《克與千克》教學(xué)反思

1、克與千克教學(xué)反思克與千克教學(xué)反思1克和千克是人教版數(shù)學(xué)(二年級下冊)第六單元的第一課時?？伺c千克對于小學(xué)生來說是個全新的質(zhì)量概念，克和千克是兩個基本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。根據(jù)小學(xué)生的心理特點、年齡特點以及實際生活經(jīng)驗。為了讓學(xué)生了解每一個單位的實際有多重，并能在實際中應(yīng)用。我就通過生活中物品有長有短、有多有少;又請同學(xué)們觀察購買的物品，從而引入質(zhì)量。隨后請同學(xué)們交流購物收集到的信息或者出示實物。并從中挑選了重約1克的2分硬幣和5粒黃豆，和重約1千克的鹽，一手拿一物，對比感受1克與1千克物品，從而建立“克”很輕，“千克”較重的

2、概念。緊接著利用積累的感受去找約1克、1千克的物品。在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生提供了“用數(shù)學(xué)”的機會，讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。盡可能地給學(xué)生提供更多實物材料，讓學(xué)生通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動，從而形成克和千克的表象認(rèn)識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了很多生活中的實物，增多學(xué)生的感性認(rèn)識。如：1千克蘋果、大約有幾個，500克鹽有多重，1個文具盒、1個小朋友，1個西瓜，1個乒乓球，1支粉筆等讓學(xué)生對質(zhì)量單位的感知，遷移到對1克、1千克重量的感受。知道1千克=1000克，讓學(xué)生對克和千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。由最初的表象“克很輕”、“千克有點重”逐

3、步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認(rèn)識物品的質(zhì)量。這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的，而是孩子們自身體驗到的，并形成一定的技能，獲得積極的情感體驗?？伺c千克教學(xué)反思2在本節(jié)課中，我給學(xué)生提供了充分的“用數(shù)學(xué)”的機會，讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。在課前，讓學(xué)生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查有關(guān)“克和千克”方面的信息。通過調(diào)查，學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有質(zhì)量，如50克、100克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西常用克來做單位的，重的東西常用千克來作單位的。這樣在課的一開始就抓住了數(shù)學(xué)教材中新知識的切入點，讓學(xué)生更有興趣，更有效地學(xué)習(xí)后面的新知，從而提升了

4、課堂教學(xué)效率。如在建立1克、1千克的概念時，我重視的是學(xué)生的探究體驗。讓學(xué)生猜一猜、掂一掂一個2分硬幣的質(zhì)量，充分感受1克的重量，并例舉了生活中很多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自身帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動，學(xué)生通過這些操作，學(xué)生對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用臺秤稱物品、估測物品、認(rèn)識物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。而在教學(xué)千克和克的字母時，讓學(xué)生觀察臺秤的單位，我更重視的是知識的傳授。這樣，在一

5、堂課中教師能正確地把握好知識傳授與探究體驗的度，使學(xué)生更加學(xué)得開心，學(xué)得自主?？伺c千克教學(xué)反思3在本節(jié)課中，學(xué)生由于沒有基礎(chǔ)，在課前，就讓父母陪學(xué)生到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查有關(guān)“克和千克”方面的信息。通過調(diào)查，學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有質(zhì)量，如50克、100克、500克、1千克等，知道了比較輕的東西常用克來做單位,比較重的東西常用千克來作單位。為了使學(xué)生更好地接受這節(jié)課的內(nèi)容，我精心地進行了設(shè)計，從實際教學(xué)情況來看，取得了一定的效果。在課堂中，我先通過出示一個大雪梨和一個小雪梨來比較，又用大雪梨和一包薯片比較，引出輕重之分，從而引入質(zhì)量。再讓學(xué)生出示課前準(zhǔn)備的一些物品，例如：2分的硬幣

6、、水果、鉛球、圓片、兩袋鹽等，接著讓學(xué)生猜一猜、掂一掂一個2分硬幣的質(zhì)量，充分感受1克的重量，并例舉了生活中很多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自身帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動，學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用臺秤稱物品、估測物品、認(rèn)識物品的質(zhì)量。讓學(xué)生在活動中學(xué)生通過動手實踐、自主探索、合作交流，重視在活動中培養(yǎng)學(xué)生的情感，在一系列富有趣味的活動中，感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。不足之處：學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容興趣很高，但學(xué)生有時沒有等老師講完活動規(guī)則時就迫不及待地行動起來，影響了活

7、動的效果。在今后的教學(xué)中，我一定會多重視學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)孩子細(xì)心傾聽的不錯習(xí)慣。不斷調(diào)整自身的教學(xué)思路，健全教學(xué)模式，將教學(xué)目標(biāo)完成得更好。克與千克教學(xué)反思4一.在實踐中感知1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，所列舉的例子都是學(xué)生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力，準(zhǔn)備了充分的教具、學(xué)具和實物，調(diào)動多種感官協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生進行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動，感受物體的輕重。學(xué)生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質(zhì)量，這種感受不是教師講解、灌輸?shù)脕淼模菍W(xué)生親身體驗到的。整個教學(xué)過程中，學(xué)生以“做”的方式而不但僅是“聽和說”的方式介入學(xué)習(xí)活動。

8、他們不但理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、理解數(shù)學(xué)的一般方法，培養(yǎng)了探索意識和創(chuàng)新精神。二.在體驗中建構(gòu)體驗是由身體活動和直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識，體驗讓學(xué)習(xí)進入生命領(lǐng)域。因為有了體驗，知識的學(xué)習(xí)已不再僅僅局限于認(rèn)知與理性范疇，它已擴展到情感、生命和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不再僅僅是知識增長的過程，而且是身心、人格健全和發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的一個突出特征。傳統(tǒng)教學(xué)中認(rèn)識質(zhì)量單位，重點一般都是放到單位的換算上，教學(xué)中往往采用講授記憶的方法，學(xué)生只要記住幾個常用的質(zhì)量單位，并能正確地進行單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣的教學(xué)往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)完

