CAI的教學(xué)策略設(shè)計

1、CAI的教學(xué)策略設(shè)計 (之一)華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)系 祝智庭 瞿 Kun從一般意義上說，教學(xué)策略 (instructional strategy)是對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮（鄔美娜，1994）。在CAI系統(tǒng)中，教學(xué)策略起著核心作用。在課件設(shè)計時，則要把這些總體考慮體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)任務(wù)的安排和教學(xué)交互活動的設(shè)計中。雷杰盧斯 (Reigeluth，1983)認(rèn)為教學(xué)策略實際上包括三類策略：組織策略，授遞策略和管理策略。本文在大量參閱國外文獻的基礎(chǔ)上，對CAI的教學(xué)策略問題進行比較全面和系統(tǒng)的探討。因全文篇幅較長，擬分四次刊登。組織策略組

2、織策略考慮任何將所選用的教學(xué)內(nèi)容加以合理地編排，通常分為微策略和宏策略二個層次加以討論。一、微策略微策略關(guān)心在一個教學(xué)單元（或知識點，如一個概念，一個原理）內(nèi)部如何組織教學(xué)，通常被看作為一個教學(xué)編列（排序）問題。我們需要考慮二方面：策略部件和編列規(guī)則。1. 策略部部件我們首首先應(yīng)該該明確一一個微策策略應(yīng)包包含哪些些構(gòu)成要要素。例例如，在在教學(xué)一一個概念念性單元元時，一一般包括括講解通通則，舉舉例說明明，提供供練習(xí)等等教學(xué)步步驟。因因此，通通則、實實例和練練習(xí)通常常作為三三個最基基本的策策略部件件。莫里爾爾提出的的四種基基本呈示示形式（闡闡述通則則，調(diào)查查通則，闡闡述實例例，調(diào)查查實例）就就是部

3、件件顯示理理論中的的微策略略部件。加加涅的九九個教學(xué)學(xué)事件也也是微策策略部件件。2. 編列規(guī)規(guī)則將微策策略部件件進行適適當(dāng)排列列組合，我我們就得得到許多多不同的的教學(xué)方方法。微微策略的的編列基基本上涉涉及三方方面問題題：規(guī)則則與例子子的安排排，正例例與反例例的安排排，以及及相繼例例子的安安排。規(guī)則與與例子的的安排是是是教學(xué)學(xué)設(shè)計者者最為關(guān)關(guān)注的問問題，因因為它可可以對學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果果產(chǎn)生重重要影響響。最典典型的例例子是規(guī)規(guī)-例法法（先介介紹規(guī)則則后舉例例子）和和例-規(guī)規(guī)法（先先給例子子后得出出規(guī)則）二二種不同同的教學(xué)學(xué)方法：前者屬屬傳遞法法教學(xué)，適適合于學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)則則運用的的目標(biāo)（近近遷移的的學(xué)習(xí)結(jié)

4、結(jié)果）；前者屬屬發(fā)現(xiàn)法法教學(xué)，適適合于學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)則則發(fā)現(xiàn)的的目標(biāo)（遠(yuǎn)遠(yuǎn)遷移的的學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)果）。 關(guān)于正正例與反反例的安安排，教教學(xué)專家家建議同同一概念念的正例例與反例例要匹配配，一對對正反例例最好只只有一個個關(guān)鍵屬屬性是不不同，而而其他非非關(guān)鍵屬屬性應(yīng)盡盡可能相相近。最后，關(guān)關(guān)于相繼繼例子的的安排，也也就是當(dāng)當(dāng)學(xué)習(xí)一一個概念念需要提提供多個個例子時時，相繼繼的例子子應(yīng)多樣樣化，并并且按照照從易到到難的順順序呈現(xiàn)現(xiàn)。莫里爾爾的部件件顯示理理論對于于為策略略編列問問題作了了較好的的概括，提提出了五五條排序序規(guī)則：l 若教學(xué)學(xué)結(jié)果為為“使用用通則”，則則呈現(xiàn)通通則先于于呈現(xiàn)實實例；l 若教學(xué)學(xué)結(jié)果為為“

5、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)通則”，則則呈現(xiàn)實實例先于于呈現(xiàn)通通則；l 以多樣樣序列呈呈現(xiàn)實例例（例子子和練習(xí)習(xí)題）；l 按從易易到難順順序安排排實例；l 提供與與例子（正正例）相相“匹配配”的反反例。二、宏編列列策略宏宏策略考考慮如何何將多個個知識點點組織成成一個有有機的整整體，它它實際上上包括二二方面問問題：編編列和綜綜合，前前者關(guān)心心如何將將各類教教學(xué)內(nèi)容容（事實實，概念念，原理理，過程程）合理理地組織織成為一一節(jié)課或或一門課課程，后后者考慮慮如何建建立不同同知識元元之間的的關(guān)系。對于如何組組織教學(xué)學(xué)內(nèi)容的的問題，教教育專家家提出了了許多原原則性建建議，諸諸如從簡簡到蘩，從從具體到到抽象，從從一般到到特殊，從

6、從整體到到細(xì)節(jié)，從從觀察到到推理，從從已知到到未知等等，但其其中從簡簡到蘩的的規(guī)則被被認(rèn)為是是最基本本的編列列規(guī)則。同同時，許許多專家家還提出出了編排排課程內(nèi)內(nèi)容的具具體結(jié)構(gòu)構(gòu)，其中中比較有有影響的的是螺旋旋式編列列、漸進進分化編編列、自自底向上上/自頂頂向下編編列、最最短路徑徑編列、細(xì)細(xì)化編列列、正向向鏈/反反向鏈編編列等。l 螺旋式式編列：布魯納納認(rèn)為，對對于某些些學(xué)科領(lǐng)領(lǐng)域中非非常重要要的知識識，應(yīng)該該讓學(xué)生生盡早開開始接觸觸，并且且多番學(xué)學(xué)習(xí)，隨隨年齡增增長和智智力發(fā)展展不斷加加深內(nèi)容容。比如如，物理理中電的的知識在在小學(xué)、中中學(xué)和大大學(xué)課程程中都得得學(xué)習(xí)。這這種螺旋旋式課程程結(jié)構(gòu)體體

7、現(xiàn)了從從觀察到到推理，從從簡單到到復(fù)雜的的教學(xué)原原則，適適合于教教原理性性的內(nèi)容容。 ll 漸進進分化編編列：奧奧蘇貝爾爾認(rèn)為學(xué)學(xué)生的認(rèn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)是層次次狀的，如如果先向向他們提提供一個個“先行行組織器器”(aadvaancee orrgannizeer)，其其中先介介紹總括括性的信信息，然然后逐層層展開，提提供稍微微詳細(xì)的的信息，也也就是遵遵守從整整體到細(xì)細(xì)節(jié)的原原則，學(xué)學(xué)生就容容易形成成比較穩(wěn)穩(wěn)定的認(rèn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)。這種種教學(xué)安安排比較較適合于于概念性性內(nèi)容和和言語型型內(nèi)容。l 自底向向上/自自頂向下下編列：加涅認(rèn)認(rèn)為在作作教學(xué)分分析時應(yīng)應(yīng)將心智智技能分分解成較較小的組組成部分分，然后后按“從

