七年級(jí)語文教案（8篇）

1、 七年級(jí)語文教案（8篇）初一語文教案 篇一 教學(xué)目標(biāo)： 1、讀懂課文，理解文中所表達(dá)的思想傾向 2、學(xué)會(huì)正確對(duì)待友情與禮物的關(guān)系 3、學(xué)會(huì)從文中的語句分析人物形象 教學(xué)課型及課時(shí) 1、爭論課 2、一課時(shí) 媒體設(shè)計(jì) 多媒體 教學(xué)步驟 一、導(dǎo)入新課 同學(xué)們，這里有兩樣?xùn)|西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個(gè)窮朋友。假設(shè)讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢？（窮朋友）為什么這樣選擇？（朋友寶貴，友情寶貴。友情是用金錢換不來的）沒有人認(rèn)為金錢珍貴，金錢萬能嗎？（搖頭）確實(shí)。最寶貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美妙的東西，莫過于有幾個(gè)頭腦和心地都很正直的真正的朋友?！毕Ａ_多德說：“世界上沒有比一個(gè)既真誠又

2、聰慧的朋友更珍貴的。”斯托貝說：“財(cái)寶不是朋友，而朋友卻是財(cái)寶?！比欢诂F(xiàn)實(shí)生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財(cái)輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明這一點(diǎn)。今日我們要共同地學(xué)習(xí)一下張之路的文章羚羊木雕。 二、明確教學(xué)目標(biāo) 三、整體感知：要求學(xué)生依據(jù)自讀提示初讀課文 四、探究思索： 在這場沖突沖突中，誰是誰非？假如父母市正確的，子女應(yīng)如何對(duì)待？假如父母是錯(cuò)誤的，在子女又該如何對(duì)待？你遇到過類似的狀況嗎？你如何處理的？ 再讀課文，理解文章的思想傾向，點(diǎn)撥關(guān)鍵處： 1、文章開頭就寫“媽媽突然問我“，我感到“突然“，可見的“驚嚇“，耶可見

3、媽媽的“慌張“，氣氛一下子就很緊急。 2、第一局部是媽媽爸爸同“我“先后對(duì)話的描寫，這段描寫中，的思想傾向是怎樣的？ 明確：是憐憫爸爸把珍貴的羚羊木雕“送給“女兒，可見對(duì)女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不敬重女兒所珍視的友情。“我“原來并不知道羚羊木雕的珍貴，以為既然是爸爸送給我的，自己固然可以作主?！拔摇鞍炎约盒膼鄣臇|西送給最好的朋友，可見他是很重友情的。褒貶的思想是很明顯的。 傾向表現(xiàn)的最明顯的地方有兩處：一處是女兒說明萬芳“是我最好的朋友“，媽媽根本不考慮女兒的友情，立逼女兒去要回來，預(yù)期的“堅(jiān)決“，正是固執(zhí)生硬的表現(xiàn)。另一處是爸爸的話：“是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人

4、啊?！斑@個(gè)話有點(diǎn)自相沖突，實(shí)質(zhì)上批判“爸爸“的不是。 再從對(duì)話的神態(tài)、語氣、心理描寫上也可以看出，是憐憫孩子的。在父母一邊，是“突然問“目光緊緊盯著“非常嚴(yán)峻“堅(jiān)決的說“帶著一種不行抗拒的力氣“。在孩子一邊，是“心怦怦地跳起來“小聲的說“站在那兒一動(dòng)也不動(dòng)，低著頭不敢看他“聲音有些顫抖“哭著喊起來“心里難受極“?？梢姼改笧槟镜裨鯓訐p害孩子的心。 3、其次局部插敘“我“和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠無私的友愛。這一局部，又涉及兩個(gè)孩子家長的情節(jié)，不要無視。一處是，我0不當(dāng)心，褲子被樹杈劃一道長長的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢？由于“又傷心褲子，回家挨說“。這就可見父母

5、平日的為人，只要損害財(cái)務(wù)，也不管緣由，對(duì)孩子就沒有好態(tài)度，否則孩子怎么會(huì)“怕“呢？另一處寫萬芳媽媽，不但不夸獎(jiǎng)萬芳的仗義，反而“讓他對(duì)著墻站一個(gè)小時(shí)“。萬芳也深知“我“的媽媽的脾氣，“要是再換過來，你還得再站兩個(gè)鐘頭“。這些都是批判的筆觸。 4、第三局部為什么寫奶奶呢？ 明確：奶奶直到“我“淌眼淚，才憋不住“突然說：算，這樣多不好。“奶奶很愛護(hù)孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西珍貴，卻全然不顧孩子難過，這樣多不好。起初，奶奶“定想說什么，可是，他沒有說“。奶奶是長輩，說話還有顧忌，由于他知道兒子媳婦的為人，左右犯難。可見，寫奶奶也是為批判爸爸媽媽的不是。) 5、讀最終局部，要留意“我

6、“被逼無賴的苦痛心情，把這種心情描寫得很細(xì)膩，思想傾向也是很明顯的。特殊是結(jié)尾，憐憫的寫道：“我呆呆的望著他，止不住流下眼淚。我覺得我是世界上最難過的人？由于我對(duì)朋友反悔。我做一就件多么不光榮的事呀！“可是，這能全怪我嗎？“固然主要是怪父母。 總結(jié)語：總起來說，課文展現(xiàn)兩種生活，兩種內(nèi)心世界。一面，我們看到一個(gè)少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內(nèi)心世界。他們?nèi)绱瞬紳M友情，如此珍惜友情。萬芳見“我“褲子撕破后心里難過，把自己身上的褲子換給“我“穿，即使被家長責(zé)怪也心甘情愿?！拔摇耙娙f芳特殊喜愛羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去一個(gè)最好的朋友，他感到莫大的苦痛，覺得自己是“世

7、界上最難過的人“。 另一面，在成人的世界里，卻是重財(cái)輕義。他們對(duì)子女的態(tài)度，走兩個(gè)極端，“爸爸“舍得把珍貴的羚羊木雕“送“給孩子，可是使孩子最難過的也是他們。他們并不重視子女的友情，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不敬重子女的人格感情。 七年級(jí)語文教案 篇二 教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)問儲(chǔ)藏點(diǎn)： 1流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握的感情。 2揣摩、品嘗本文美麗的語言，體會(huì)詩歌美麗的意境。 力量培育點(diǎn)： 賞析絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。 學(xué)習(xí)描繪秋天的手法，背誦詠秋的名句。 情感體驗(yàn)點(diǎn)： 培育學(xué)生喜愛大自然、喜愛生活的感情。 教學(xué)重、難點(diǎn)： 1體會(huì)詩歌美麗的意境。 2揣摩、品嘗本文美麗的語言。