9、質(zhì)量單位后，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，王老師的體重是60克這反映了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際的嚴(yán)重脫節(jié)?？撕颓Э说恼J(rèn)識的教學(xué)重點確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數(shù)學(xué)事實，又重視數(shù)學(xué)經(jīng)驗。因此在“克的認(rèn)識”中，我反復(fù)讓學(xué)生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感受它們的質(zhì)量，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗。這種感受、體驗不但進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是將來“學(xué)會生存”必備的本領(lǐng)?！翱恕薄扒Э恕钡母拍钤趯W(xué)生頭腦中的建立，學(xué)生經(jīng)過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作，心靈感悟，即用自身身體親身經(jīng)歷、體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學(xué)生的內(nèi)心深處?？伺c千克

10、的教學(xué)反思4數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。依據(jù)新課標(biāo)明確提出的兩個基本理念，在教學(xué)中，我深深地體會到：一.用活教材，誘發(fā)學(xué)習(xí)的動機教材呈現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離本地學(xué)生的生活實際較遠。在備課時，教師要吃透教材的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生了解的生活情境和問題情境。找準(zhǔn)“知識的最近生長區(qū)”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在本節(jié)課中，我先讓學(xué)生交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)會了認(rèn)識商品的質(zhì)量標(biāo)注，從而感

11、受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)建立了充足的信心。二.為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機會傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維，學(xué)生無法體驗知識的形成過程。在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機會，讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。學(xué)生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認(rèn)識，然后又充分地去掂量、去感受并例舉了生活中很多大約重1克的物品。學(xué)生通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數(shù)學(xué)書、1千克重的食鹽、書包等，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱

12、稱物品、估測物品、認(rèn)識物品的質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的，而是孩子們自身體驗到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。三.拓寬學(xué)生體驗的自由空間學(xué)生們對克和千克的認(rèn)識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識上，是遠遠不夠的。教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動多種感官積極參與，拓寬學(xué)生的體驗空間。在本節(jié)課中，學(xué)生稱了2分硬幣，又稱了數(shù)學(xué)書、文具盒等不足1千克重的物品，接著又分小組稱了稱超過1千克重的物品。在小組活動中，同學(xué)們分工合作，有的同學(xué)換物品，有的同學(xué)看指針，活生生的一幅“購物場面”得到了再現(xiàn)。更可喜的是，在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同學(xué)們體

13、會到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學(xué)生體驗的空間?？伺c千克教學(xué)反思5教材要求學(xué)生初步認(rèn)識重量單位克與千克，初步建立1克、1千克的重量觀念，教材的安排是分兩個課時分別認(rèn)識千克和克的。由于這一節(jié)是學(xué)習(xí)重量單位的開始，學(xué)生雖然在生活中都接觸過重量問題，但對重量單位還缺乏認(rèn)識。而質(zhì)量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。為了使學(xué)生建立正確的重量觀念，在教學(xué)這部分內(nèi)容時，我著力加強學(xué)生的動手操作實踐活動，由易到難，由少到多，由感性到理性，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的感知體驗，切實讓學(xué)生建立重量觀念。具體體現(xiàn)在以下幾方面：1.創(chuàng)設(shè)情景，從課前實踐調(diào)查

14、入手，初步認(rèn)識克與千克。在課前，我就布置了回家調(diào)查自已喜歡的物品的重量的作業(yè)。因此，在課一開始，我先問學(xué)生“你們玩過蹺蹺板嗎？”“蹺蹺板在靜止的時候是什么樣的？”從而引出物體有輕重之分，接下來就讓學(xué)生直接進行匯報自身調(diào)查到的物體的重量，（斤、公斤、兩、克、噸、千克），我根據(jù)學(xué)生的匯報把相關(guān)的重量單位作為副板書記錄下來，再結(jié)合超市情景圖，抽象出克與千克噸是國際通用的重量單位，斤、公斤、兩是我國人民用的重量單位，從而引出本節(jié)課研究的重點：克與千克。2.教學(xué)設(shè)計落點是“體驗”數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)這部分知識的目標(biāo)是：在具體的情景中，感受并認(rèn)識克和千克，能進行簡單的單位換算。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概

15、念有了感性的認(rèn)識，建立了初步的質(zhì)量觀，但單憑他們課前的認(rèn)識，是遠不能成功的建立實際的質(zhì)量觀的。為了達到教學(xué)目的，我給學(xué)生提供實際操作的過程，進而來加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位。圍繞這一目標(biāo)我重點解決以下幾個問題：怎樣才算是建立“克和千克的質(zhì)量觀念”？如何實現(xiàn)讓學(xué)生了解“輕的物體用克做單位，重的物體用千克做單位”的教學(xué)目標(biāo)？在教學(xué)中我給每位學(xué)生提供了一枚2分錢的硬幣和糖果，直接告訴學(xué)生2分的硬幣重1克，讓學(xué)生放到手中掂一掂感受1克很輕，在告訴學(xué)生1克中的物體還有1枚發(fā)卡、一顆紐扣、一張名片進而加深學(xué)生對1克這個重量單位的理解，接下來讓學(xué)生掂一掂糖果的重量，讓學(xué)生在認(rèn)識1克的基礎(chǔ)上，對稍重物體的感知和