8、從部分到到整體”的的原則將將它們組組織成譜譜系結(jié)構(gòu)構(gòu)。教學(xué)學(xué)時則依依照“自自底向上上”的順順序，先先教基本本技能，再再教復(fù)合合的高階階技能。但但對于概概念性內(nèi)內(nèi)容和言言語型內(nèi)內(nèi)容，其其知識結(jié)結(jié)構(gòu)也往往往呈譜譜系式，可可采取“自自頂向下下”的編編列順序序。 ll 最短短路徑編編列：對對于過程程性知識識（即屬屬算法性性的內(nèi)容容），在在進行教教學(xué)分析析時通常常采取信信息加工工分析法法，產(chǎn)生生流程圖圖狀的分分析結(jié)果果。莫里里爾與斯斯堪德拉拉提倡通通過路徑徑分析確確定流程程圖中所所有可能能的路徑徑，教學(xué)學(xué)時則先先教最短短路徑，這這意味著著比較簡簡單和基基本的內(nèi)內(nèi)容，然然后教其其它路徑徑，內(nèi)容容變得越越來

9、越復(fù)復(fù)雜和詳詳細(xì)。在在圖1中中，存在在著許多多不同的的學(xué)習(xí)路路徑，其其中A和和B都是是最短學(xué)學(xué)習(xí)路徑徑。圖1 過程程性知識識的信息息加工任任務(wù)分析析和路徑徑分析細(xì)化編編列：雷雷杰盧思思和莫里里爾吸收收了前述述四種編編列方法法的優(yōu)點點，提出出了指導(dǎo)導(dǎo)宏編列列的細(xì)化化理論(elaaborratiion theeoryy)。該該理論采采取照相相機調(diào)焦焦鏡頭的的隱喻，學(xué)學(xué)生首先先用“廣廣角鏡”去去粗看“圖圖片”（領(lǐng)領(lǐng)域知識識）的主主要部分分極其相相互關(guān)系系，無需需注意任任何細(xì)節(jié)節(jié)；接著著聚集到到一部分分，越來來越仔細(xì)細(xì)地看清清各部分分的細(xì)節(jié)節(jié)極其相相互關(guān)系系，然后后又將鏡鏡頭拉回回到廣角角去復(fù)習(xí)習(xí)該局

10、部部與整體體的關(guān)系系。如此此繼續(xù)下下去，研研究其他他部分并并弄清它它們與整整體的關(guān)關(guān)系。細(xì)細(xì)化理論論對于不不同類型型的內(nèi)容容提出了了不同的的具體編編列方法法，但都都遵順由由簡到蘩蘩的原則則。 ll 正向向鏈/反反向鏈編編列：許許多課程程可采取取鏈?zhǔn)骄幘幜蟹绞绞?，分為為正向鏈鏈與反向向鏈二種種不同的的策略。正正向鏈過過程應(yīng)該該是后面面步驟依依賴于前前面步驟驟的完成成，一般般適合于于實驗技技能訓(xùn)練練。與此此相反，按按反向鏈鏈的編列列方法，要要求學(xué)生生先練習(xí)習(xí)離目標(biāo)標(biāo)最近的的步驟，然然后練習(xí)習(xí)倒數(shù)第第二步、第第三步，以以此類推推，直到到掌握全全部步驟驟，屬于于發(fā)現(xiàn)法法的學(xué)習(xí)習(xí)路徑。用用教小孩孩系鞋帶

11、帶的例子子，正向向練習(xí)方方式的效效果往往往不理想想，于是是改用反反向練習(xí)習(xí)方法，讓讓大人先先做完系系鞋帶的的大多數(shù)數(shù)步驟，只只留下最最后一個個步驟讓讓孩子去去做；待待這步掌掌握后，然然后再按按倒序的的方法一一步步的的學(xué)習(xí)，直直到最后后掌握。也也有實驗驗表明，許許多飛機機駕駛訓(xùn)訓(xùn)練項目目用反向向鏈方法法練習(xí)的的效果比比正向鏈鏈好。某某些數(shù)學(xué)學(xué)解題技技能的訓(xùn)訓(xùn)練也可可用反向向鏈法。羅羅密佐斯斯基 (Rommiszzoskki，119866)將這這二種鏈鏈?zhǔn)骄幜辛蟹w結(jié)結(jié)為如下下表式：正向鏈：DD1 ?P1 ?D22 ?(P1，PP2) ?D33 ?(P1，PP2，PP3) ?(TT1，TT2，TT

12、3)反向鏈：DD3 ?P3 ?D22 ?(P2，TT3) ?D11 ?(P1，T2，T3) ?(T1，T2，T3)其中，D演示，PP練習(xí)習(xí)，T測試。三、綜綜合策略略教教學(xué)內(nèi)容容的綜合合屬宏策策略問題題，其關(guān)關(guān)心的主主要方面面是尋求求適當(dāng)?shù)牡膬?nèi)容結(jié)結(jié)構(gòu)，幫幫助學(xué)生生完整地地理解課課程的知知識體系系。在結(jié)構(gòu)構(gòu)問題上上，存在在著二種種不同的的觀點：領(lǐng)域相相關(guān)論與與領(lǐng)域無無關(guān)論。第第一種觀觀點認(rèn)為為內(nèi)容結(jié)結(jié)構(gòu)因?qū)W學(xué)科而異異，我們們無法確確定標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)構(gòu)。第二二種觀點點相信必必然存在在一些適適合于任任何學(xué)科科的結(jié)構(gòu)構(gòu)，例如如，加涅涅認(rèn)為任任何學(xué)科科的智力力技能都都可被組組織成譜譜系式結(jié)結(jié)構(gòu)。雷雷杰盧思

13、思和莫里里爾等人人提出五五種基本本結(jié)構(gòu)，分分別適合合于不同同類型的的內(nèi)容：(a) 事實實組織成成列表，(b) 子集組組織成類類表，(c) 概念組組織成學(xué)學(xué)習(xí)譜系系，(dd) 步步驟組織織成過程程譜系，(e) 原理組組織成模模型。奧蘇貝貝爾的先先行組織織器也是是一種綜綜合策略略，但沒沒有規(guī)定定用什么么具體結(jié)結(jié)構(gòu)來表表示內(nèi)容容，缺乏乏可操作作性。當(dāng)當(dāng)前，教教學(xué)專家家們趨向向于使用用一定形形式的網(wǎng)網(wǎng)結(jié)構(gòu)來來表示知知識元之之間的相相互關(guān)系系，但大大多是針針對概念念性知識識的。雷雷杰盧思思還設(shè)計計了稱為為合成器器的工具具來支持持概念性性知識、過過程性知知識及原原理性知知識的綜綜合。1. 語義義網(wǎng)用語語義