8、 課前預(yù)備： 課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，寫誕生字并正確注音。 教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì) ： 一、導(dǎo)人新課 聞名詩人秋瑾曾在詩中詠嘆“秋風(fēng)秋雨愁煞人”；宋玉也曾在九辯中言“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰?！?在文人墨客的筆下，秋天是悲傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵（這是中國古代詩人的一種典型的悲秋氣節(jié)）。但是秋天也是有絢麗的顏色、豐收的喜悅的。今日就讓我們走進(jìn)秋天，感受一個(gè)別樣的秋天。（板書課題） 二、生自由朗讀課文。 出示問題組： a為什么說這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖？ b詩中刻畫了幾幅圖畫？（給它們命上整齊、美麗的名字） c詩歌抒發(fā)了怎樣的感情？你喜愛這首詩嗎？為什么？ 朗讀之后，學(xué)生分組爭論明確三

9、個(gè)問題。 明確 a由于露珠、冷霧、白霜，說明秋天的天氣特征；提到農(nóng)家：稻香、鐮刀表達(dá)農(nóng)家特色；有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更寬闊；溪水干枯、更清冽，示意這是在秋天。 b三幅圖：農(nóng)家豐收?qǐng)D、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。 c天的寵愛、贊美的感情。 三、研讀賞析： a想像每幅畫面中人物的身份、活動(dòng)、心情，用美麗的語言描繪你喜愛的一幅圖畫，并說說為什么喜愛這幅圖。 農(nóng)家豐收?qǐng)D：早晨朝露未唏的時(shí)候，有位農(nóng)人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發(fā)散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個(gè)身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進(jìn)背簍，這份

10、喜悅要與親友一起共享 霜晨歸漁圖：早晨的江面還充滿著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地有個(gè)漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人嫻熟地撒下魚網(wǎng)，網(wǎng)上的青鳊魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動(dòng)人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲 少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的嗚叫聲，溪水清亮見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠(yuǎn)、綿長，怎不見了那吹笛的少年？姑娘的心事誰能猜得透？ b是按什么挨次寫景的？ （由遠(yuǎn)及近的挨次） c找出你最喜愛的語句，說說你為什么喜愛，寫得好在哪兒？ 學(xué)生四人小組爭論明確三個(gè)問題。 七、布置作業(yè) 1寫自

11、己的秋天。以“秋天”為題寫一首詩。 2摘抄以“秋”為內(nèi)容的詩文，并做點(diǎn)評(píng)。 九、教學(xué)后記： 本課采納了以讀帶講兼以學(xué)生自學(xué)爭論的教學(xué)方法。教學(xué)過程中穿插朗讀指導(dǎo)，有助于學(xué)生充分理解、領(lǐng)悟詩歌。整體感知局部，考慮到啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展制造性思維、情感體驗(yàn)，很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣。拓展延長局部進(jìn)展比擬閱讀，將本課學(xué)習(xí)引向縱深。安排摘抄寫“秋”的詩文，并做點(diǎn)評(píng)，是培育學(xué)生養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的力量有效方式。 初中語文七年級(jí)教案 篇三 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、能有感情地朗讀進(jìn)而背誦全詩。 2、品嘗詩意，激發(fā)學(xué)生喜愛生活、喜愛自然的愿望和熱忱。 3、能以“秋天”為題，學(xué)寫一首小詩或一段美麗的文字。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)

12、：能有感情地朗讀進(jìn)而背誦全詩。 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：品嘗詩意，激發(fā)學(xué)生喜愛生活、喜愛自然的愿望和熱忱。 學(xué)習(xí)過程： 一、積存運(yùn)用 （一）給以下加點(diǎn)字注音并解釋整個(gè)詞語。 1、肥碩（ ) 2、棲息( ） 3、寥闊（ ) 4、枯涸( ） 5、清洌（ ) 6、夢(mèng)寐( ） （二）填空、簡答。 1、本詩 ，四川萬縣人?，F(xiàn)代 、 ，代表詩集 等。 2、為什么說詩歌所描繪的是一幅鄉(xiāng)村秋景圖？ 答： 3、詩中刻畫了哪幾幅生動(dòng)鮮亮的畫面？試為它們各擬一個(gè)小標(biāo)題。 答： 4、詩歌寫出了秋天什么樣的特點(diǎn)？抒發(fā)了怎樣的感情？ 答： 二、自主探究 1、找出你喜愛的詩句或詞語，有感情地朗讀這句詩，體會(huì)、分析感情、語言的精妙之處，寫

13、出你的理解和大家共享。 2、“發(fā)覺問題比解決問題更重要”。提出你的懷疑，有疑問大家?guī)?。比一比看誰提出的問題有價(jià)值。 （1）、 （2）、 （3）、 3、幫教師解懷疑 為什么說這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖？ 詩中一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮亮的畫面，構(gòu)成一組絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。詩中描繪了幾幅畫面？發(fā)揮想象，給你最寵愛一幅畫命上整齊、美麗的名字，說明這樣命名的理由。每幅畫至少擬三個(gè)名字。 詩歌抒發(fā)了怎樣的感情？你喜愛這首詩嗎？為什么？ 4、朗讀，加深理解 有感情地朗讀，并綻開想象，在腦中描繪出那一幅幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖，讓自己置身于其中。 三、 爭論溝通，合作釋疑 1、第一個(gè)環(huán)節(jié)。選取三幅圖景中你最喜愛的畫面，結(jié)合自己的

14、感受，想象每幅畫面中人物的身份、活動(dòng)、心情，用美麗的語言描繪出來。并說說為什么喜愛這幅圖。 第一節(jié)： 其次節(jié) 第三節(jié) 2、其次個(gè)環(huán)節(jié)。請(qǐng)依據(jù)自己對(duì)秋天的熟悉，也以“秋天”為題寫一首詩，或一段美麗的文字： 四、拓展延長（走進(jìn)來，一起收獲勝利的喜悅?。?1、品嘗以下句中的加點(diǎn)詞語。 （1）震落了早晨滿披著的露珠，/伐木聲丁丁地飄出幽谷。 （2）秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里。 2、找出文中你最喜愛的一節(jié)詩，想像其中的意境，及其中人物的身份、活動(dòng)、心情，把詩歌擴(kuò)寫成一個(gè)美麗的散文片段。 五、達(dá)標(biāo)檢測(cè) 1、給以下加點(diǎn)字注音： 肥碩（ ) 棲息（ ） 寥闊（ ） 枯涸（ ） 清洌（ ） 夢(mèng)寐( ） 2、秋天選自