16、估計，在初步估計的基礎(chǔ)上自然過度到“誰估計的最準(zhǔn)確？”引出用天平來稱一稱，在稱完糖果的重量后讓學(xué)生在找一找，看自身帶的物體中哪些比糖果稍重一些，再一次讓學(xué)生對常見的物體象鉛筆、雞蛋、蘋果等進行掂一掂、估一估、稱一稱的活動。在完成這些活動后，我問學(xué)生“你知道一袋鹽有多重嗎？”“那兩袋鹽有多重呢？”學(xué)生說用計算的方法用500克加500克等于1000克，老師說“除了計算，你還有其他的方面但到建兩袋鹽的重量嗎？”學(xué)生說用天平稱，這時老師介紹這個天平里最大的砝碼是500克，它只能稱較輕的物體，在此產(chǎn)生矛盾，引出盤秤。通過在盤秤上稱，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：通過計算兩袋鹽的重量1000克與稱出來的1千克是相等的。緊接

17、著馬上讓學(xué)生掂一掂1千克重的物體，感受1千克的重量，在小組合作，幾人在一起輪流掂一掂2千克、3千克、4千克的重量，然后老師出示大包菜，還是讓學(xué)生先估一估，再掂一掂，最后稱一稱。讓學(xué)生充分感知和認(rèn)識千克的基礎(chǔ)上，我有讓學(xué)生學(xué)生匯報了自身的體重，有的學(xué)生是用斤的描述的，為了讓學(xué)生用準(zhǔn)確的語言描述和進一步加深對千克的認(rèn)識，我讓學(xué)生選出了本班最重和最輕的學(xué)生到體重秤上稱一稱，使所有同學(xué)通過對比，對自身的體重有一個清楚的定位，即其他的學(xué)生的體重應(yīng)該在2042千克之間。3.通過各種練習(xí)加強認(rèn)識克與千克。通過以上的教學(xué)活動，學(xué)生差不多都形成了克與千克的重量概念，在最后，我設(shè)計一些連一連、填一填質(zhì)量單位、認(rèn)一

18、認(rèn)稱上的讀數(shù)、判斷和是真是假的練習(xí)，提供大量的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生的認(rèn)識得到進一步的加強。4.拓展延伸在本節(jié)課結(jié)束時，給學(xué)生介紹了有關(guān)公斤、斤與千克之間的換算，世界上最小的鳥和最大的鳥的重量，使學(xué)生拓寬知識面。整節(jié)課學(xué)生的興趣較高，體會到了數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)離不開我們的生活，加強他們進一步學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。但教學(xué)中還存在很多問題：例如自身的教學(xué)語言不夠精煉，對低年級學(xué)生的教學(xué)組織不到位，教學(xué)中雖然做到了以學(xué)生為主體，但放手不夠，象稱物體的重量可以讓學(xué)生上臺稱，學(xué)生自身讀數(shù)等，在用天平稱物體時用時過長，導(dǎo)致拖堂，以至于最后草草收場，沒讓學(xué)生談收獲，進行質(zhì)疑問難?？伺c千克教學(xué)反思6這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，

19、是新教材人教版的內(nèi)容。而省編義務(wù)教材中內(nèi)容編排體系讓是學(xué)生在學(xué)習(xí)二（上）年級學(xué)習(xí)“千克”的基礎(chǔ)上，本學(xué)期再來學(xué)習(xí)“克的認(rèn)識”。但人教版實驗教材在內(nèi)容的安排在二（下）年級將二個內(nèi)容集中學(xué)習(xí)?；趯π抡n程標(biāo)準(zhǔn)理念的認(rèn)識，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以省編教材二（下）“克的認(rèn)識”為基本內(nèi)容，并借鑒和吸收人教版新教材的設(shè)計思想和內(nèi)容。教學(xué)中首要的難度來自學(xué)生的心理特點，對于低年級的學(xué)生來說，他們對物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少，有的也相對較為間接。對于二年級的學(xué)生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常有挑戰(zhàn)性。首先是因為學(xué)生在實際生活中對“克”、“

20、千克”的接觸比較少，第二是學(xué)生在實際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少，第三是“克”這個單位比較小，學(xué)生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動中，力求體現(xiàn)以下二個方面：1.在比較一定的情境中喚起學(xué)生對物體重量的關(guān)注；2.通過操作、實踐活動讓學(xué)生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念。因此，教學(xué)設(shè)計中有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的定位為： 1.在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)別。2.在建立重量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。執(zhí)教后,對本節(jié)課進行了反思.(一)、反

21、思之一 審視這節(jié)課的教學(xué)，最大的特點就是重視學(xué)生對對概念的自主建構(gòu)，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷、體驗、探索中構(gòu)建屬于自身的知識。新教材中把“千克”與“克”這兩個重量單位放到一起進行教學(xué)，是充分地利用學(xué)生對“克”、“千克”基本上是一張白紙的情況下，將這兩個重量單位作為一個整體來進行認(rèn)識和建構(gòu)，來完成概念的形成。事實證明，學(xué)生只要對其中的某一個重量單位掌握了，那另個一個概念也就自然掌握了。因此，整個教學(xué)環(huán)節(jié)，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最后到1000克，將克與千克緊密地聯(lián)系在一起，將克與千克作為一個整體在重量體系中加以構(gòu)建，這樣就可能使概念教學(xué)較為豐富與深入。（二）、反思之二讓學(xué)生充分地進行想像、推理、

22、猜測、判斷等心智的運動，挑戰(zhàn)自身的思維。如上課伊始的情境中，讓學(xué)生舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說一說嗎，不但引發(fā)學(xué)生進一步對輕重的關(guān)注，更調(diào)動已有的有關(guān)重量單位的知識經(jīng)驗，盡管學(xué)生沒有說出噸等知識，但為教師的下一步教學(xué)實施提供了重要的信息。當(dāng)學(xué)生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個重量的序列對于學(xué)生來說是非常重要的，可以結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗來加以建立。從教學(xué)實施中看，教師出示了一組表示有重量序列的物品，讓學(xué)生猜測，進行有依據(jù)的合理性的猜測。學(xué)生在初步關(guān)注到物體的重量有重有輕后，讓學(xué)生大膽估計這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中，盡管