14、網(wǎng)表表示知識識的方法法是奎連連(M. Quuiliian，119699)提出出來的，作作為自然然語言機機器理解解程序的的知識表表示方法法，后來來成為智智能導(dǎo)師師系統(tǒng)的的重要知知識表示示結(jié)構(gòu)。認(rèn)認(rèn)知主義義的教學(xué)學(xué)設(shè)計專專家們對對語義網(wǎng)網(wǎng)也很贊贊賞，認(rèn)認(rèn)為十分分有助于于學(xué)生建建立他們們的記憶憶結(jié)構(gòu)。圖圖2顯示示語義網(wǎng)網(wǎng)在醫(yī)學(xué)學(xué)教學(xué)中中的應(yīng)用用實例。圖2 教學(xué)學(xué)語義網(wǎng)網(wǎng)的例子子2. 合成器器雷杰盧盧思設(shè)計計的合成成器可以以支持概概念、原原理和過過程的綜綜合，各各類知識識的表示示結(jié)構(gòu)各各不相同同：l 概念結(jié)結(jié)構(gòu)（整整體-部部分關(guān)系系和類屬屬關(guān)系）用用譜系圖圖表示（見見圖3）；l 理論結(jié)結(jié)構(gòu)（因因果關(guān)系

15、系）用關(guān)關(guān)系圖表表示（見見圖4）； l 過程結(jié)結(jié)構(gòu)（順順序關(guān)系系）用流流程圖表表示。圖3 概念念合成器器：整體體部分分關(guān)系圖4 理論論合成器器：因果果關(guān)系內(nèi)內(nèi)容合成成還有其其他一些些方法，如如概念地地圖、映映象圖等等?？偠灾\運用綜合合策略而而得到某某種形式式的知識識結(jié)構(gòu)圖圖，在教教學(xué)過程程中可用用于如下下目的：l 作教學(xué)學(xué)總結(jié)：在一節(jié)節(jié)課的結(jié)結(jié)尾進行行歸納性性總結(jié)；l 提供系系統(tǒng)性復(fù)復(fù)習(xí)：對對所學(xué)課課程知識識作綜合合回顧；l 作課程程的先行行組織器器：在課課程人口口作為導(dǎo)導(dǎo)學(xué)圖；l 作評價價手段：提供適適當(dāng)?shù)暮虾铣晒ぞ呔呓o學(xué)生生，讓他他們自行行建構(gòu)知知識圖，檢檢驗他們們的綜合合理解水水

16、平。四、組織策策略對學(xué)學(xué)習(xí)效果果的影響響教教學(xué)專家家假定組組織策略略對學(xué)習(xí)習(xí)應(yīng)該有有重要影影響。微微策略的的作用形形成多種種教學(xué)模模型，支支持不同同類型知知識的記記憶獲得得。宏策策略的作作用是促促進已獲獲知識在在長時記記憶中的的有效組組織，進進而有利利于思維維活動。然然而，人人們對于于宏策略略的研究究遠(yuǎn)不如如微策略略徹底，甚甚至宏策策略的部部件還未未完全確確定，它它們對于于教學(xué)效效果的實實際影響響任何，還還缺乏系系統(tǒng)的研研究。主要參考資資料鄔美娜：教教學(xué)設(shè)計計，高高等教育育出版社社，19994。Merriill, M. D. (119833). Commponnentt diispllay t

17、heeoryy. IIn CC. MM. RReiggeluuth (Edd.), Innstrructtionnal dessignn thheorriess annd mmodeels: Ann ovvervvieww off thheirr cuurreent staatuss. HHilllsdaale, NJJ: Laawreencee Errlbaaum Asssociiatees.Patteen, J. V. & CChaoo, CC-I. & Reiigelluthh, CC. MM. (19886). A revvieww off sttrattegiies forr see

18、queenciing andd syynthhesiizinng iinsttrucctioon, Revvieww off Edducaatioonall Reeseaarchh, 556(44), 4377-4771.Reigeelutth, C. M. (Edd., 19883). Innstrructtionnal-Dessignn Thheorriess annd MModeels: Ann Ovvervvieww off thheirr Cuurreent Staatuss. HHilllsdaale, Neew JJerssey: Laawreencee Errlbaaum As

19、ssociiatees PPubllishherss.Romisszosski, A. J. (119866). Devveloopinng AAutoo-Innstrructtionnal Matteriialss. LLonddon: Koogann Paage Ltdd.CAI的教教學(xué)策略略設(shè)計 (之二二)華東師范大大學(xué)教育育信息技技術(shù)系 祝智庭庭 瞿 Kunn 授遞策略（上上）授遞策策略考慮慮在教學(xué)學(xué)過程如如何開展展有效的的交互活活動，基基本策略略部件包包括水平平適控策策略、提提問與反反饋策略略、學(xué)生生控制策策略和助助學(xué)策略略等。一、學(xué)習(xí)水水平適控控策略當(dāng)學(xué)學(xué)習(xí)新知知識時，學(xué)學(xué)生開頭頭

20、的成績績水平較較差，不不但會產(chǎn)產(chǎn)生錯誤誤，而且且得到答答案所花花的時間間也較長長。但過過一段時時間，當(dāng)當(dāng)他逐漸漸掌握后后，就能能將所學(xué)學(xué)知識用用于解決決難題。學(xué)學(xué)生的成成績水平平反映了了他的學(xué)學(xué)習(xí)水平平。成績績水平之之間無須須有十分分清晰的的界線，也也不一定定每位學(xué)學(xué)生非得得達(dá)到每每個技能能的各級級水平，但但認(rèn)清各各類成績績之間的的差異有有助于我我們選擇擇CAII過程。這這些成績績水平可可分為：獲得、流流暢建立立、泛化化和熟練練維持 （圖11)。圖1 知識識水平進進展圖1. 獲得得水平上上的 CCAI技技術(shù)獲得水水平的行行為是緩緩慢、不不完善的的。這是是一個起起始階段段的行為為。需要要給學(xué)生生