15、 ，何其芳，現(xiàn)代 、 。 3、全詩共三節(jié)，構(gòu)造上很相像，請(qǐng)簡潔加以說明。 4、全詩描繪了三幅圖，請(qǐng)分別加以概括。 第一幅圖： 其次幅圖： 第三幅圖： 5、在第一幅圖中，寫了兩個(gè)畫面，一是 ， 一是 。 6、體會(huì)以下句子中詞語的含義： 秋天棲息在農(nóng)家里。 棲息： 蘆筵上滿載著白霜，/輕輕搖著歸泊的小槳。 輕輕： 7、詩中描寫的意境具有怎樣的特點(diǎn)？ 8、揣摩文意，留意句式，把下面這段話補(bǔ)寫完整。 古人對(duì)牡丹和荔枝有過這樣的評(píng)論：“花之艷為牡丹，然而不實(shí)；果之絕為荔枝，然花不艷。”話中貶大于褒，我很為它們鳴不平。假如我們用寬厚的態(tài)度去對(duì)待事物，應(yīng)把古人的評(píng)論改為 。 其次局部：閱讀分析 （一） 我是

16、一條小河， 我無心由你的身旁繞過 你無心把你彩霞般的影兒 投入了我軟軟的柔波。 我流過一座森林， 柔波便蕩蕩地 把那些碧翠的葉影兒， 裁剪成你的裙裳。 我流過一座花叢 柔波便粼粼地 把那些凄艷的花影兒 編織成你的花冠。 無奈呀，我最終流入了， 流入了那無情的大海 海上的風(fēng)又厲，浪又狂， 吹折了花冠，擊碎了裙裳！ 我也隨著海潮漂漾， 漂漾到無邊的地方 你那彩霞般的影兒 也和幻散了的彩霞一樣！ 9、給全詩分三層，并簡要概括層意： 第一層：( ) 其次層：( ) 第三層：( ) 10、詩中的“無心”隱喻的是 。 11、“無心”的“我”和“無心”的“你”指的是什么？ 12、影兒和小河彼此邂逅倒映，表現(xiàn)

17、了什么？ 13、“小河”最終歸入無情的大海，暗喻了 。 14、本詩前半局部的感情是 ，后半局部的感情是 。 15、“海上的風(fēng)又厲，浪又狂”這句話的深刻含義是什么？ 16、全詩借助什么物象表達(dá)思想感情的？ 17、詩中的比方有什么好處？ （二） 紅的、白的、藍(lán)的 它不是石子， 卻能使?jié)L滾波濤 在我們心中激起， 它不會(huì)飛， 卻能把我們帶到微妙的寰宇。 它沒有口， 卻能讓我聽到， 五洲四海的聲響音律。 啊，它是什么？ 是教師的粉筆， 教師用才智和心靈深情地把它澆鑄。 18、給這首詩加一個(gè)標(biāo)題： 。 19、本詩運(yùn)用的兩種修辭手法是 和 。 20、第一句省略號(hào)省略的內(nèi)容是什么？ 21、表達(dá)主題的句子是哪句

18、？ 22、理解下面句子的含義： 帶到微妙的寰宇： 聽到五洲四海的聲響音律： 14、秋天答案 一、積存運(yùn)用 （一)1.shu 這里指果實(shí)又大又飽滿。 2.q 停留，休息（多指鳥類）。 3.lio高遠(yuǎn)空曠。 4.h 干枯，沒有水了。 5. li 水清。 6.mi 睡夢(mèng)。 (二）1.何其芳 詩人 評(píng)論家 預(yù)言 2.由于露珠、冷霧、白霜說明了秋天的天氣特征；稻香、鐮刀則表達(dá)農(nóng)家特色；還有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更寬闊，溪水枯涸、更清冽，也示意這是秋天。 3.農(nóng)家豐收?qǐng)D 霜晨歸漁圖 少女思戀圖 4.松弛閑靜、安靜悠遠(yuǎn)。 抒發(fā)了對(duì)秋天的寵愛和贊美之情。 四、拓展延長 1、（1)“飄”字從聽覺的角度寫出了幽谷

19、的深、靜。 (2)“夢(mèng)寐”有“模糊”之意，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。 2.(略） 五、達(dá)標(biāo)檢測(cè) 1、略 2.預(yù)言；詩人、評(píng)論家 3.前四句描繪秋天的畫面，各節(jié)詩的最終一節(jié)加以總結(jié)，收束全節(jié)。 4.農(nóng)家豐收?qǐng)D；霜震歸漁圖；少女思戀圖 5.山谷伐木；籬間背瓜果 6.“棲息”本用來描寫有生命的物類，用在這里，概括秋天在農(nóng)人家里的狀況，將虛無的東西（秋天）視象化了，制造出松弛、閑靜的氣氛?！拜p輕”一詞仿佛“信手拈來”，顯示出漁人閑適與得意的心情。 7.具有清靜、清遠(yuǎn)、清甜、清柔的特點(diǎn)。 8.牡丹雖然不實(shí)，然而為花之艷；荔枝雖花不艷，然而為果之絕。 9.第一層：（第一節(jié)）偶然邂逅激起的纏綿

20、情愛。其次層：（二三節(jié)）寫詩人所憧憬的人的影兒是怎樣在自己的記憶里被自己日漸美化起來。第三層：寫漂亮幻影的破滅。 10.一見鐘情 11.一見鐘情產(chǎn)生愛意的雙方 12.對(duì)愛的渴求，對(duì)美妙生活的渴求 13.人必將拋開漂亮的夢(mèng)想而步入簡單而險(xiǎn)惡的現(xiàn)實(shí)人生 14.歡愉；酸楚 15.詩人對(duì)社會(huì)丑惡現(xiàn)實(shí)與人們險(xiǎn)惡心機(jī)的批判，更是對(duì)愛情抱負(fù)破滅的預(yù)言 16.用“我是一條小河”的比方貫穿全詩。 17.使詩的意思含蓄，抒情味濃，形象鮮亮、真實(shí)，語言耐人尋味 18.教師的粉筆 19.排比；設(shè)問 20.各種顏色的粉筆 21.最終一句 22.科學(xué)學(xué)問的世界；世界每個(gè)地方的消息。 初一語文教案 篇四 一設(shè)計(jì)要旨 課標(biāo)解

21、讀 濟(jì)南的冬天是一篇最具共性的寫景散文，是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)去閱讀文本、觀看生活的極好范例。因此，教師肯定要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，應(yīng)當(dāng)明白在學(xué)生閱讀中自己扮演的組織者、促進(jìn)者、參加者的角色，當(dāng)好文本與學(xué)生的中介，要時(shí)刻牢記語文課本不是教本，而是讀本，要引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀。 課文分析 本文的語言清爽、美麗、親切、自然，描寫生動(dòng)形象而又妙趣橫生。因此，反復(fù)朗讀，深入賞讀，延長寫讀是教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)景物描寫得細(xì)致入微，平中見奇，常處見險(xiǎn)，“詩中有畫，畫中有詩?！边@種觀看事物描摹事物的力量應(yīng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。另外，還可以把本文與春比擬閱讀，進(jìn)一步體會(huì)比方、擬人等修辭方