23、學(xué)生估出來的重量與實際不符合實際標(biāo)準(zhǔn)答案，但相差并不是較大，但這里面最重要的就是要使學(xué)生產(chǎn)生了想知道這一物品實際重量的強烈需要，從而帶出物體重量單位的一個簡單序列，而序列的意圖在教學(xué)中主要就是讓學(xué)生最初步但也是最真實地感受到物體的輕重，同時為建構(gòu)“1千克”這一概念埋下伏筆。（三）、反思之三本節(jié)課，為了引起學(xué)生對重量的關(guān)注，所創(chuàng)設(shè)的情境比較開放，因此對組織實施的教師的要求較高，特別是課堂教學(xué)的藝術(shù)與調(diào)控要求高。讓我沒有想到的是學(xué)生竟然會將問題的解決帶著個人的感情色彩，選擇成績優(yōu)秀的同學(xué)，還有的學(xué)生只關(guān)注到同學(xué)的個子的高與低，這些都是我本來沒有想到的。課堂上，終于有學(xué)生在教師的“千呼萬喚”的引導(dǎo)下

24、，將問題的焦點鎖定在物體的輕重上。（四）、反思之四教師鼓勵性的語言學(xué)生的學(xué)習(xí)提供情境場。教師的評價會對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生巨大的影響，而激勵會讓學(xué)生更投入更有效地學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生進行大膽的猜測，逐步接近標(biāo)準(zhǔn)答案，好勝心理的激發(fā)，明確提出有質(zhì)量的問題，保持不錯的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)情緒都離不開教師語言的激勵。這節(jié)課中，教師對課堂上隨時出現(xiàn)的學(xué)生的情況進行了積極的評價，這種動態(tài)地生成性的評價有效地推動了學(xué)生的積極的思維和積極的情感。如，當(dāng)教師想讓學(xué)生猜一大包味精重多少時，有學(xué)生情不自禁叫起說已經(jīng)知道答案了，教師連忙接話，問是怎么知道的，學(xué)生興奮地說是上課前偷看的，教師靈機一動讓他倆興致勃勃地寫到黑板

25、上去，非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生也得到了鼓勵。在教師的鼓勵下，不時學(xué)生明確提出了有質(zhì)量的問題，如學(xué)生問：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢？克與千克教學(xué)反思7一.教學(xué)案例我在兩個班用了不同的教學(xué)設(shè)計，后面的班級是在修改的基礎(chǔ)上教學(xué)的。 教案一：1.從生活引入，初步認(rèn)識克與千克出示圖中的主題圖，讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)一枚硬幣的重量是1克，一袋鹽的重量500克、一袋大米的重量是50千克、一個雞蛋的重量大約是60克，從而引出重量單位克與千克。2.親身體驗，認(rèn)識一克與一千克、幾克或幾千克學(xué)生拿出教師課前準(zhǔn)備好的一克與一千克的物體進行親身體驗，用手掂一掂、比一比，感覺一克與一千克

26、的重量。然后找一找生活中哪些物體的重量是一克或一千克。估一估你周圍物體的大約重量。3.理解克與千克之間的關(guān)系。4.通過各種練習(xí)加強對克與千克的認(rèn)識。教案二：1.從經(jīng)驗出發(fā)，初步認(rèn)識克與千克T：說說你喜歡的物品的重量。S：一袋方便面的重量是100克、一袋奶粉的重量是500克、一粒泡泡糖的重量是5克、一袋大米的重量是50千克學(xué)生在說的過程中，我板書，左邊書寫以克為單位的物品，右邊書寫以千克為單位的物品，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：比較輕的物品重量一般用克作單位，比較重的物品重量一般用千克作單位。2.研究與體會一克、一千克物體的重量學(xué)生從自身準(zhǔn)備的物品當(dāng)中拿出一克的重量來，掂一掂，然后找一找你周圍的哪些物品的

27、重量是一克。同時認(rèn)識一千克。估一估，周圍物品的重量。3.理解克與千克之間的關(guān)系。4.通過各種練習(xí)加強認(rèn)識克與千克。二.教學(xué)反思教案一教后分析：課的開始也是從生活情景引入的，但這樣的情景引入并沒有從學(xué)生生活實際考慮，在實際生活中二年級的學(xué)生根本沒有有關(guān)克與千克的重量觀念，不是實實在在的學(xué)生所親身經(jīng)歷過的生活經(jīng)驗，按理說，用手掂一掂，估一估，應(yīng)該可以形成一克與一千克的概念，但在學(xué)生的已有經(jīng)驗中，根本就沒有與一克、一千克產(chǎn)生對比的經(jīng)驗，因此這樣的掂一掂、估一估，也只是流于形式，對于大多數(shù)同學(xué)來說，還是無法通過這樣的掂一掂，估一估形成正確的概念。在第二次教學(xué)這部分內(nèi)容時，我讓學(xué)生在課前進行了實踐活動，

28、為課堂教學(xué)的有效學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。要求學(xué)生回家學(xué)生用手掂一掂幾粒綠豆、幾粒米、一個雞蛋、一袋鹽、一袋米、一桶油、一棵菜的重量，用彈簧秤稱一稱。在教學(xué)時，直接從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計教案二。對比兩者進行反思：學(xué)生通過實踐活動獲得了有關(guān)克與千克的生活經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)新知做好了準(zhǔn)備，因此學(xué)生在引入的情景中，就會很主動。在掂一掂、估一估的過程上，學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上掂一掂，估一估，有利用于形成正確的克與千克的觀念。通過這兩節(jié)課的對比與分析可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識與生活有機地結(jié)合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學(xué)生在認(rèn)識的同時真正感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在?？伺c千克教學(xué)反思8一.教學(xué)目標(biāo)

