繪本閱讀指導(dǎo)方案

1、繪本閱讀指導(dǎo)方案繪本閱讀指導(dǎo)方案繪本閱讀指導(dǎo)方案V:1.0精細(xì)整理，僅供參考 繪本閱讀指導(dǎo)方案日期：20 xx年X月課程標(biāo)準(zhǔn)又明確提出，小學(xué)低段（指小學(xué)12年級(jí)）要求學(xué)生的課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，小學(xué)中段學(xué)生的課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，小學(xué)高段學(xué)生的課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字，小學(xué)到初中九年內(nèi)學(xué)生的課外閱讀總量應(yīng)該在400萬(wàn)字以上。：“喜歡閱讀，感受到閱讀的樂(lè)趣”。小學(xué)低段年級(jí)開展繪本閱讀教學(xué)的方案我們學(xué)校的閱讀開展現(xiàn)狀時(shí)間短課前閱讀十五分鐘的時(shí)間，且不能充分利用。內(nèi)容單一課前閱讀的內(nèi)容僅以每學(xué)期的20首古詩(shī)為內(nèi)容，閱讀量極少且單一。閱讀指導(dǎo)不到位學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)課外閱讀開展中遇到的問(wèn)題學(xué)

2、校閱讀計(jì)劃很難落實(shí)到學(xué)生中去。閱讀指導(dǎo)和引領(lǐng)工作做不到，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有閱讀的動(dòng)力和興趣。學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)閱讀認(rèn)識(shí)不夠。閱讀的盲目性對(duì)于一些認(rèn)識(shí)到閱讀重要性的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，對(duì)孩子的閱讀指導(dǎo)基本為零，只停留在給孩子買幾本書的層面上，學(xué)生的長(zhǎng)期閱讀動(dòng)力不足，導(dǎo)致閱讀不能做到持久性。5、三、分級(jí)閱讀的提出低段（1、2、3年級(jí)）繪本閱讀 高段（4、5年級(jí)） 每個(gè)階段都要進(jìn)行具體細(xì)分。下面就低段的繪本閱讀提出我自己的一些想法：（一）想法的提出在繪本中，孩子們喜歡的小動(dòng)物、植物被圖畫賦予了人的品性和感情，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來(lái)，非常受孩子們喜歡。仔細(xì)看繪本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是不可或缺的，雖然它們不以知識(shí)的方式

3、呈現(xiàn)，但它們并不是簡(jiǎn)單的信息傳遞，而是一種信息的重組，其中有嚴(yán)密的邏輯和清晰的理念，繪本中的語(yǔ)言留白能夠給孩子很大的探索與想象的空間；繪本其中的童趣與孩子的心理發(fā)展如水乳交融一般融洽、和諧；繪本的美麗稚氣能培養(yǎng)孩子的審美情趣。通過(guò)繪本閱讀的開展能夠讓孩子們真正愛(ài)上閱讀，完成從“悅讀”到“閱讀”的轉(zhuǎn)變。繪本閱讀符合低段孩子的思維特點(diǎn)。繪本以它的畫面和思維方式讓孩子感受到閱讀的樂(lè)趣。低年級(jí)孩子的思維是一種具體形象性思維，是一種表象的思維，而繪本以畫為主，字少但是畫面豐富，以畫來(lái)傳達(dá)故事情節(jié)，比一般純文本的書更能激發(fā)孩子的興趣，也符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和習(xí)慣。在繪本中，作家使用孩子可以理解的詞匯，熟悉的

4、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，將主題巧妙的涵蓋進(jìn)去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。借助豐富的圖畫使孩子們?cè)陂喿x文字時(shí)覺(jué)得更為簡(jiǎn)單，通過(guò)直觀化的繪本內(nèi)容，孩子吸收、激蕩、理解、轉(zhuǎn)化各種觀點(diǎn)，無(wú)形中培養(yǎng)他們的語(yǔ)文閱讀能力，促使他們積極地由繪本向純文字閱讀過(guò)渡。繪本閱讀符合低段孩子的審美情趣。繪本中的圖畫部分，多數(shù)都是知名的插圖畫家的作品，他們運(yùn)用各種手法，或水彩，或剪貼，或水墨，用繽紛的色彩流暢的線條營(yíng)造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過(guò)程中，既享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。好的繪本，不僅繪畫精美，構(gòu)圖、色彩能使閱讀者在視覺(jué)上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間能呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系。繪本閱讀在把孩子帶入美好故事情節(jié)的過(guò)

5、程中，孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的。繪本閱讀能激活孩子的想象力與創(chuàng)造力。繪本故事內(nèi)容廣泛，穿越各種文化 ，透過(guò)文字與畫面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，讓創(chuàng)造力無(wú)限擴(kuò)大。繪本里還會(huì)預(yù)留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對(duì)故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作。畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸，為孩子提供了豐富體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。繪本閱讀需要教師的指導(dǎo)。沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生的繪本閱讀只能處于一個(gè)無(wú)序的狀態(tài)，很難培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，也很難形成良好的閱讀方法。教師有責(zé)任和義務(wù)對(duì)學(xué)生的