22、法對(duì)描寫景物，抒發(fā)感情的作用。 學(xué)情熟悉 初一新生形象思維力量強(qiáng)，對(duì)于寫景類的散文比擬喜愛。另外，他們?cè)谛W(xué)時(shí)學(xué)過老舍先生的散文養(yǎng)花、貓?！跋矏坶喿x，方能有感受的樂趣”，加之在前一課學(xué)了朱自清先生的春，對(duì)于寫景類文章的閱讀已經(jīng)把握了一些方法，對(duì)于比方、擬人等修辭手法及其作用也有所了解，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)本文的難度可能不大，只是教師在引導(dǎo)學(xué)生由讀到寫的過程中，要激之以趣，導(dǎo)之以情，授之以法，方能進(jìn)一步加深學(xué)生的感情和體驗(yàn)，方能使學(xué)生“在課本與生活里走個(gè)來回。” 教法介紹 1、朗讀法 好的詩文當(dāng)以朗讀為主。尤其是寫景、抒情的散文朗讀需要很高的技巧，教師除了理性指導(dǎo)以外，應(yīng)先范讀，讓學(xué)生仿照，再品讀、想

23、讀、比讀、寫讀，在朗讀中使學(xué)生受到情感的熏陶，在朗讀中提高學(xué)生多方面的力量。 質(zhì)疑法 質(zhì)疑法是由教師供應(yīng)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，引導(dǎo)學(xué)生自己探究，發(fā)覺問題，查找答案得出結(jié)論。本文的教學(xué)就比擬適合這種教學(xué)方法。如教師在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀課文的根底上，指導(dǎo)學(xué)生采納查疑的方法進(jìn)展質(zhì)疑。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的鉆研精神和制造力量。 二教學(xué)目標(biāo) 1、應(yīng)獵取的學(xué)問 了解老舍的生平及其代表作品，把握“鑲、水藻、貯蓄、清澈、空靈”等一批雅詞；理解比方、擬人等修辭方法及其作用。 、應(yīng)進(jìn)展的力量 學(xué)會(huì)運(yùn)用“找景物，抓特征”的方法閱讀寫景類的散文，并養(yǎng)成積存佳句的習(xí)慣 培育學(xué)生邊讀書邊思索邊圈點(diǎn)批注的習(xí)慣。

24、 、應(yīng)培育的情感 培育學(xué)生喜愛祖國大好河山的感情，進(jìn)一步增加學(xué)生的審美力量。 三、實(shí)施步驟 1、課前預(yù)備 布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作； 查閱有關(guān)濟(jì)南的資料，深入了解濟(jì)南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。 布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，會(huì)寫生字，精確注音，排解字詞障礙。 預(yù)備錄音帶、錄音機(jī)、微機(jī)或投影儀。 課時(shí)安排兩課時(shí)。 教學(xué)流程 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1、整體感知課文內(nèi)容，理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。 2、理解通過比擬的寫法突出事物的特點(diǎn)。 3、潛移默化喜愛祖國河山的感情。 教學(xué)重點(diǎn) 1、整體感知課文內(nèi)容，理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。 2、理解通過比擬的寫法突出事物

25、的特點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn) 潛移默化喜愛祖國河山的感情。 教學(xué)過程 一整體感悟 （一）導(dǎo)人新課 一提起北國的冬天，總會(huì)讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個(gè)地方的風(fēng)光與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，這個(gè)地方就是濟(jì)南。這節(jié)課，我們就在老舍先生的引導(dǎo)下，一起到濟(jì)南領(lǐng)會(huì)濟(jì)南冬天的奇景。 （出示目標(biāo)，板書課題。） （二）學(xué)生溝通自己查的資料，初步了解及其代表作。 老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“其次家鄉(xiāng)”。濟(jì)南的冬天是老舍

26、1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的?？梢娛菓阎鴮?duì)“家鄉(xiāng)”的深情來寫的。（讓學(xué)生了解這些，是為了理解為什么對(duì)濟(jì)南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。） （三）范讀感知范讀課文（或播放課文錄音。）（以讀帶教，使學(xué)生通過聽讀初步感知課文。）并出示問題組： a濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么 b課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物 c表達(dá)了怎樣的思想感情 學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后爭論，再答復(fù)，相互補(bǔ)充。 明確 a、濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是無風(fēng)、響晴、暖和的寶地。 b、寫對(duì)濟(jì)南的總體感：“溫和安閑”的“抱負(fù)境地”： 寫陽光朗照下的山 勾畫出一幅淡雅的水墨畫 寫薄雪掩蓋下的山 再寫城外的遠(yuǎn)山， 最終寫冬天的水色寫水藻之綠

27、，襯托水的清亮、透亮。 c、繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美，又寄寓對(duì)祖國山河真摯 二研讀探究 整體感知后，對(duì)文章內(nèi)容有了根本了解，學(xué)生自由探究，進(jìn)一步深入理解文章。 問題組： a濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來的 b濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn) 生速讀第1、2自然段，自主解決后，爭論明確： a通過比照，寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無風(fēng)、響晴、溫晴。 與北平相比無風(fēng) 與倫敦相比一向晴寶地 與熱帶相比溫晴 b濟(jì)南的地形特點(diǎn)，打算了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。 “小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒?！?此處學(xué)生可再體會(huì)：為什么稱“小山”由于千佛山主峰海拔只有285米（本地有山可與

28、之比擬）?！叭骸保瑢ⅰ皟骸弊秩サ艨刹恍幸匀サ艉筒蝗サ舻母骼首x一遍，比擬一下效果。答案是不行以?！皟骸迸c“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)出一種由衷的“寵愛之情”。并讓學(xué)生試著畫出這種地形，體會(huì)其特點(diǎn)，教師可依據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。 教師小結(jié) 在濟(jì)南的南面，距中心五里是聞名的千佛山。它們的確都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的自然屏障。正是這特別的地形特點(diǎn)，使得濟(jì)南的冬天“溫和安閑”。 自由探究 問題組 a你最喜愛濟(jì)南冬天的哪些風(fēng)光你認(rèn)為語段中哪個(gè)詞語用得最妙妙在何處 b有感情地朗讀你所喜愛的語段。 學(xué)生思索體會(huì)、朗讀后，四

29、人小組爭論溝通。 爭論明確 a“這一圈小山在冬天特殊得意，似乎是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。” 把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫出濟(jì)南的得意。 b“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽光，溫和安閑地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。 “睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“溫和安閑”的特點(diǎn)。 c“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！?“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活敏捷現(xiàn)。 d“那”點(diǎn)薄雪似乎是突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！?“害了羞”將雪給予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)?！拔⑽ⅰ痹~用得貼切，因是“溫晴