29、：1在具體生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。2會認(rèn)讀秤上的質(zhì)量，在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。3在小組活動中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。二.教學(xué)重點：1在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。2在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。三.教學(xué)難點：1用科學(xué)的方法和策略估量物體的質(zhì)量2在教師的指導(dǎo)下，提升小組學(xué)習(xí)的實效四.教學(xué)準(zhǔn)備：1.教師準(zhǔn)備：袋裝1千克洗衣粉、1臺盤秤、兩包500克的鹽、2.小組準(zhǔn)備：一袋1千克的洗衣粉；1千克的雞精、1

30、千克的水果、一筒1千克的面、一包比1千克輕的綠豆、一包2千克的大米；二分的硬幣、1克的藥包、1克的茶包、10克的板蘭根沖劑、100克的肥皂五.教學(xué)過程：一.談話導(dǎo)入：同學(xué)們和爸爸媽媽逛過超市嗎？你們一般都買些什么？有沒有買過水果的？說說你是怎樣購買的？（選好后，拿到秤上秤再付錢）通過秤稱我們可以知道它有多重，那要表示物品有多重，可以用什么作單位呢？同學(xué)們的知識可真豐富，小強和小麗也到超市里作了調(diào)查，他們找到了什么？（一壺豆油，是用千克作單位；一包餅干是用克作單位的。）看看數(shù)學(xué)小精靈想告訴我們什么？（表示物品有多重可以用克、千克作單位。）二.探究體驗：1認(rèn)識質(zhì)量單位對，表示物品有多重可以用克、千

31、克作單位。平時我們所說的重量實際上指的是物品的質(zhì)量，克和千克就是國際上通用的質(zhì)量單位?？诉€可以用字母（g）表示，千克可以用字母（kg）表示。今天我們就要一起來認(rèn)識克和千克這兩個新朋友。板書課題2認(rèn)識感知1千克1）1千克有多重呢？1袋這樣的洗衣粉就重1千克。2）掂一掂：你們想感受一下1千克有多重嗎？請同學(xué)們在小組內(nèi)輪流掂一掂，靜靜感受，并把這種感覺記在心里，比一比哪一小組動作最輕，能做到嗎？請小組長輕輕拿出洗衣粉，開始吧。3）找一找：大家把1千克的感覺記在心里了嗎？數(shù)學(xué)小精靈看看大家是不是真的記住了。每一小組還有這幾樣物品：這樣的一袋綠豆、這樣的一袋大米、1包雞精、這樣的一袋水果或者是一筒面。四

32、樣物品中哪些約重1千克呢？看看數(shù)學(xué)小精靈有什么提示：1將四樣物品分別與1千克的洗衣粉對比著掂一掂；2找出大約重1千克的物品后與小組的同學(xué)說一說；3完成后就把物品放到桌上，然后坐好。請每位小組匯報：你們認(rèn)為哪些物品約重1千克？聽了每一小組的匯報，發(fā)現(xiàn)大家一致認(rèn)為這袋雞精約重1千克，你們是怎么知道的？（包裝袋上有質(zhì)量標(biāo)示）老師還發(fā)現(xiàn)大部分小組認(rèn)為這袋水果也約重1千克，它又沒有質(zhì)量標(biāo)識，你是怎么知道的？（我一手拎著1千克的鹽，一手拎著這袋水果覺得差不多重）你們掂得準(zhǔn)不準(zhǔn)我還是得驗證一下。老師想請盤秤來幫忙?？催@兒，這個盤秤是用什么作單位的？（用千克作單位的）當(dāng)指針指向1就表示物品重？（重1千克）那指

33、針指向2就表示？（重2千克）1.2小組都是西瓜，請你們拿上來驗證一下。果然是大約1千克，你們估得真準(zhǔn)。像這樣大的一個西瓜約重1千克。3.4小組都是香瓜，請你們拿上來驗證一下。是1千克，你們也估對了。像這樣大的一個香瓜大約重1千克。第5小組你們是什么水果？也拿上來驗證一下。看，像這樣的4個蘋果大約重1千克。第6小組呢？什么水果？拿上來驗證一下。原來，這樣的3個梨大約重1千克。第7.8小組沒有水果，但他們有一筒面，他們認(rèn)為是1千克，請來驗證一下。果然，這樣的一筒掛面也約重1千克。你們找得可真準(zhǔn)。剛才有的小組認(rèn)為這袋大米也約重1千克？你們認(rèn)為呢？那咱們也來驗證一下。（大米重2千克，比1千克重）還有這

34、袋綠豆，你們怎么沒有選呢？（感覺比1千克輕）那咱們也來驗證一下。果然比1千克輕。哪些小組找對了？你們找得還真準(zhǔn)，請小組長和保管員輕輕收回物品。4）說一說：剛才大家找到了這么多約重1千克的物品，生活中還有哪些物品也約重1千克呢？3認(rèn)識感知1克1）剛才我們知道了1千克有多重，那1克有多重呢？這樣一枚2分的硬幣約重1克。2）掂一掂：1克放到手心是怎樣的感覺呢？請保管員拿出盤子，將硬幣發(fā)給組員，請大家掂一掂，靜靜感受，把1克的感覺記在心里，可以嗎？開始吧。3）說一說：有什么感覺？（非常輕）與1千克比呢？（1克非常輕，1千克非常重，相差很遠）對，因此平時我們在稱量輕的物品時一般用克作單位，稱量重的物品時

35、一般用千克作單位。4）找一找：雖然1克很輕，生活中也有一些約重1克的物品，盤子里就有一些，請同學(xué)們用剛才找1千克物品的方法比一比、掂一掂。說說你找到了什么？（藥包、茶包）5）感受10克、100克盤子里還有一些用克作單位的物品，10克重的板藍根沖劑，100克重的肥皂。分別掂一掂，感受一下。感受完了保管員收盤子。4克與千克的關(guān)系這里還有一袋鹽，也是用克作單位的，請你讀多少克？（500克）一袋鹽500克，兩袋鹽合起來多少克？（1000克）板書1000克我們用秤來稱稱看。大家還記得這盤秤是用什么作單位的嗎？（千克作單位）仔細(xì)觀察指針，指針指到數(shù)字幾？（數(shù)字1）那就是幾千克？（就是1千克）板書1千克同樣