21、特別的的關(guān)注，如如從通過過課件搞搞清楚什什么樣的的操作是是正確的的，到鼓鼓勵學(xué)生生繼續(xù)學(xué)學(xué)習(xí)下去去。利用用塑造技技術(shù)，包包括提供供清晰的的先行材材料及反反饋序列列都可改改善學(xué)生生起始階階段的反反應(yīng)質(zhì)量量。先行材材料文字字必須清清晰。對對于一種種新概念念的陳述述應(yīng)該清清晰。在在獲得階階段，每每幀只呈呈現(xiàn)少量量信息，或或允許學(xué)學(xué)生通過過按鍵在在幀上增增加信息息。將新新信息用用高亮顯顯示技術(shù)術(shù)隔離出出來也是是大有裨裨益的。一一旦新信信息清晰晰地呈現(xiàn)現(xiàn)出來，隨隨即通過過提問要要求學(xué)生生做出簡簡單反應(yīng)應(yīng)。在獲得得階段，對對于每個個反應(yīng)給給出的反反饋是非非常重要要的。學(xué)學(xué)生在學(xué)學(xué)習(xí)新技技能或事事實時需需要

22、反饋饋信息，而而且這種種反饋要要及時，拖拖延時間間過長會會抑制他他們的學(xué)學(xué)習(xí)動機機，降低低學(xué)生的的注意力力；結(jié)果果應(yīng)簡單單明了，用用詞也十十分重要要。2. 流暢建建立技術(shù)術(shù)當(dāng)當(dāng)學(xué)生開開始能比比較快而而精確的的作出反反應(yīng)時，他他的績效效還會繼繼續(xù)提高高，因而而他的行行為則更更有用，他他回答問問題和執(zhí)執(zhí)行任務(wù)務(wù)會更迅迅速更準(zhǔn)準(zhǔn)確。在在流暢建建立時，適適當(dāng)改變變課件的的交互活活動將有有助于精精煉學(xué)生生的行為為。流暢暢建立的的目標(biāo)是是將行為為引入到到有用的的水平。在在制定這這個水平平的計劃劃時，要要求先行行事件有有所變化化，不再再要求給給出明確確的提示示和指導(dǎo)導(dǎo)語。 流暢建建立的目目標(biāo)是將將獲得水水平

23、的績績效提高高至成為為有用的的技能。教教授流暢暢建立的的技能與與提高績績效兩方方面有關(guān)關(guān)的的：精確性性和速度度。在這這個水平平上，經(jīng)經(jīng)常用到到的是帶帶反饋的的操練。流流暢建立立的目標(biāo)標(biāo)是掌握握先前所所介紹的的內(nèi)容，而而不需要要富于想想象的應(yīng)應(yīng)答。但但在一種種較具想想象力的的情境中中，流暢暢操練可可以提高高動機，甚甚至可使使學(xué)生提提前就開開始應(yīng)用用該技能能。 在在流暢建建立練習(xí)習(xí)中，應(yīng)應(yīng)經(jīng)常提提供些反反饋，因因為學(xué)生生剛從獲獲得水平平進入這這一層次次，雖然然他的行行為在某某種程度度上是精精確的，但但既不連連貫也不不快捷。流流暢建立立的操練練僅僅是是為學(xué)生生提供一一個練習(xí)習(xí)已在獲獲得階段段學(xué)到內(nèi)內(nèi)

24、容的機機會。 33. 泛泛化技術(shù)術(shù)泛化是是指一個個學(xué)生毋毋需指導(dǎo)導(dǎo)，自己己就能夠夠?qū)@得得的新知知識用于于新情景景中的過過程。泛泛化描述述的是人人們學(xué)習(xí)習(xí)和思考考的基本本方式。它它涉及許許多方面面，包括括學(xué)術(shù)或或非學(xué)術(shù)術(shù)的。在在教學(xué)中中培養(yǎng)泛泛化是非非常重要要的，因因為當(dāng)學(xué)學(xué)生達(dá)到到泛化水水平時，學(xué)學(xué)習(xí)時間間節(jié)約了了，信心心也會增增強。 有三種種通用的的泛化過過程：物物理泛化化，規(guī)則則學(xué)習(xí)，類類比學(xué)習(xí)習(xí)。l 物理泛泛化：亦亦稱基本本刺激泛泛化或抽抽象，是是學(xué)生學(xué)學(xué)了一個個反應(yīng)后后，在不不同情景景下根據(jù)據(jù)物理相相似性做做出相同同反應(yīng)的的過程。這這種泛化化是由第第一次刺刺激與新新的刺激激具有相相似

25、性引引起的。刺刺激泛化化強調(diào)學(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)簽簽（名稱稱），諸諸如將不不同類型型的椅子子統(tǒng)稱為為椅子，所所有的椅椅子都具具有相同同的物理理特性。這這個過程程也包括括物理活活動，就就象人們們會騎自自己的自自行車也也就會騎騎他人的的車。這這種類型型的泛化化是令人人滿意的的。CAAI的設(shè)設(shè)計應(yīng)提提高泛化化。這點點應(yīng)通過過呈現(xiàn)與與已介紹紹的材料料有物理理相似性性的新刺刺激的材材料，并并要求在在無提示示的狀態(tài)態(tài)下做出出反應(yīng)來來實現(xiàn)。 l 規(guī)規(guī)則學(xué)習(xí)習(xí)泛化：規(guī)則學(xué)學(xué)習(xí)（重重組泛化化）描述述的是這這樣一個個過程，人人們先學(xué)學(xué)習(xí)了一一些反應(yīng)應(yīng)，然后后可在無無指導(dǎo)的的情況下下將這些些反應(yīng)以以新的方方式組成成新的反反應(yīng)。

26、如如，當(dāng)學(xué)學(xué)生會辯辯認(rèn)紅球球、紅球球拍、綠綠球時，那那么不用用專門學(xué)學(xué)習(xí)便可可以辯認(rèn)認(rèn)出綠球球拍。若若再學(xué)習(xí)習(xí)了第三三種顏色色后，無無須訓(xùn)練練做出正正確反應(yīng)應(yīng)的次數(shù)數(shù)應(yīng)增加加。 ll 類比比泛化： 類比比學(xué)習(xí)（刺刺激等價價泛化）與與物理泛泛化相似似，即學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)得得了一個個反應(yīng)后后，然后后在新的的情景下下做出相相同的反反應(yīng)，不不同點是是刺激等等價不是是建立在在刺激間間的物理理相似性性，而是是建立在在類比基基礎(chǔ)上，如如學(xué)生學(xué)學(xué)到蘇聯(lián)聯(lián)和越南南均是社社會主義義國家，又又學(xué)到蘇蘇聯(lián)的工工資水平平低，然然后即可可得出越越南的工工資水平平也低，這這是我們們都經(jīng)歷歷過的基基本過程程。這種種邏輯也也許正確確也