30、”而不是“熱帶”之熱。 e“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！” “不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”“綠的精神”之寶貴、得意、漂亮?！皼r且還不行去掉，“況且表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且還”相協(xié)作，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的緣由。 f“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)這是不是個(gè)抱負(fù)的境地，(這是張小水墨畫”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”則制造了一個(gè)美麗的意境，表達(dá)了贊美的真情。 （如此要點(diǎn)，文中還有多處，學(xué)生說到了哪些，都可以，只要符合情理即可。） 朗讀時(shí)留意語氣、語調(diào)、語速及重音的把握，同時(shí)要體

31、會(huì)、揣摩的意圖，有感情地朗讀。 合作探究 進(jìn)一步探討，合作探究，學(xué)生間可質(zhì)疑，也可以向教師質(zhì)疑。明確 a濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景是以其突出特點(diǎn)“溫晴”為主線貫穿全文的。 b緊扣這一點(diǎn)，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的挨次：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清亮、透亮。 c拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明媚的顏色。 三、布置作業(yè)。（小作文） 寫一篇“初冬的早晨”的寫景散文，要抓住景物的特征。 其次課時(shí) 教學(xué)目的 1激發(fā)學(xué)生喜愛祖國河山的感情。 2學(xué)習(xí)景物描述的方法。 3培育寫景抒情散文的自讀力量。 重點(diǎn)難點(diǎn) 1重點(diǎn)：如何自學(xué)寫景抒情的散文。 2難點(diǎn)：景

32、物描述的方法。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 寫景文章，要學(xué)會(huì)分析寫的是什么景，是怎樣寫景的，為什么要這樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對(duì)自己今后寫作也會(huì)有收益。 二、學(xué)習(xí)新課 1提問：怎樣寫出陽光朗照下的小山特殊得意？ （l）用擬人手法：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，溫和安閑地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。用一“曬”、“睡”、“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，襯托舒適暖和的環(huán)境。 （2）用比方、擬人手法：這一圈小山在冬天特殊得意，似乎是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們寧靜不動(dòng)地低聲地說用“小搖籃”比方小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比方四周的小山，加上溫存愛護(hù)的撫慰，寫出這一圈小山的特

33、殊得意。 （3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的夢(mèng)想，不僅描繪笑容，更突出心理活動(dòng)。 2朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的挨次描寫雪后的山景。 爭論并歸納： 根據(jù)空間挨次，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。 3“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？ 爭論并歸納： （l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松更加的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道根邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。 （2）妙在雪態(tài)：“這件

34、花衣似乎被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你盼望觀察一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)；哪點(diǎn)薄雪似乎突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比方成大方的少女，寫出雪的情態(tài)。 4提問；這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？ 爭論并歸納： （1）比方：用“日本看護(hù)婦”比方雪光；用“花衣”比方雪色 （2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪似乎突然害了羞”運(yùn)用比方、擬人手法，寫出動(dòng)人的雪態(tài)。 5朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠(yuǎn)山。 爭論并歸納： 用城內(nèi)的“狹窄”襯托城外的“寬闊”，用兩個(gè)“臥”字，傳神、形象地照顧了上文“溫和安閑地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比方城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬

35、天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。 6朗讀第5自然段，提問：這段文字運(yùn)用什么修辭手法？ 爭論并歸納： （1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了?！薄熬蛻{這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”突出水的綠的特征。（2）比方：“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。 7提問：本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)？ 爭論并歸納：情景交融是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，到處流露出的贊美之情。 （l）直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來的人”，通過比照，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切?！?（2）制

36、造意境，流露深情；如“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老協(xié)這是不是個(gè)抱負(fù)的境地？”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在美麗的意境中，表達(dá)贊美的真情。 （3）虛實(shí)結(jié)合，綻開想象，抒發(fā)喜愛之情。如“樹尖上頂著一會(huì)兒白花，似乎日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的形狀，而且飽含寵愛的心情。 三、教給學(xué)生描繪景物的方法，讓學(xué)生筆下生輝 （一）、細(xì)致的觀看 1、眼看（形、色） 2、耳聽（聲） 3、鼻聞（味） 4、身體觸摸（感覺） 5、觀看不同時(shí)間和地點(diǎn)的景物的特點(diǎn)。 （二）、怎樣描寫 1、抓住特征重點(diǎn)描寫景物本身特征、時(shí)令特征、動(dòng)態(tài)靜態(tài)特征 2、按肯定挨次寫 3、恰當(dāng)運(yùn)用修辭手

37、法 4、動(dòng)靜結(jié)合（寫出景物的變化，使之活起來） 四、小結(jié) 本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，說明所寫時(shí)間、地點(diǎn)的范圍，接著文章開頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣，通過三組比照，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的完畢語，抒發(fā)了對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾，既和開頭“濟(jì)南其得算個(gè)寶地”相照應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了的贊美之情，給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比方和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。從語言上看，老舍是語言大師，在詞語的選用上非常講究。 五、拓展延長 1

38、比擬春和濟(jì)南的冬天在寫法上的異同。 明確：都能抓住特征；安排挨次（角度）；運(yùn)用比方、擬人等修辭，采納情景交融的寫法，顏色絢麗。春還從多種感官角度來描寫。 2假設(shè)你是一位導(dǎo)游，冬季帶著游客來濟(jì)南，追隨老舍的腳印，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下導(dǎo)游詞。 （此題是讓學(xué)生用第一人稱的方式，以“濟(jì)南的冬天”一文為參照，介紹冬季的美景、設(shè)計(jì)行程。） 應(yīng)先介紹濟(jì)南的歷史、地理位置、氣候特點(diǎn)以及與其有聯(lián)系的幾位名人（李清照、辛棄疾等）。巡游千佛山大明湖、趵突泉，介紹冬景。寫一段描寫校園風(fēng)光的文字，要求運(yùn)用上面學(xué)到的觀看方法。寫完溝通。 六、作業(yè) 1課后練習(xí)第一、2題，其次大題。 完成把握語文本課的有關(guān)內(nèi)容。 3延長作業(yè) 請(qǐng)你認(rèn)