6、繪本閱讀進(jìn)行指導(dǎo)和推薦。因此，只有通過(guò)有效的繪本閱讀引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”憑借著和老師及全體同學(xué)共讀的經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)與體驗(yàn)繪本的閱讀技巧。讓孩子在零壓力的情況下，帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過(guò)有意義的提問(wèn)和引導(dǎo)，培養(yǎng)邏輯思考、預(yù)測(cè)推理能力，及聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文能力。（二）繪本閱讀的實(shí)踐支持目前，國(guó)內(nèi)不少的專家學(xué)者、兒童文學(xué)作家都在呼吁讓孩子閱讀經(jīng)典繪本，認(rèn)為經(jīng)典繪本應(yīng)該是孩子的“人生第一本書”。因?yàn)閮?yōu)秀的繪本能給孩子帶來(lái)愉悅和幸福感，讓孩子從中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。通過(guò)繪本與一般兒童讀物比較，其一，繪本善于通過(guò)淺顯的故事來(lái)闡述兒童難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵，包括生命、哲理的主題；其二，從美

7、學(xué)的角度來(lái)講，繪本以美輪美奐的繪圖，給孩子帶來(lái)視覺(jué)的享受，具有較高的文學(xué)審美價(jià)值；第三，圖文相輔相成的平衡關(guān)系，營(yíng)造整個(gè)繪本的內(nèi)在感覺(jué)。國(guó)際上，北美分級(jí)閱讀體系可以給我們一些啟示。在北美國(guó)家非常重視閱讀，這不僅體現(xiàn)在學(xué)校的課程安排上，比如每天雷打不動(dòng)的家庭閱讀作業(yè)，更體現(xiàn)在幾任總統(tǒng)親自出馬不惜重金抓閱讀。終身學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)靠閱讀，閱讀能力被認(rèn)為是成功者必備的能力。在北美早期閱讀是兒童成為成功閱讀者的基礎(chǔ)，同時(shí)也是兒童成為終身學(xué)習(xí)者的開端。當(dāng)我們關(guān)注閱讀素材中具體知識(shí)的吸收與理解，關(guān)注好詞、好句對(duì)作文的價(jià)值時(shí)，北美早期閱讀關(guān)注的確是其他方面：觀察力、想象力和創(chuàng)造力、動(dòng)手能力、邏輯思維能力、獨(dú)立思考

8、能力、審美能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力。（仔細(xì)一算，當(dāng)我們關(guān)注孩子的閱讀時(shí)，北美的早期閱讀已經(jīng)開展了多少年?。┒@些能力培養(yǎng)的最早載體無(wú)疑落在了繪本上面。國(guó)內(nèi)的一些學(xué)校，如深圳市南山區(qū)后海小學(xué)自2004年開始開展繪本閱讀，現(xiàn)在已經(jīng)有20多個(gè)繪本閱讀實(shí)驗(yàn)班，并吸引了國(guó)內(nèi)6省8所中小學(xué)以及新加坡、馬來(lái)西亞等國(guó)家3所中小學(xué)的簽約合作交流。山東德州德城區(qū)自2002年開始實(shí)行“讀書行動(dòng)計(jì)劃”，在教育局的大力支持下，北園小學(xué)探索出一條相對(duì)有效的閱讀教學(xué)模式并得到全區(qū)推廣。（三）繪本閱讀的目標(biāo)1、幫助低段學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，完成從“悅讀”到“閱讀”的良好轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)享受閱讀、熱愛(ài)語(yǔ)文的積極感情。2、提升低段學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

9、，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。3、通過(guò)多種形式的繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、觀察能力、自主探索研究的能力、組織協(xié)調(diào)能力、訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和邏輯性，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。4、通過(guò)教學(xué)研究，形成一套行之有效的可操作的繪本閱讀指導(dǎo)體系及模式，帶動(dòng)全校的分級(jí)閱讀的開展。我的一點(diǎn)思考：尋找?guī)讉€(gè)有志于研究課外閱讀、熱愛(ài)兒童閱讀教育的幾位教師共同努力，從繪本閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容選擇、閱讀方法指導(dǎo)以及閱讀課型的構(gòu)建等幾個(gè)方面進(jìn)行探索。下面是我具體實(shí)施的幾點(diǎn)思考：低段（1-3年級(jí)）分年級(jí)的具體閱讀目標(biāo)：一年級(jí)：讓學(xué)生喜愛(ài)繪本閱讀，熱愛(ài)圖書，通過(guò)閱讀激發(fā)興趣。讓學(xué)生明白繪本閱讀中