27、許錯錯誤。當(dāng)當(dāng)正確時時，CAAI可以以使學(xué)生生通過推推斷與類類比養(yǎng)成成高效率率的學(xué)習(xí)習(xí)。當(dāng)教學(xué)生泛泛化某一一技能時時，我們們可以特特別教這這個學(xué)生生將這一一技能應(yīng)應(yīng)用于一一新的情情景。也也可以向向?qū)W生提提一個問問題，該該問題的的答案有有賴于對對技能和和泛化的的運用，但但我們不不告訴學(xué)學(xué)生答案案與技能能之間的的關(guān)系。在在這兩種種情況下下，我們們所教授授的是問問題解決決或創(chuàng)造造性。有有三種適適用于教教學(xué)生應(yīng)應(yīng)用以前前所學(xué)技技能的技技術(shù)：混混合練習(xí)習(xí)操練，高高級游戲戲，情境境模擬。這這些技術(shù)術(shù)適于CCAI，因因為這些些豐富多多彩的操操練、游游戲、模模擬可在在計算機機上實現(xiàn)現(xiàn)。l 混合練練習(xí)操作作就象

28、用用來形成成流暢建建立或水水平維持持的操練練一樣，允允許重復(fù)復(fù)練習(xí)。但但混合練練習(xí)操練練不同于于前面那那種只局局限于一一種情景景下的訓(xùn)訓(xùn)練。例例如，教教乘法442泛泛化的混混合練習(xí)習(xí)，原來來的練習(xí)習(xí)題是“有有四間房房，每間間住二個個女孩，共共住幾位位女孩？”，現(xiàn)現(xiàn)在可改改成“每每個小孩孩人背兩兩袋桔子子，4個個小孩共共背多少少袋桔子子？”l 高級游游戲不是是明確地地告訴學(xué)學(xué)生應(yīng)用用哪種技技能。為為教學(xué)目目的設(shè)計計的創(chuàng)造造性游戲戲非常象象電子游游戲目標(biāo)標(biāo)確定，但但游戲規(guī)規(guī)則不太太清晰，達(dá)達(dá)到目標(biāo)標(biāo)的方式式有賴于于游戲者者。游戲戲者選擇擇和應(yīng)用用一系列列技能以以便取得得高分，獎獎勵與懲懲罰是由由游

29、戲自自然生成成的。l 模擬的的目的是是教泛化化技能，即即給學(xué)生生一個情情景，一一個要求求解決問問題。模模擬可以以是靜態(tài)態(tài)的也可可以是動動態(tài)的。在在靜態(tài)模模擬中，學(xué)學(xué)生的反反應(yīng)不會會改變模模擬過程程；但動動態(tài)模擬擬中，學(xué)學(xué)生反應(yīng)應(yīng)會改變變模擬狀狀態(tài)。 4. 熟練維維持技術(shù)術(shù)在CAAI中實實現(xiàn)熟練練維持水水平的基基本技術(shù)術(shù)是通過過周期性性的復(fù)習(xí)習(xí)與操練練。在課課件中安安排復(fù)習(xí)習(xí)是非常常關(guān)鍵的的。在一一些CAAI中學(xué)學(xué)生好象象迅速掌掌握了技技能，但但忘得也也快，這這不是CCAI的的過錯，而而是課件件設(shè)計不不周所致致。在熟熟練維持持階段常常用的復(fù)復(fù)習(xí)操練練與流暢暢建立中中的操練練和游戲戲相似，所所有的

30、操操練都提提供反復(fù)復(fù)練習(xí)；但也有有許多區(qū)區(qū)別，保保持操練練的目的的是為了了復(fù)習(xí)，而而流暢操操練是為為了改善善尚且稚稚嫩的技技能。復(fù)復(fù)習(xí)操練練應(yīng)該使使用學(xué)生生在獲得得、流暢暢建立、泛泛化階段段用過的的許多正正例和反反例，并并且包括括不同難難度水平平的練習(xí)習(xí)。在復(fù)復(fù)習(xí)操練練中，不不需要在在每個反反應(yīng)后給給予反饋饋，因為為學(xué)生進進入復(fù)習(xí)習(xí)操練時時在某種種程度上上已達(dá)到到精確水水平，反反饋就不不是必須須的了。 二、提提問與反反饋策略略提問與與反饋是是CAII的重要要過程。雖雖然不同同理論對對它們有有不同的的解釋，但但它們對對于教學(xué)學(xué)的作用用是公認(rèn)認(rèn)的。1. 提問問的作用用許多學(xué)學(xué)者對信信息加工工過程中

31、中的有關(guān)關(guān)問題進進行了廣廣泛的研研究，概概括這些些學(xué)者的的研究成成果，我我們可以以得出這這樣的結(jié)結(jié)論：問問題在學(xué)學(xué)習(xí)過程程中提供供了三種種功能，(1) 吸吸引和保保持注意意短時記憶處處理信息息的容量量是有限限的，為為此學(xué)生生必須有有選擇地地搜索重重要的學(xué)學(xué)習(xí)材料料來限制制輸入的的信息量量，這種種現(xiàn)象稱稱為“選選擇性注注意”。人人們總是是最先注注意那些些最簡短短，含義義最明顯顯的信息息。研究究表明，在在學(xué)習(xí)新新材料前前有針對對性地提提出問題題，讓學(xué)學(xué)生帶著著問題去去學(xué)習(xí)，有有助與將將學(xué)生地地注意力力吸引到到重要的的信息上上，忽略略無關(guān)的的或不重重要的信信息，叢叢而提高高學(xué)習(xí)效效率。忽忽略非重重要

32、信息息是一種種“經(jīng)濟濟性行為為”因為為短時記記憶最多多只能處處理五到到九條信信息，當(dāng)當(dāng)新的信信息進入入短時記記憶階段段，原有有的信息息必須編編碼進入入長時記記憶階段段，或同同其他信信息一道道被拋棄棄。忽略略非重要要信息，則則意味著著有更多多的重要要信息被被編碼進進入長時時記憶。跟跟問題相相結(jié)合的的選擇性性注意的的另一作作用時提提醒和督督促作用用。它能能幫助學(xué)學(xué)生通過過將注意意力集中中于相關(guān)關(guān)重要信信息上從從而迅速速作出正正確的響響應(yīng)。(2) 使使編碼更更容易信息加工理理論認(rèn)為為必須對對信息加加以編碼碼才能從從短時記記憶過渡渡到長時時記憶。學(xué)學(xué)生接受受刺激后后必須將將信息進進行聽覺覺上的或或是語

33、意意上的編編碼。聽聽覺編碼碼是學(xué)習(xí)習(xí)者在用用詞語表表達(dá)刺激激時發(fā)生生的，而而當(dāng)學(xué)生生將詞語語信息轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化為圖圖象信息息時語意意編碼就就發(fā)生了了 。學(xué)學(xué)習(xí)材料料前的問問題能促促進聽覺覺和語意意上的編編碼。問問題還能能提供一一種“推推敲”功功能，在在“推敲敲”過程程中我們們將附加加的信息息融入了了上下文文，研究究表明問問題能促促使學(xué)生生“推敲敲”，通通過推敲敲使信息息的含義義更為明明了，從從而促進進了記憶憶和理解解。在學(xué)學(xué)習(xí)材料料前提出出一些基基于學(xué)生生已有知知識的問問題對提提高學(xué)習(xí)習(xí)效率是是極為有有效的。 (3) 復(fù)述述學(xué)習(xí)材材料問題的第三三個功能能是促使使學(xué)生復(fù)復(fù)述學(xué)習(xí)習(xí)材料，對對附加問問題的研

