中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用研究

1、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)形式的應(yīng)用研究摘 要： “學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是以導(dǎo)學(xué)案為媒介促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，是素質(zhì)教育背景下的一種新型教學(xué)方法，對促進(jìn)教學(xué)改革及學(xué)生的全面開展具有重要作用。本文在分析“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的內(nèi)涵和特征的根底上，分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題，探究中職教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)形式應(yīng)用的有效策略。關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學(xué) 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 學(xué)生主體 自主建構(gòu)一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的內(nèi)涵和特征“學(xué)案導(dǎo)學(xué)指的是，教師根據(jù)學(xué)生的已有知識程度，將新知識的內(nèi)容化解為假設(shè)干個(gè)學(xué)習(xí)問題，每一個(gè)問題除有書本上的內(nèi)容外，還有教師的補(bǔ)充內(nèi)容及相應(yīng)的檢測，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下完成自主學(xué)習(xí)和檢測，對新知識

2、內(nèi)容進(jìn)展整體把握，并理解學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂教學(xué)中圍繞導(dǎo)學(xué)案中的知識點(diǎn)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)展交流學(xué)習(xí)，然后以小組為單位進(jìn)展展示，促進(jìn)組間交流，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師只是在小組學(xué)生展示完畢后給予適當(dāng)點(diǎn)撥。詳細(xì)來說，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)具有以下特征：一是促進(jìn)學(xué)生全面開展?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的目的不僅是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的積累，更重要的是進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，增加學(xué)生的課堂體驗(yàn)，促進(jìn)情感、意志、審美等多要素的開展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定根底；二是以學(xué)生為主體開展學(xué)習(xí)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是要發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識自主分析問題、搜集資料、解決問題，勇于發(fā)言，敢于質(zhì)疑，改變學(xué)生被動承受知識的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生知識的自主建

3、構(gòu)；三是教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的重要組織者是教師，教師需要根據(jù)學(xué)生的已有知識經(jīng)歷，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，需要監(jiān)視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組議論過程，需要對學(xué)生的疑難進(jìn)展點(diǎn)撥，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)者。二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存下的問題一注重知識傳授無視智育的全面開展。傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)采用的是教師中心的講授制教學(xué)法，教師結(jié)合學(xué)生的身心開展特點(diǎn)對教材內(nèi)容進(jìn)展分析，然后傳授給學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)是知識點(diǎn)的傳授，學(xué)生的考察主要通過知識量來衡量。這種教學(xué)方式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此。高中生的全面開展包括體、智、德、美等方面的和諧開展，傳統(tǒng)的教育在理論中突出智的方面，但是智育不僅包括知識，而且包括智力、非智力等因素，

4、即觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力和創(chuàng)造力等智力因素，情感、興趣、意志、性格等非智力因素的開展，中職數(shù)學(xué)教學(xué)絕不能僅僅是數(shù)學(xué)知識和計(jì)算方法的傳遞。二注重智育無視其他方面的教育。中職教育培養(yǎng)的是體、智、德、美等方面全面開展的教育，也就是說體智德美的開展應(yīng)該貫穿在每一個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)中。但是，在教育理論中，許多人將各個(gè)方面的教育孤立化，將體的開展歸于體育，將智的開展歸于文化學(xué)科，將德的開展歸于政治教育，將美的開展歸于藝術(shù)教育，這種割裂的教育理念影響了中職數(shù)學(xué)課程改革的施行，影響了學(xué)生整體、協(xié)調(diào)和個(gè)性化的開展。在目前的中職數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生處于被動承受狀態(tài)，學(xué)生需要在座位上坐八個(gè)小時(shí)左右，學(xué)生沒

5、有權(quán)利和時(shí)機(jī)根據(jù)自己已有的知識經(jīng)歷對新知識進(jìn)展加工，開展生生之間的交流和互助，學(xué)生的情感沒有抒發(fā)和內(nèi)化，那么學(xué)生的身體安康、學(xué)習(xí)興趣、道德品質(zhì)、審美才能等多樣化的素質(zhì)也就無法到達(dá)全面開展。三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)施行的有效策略一導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，知識的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為課堂教學(xué)有效開展的關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案是否可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)就成為一個(gè)重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)中，問題主要發(fā)生在知識穩(wěn)固環(huán)節(jié)，其形式上主要書面的封閉性試題為主，這種機(jī)械的方式使中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味。新課改下，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)從內(nèi)容上要聯(lián)絡(luò)學(xué)生