10、細(xì)心觀察，展開想象，能享受到更多的閱讀樂(lè)趣。指導(dǎo)圖也會(huì)交流說(shuō)話。增長(zhǎng)認(rèn)知，透過(guò)繪本讓孩子了解體會(huì)一些新的知識(shí)，開拓視野，豐富生活體驗(yàn)。二年級(jí)：1、通過(guò)導(dǎo)讀繪本，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與體驗(yàn)繪本的閱讀技巧。明白閱讀圖畫書要充分欣賞圖片，細(xì)心觀察、展開現(xiàn)象，再圖文結(jié)合了解故事內(nèi)容。2、增進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。透過(guò)繪本的朗讀，孩子從中體會(huì)語(yǔ)言之美，促進(jìn)孩子溝通表達(dá)能力的發(fā)展，3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，對(duì)書的熱愛(ài)，形成良好的閱讀習(xí)慣。 三年級(jí)進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的閱讀樂(lè)趣。教師在繪本閱讀指導(dǎo)時(shí)，將語(yǔ)言文字之美、情感思想之美毫無(wú)保留的傳遞給孩子，使孩子無(wú)形中體驗(yàn)閱讀的興趣，樂(lè)于看書，確立終身與書為友的目標(biāo)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)對(duì)

11、學(xué)生繪本閱讀技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在獨(dú)立閱讀的同時(shí)，也能借著和老師同學(xué)共讀的經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)閱讀。閱讀內(nèi)容：堅(jiān)持適應(yīng)性、價(jià)值性、豐富性、系統(tǒng)性的原則。適應(yīng)性：符合1-3年級(jí)的孩子的接受能力。價(jià)值性：選擇在語(yǔ)言、內(nèi)涵、內(nèi)容情節(jié)上均有較高審美價(jià)值，并且繪圖、設(shè)計(jì)、印刷、裝幀精美的繪本。豐富性：內(nèi)容上類型上力求豐富，知識(shí)性的、情感性的、哲理性的，能涵蓋孩子生活、生長(zhǎng)的方方面面。系統(tǒng)性：避免隨意性盲目性，要求圍繞主題，從一年級(jí)到三年級(jí)形成一個(gè)閱讀序列。主題分類示例：愛(ài)的教育類（猜猜我有多愛(ài)你、逃家小兔、我爸爸、我媽媽、巧克力餅屋等）想象類（莎娜的紅毛衣、好餓的小白熊、胡蘿卜先生的胡子等）友情類（你真好、我是霸

12、王龍、你看起來(lái)好像很好吃等）關(guān)于社會(huì)人性的思考類（一直孤獨(dú)的烏鴉、彩色的烏鴉等）自我價(jià)值類（花婆婆、月亮的味道等）表達(dá)童真類（彩烏鴉系列叢書）贊頌美德類媽媽的紅沙發(fā)、我喜歡書、大猩猩、大衛(wèi)， 不可以等閱讀指導(dǎo)形式與方式每周至少兩節(jié)的閱讀課。親子共讀。家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)課。指導(dǎo)方式：閱讀共情式。首先，讓孩子從書的封面到封底、從扉頁(yè)到版權(quán)頁(yè)、從前言到目錄等認(rèn)識(shí)書，認(rèn)識(shí)作者、繪圖者、出版社等。引導(dǎo)孩子在參與中會(huì)挑選圖書。其次，重每個(gè)孩子的不同感受，積極鼓勵(lì)邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事情，鼓勵(lì)他們參與到編寫故事中，想出與作者不同的個(gè)更有意義的情節(jié)。鼓勵(lì)他們將自己比擬成故事中的角色。第三，從第二學(xué)期開始就可以一

13、節(jié)課讀幾本書了，或一起讀一套書中的一本，其余的由孩子們?cè)谡n下閱讀。質(zhì)疑式在繪本閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，這樣比教師設(shè)問(wèn)更有效，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在閱讀課中，我們要常常以學(xué)生的提問(wèn)為主線，創(chuàng)設(shè)動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索。在為學(xué)生的提問(wèn)解答時(shí)，我還鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生討論交流，開放性地將閱讀活動(dòng)與生活、游戲、學(xué)習(xí)相互聯(lián)系、相互滲透、相互補(bǔ)充。家長(zhǎng)參與式通過(guò)調(diào)查表進(jìn)行一系列調(diào)查，比如家庭擁有繪本里調(diào)查表、家長(zhǎng)對(duì)閱讀認(rèn)識(shí)調(diào)查表等，召開關(guān)于繪本閱讀指導(dǎo)的座談會(huì)，主要內(nèi)容涉及繪本閱讀的理念、選擇、閱讀指導(dǎo)等，通過(guò)各種渠道推薦繪本。通過(guò)各種途徑如交流心得、家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)介紹等對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行螺旋式上升輔導(dǎo)。對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，引導(dǎo)家長(zhǎng)在閱讀繪本中注重建立良好的親子關(guān)系。親自閱讀不是上課，是家長(zhǎng)在和孩子一起進(jìn)行有趣的閱讀“旅行”。引導(dǎo)家