34、研究表明明，在一一段學(xué)習(xí)習(xí)材料之之后提出出問題，有有助于記記憶與問問題直接接相關(guān)的的材料，而而且不影影響與問問題無關(guān)關(guān)的材料料的學(xué)習(xí)習(xí)。我們們能得出出這樣的的結(jié)論，前前置問題題的作用用是將學(xué)學(xué)生的注注意力吸吸引到重重要的材材料上來來，而后后置問題題的功能能是促使使學(xué)生復(fù)復(fù)述已學(xué)學(xué)習(xí)的材材料，從從而強化化記憶。研研究表明明通過后后置問題題回憶和和提取信信息對幫幫助記憶憶是很有有效的，特特別是對對于學(xué)習(xí)習(xí)材料結(jié)結(jié)尾部分分的一些些內(nèi)容其其效果尤尤為明顯顯。 22. 問問題類型型在CAAI系統(tǒng)統(tǒng)中，問問題的形形式受制制限于計計算機對對學(xué)生反反應(yīng)的處處理能力力。在非非智能型型CAII系統(tǒng)中中，用得得最多

35、的的問題類類型是真真假題（是是非題）、選選擇題、短短答題、填填充題、配配伍題、完完成題等等。 在在設(shè)計課課件時，我我們要考考慮問題題類型與與教學(xué)目目標(biāo)的適適用性，表表1是關(guān)關(guān)于問題題類型對對教學(xué)目目標(biāo)適用用性的基基本考慮慮 （據(jù)據(jù)Smiith & BBoycce，119844)。表1 問題題類型對對教學(xué)目目標(biāo)的適適用性3. 如何何設(shè)計與與運用問問題為了了能夠在在課件中中合理的的運用提提問技術(shù)術(shù)，我們們就問題題的設(shè)計計提供如如下建議議：l 將問題題放在材材料之前前作為吸吸引機制制時，應(yīng)應(yīng)記住前前置性問問題會使使學(xué)生將將注意力力集中于于與問題題相關(guān)的的材料上上，而不不利于附附隨材料料的學(xué)習(xí)習(xí)(相對

36、對同前置置問題相相關(guān)的材材料而言言)。l 學(xué)習(xí)材材料的安安排應(yīng)從從簡單到到復(fù)雜，而而且必須須建立在在學(xué)生原原有知識識的基礎(chǔ)礎(chǔ)上。 l 為為了確認(rèn)認(rèn)學(xué)生已已加工處處理過呈呈現(xiàn)的信信息，我我們可以以通過有有些問題題來考查查學(xué)生，但但將問題題作為刺刺激和督督促作用用時應(yīng)慎慎重。l 只有在在學(xué)習(xí)者者無需刺刺激和督督促的情情況下也也能做出出完全滿滿意的回回答時才才能撤消消問題。l 應(yīng)盡可可能地采采用多種種回答方方式來防防止拼寫寫錯誤和和解決因因鍵盤輸輸入不熟熟練而引引起的問問題。 l 如果測測試需要要一種特特殊的響響應(yīng)拓補補結(jié)構(gòu)，那那么結(jié)構(gòu)構(gòu)化響應(yīng)應(yīng)應(yīng)是一一種最好好的方式式。l 用“在在空格內(nèi)內(nèi)填寫答答

37、案”或或用“在在上下文文中標(biāo)明明答案”等等類型的的問題來來減少主主觀回答答。l 將問題題放在相相關(guān)的材材料和圖圖表后面面，使學(xué)學(xué)生便于于查找相相關(guān)信息息，同時時也利于于相關(guān)知知識的學(xué)學(xué)習(xí)和記記憶。l 當(dāng)學(xué)生生必須選選擇屬性性和查閱閱圖表使使時，應(yīng)應(yīng)將必要要的信息息放在屏屏幕上，或或用箭頭頭符號連連接問題題和相關(guān)關(guān)信息。l 避免縮縮寫，盡盡可能完完整拼寫寫每一個個單詞和和使用完完整的句句子。l 告知學(xué)學(xué)習(xí)者特特殊的學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境境和預(yù)期期的學(xué)習(xí)習(xí)成績，應(yīng)應(yīng)讓學(xué)習(xí)習(xí)者了解解求解某某一問題題他應(yīng)付付出多大大的努力力以及解解答問題題的得分分情況等等。 ll 提供供足夠的的練習(xí)，過過度練習(xí)習(xí)能降低低遺忘率率

38、。l 在學(xué)習(xí)習(xí)者首次次掌握和和解決某某一問題題時應(yīng)給給出恰當(dāng)當(dāng)?shù)脑u語語，予以以鼓勵。l 在一課課結(jié)束時時應(yīng)讓學(xué)學(xué)生對遺遺漏的問問題和原原先不會會解答的的問題再再做一次次嘗試。4. 應(yīng)答答處理當(dāng)當(dāng)學(xué)生作作出響應(yīng)應(yīng)時應(yīng)給給他一種種暗示使使之了解解自己解解答正誤誤與否，為為了在計計算機上上實現(xiàn)者者一點，必必須對學(xué)學(xué)生的應(yīng)應(yīng)答做出出及時的的處理并并跟正確確答案進進行某種種匹配。由由于計算算機識別別正誤能能力的限限制，CCAI開開發(fā)者必必須提供供給學(xué)習(xí)習(xí)者最優(yōu)優(yōu)的回答答方式。下下面是在在CAII開發(fā)過過程中有有關(guān)學(xué)生生應(yīng)答輸輸入和正正確判斷斷的幾點點指導(dǎo)性性建議：l 當(dāng)采用用完全匹匹配的判判斷準(zhǔn)則則時，

39、應(yīng)應(yīng)預(yù)測輸輸入的類類型和提提供可替替代的正正確答案案，預(yù)期期的錯誤誤答案和和不可預(yù)預(yù)料的答答案。l 盡可能能用鍵盤盤來輸入入學(xué)生的的應(yīng)答信信息。l 排除導(dǎo)導(dǎo)向型和和軌跡型型的空格格輸入，將將多結(jié)構(gòu)構(gòu)型的空空格輸入入轉(zhuǎn)換為為單一型型的空格格輸入。l 在提供供正確解解答和反反饋之前前應(yīng)限制制學(xué)生回回答次數(shù)數(shù)。l 對于有有兩種正正確解答答的問題題只給一一次回答答機會，因因為第二二次回答答時正確確答案已已很明顯顯。l 提供學(xué)學(xué)習(xí)者一一系列可可自由選選擇程序序控制項項，如返返回，下下頁，繼繼續(xù)，幫幫助，退退出等等等。5. 反饋饋反饋是是計算機機在用戶戶作出應(yīng)應(yīng)答后所所呈現(xiàn)的的任何信信息。這這種計算算機和