36、的兩袋鹽，包裝上用克作單位時是1000克，用千克作單位的秤稱時是1千克，那它們之間有什么關(guān)系呢？（1千克和1000克相等）對，為了方便人們約定：滿了1000克就用一個更大的單位千克來表示，1000克就是1千克。請大家跟我讀：1 千克 = 1000 克5.小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有什么收獲？今天我們認(rèn)識了兩個質(zhì)量單位：克和千克；知道了稱量輕的物品時一般用克作單位，稱量重的物品時用千克作單位；通過掂2分的硬幣和洗衣粉感受了1克和1千克到底有多重；知道1千克=1000克6認(rèn)識秤生活中有些物品的包裝上有質(zhì)量標(biāo)識，沒有質(zhì)量標(biāo)示的物品怎樣知道它有多重呢？（可以用秤來稱量）這位售貨員阿姨正在用秤稱蘋果，

37、這些蘋果有多重？（1千克）她用的秤你認(rèn)識嗎？（電子秤）秤是一個大家族，這就是電子秤，家族中你還認(rèn)識誰？在哪見過它？給大家介紹一下。三.鞏固拓展1的確秤是我們稱量物品的好幫手，因此我們要會認(rèn)秤上的數(shù)據(jù)。1）說說下面物品有多重：書88頁練習(xí)十八第1題并說說你是怎么認(rèn)讀的（先看單位是克，再看指針指到多少就是多少克）增多一個4千克問：剛才都是多少克，這次怎么是多少千克呢？你是怎么知道的？（這個盤秤是用千克作單位的）看來我們在認(rèn)秤時不光要看清數(shù)還要看清單位。2）你知道他們的體重嗎？書88頁練習(xí)十八第2題3）填單位：書89頁練習(xí)十八第4題2你知道嗎？看到同學(xué)們學(xué)得這么好，數(shù)學(xué)小精靈要送給大家一個有趣的小知

38、識。世界上最小的鳥是蜂鳥，約有2克重。2克重，相當(dāng)于什么呀？（兩枚2分的硬幣）那得多輕呀。世界上最大的鳥是鴕鳥，約重100千克。100千克相當(dāng)什么呢？（100袋1千克的洗衣粉）它的一個蛋就約重1500克。1500克相當(dāng)于什么呢？（三袋500克的鹽）可真重呀。3課后調(diào)查：克和千克在我們的生活中有著較大的用處，老師給同學(xué)們留下了一個課后小調(diào)查。就在書88頁練習(xí)十八第3題。六.課后反思：實施新課程以來，人們再次明確提出了“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”、“數(shù)學(xué)教學(xué)活動化”、“學(xué)校數(shù)學(xué)應(yīng)向生活數(shù)學(xué)回歸”等口號，生活、活動成為數(shù)學(xué)課程改革中的兩個關(guān)鍵詞。然而，如何把這兩者落到實處，讓學(xué)生學(xué)得有效，是我們值得思考和研究

39、的問題?？伺c千克教學(xué)反思9摘要新課程不再過分重視知識的傳授，學(xué)生獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。不再過分強調(diào)學(xué)科本位，不再偏重書本知識，加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，重視學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，同時更為關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等全面發(fā)展。教學(xué)克和千克這節(jié)課時，為了喚起學(xué)生有關(guān)臺秤的知識經(jīng)驗，課前就布置學(xué)生在家搜集有關(guān)物品重量的素材。課中就出示一臺秤，這是什么，干什么用的，臺秤怎么稱物品的重量？接著讓學(xué)生認(rèn)識臺秤及使用方法，組織學(xué)生以小組為單位，稱出1千克的橙子。學(xué)生有的說1千克的橙子有4個，有的說有

40、5個，有的說小一點的有6個。學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組1千克的橙子的個數(shù)是不同的。然后讓學(xué)生用手掂一掂1千克的物品有多重。這時教師拿出一些袋子，問：“在這些袋子里裝上多少東西，就可以達到1千克的重量了？看誰猜得準(zhǔn)?！睂W(xué)生興趣盎然，紛紛尋找身邊的物品，進行猜測。生1：我想在袋子里裝5本語文書和5本數(shù)學(xué)書。生2：我想在袋子里放2袋食鹽。生3：我想在袋子里裝上5袋洗衣粉。生4：我想在袋子里放上9個沙包。生5：我想在袋子里放2瓶營養(yǎng)快線。一會兒，學(xué)生的興趣上來了，都迫不及待的想說。我于是話鋒一轉(zhuǎn)：你想驗證剛才所裝的袋子是否是1千克嗎？如果不是1千克，你有辦法使它成為1千克嗎？學(xué)生以小組為單位進行操作。一位學(xué)生把原來

41、猜想的9個沙包放臺秤上一稱，羞澀的笑了，覺得相差太遠了。有的小組在操作稱物品時一會兒多，一會兒少，一會兒換個大點的，一會兒換個小點的，一直到剛好1千克為止。最后，學(xué)生展示匯報小組的成果，教師給猜測正確或接近的學(xué)生獎勵智慧小花。學(xué)生沉浸在成功的喜悅中。反思一.讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系在這節(jié)課中，精心的設(shè)計，組織了學(xué)生的實踐活動。學(xué)生在稱物品，掂物品，數(shù)物品的活動過程中加深了對千克的認(rèn)識，讓每一名學(xué)生都有動手操作的機會，同時在活動過程中也培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的能力。這個實踐活動也讓每一名學(xué)生在活動過程中通過稱一稱、掂一掂而真實的感覺到“1千克”的物體到底有從重。從而把本節(jié)課推向了高潮。因為物體的