39、真觀看你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對(duì)家鄉(xiāng)無限喜愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點(diǎn)的景物寫出來，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。 板書設(shè)計(jì) 濟(jì)南 北平（有大風(fēng)）無風(fēng)聲 倫敦（有濃霧）響晴 “寶地”比照突出濟(jì)南冬天的獨(dú)特：溫晴 熱帶（日光毒）溫晴 陽光朗照下的山 溫和安閑 山薄雪掩蓋下的山 嬌美秀氣 城外遠(yuǎn)山 小水墨畫 水 綠暖清亮 七年級(jí)語文教案 篇五 一、教學(xué)目標(biāo) 1、連續(xù)學(xué)習(xí)快速閱讀，了解主要情節(jié)，把握女媧這一形象及女媧的情感。 2、通過對(duì)女媧造人和風(fēng)俗通中有關(guān)女媧造人內(nèi)容的比擬閱讀，體驗(yàn)聯(lián)想與想象的力氣。 3、激發(fā)學(xué)生的想象力和探求未知領(lǐng)域的欲望。 二、教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)： 1、熟讀課文，復(fù)述女媧

40、造人這一神話故事的主要情節(jié)。 2、與風(fēng)俗通故事進(jìn)展比擬，找出做了聯(lián)想和想象的內(nèi)容。 教學(xué)難點(diǎn)： 體驗(yàn)聯(lián)想與想象的力氣。 三、教學(xué)策略 本課主要采納默讀法、提要法、比擬閱讀法等教學(xué)方法，同時(shí)借助多媒體幫助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 1、學(xué)生通過默讀完成對(duì)課文的感知。 2、自主學(xué)習(xí)，借助工具書或生生、師生之間的溝通，解決自學(xué)中遇到的難詞、難句和質(zhì)疑問難，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)。 3、在學(xué)習(xí)過程中通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生制造良好的溝通氣氛，引導(dǎo)鼓舞學(xué)生積極溝通，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)力量和合作溝通力量。 四、教學(xué)過程 （一）情境導(dǎo)入 導(dǎo)語：“人是從哪里來的呢

41、？”這個(gè)問題引發(fā)了古今中外很多人的豐富想象，那么我國遠(yuǎn)古時(shí)期的人們對(duì)這個(gè)問題是如何解釋的呢？今日讓我們一起來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)人類起源的神話故事女媧造人。 設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 （二）感知學(xué)習(xí) 1、請(qǐng)學(xué)生依據(jù)課文題目提出自己感興趣的問題： （1）女媧是誰？ （2）女媧為什么要造人？ （3）女媧是怎樣造人的？ （4）女媧造人勝利了嗎？ （5） 教師要求學(xué)生帶著自己提出的問題，用3分鐘以內(nèi)的時(shí)間快速默讀課文并試著找出問題答案。 班級(jí)溝通，明確答案： （1）女媧是一個(gè)神通廣闊的神。 （2）女媧為了消解自己的孤獨(dú)孤獨(dú)，使天地生氣蓬勃起來就開頭造人。 （3）她先是揉泥捏人，后來甩泥造人，最終是男女相

42、配造人。 （4）人類世代繁衍，她造人勝利了。 （5） 設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從題目入手提出問題，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生理清文章思路。 2、請(qǐng)學(xué)生依據(jù)以上問題答案復(fù)述課文的故事情節(jié)。 設(shè)計(jì)意圖：完成整體把握文章內(nèi)容的任務(wù)。 （三）內(nèi)容探究 教師出示風(fēng)俗通中有關(guān)女媧造人故事的文字并提出思索問題： 1、對(duì)比風(fēng)俗通中有關(guān)女媧造人故事的文字，看看課文主要增加了哪些內(nèi)容，哪里最能表達(dá)的想象力？ 2、又刪減了哪些內(nèi)容？做這樣的增刪有什么好處呢？ 設(shè)計(jì)意圖：與風(fēng)俗通故事進(jìn)展比擬，找出做了聯(lián)想和想象的內(nèi)容，體驗(yàn)聯(lián)想與想象的力氣。 （四）人物分析 1、從文中找出描寫女媧造人前后情感的文字，看看她的情感發(fā)生了怎樣的變化？從

43、這些描寫中可以看出她是一個(gè)怎樣的神？ 2、文章結(jié)尾寫到“人類就世世代代綿延下來，并且一天比一天加多了”，試想女媧看到這樣的情形又會(huì)有怎樣的心理變化呢？ 設(shè)計(jì)意圖：發(fā)覺眼中的女媧的形象，把握女媧這一人物形象及女媧的情感，激發(fā)學(xué)生的想象力。 （五）拓展延長 女媧造人的故事是漢民族先祖對(duì)人類起源的一種奇妙想象。人類童年時(shí)期，由于缺乏科學(xué)學(xué)問，對(duì)自然界很多現(xiàn)象也做過類似的想象，如共工怒觸不周山中對(duì)江河?xùn)|匯大海，日月星辰向西北匯合的解釋；夸父逐日中對(duì)于桃林的奇妙想象等。 1、教師出示補(bǔ)充材料：共工怒觸不周山夸父逐日的原文和譯文組織學(xué)生閱讀。 2、組織學(xué)生從內(nèi)容、創(chuàng)作手法等角度歸納總結(jié)我國古代神話的特點(diǎn)。

44、 設(shè)計(jì)意圖：幫忙深入了解神話的特點(diǎn)。 小結(jié)：女媧造人，表達(dá)了人類最珍貴的制造和探究精神，人類正是憑借這種精神從遠(yuǎn)古走到今日的，我們不能否認(rèn)人類的將來也要考這種精神去書寫。同學(xué)們你們知道這種精神的源泉是什么嗎？那就是想象力。讓我們用想象力去制造屬于我們的將來吧！ （六）布置作業(yè) 教師布置，圍繞以下主題綻開活動(dòng)（依據(jù)小組喜好選擇主題）。 1、“開在遠(yuǎn)古的絢麗之花”中國古代神話中的“神”形象。 2、“最初的幻想”從中國神話看古代人們最質(zhì)樸的訴求。 3、“眾神之家”西方神系梳理。 4、“來自鴻蒙的男神們”中西方神話中男神形象比擬。 設(shè)計(jì)意圖：實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外遷移，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)神話的了解，加深學(xué)生對(duì)神話大膽而新

45、穎的想象的魅力的體會(huì)，表達(dá)大語文教學(xué)觀。實(shí)現(xiàn)力量遷移和培育學(xué)生比擬閱讀的力量。 七年級(jí)語文教案 篇六 教學(xué)目標(biāo)： 1、比擬閱讀，整體感知故事情節(jié)，初步感受想象的作用。 2、探究閱讀，體會(huì)神話故事中想象的魅力。 3、拓展閱讀，試運(yùn)用制造性想象擴(kuò)寫神話。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、體會(huì)神話故事中想象的魅力。 2、把握想象的特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用大膽合理的想象。 課前預(yù)備： 學(xué)生：讀課文，了解故事情節(jié) 教師：相關(guān)資料與。課件 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入課文 大家喜愛神話嗎？你們熟識(shí)的神話都有哪些？（生答：盤古開天辟地、嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日）那么這些故事是不是真有其事？明明知道這些并不存在，可我們聽起來還是覺得津津有味