40、人人之間的的交流可可能是簡簡單的信信息，如如“yees”，“nno”或或“答案案c是錯錯誤的”，或或者是比比較精確確的詳盡盡解釋，如如為什么么學(xué)生的的答案是是錯誤的的，如何何獲得正正確的答答案等。反反饋可能能是一個個生動的的圖表，或或是一個個聽覺上上用來表表明回答答正確與與否的信信號，如如蜂鳴聲聲。信息反饋的的功能在在表現(xiàn)上上有兩種種方式，(a)告告知學(xué)習(xí)習(xí)者回答答是正確確的還是是錯誤的的，是完完全正確確的還是是部分正正確的；(b)糾正學(xué)學(xué)習(xí)者的的錯誤或或幫助學(xué)學(xué)習(xí)者自自己糾正正錯誤。確確認(rèn)和糾糾錯是反反饋的本本質(zhì)特征征，它們們是CAAI課件件中影響響學(xué)習(xí)成成績最重重要的因因素。在CAI界界曾

41、經(jīng)有有一種普普遍的觀觀點，認(rèn)認(rèn)為反饋饋必須及及時，不不及時的的反饋是是低效的的，甚至至對學(xué)習(xí)習(xí)起阻礙礙作用。事事實并不不盡然，有有研究表表明在技技能獲得得階段，即即時反饋饋與延時時反饋都都同樣能能促進學(xué)學(xué)習(xí)，況況且在促促進長時時記憶保保持方面面，延時時反饋的的效果甚甚于即時時反饋。有有關(guān)開發(fā)發(fā)教學(xué)反反饋的建建議大多多是經(jīng)驗驗之談，我我們將這這些建議議分為三三類，(1) 一一般性考考慮l 應(yīng)答特特定： 有效的的反饋應(yīng)應(yīng)該是應(yīng)應(yīng)答特定定的，它它提供的的信息是是專門針針對學(xué)習(xí)習(xí)者錯誤誤的，從從而使學(xué)學(xué)習(xí)者有有機會糾糾正誤解解。l 避免誤誤導(dǎo)：錯錯誤應(yīng)答答后的反反饋在極極大程度度上影響響學(xué)生下下一步的

42、的行為，反反饋應(yīng)集集中糾正正學(xué)生概概念上的的錯誤認(rèn)認(rèn)識。幫幫助學(xué)生生正確理理解和掌掌握概念念，以利利于下一一步的學(xué)學(xué)習(xí)。l 對于完完全匹配配類型的的問題，應(yīng)應(yīng)提供預(yù)預(yù)期的學(xué)學(xué)生應(yīng)答答信息。并并且提供供可替代代的正確確答案。l 在反饋饋中使用用學(xué)習(xí)者者的姓名名。人們們尚未證證實這種種試圖吸吸引學(xué)生生注意力力的技術(shù)術(shù)能促進進學(xué)習(xí)，但但學(xué)生似似乎喜歡歡在反饋饋中看到到自己的的姓名。l 將反饋饋信息放放在學(xué)生生輸入信信息下方方，或與與之靠近近，以引引起學(xué)習(xí)習(xí)者的注注意。l 在視覺覺上同時時呈現(xiàn)問問題、學(xué)學(xué)生的回回答和反反饋信息息。l 通過高高亮度、特特殊字體體、顏色色變換等等技術(shù)將將學(xué)生的的注意力力吸

43、引到到重要的的反饋信信息上。 l 在在一段或或一組應(yīng)應(yīng)答結(jié)束束后應(yīng)提提供概括括性的反反饋。(2) 正正答后的的反饋l 如果回回答正確確，只給給出一個個簡短的的證實信信息作為為反饋。如如果學(xué)生生對某一一問題作作出了正正確回答答，我們們一般認(rèn)認(rèn)為他已已掌握了了這一問問題，此此時，詳詳盡的反反饋信息息是不必必要的。l 盡可能能在上下下文和問問題中再再現(xiàn)正確確答案以以強化學(xué)學(xué)生記憶憶。信息息加工理理論認(rèn)為為，在上上下文或或問題中中看到正正確答案案有助于于長時記記憶。l 對部分分正確的的回答應(yīng)應(yīng)提供包包含幫助助學(xué)生完完全正確確回答的的信息。 (3) 錯答答后的反反饋l 對預(yù)期期的錯誤誤回答提提供反饋饋時

44、，應(yīng)應(yīng)詳細(xì)地地告知該該答案為為何是錯錯誤的。因因為錯誤誤回答后后的反饋饋信息在在極大程程度上影影響學(xué)生生的下一一步行為為，因而而反饋中中的指導(dǎo)導(dǎo)性信息息也顯得得特別重重要，簡簡單的諸諸如：“不不，你錯錯了！”，“請請再試一一次！”不不能幫助助學(xué)生糾糾錯。在在這種情情況下詳詳細(xì)的指指導(dǎo)性反反饋信息息是必要要的。l 反饋信信息應(yīng)正正確簡練練。避免免采用幽幽默、調(diào)調(diào)侃、標(biāo)標(biāo)新立異異的語言言，在這這種情況況下學(xué)生生甚至?xí)室饨o給出錯誤誤的解答答，從反反饋信息息中獲得得娛樂。l 發(fā)生類類似的錯錯誤或作作出一系系列相關(guān)關(guān)的錯誤誤回答時時，應(yīng)給給出更為為詳盡的的反饋信信息。主要參考資資料Bialoo, E

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50、象象。在關(guān)關(guān)于學(xué)生生控制問問題上，行行為主義義的CAAI設(shè)計計與認(rèn)知知主義設(shè)設(shè)計大相相徑庭。基基于行為為主義的的CAII是計算算機主導(dǎo)導(dǎo)的，伴伴隨小步步子、較較多的操操練和反反饋，在在教學(xué)和和測試環(huán)環(huán)節(jié)中具具有幾乎乎相同的的元素?；谶@樣樣的設(shè)計計，學(xué)習(xí)習(xí)更表現(xiàn)現(xiàn)為“近近遷移”。這這種學(xué)習(xí)習(xí)類型在在我們的的學(xué)校里里被廣泛泛采用，相相應(yīng)的結(jié)結(jié)果是“成成績”。與與此相反反，基于于認(rèn)知主主義的CCAI允允許學(xué)生生控制學(xué)學(xué)習(xí)過程程的方向向。這種種教學(xué)適適于高難難度水平平和大知知識量的的情況，更更加表現(xiàn)現(xiàn)為“遠(yuǎn)遠(yuǎn)遷移”。由由于這種種類型的的學(xué)習(xí)者者控制經(jīng)經(jīng)驗，相相應(yīng)的結(jié)結(jié)果是長長期的成成績和持持續(xù)的學(xué)