42、重量是看不見，摸不著的，只有讓學(xué)生通過現(xiàn)實的稱一稱、掂一掂才能讓學(xué)生感覺到物體的重量。這也體現(xiàn)了“新課標(biāo)”中要重視培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的感悟能力這一教學(xué)理念，又體驗到了數(shù)學(xué)就在身邊，從而體會到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生不但學(xué)會了利用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，去思考，起解決日常生活中的問題，而且形成了勇于探索，敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。二.讓學(xué)生經(jīng)歷生動的學(xué)習(xí)過程在這個教學(xué)片段中，我們可以清晰的看出教師的設(shè)計意圖：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律靈活地組織教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)程序。教學(xué)中，對課本的內(nèi)容進行了適當(dāng)?shù)膭h減和增多，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想驗證生動的學(xué)習(xí)過程，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣引向最

43、佳狀態(tài)；同時分小組驗證，把學(xué)生看不見、摸不著的“千克”通過實踐活動讓學(xué)生切身感覺到“幾千克”的物體到底有多重。學(xué)生對1千克的實物稱重量的展示過程，正是一次科學(xué)實驗的過程，也是學(xué)生思維火花碰撞，經(jīng)驗共享的過程。教師更加關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感的培養(yǎng)。學(xué)生在活動中獲得了豐富的實際體驗，不但讓學(xué)生獲得了知識，而且也培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的能力，讓不同的學(xué)生在合作的過程中得到了不同的發(fā)展。他們的科學(xué)態(tài)度和求實精神得以培養(yǎng)，并從中體驗到了成功的快樂。三.讓學(xué)生享受自主探究的樂趣新課程不再過分重視知識的傳授，學(xué)生獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。不再過分強調(diào)學(xué)科本位，不再偏重書本知

44、識，加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，重視學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，同時更為關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等全面發(fā)展。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流、合作的能力。在這個片段中，教師采用小組合作驗證，合作交流的方式，給學(xué)生創(chuàng)造了自主探索的課堂教學(xué)環(huán)境。在學(xué)生小組合作“稱一稱”的反復(fù)嘗試中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的，有探究價值的學(xué)習(xí)材料，以有較大思維空間的問題引導(dǎo)學(xué)生的探究活動，學(xué)生積極主動地投入到了觀察，猜想，操作，討論，驗證，交流中。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)真活動的時候，教師認(rèn)真地聽，準(zhǔn)

45、確的理解，熱情的鼓勵，并給予學(xué)生幫助，進而營造了一個支持性的，寬容性的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。這樣，學(xué)生享受到了自主探究的樂趣?？伺c千克教學(xué)反思101.這是一堂克和千克的新授課。整堂課以“感受生活化數(shù)學(xué)”和“體驗數(shù)學(xué)的生活化”為教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生親力親為，親手實踐，重視實干、實效、實在、實際。2.克和千克這兩個質(zhì)量單位與我們的現(xiàn)實生活有密切關(guān)系。設(shè)計中以學(xué)生了解的生活片段導(dǎo)入來認(rèn)識生活中各種各樣的秤，再以學(xué)生天天都能接觸的實物入手，稱重量、掂重量，最大限度的調(diào)動了學(xué)生的積極性，從而激發(fā)主動學(xué)習(xí)的愿望。3.整個教學(xué)活動還突出學(xué)生的親手實踐。從1克到1000克的逐一認(rèn)識，都

46、是有學(xué)生實實在在的經(jīng)歷和自我感受，掂一掂、拎一拎、稱一稱，這樣的教學(xué)，學(xué)生最后獲得的不但僅是一些干巴巴的數(shù)學(xué)知識，而是我們?yōu)閷W(xué)生提供得一片天地，能讓孩子的心靈在指尖舞動，讓他們盡顯思維，對這些數(shù)學(xué)知識有最深刻的了解。4.在練習(xí)這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計一些有層次性、過渡性的題目，由簡到難，增多對比度，并和學(xué)過的知識融匯貫通，達到傳授新知（克和千克的認(rèn)識）、鞏固舊知（長度單位）的目的?？伺c千克教學(xué)反思11在學(xué)?！扒髮嵄钡谋荣愔?，我執(zhí)教了一節(jié)克與千克，聽了領(lǐng)導(dǎo)評課后，感覺到自身很茫然，對新教材的編排有些困惑，通過這一節(jié)課與參與新課程的教師共勉，起一個“拋磚引玉”的作用。1.深深地感覺到教師不是鐵路警察，不

47、是只管這個階段的知識教學(xué)，在質(zhì)量的概念上，充分地反映了教師應(yīng)該有更廣博的知識結(jié)構(gòu)，也許我們不需要全部都講給學(xué)生聽，但我們只有掌握了充分深刻的知識，才能更好地為自身的教學(xué)服務(wù)。同時，我也感到，如果在課前能多查閱一些資料，自身就能避免一些教學(xué)錯誤的出現(xiàn)。2.自身正在實踐的是課改教材，這節(jié)課的備課過程讓我感到教材給與我們教師實踐的空間很廣泛，然而我卻感覺到自身越來越不會上課了。教研員老師特別強調(diào)，現(xiàn)在備課如何才是一節(jié)好課，最重要的一個標(biāo)準(zhǔn)是看對學(xué)生是否產(chǎn)生了實效。我覺得這就要求我們教師要對自身學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解得特別清楚，能不被學(xué)生的某些假象所迷惑。教材提供的教學(xué)素材，只有根據(jù)自身學(xué)生的實際備出來的