46、，為什么？（生答：故事好玩、奇妙，有神奇顏色，想象奇怪）的確如此，神話故事當(dāng)中有豐富的想象，奇異的情節(jié)，瑰麗的顏色，以及奔放的情感。它表現(xiàn)了“人類童年時(shí)代的天真”，具有“永久的魅力”。今日就讓我們一起走進(jìn)奇異的神話世界，感受一下女媧摶土造人的奇妙。 二、比擬閱讀，整體感知故事情節(jié)，初步感受想象的作用。 1、請(qǐng)大家把書翻開到153頁，齊讀課后習(xí)題下面的詞語。然后小聲讀課文，思索以下問題： 將課文與課后風(fēng)俗通中的短文比擬閱讀。你更喜愛哪一篇，為什么？ 比擬后篩選，課文中哪些情節(jié)更能表達(dá)的想象力？有感情地讀一讀。 2、小組溝通后明確： 大多數(shù)同學(xué)更喜愛課文。袁珂的女媧造人是依據(jù)風(fēng)俗通中的兩則短文改編

47、的。風(fēng)俗通中的短文想象大膽，情節(jié)較簡潔，是故事的骨架。袁珂的女媧造人在此根底上，想象更豐富，情節(jié)更詳細(xì)，使得故事血肉飽滿。 更能表達(dá)的想象力的情節(jié)，如：女媧造人的動(dòng)機(jī)、造人的過程、人類誕生后的喜悅感、女媧的喜怒哀樂挑出語段品讀，著重體會(huì)人類誕生的喜悅感。 3、給大家提高點(diǎn)要求，能不能用你的口頭語言，再現(xiàn)這個(gè)生動(dòng)好玩的故事？ 講故事：選擇自己喜愛的情節(jié)敘述，盡量投入感情，表述連貫，力求生動(dòng)。 說明：同位之間合作，相互敘述；推舉兩三個(gè)同學(xué)當(dāng)眾敘述，鼓舞借助肢體語言表現(xiàn)。 三、探究閱讀，體會(huì)神話故事中想象的魅力。 1、美妙的故事不能淺嘗輒止，讓我們來共同探討這則神話中想象的焦點(diǎn)-女媧。 爭論:結(jié)合文

48、中想象的情節(jié)，體會(huì)女媧形象。完成句式：女媧是一個(gè)()。 說明：四人小組爭論，準(zhǔn)時(shí)把成熟的見解寫在黑板上，看哪個(gè)小組完成得又快又好。 學(xué)生板書結(jié)論：勤勞、慈愛、聰慧、活潑、情感豐富、有宏大的神力 2、結(jié)合學(xué)生的板書，淺析女媧。 學(xué)生板書中有的將女媧看成神，有的將女媧看成人。 問：女媧究竟是神還是人？（明確：神） 女媧是現(xiàn)實(shí)生活中沒有的，她是借助什么制造的？（明確：想象） 教師板書，給女媧畫上一對(duì)蝴蝶的翅膀-插上想象的翅膀 3、結(jié)合女媧形象，體會(huì)想象的特點(diǎn)。 運(yùn)用怎樣的想象，才塑造了這個(gè)既有著奇異神力，又有著豐富情感的女神？ （明確：大膽奇怪的想象，成就了女媧摶土成人、灑泥成人的神力；而合情合理的

49、想象，給予了女媧聰慧勤勞、有喜有悲的人性。這樣才使得女媧的形象，既奇妙又符合人類社會(huì)的情理。所以想象要大膽奇怪，卻又不能隨心所欲、任意發(fā)揮、不受限制，還要合情合理。） 教師板書：將大膽奇怪與合情合理，分別填充在翅膀的兩翼。 四、拓展閱讀，試運(yùn)用制造性想象擴(kuò)寫神話。 綻開大膽奇怪而又合情合理的想象，擴(kuò)寫夸父追日。選擇一處情節(jié)，寫片斷。 夸父拄著杖，去追逐太陽。當(dāng)他到達(dá)太陽將要落入的禺谷之際，覺得口干舌燥，便去喝黃河和渭河的水，河水被他喝干后，口渴仍沒有止住。他想去喝北方大澤里的水，還沒有走到，就渴死了?？涓概R死，拋掉手里的杖，這杖立刻成了一片鮮果累累的桃林，為后來追求光明的人解除口渴。 生。寫作

50、文片段，師巡察指導(dǎo)。 請(qǐng)兩三個(gè)同學(xué)讀自己的片段，其他同學(xué)評(píng)析其中的想象是否符合要求。（師生共議） 五、課堂小結(jié)： 愛因斯坦曾說過：“想象力比學(xué)問更重要，由于學(xué)問是有限的，而想象概括著世界上的進(jìn)步，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是學(xué)問進(jìn)化的源泉?！贝竽懞侠淼南胂蟛粌H可以錦上添花，有時(shí)也能化腐朽為奇妙。古今中外的神話故事便是“想象”的寶藏，有待大家去開采。 讓我們插上想象的翅膀，張開想象的雙翼自由飛行。 六、課外作業(yè): 閱讀中外神話故事，體會(huì)其中的想象。 推舉書籍：袁珂中國古代神話 施瓦布(德)希臘神話故事 山海經(jīng) 一千零一夜 教學(xué)設(shè)想 這篇課文是袁珂依據(jù)風(fēng)俗通有關(guān)“女媧造人”的記載改編的。運(yùn)用大膽奇怪且合情合

51、理的想象，在原有故事的根底上進(jìn)展演繹和擴(kuò)大，使得這個(gè)古老的神話傳奇煥發(fā)出新的生氣和活力。由于這個(gè)故事對(duì)學(xué)生來說，大都耳熟能詳，所以不必對(duì)情節(jié)過程進(jìn)展分析；而當(dāng)著重體會(huì)情節(jié)中滲透的豐富想象。 想象是神話的突出特點(diǎn)，也是本文學(xué)習(xí)應(yīng)把握的重點(diǎn)。因此，應(yīng)在課堂教學(xué)中抓住對(duì)文本的閱讀，分兩步走：先進(jìn)展比擬閱讀，初步感知想象的情節(jié)；再進(jìn)展探究閱讀，把握想象的特點(diǎn)，在此根底上嘗試正確運(yùn)用想象。從而，由淺入深，學(xué)以致用，爭取一課一得。目標(biāo)明確之后，關(guān)鍵問題是如何在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)，這還要依靠得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。 首先，將課文與風(fēng)俗通中的短文比擬，通過比擬來感受、鑒別，體會(huì)豐富的想象使故事更生動(dòng)、詳細(xì)、好玩。接下來品