51、學(xué)習(xí)動機機。 上述述的基本本原理至至少表明明了三件件事。其其一，認(rèn)認(rèn)知主義義導(dǎo)向的的教學(xué)中中的學(xué)習(xí)習(xí)者控制制可能對對促進大大范圍知知識結(jié)構(gòu)構(gòu)的建構(gòu)構(gòu)有效（比比如提升升學(xué)習(xí)上上的自我我管理和和持續(xù)動動機）。如如果用一一個典型型的行為為主義設(shè)設(shè)計的成成績測試試來衡量量結(jié)果，學(xué)學(xué)習(xí)者控控制將顯顯得毫無無價值。其其二，非非常結(jié)構(gòu)構(gòu)化的行行為主義義導(dǎo)向的的教學(xué)可可能會妨妨礙在更更高水平平的認(rèn)知知約定下下學(xué)習(xí)的的機會，至至少部分分學(xué)生是是如此；再者，如如果學(xué)生生總是被被給予這這樣高度度結(jié)構(gòu)化化教學(xué)，在在給他們們機會的的時候，一一些學(xué)生生將沒有有能力管管理他們們自己的的學(xué)習(xí)。最最后，片片面強調(diào)調(diào)能提高高成績

52、的的因素往往往會對對維持學(xué)學(xué)習(xí)動機機有害。 在在CAII系統(tǒng)中中為學(xué)生生提供適適當(dāng)?shù)目乜刂剖侄味?，使他他們能夠夠控制?nèi)內(nèi)容覆蓋蓋范圍、學(xué)學(xué)習(xí)的深深度、知知識表示示媒體的的類型、所所化的學(xué)學(xué)習(xí)時間間等，有有助于鍛鍛煉學(xué)生生的自律律能力和和增強持持久學(xué)習(xí)習(xí)動機。對對于學(xué)生生控制、自自律和持持久動機機之相互互影響，金金茲(MM. KKinzzie)提出如如下假設(shè)設(shè)（圖11）：圖1 學(xué)生生控制與與學(xué)習(xí)動動機之相相互關(guān)系系當(dāng)交互互性學(xué)習(xí)習(xí)系統(tǒng)中中學(xué)生控控制得到到實現(xiàn)時時，其益益處反映映在學(xué)生生自律能能力和持持久動機機得到增增強；當(dāng)當(dāng)學(xué)生獲獲得自我我律經(jīng)驗驗時，這這種經(jīng)驗驗不僅可可增強持持久動機機，還可可

53、轉(zhuǎn)化為為對其它它情景的的控制能能力；同同樣，當(dāng)當(dāng)交互性性系統(tǒng)激激發(fā)起學(xué)學(xué)生動機機時，學(xué)學(xué)生的興興奮和對對學(xué)習(xí)的的興趣對對他們控控制與管管理自己己學(xué)習(xí)的的能力有有積極影影響，并并有其它它多方益益處。四、助學(xué)策策略教學(xué)學(xué)過程意意味著教教與學(xué)雙雙方的交交互作用用，是一一個教學(xué)學(xué)相長的的過程。CCAI課課件設(shè)計計應(yīng)該考考慮學(xué)習(xí)習(xí)策略方方面的因因素，并并為支持持學(xué)生的的學(xué)習(xí)策策略提供供必要的的工具。對對于學(xué)習(xí)習(xí)策略有有多種不不同的分分類方法法，但其其中許多多屬純理理論探討討，較難難在CAAI環(huán)境境中得以以實現(xiàn)。在在進行大大量文獻獻研究的的基礎(chǔ)上上，專家家們篩選選出一組組比較適適合于CCAI的的學(xué)習(xí)策策略

54、，并并建議了了適當(dāng)?shù)牡闹鷮W(xué)措措施。 1. 伴隨提提問伴隨隨問題是是指由課課件設(shè)計計者插入入學(xué)習(xí)材材料中的的內(nèi)容特特定問題題，按插插入位置置可分為為前置問問題和后后置問題題，按問問題類型型可分為為事實性性問題（低低階問題題）和推推理性問問題（高高階問題題）。據(jù)據(jù)實驗研研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)：(aa) 一一般情況況下，后后置問題題比前置置問題有有效；(b) 事實性性后置題題基本上上無效；(c) 高階階問題用用得頻繁繁時比較較有效；(d) 高階階問題比比低階問問題有利利于文本本信息的的組織性性回憶； (ee) 言言語能力力弱的學(xué)學(xué)生從高高階問題題或益遠(yuǎn)遠(yuǎn)比言語語能力強強的學(xué)生生多。CCAI是是支持伴伴隨提問問的

55、天然然良好環(huán)環(huán)境。2. 反思思提問反反思問題題是非內(nèi)內(nèi)容特定定問題，用用于檢查查學(xué)習(xí)者者的綜合合理解能能力和認(rèn)認(rèn)知策略略的使用用情況。反反思問題題的例子子諸如 “本小小節(jié)的主主要內(nèi)容容是什么么？”，“為為什么你你要這么么做？”等等。在CCAI課課件中可可以間隙隙地插入入一些此此類問題題，促使使學(xué)習(xí)者者進行反反思。3. 摘要要做摘要要是要學(xué)學(xué)生將學(xué)學(xué)習(xí)材料料濃縮成成能反映映中心思思想的寥寥寥數(shù)句句，可以以用于訓(xùn)訓(xùn)練學(xué)生生的概括括能力和和檢查他他們的綜綜合理解解能力。在在CAII系統(tǒng)中中可以提提供適當(dāng)當(dāng)?shù)淖痔幪幚砉ぞ呔邅碇С殖謱W(xué)生的的摘要練練習(xí)任務(wù)務(wù)。4. 做筆筆記 類類似于學(xué)學(xué)生在課課堂中作作筆記，在在CAII中也可可以鼓勵勵學(xué)生利利用適當(dāng)當(dāng)?shù)能浖ぞ咦髯鞴P記，并并打印出出來作復(fù)復(fù)習(xí)之用用。5. 關(guān)鍵鍵字助憶憶法這是是一種詞詞匯配對對助憶技技術(shù)，用用一個你你熟悉的的詞與一一個不熟熟悉的詞詞作形態(tài)態(tài)、讀音音、語義義方面的的聯(lián)系，常常用于外外語教學(xué)學(xué)。在CCAI中中可通過過動畫、聲聲音等信信息形式式促成這這種聯(lián)系系的建立立。6. 字釘釘助憶法法 (PPeg-worrd)這這種方法法是利用用一組熟熟知的單單詞作為為“心理理字釘”，把把一些待待記憶的的材料與與掛鉤，利利用字訂訂的形象象和音律律特征幫幫助記憶憶，在CCAI學(xué)學(xué)習(xí)材料料