6、的生活，從形式上要更靈敏多樣，實(shí)行開放性的原那么，增加數(shù)學(xué)知識的興趣性。例如，在?隨機(jī)事件的概率?的學(xué)習(xí)過程中，教師考慮到學(xué)生對這類問題的理解比較少，便設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以學(xué)生熟悉的感性經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生考慮。假設(shè)一門高射炮打中飛機(jī)的概率是50%，那么同時(shí)兩門高射炮打中一架飛機(jī)的概率是多少？很多學(xué)生脫口而出：百分之百，但是轉(zhuǎn)念一想不對，學(xué)生以小組為單位展開了劇烈考慮。在講到零概率事件和不可能事件的區(qū)別時(shí)，教師首先在黑板上畫了一個(gè)矩形，然后讓一個(gè)學(xué)生蒙上眼睛扔飛鏢，飛鏢落在黑板上視為有效，那么請問飛鏢落在矩形中的概率是多少？學(xué)生通過積極考慮，得出是矩形面積與黑板面積的比，這時(shí)教師將矩形不斷縮小，直至變?yōu)橐?/p>

7、個(gè)點(diǎn)，那么飛鏢落在這一點(diǎn)上的概率是多少？學(xué)生異口同聲答復(fù)：零。在這樣的感性經(jīng)歷的根底上，教師引導(dǎo)學(xué)生考慮零概率事件和不可能事件的區(qū)別，包括概念、表示和斷定方法，學(xué)生以生活經(jīng)歷和案例作為理解知識的根底，使知識簡化，課堂教學(xué)充滿樂趣。二以同伴合作促進(jìn)知識的深化。中職學(xué)生由于受到家庭環(huán)境和知識根底的限制，在知識積累上還不夠豐富，在思維上還不夠開闊，依靠學(xué)生個(gè)體的力量開展新知識的學(xué)習(xí)，會造成新知識學(xué)習(xí)的外表化，無法到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的根本要求，這時(shí)利用小組整體的知識根底和學(xué)習(xí)才能，借助思想的碰撞，使小組探究的問題不斷深化，完成對知識的深層次理解和自主建構(gòu)。例如，在?直線的斜率?的教學(xué)過程中，教師首先聯(lián)

8、絡(luò)生活案例，自行車上坡很吃力，兩張不同的樓梯圖，引導(dǎo)學(xué)生考慮有什么不一樣，引出高度、寬度、坡度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位運(yùn)用圖形表示模型，并用數(shù)量關(guān)系進(jìn)展表示，學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識直線的斜率，通過點(diǎn)的坐標(biāo)表示斜率，并考慮直線的斜率會不會因?yàn)槿↑c(diǎn)的不同而有所不同，是不是所有直線都有斜率？在此根底上，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)展展示，促進(jìn)組間的交流和合作，借助同伴合作促進(jìn)知識的深化。三聯(lián)絡(luò)生活理論，促進(jìn)穩(wěn)固運(yùn)用的靈敏化。知識的學(xué)習(xí)不僅包括知識的理解和吸收，而且包括知識的內(nèi)化和運(yùn)用，也就是常說的穩(wěn)固練習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中穩(wěn)固練習(xí)大多是通過試題的解答，試題無論在內(nèi)容上還是形式上都呈現(xiàn)出相似性

9、，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活是知識學(xué)習(xí)的源泉和落腳點(diǎn)，運(yùn)用生活理論穩(wěn)固知識，可以增強(qiáng)知識運(yùn)用的靈敏性。例如，在線性關(guān)系、線性函數(shù)、分段函數(shù)學(xué)習(xí)后，教師設(shè)計(jì)生活理論問題：研究父子身高的關(guān)系。學(xué)生選擇20個(gè)家庭作為研究對象，然后測量家庭中父親和兒子的身高并記錄，學(xué)生畫出測量數(shù)據(jù)的散點(diǎn)圖，并考慮能否根據(jù)父母的身高預(yù)測兒子的身高。通過這樣的聯(lián)絡(luò)，掌握函數(shù)繪制的根本方法，運(yùn)用函數(shù)的知識解決生活中自己感興趣的問題。在這樣的根底上，教師擴(kuò)展練習(xí)，測量一個(gè)人的身高和體重，或者頭圍和身高的數(shù)據(jù)，重新做一份散點(diǎn)圖和經(jīng)歷方程的研究報(bào)告，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生感興趣的問題相結(jié)合，通過自己的理論完成對知識的深化理解和靈敏運(yùn)用。綜上所述，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用要基于學(xué)生的已有知識程度，在教學(xué)中需要注意導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以同伴合作，利用同伴集體的知識促進(jìn)知識的深化；聯(lián)絡(luò)生活理論，促