52、讀課文中更具想象力的情節(jié)，以放聲朗讀激發(fā)學(xué)生的想象力，讀出韻味，讀出感情來。進(jìn)而在美讀的根底上提高一個(gè)層次，要求學(xué)生能生動(dòng)地?cái)⑹鼍植壳楣?jié)。在敘述的過程中，抽象文字上升到頭腦中轉(zhuǎn)化為形象思維，體會(huì)想象的奇趣，并自覺參加自己的想象。 在探究閱讀中，從分析女媧形象入手，把握想象的特點(diǎn)、要求，以小組爭論的形式體會(huì)、明確。學(xué)生可隨馬上爭論結(jié)果明確在黑板上，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能夠很鮮亮地從整體上全面把握女媧形象。板書有不少重復(fù)之處，這恰能表達(dá)女媧形象的鮮亮，當(dāng)予以充分確定；答案的多元化，也能夠證明女媧是一個(gè)栩栩如生的立體形象。完成“女媧是一個(gè)”句式過程中，能夠自然帶出分歧，即女媧是人還是神，爭辯

53、后得出：女媧是有人性的神。深入爭論，從女媧形象上去推斷，想象的特點(diǎn)、要求。結(jié)合板書形象地呈現(xiàn)，想象的兩個(gè)要求：大膽奇怪、合情合理。 帶著對(duì)想象的理解，學(xué)以致用，擴(kuò)寫神話夸父追日。在實(shí)踐中指導(dǎo)訂正，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀。寫作的片段，其他同學(xué)共同評(píng)析。鼓舞學(xué)生綻開大膽的想象，培育學(xué)生合理運(yùn)用想象的力量。最終引名言說明想象的珍貴，布置作業(yè)拓展閱讀，把對(duì)想象的體會(huì)延展到課外。 整體來說，這則神話簡單理解，所以教學(xué)環(huán)節(jié)中教師的分析要少。主要通過學(xué)生的充分活動(dòng)，由淺入深地把握想象特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用想象。教學(xué)過程簡潔來說就是：讀讀課文、講講故事、爭論分析、寫寫片段。雖然沒什么新意，但幾個(gè)環(huán)節(jié)組合起來，綜合運(yùn)用，的確

54、能夠逐步提升學(xué)生對(duì)想象的熟悉，發(fā)揮教學(xué)方法的整體成效。此外蝴蝶形的板書設(shè)計(jì)，使得想象的作用、特點(diǎn)，形象化了，詳細(xì)化了。 初一語文教案 篇七 【教學(xué)目的】 誦讀品嘗，體會(huì)寫景的精妙和的感覺，學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。 【教學(xué)重點(diǎn)】 學(xué)習(xí)借景抒情的寫法；理解十多年前紫藤蘿的遭受。 【教學(xué)程序】 教學(xué)方法 1。自讀點(diǎn)撥法。 2。誦讀法。 3。作卡片，摘抄美麗語句。 媒體設(shè)計(jì) 配樂朗讀磁帶；幻燈片投影字詞、簡介、配文插圖、語句揣摩練習(xí)。 教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí) 【教學(xué)步驟】 一、導(dǎo)語設(shè)計(jì) 同學(xué)們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜愛哪一種呢？哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動(dòng)你的情思？（同學(xué)們發(fā)言。）確實(shí)，只要做生活的有心人，像作

55、家那樣用“第三只眼睛“發(fā)覺美的眼睛細(xì)心觀看，并仔細(xì)體會(huì)，那么，山水花木、鳥獸蟲魚等尋常之物都會(huì)帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今日，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的顏色、傾聽生命的唱歌吧。 二、解題 紫藤蘿瀑布是一篇讓人在絢麗的顏色、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。宗璞（1927），原名馮宗璞，其小說弦上的夢(mèng)1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，三生石獲19771978年全國優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)；另創(chuàng)作了大量游記、散文，西湖漫筆、紫藤蘿瀑布、丁香結(jié)、水仙辭、三松堂斷憶等，清雅脫俗，溫馨自然，布滿了情趣、理趣和文化氣息。 三、研習(xí)課文 1。速讀，整體感知 自由散讀，依據(jù)語境理解字詞。 紫藤蘿瀑布有

56、什么特點(diǎn)？從字面上看，把它與什么聯(lián)系起來？ 明確：讓學(xué)生在通讀的根底上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，勾出紫藤蘿聯(lián)想到的“生命”、“精神的喜悅和生的安靜”、“生死謎”、“手足情”等字眼，為下文理解抒發(fā)的感情作預(yù)備。 （講解：旨在讓學(xué)生依據(jù)語境識(shí)記字詞，初步感受“寫了什么景”、“抒發(fā)了什么情”。） 2。詳細(xì)研習(xí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn) 前一局部描寫盛開的紫藤蘿，運(yùn)用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？ 明確：用比方、擬人的修辭手法形象生動(dòng)地描寫了紫藤蘿盛開的景象。紫藤蘿成片成片地盛開時(shí)，竟然能“像一條瀑布。在流淌，在歡樂“，那“紫色的大條幅上“泛著的“點(diǎn)點(diǎn)銀光“，多像“迸濺的水花“，那是陽光下跳動(dòng)著的紫色的音

57、符，正譜寫著生命的歡歌啊！再看那每一條盛開的花，都是鼓滿了帆的船，漾滿了笑意的臉，何其蓬勃、何其“輝煌“！用貼切的比方、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景呈現(xiàn)在讀者面前。 （講解：讓學(xué)生通過誦讀、爭論，體會(huì)抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法描寫景物的方法。） 怎樣理解特定歷史時(shí)期有關(guān)紫藤蘿的故事？ 明確：蕭殺的政治氣候禁錮著人們對(duì)美妙生活的追求，花也有情，竟寂寥得“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢“，后來連“稀零的花串也沒有了“。可花兒并沒有枯死，那堅(jiān)韌的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著盼望的種子，隨時(shí)預(yù)備破土而出?？?，“藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密“，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤

58、著干枯心田；摩挲鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。 這一段故事，是極盡鋪陳點(diǎn)染之能事，描寫了紫藤蘿開放的盛景后，筆鋒陡然一轉(zhuǎn)而寫的。理解這一段故事，可略為交代背景，設(shè)“凋零了的紫藤蘿后來怎么樣？“的思索題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價(jià)值和盼望的珍貴。 朗讀第8段和第11段，體會(huì)的感情。 明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發(fā)著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂揚(yáng)的盼望的樂曲，解開了“生死謎“，撫慰著“手足情“。不是嗎？只要種子在，花謝了還有再開的時(shí)候；只要真情在，很多失去的還有再來的時(shí)候，人生在世，縱有困難險(xiǎn)阻，可“生命的長河是無止境的“，暗礁、險(xiǎn)灘又怎能阻礙“滿裝生命的酒釀“的“紫色的花艙“駛向此岸