48、才是一節(jié)好課。教師怎樣才能了解自身的學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，我想說起來簡單，但做起來還是挺不容易的。3.這節(jié)課的目的就是要給予學(xué)生有關(guān)“克和千克”的準(zhǔn)確認(rèn)識，可是在授課是我沒有通過實際的工具測量給學(xué)生這個準(zhǔn)確地認(rèn)識，是非常錯誤的地方。今后再授課時，教師要準(zhǔn)備一架天平、一臺秤，通過教師的實驗讓學(xué)生認(rèn)識到“克和千克”。學(xué)生手里至少有一個彈簧秤，在測量一千克時，讓學(xué)生通過測量“米、水、沙子”等密度不同的物體，讓學(xué)生感覺到“物體的質(zhì)量與物體的體積沒有關(guān)系。然后可以再讓學(xué)生顧及“一千克蘋果大約有多少個時”準(zhǔn)備大小不同的蘋果，讓學(xué)生對于“克與千克”和“物體的質(zhì)量”有更全面地了解和認(rèn)識。4.對于這類需要學(xué)生進行

49、學(xué)具操作的課程內(nèi)容，教師平時一定要對學(xué)生操作學(xué)具時的基本要求貫徹始終，否則，學(xué)生在不該操作的時候玩學(xué)具，不但學(xué)具不能幫學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，反而成了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。5.教師的教學(xué)語言要規(guī)范，不能過于隨便，尤其是在概念的建立和幾何課程時，教師在備課時，我認(rèn)為像自身這樣的年輕教師一定要仔細(xì)考慮自身的每句話，給學(xué)生一個正確的概念和清楚的表達?？伺c千克教學(xué)反思12“克與千克”對于二年級學(xué)生來說是個全新的概念，它不像長度單位那樣直觀、具體，沒有實物的襯托是很難進行感知的。為了讓學(xué)生了解每一個單位的實際有多重，并能在實際中應(yīng)用。我在課前讓學(xué)生自身去收集一些生活中常見物體的重量，如：一包鹽、一瓶沐浴露等。隨后請同

50、學(xué)們匯報他們收集到的信息，并從中挑選了重約1克和重約1千克的物品。緊接著利用積累的感受去找約1克、1千克的物品;最后再出示某些物品，讓學(xué)生進行估計重量，當(dāng)學(xué)生的估計相差甚遠時，另外的學(xué)生會用類化了的思想加以反駁，如：一生說1個雞蛋重約50千克，則有學(xué)生會反駁說雞蛋比1個蘋果都小，哪來50千克?事實勝于雄辯。學(xué)生充分享受了學(xué)習(xí)、交流、體驗成功的喜悅。由學(xué)生的生活經(jīng)驗引入教學(xué)，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自身身邊，真實有效的誘發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生在引入的生活情景中，主動的分析、推理、想象、整理，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，使學(xué)生在合作互動的學(xué)習(xí)過程中掌握了知識，逐步讓自身獲取克與千克的概念經(jīng)驗更加清晰。利用1

51、克和1千克掂的感覺辨析物品，成功拓展到了比1千克輕或比其重的物品，估量、驗證，培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、動手操作及小組合作等能力。當(dāng)然，在本節(jié)課教學(xué)中也存在著一些問題。由于現(xiàn)在的學(xué)生在家都過著“衣來張口，飯來伸手”的生活，嚴(yán)重缺乏生活經(jīng)驗。對于“大數(shù)字”的物體往往不會判斷，如：一輛貨車可以載重1500(千克)等。學(xué)生認(rèn)為1500這么大的數(shù)字肯定是“克”，在課后還需要老師多舉例幫助學(xué)生。克與千克教學(xué)反思13在本節(jié)課的教學(xué)中從生活實際問題入手，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識質(zhì)量單位，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能用眼睛觀察得到，只能用肌肉感覺來感知。因此借助教具學(xué)具、多媒體課件讓學(xué)生直觀的感受1克、1千克的概

52、念，并作為一個整體來進行認(rèn)知和建構(gòu),形成清晰的概念。同時在建立1克、1千克的概念時，我重視的是同學(xué)的探究體驗。讓同學(xué)猜一猜、掂一掂、稱一稱一個回形針的質(zhì)量，充沛感受1克的重量，并例舉了生活中很多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立50克、100克、1千克的概念時，我把籠統(tǒng)的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓同學(xué)將自身帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動，同學(xué)通過這些操作，同學(xué)對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。同學(xué)由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認(rèn)識物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。而在教學(xué)千克和克

53、的字母，教學(xué)彈簧秤的刻度時，我更重視的是知識的傳授。這樣，在一堂課中教師能正確地掌握好知識傳授與探究體驗的度，使同學(xué)更加學(xué)得開心，學(xué)得自主。但仍有部分同學(xué)對質(zhì)量單位克和千克的理解較差，在生活中沒有細(xì)心地體會，在以后的學(xué)習(xí)中要多培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣?？伺c千克教學(xué)反思14二年級學(xué)生由于積累的生活經(jīng)驗較少，如果只是抽象地認(rèn)識克與千克無疑是比較困難的。因此在教學(xué)中，我比較重視從以下組織教學(xué)活動：1. 聯(lián)系生活實際進行教學(xué)，通過多種活動幫助學(xué)生激活原有生活經(jīng)驗、積累新的生活經(jīng)驗?？伺c千克雖然是生活中比較常見的質(zhì)量單位，但對于學(xué)生來說，這只是一種比較常見的生活現(xiàn)象，學(xué)生并不會認(rèn)真地進行觀察、比較和思考。因此，教學(xué)中我們可以將這種已有的生活經(jīng)驗進一步激活，變成我們的教學(xué)資源。例如，讓學(xué)生去超市收集了一些物品的質(zhì)量，還讓學(xué)生實地去菜市場買500g菜，去水果市場買500g水果等，并逐步會計算價錢。這樣將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入相關(guān)的生活情境中，讓學(xué)生更容易理解算理的同時，實現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活，最終也要回歸生活實踐中