體表心電T波異常及QRST夾角增大的臨床意義共40張課件

1、體表心電T波異常及QRST夾角增大的臨床意義6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有飲酒、歸園田居、桃花源記、五柳先生傳、歸去來(lái)兮辭等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。體表心電T波異常及QRST夾角增大的臨床意義體表心電T波異常及QRST夾角增大的臨床意義6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)

2、景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有飲酒、歸園田居、桃花源記、五柳先生傳、歸去來(lái)兮辭等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。體表心電T波異常及QRS廠夾角增大的臨床意義哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院黃永麟T波概述T波是心肌除極后的復(fù)極波,其形態(tài)取決于復(fù)極時(shí)心肌的電生理狀態(tài)及供血情況心肌除極時(shí)能量消耗極少

3、,而復(fù)極時(shí)需要更多的能量消耗,因此,T波形態(tài)可以反映心臟功能狀態(tài)。當(dāng)心肌復(fù)極過(guò)程發(fā)生離散時(shí),可發(fā)生各種心律失常,并提供心臟的預(yù)后信息。 隨著新課程的改革，新的教育理念、教學(xué)方式層出不窮。這時(shí)，有人歡呼，有人懷疑，有人漠視，有人遠(yuǎn)觀。我們語(yǔ)文教師也在改革中摸索前行。從傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，到多樣化的教學(xué)方法，學(xué)生主動(dòng)參與，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；從學(xué)習(xí)江蘇洋思中學(xué)到學(xué)習(xí)山東杜郎口中學(xué)的教學(xué)方法及導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用。但在具體操作中，有成績(jī)，也有困惑。 一、教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位 “新課程來(lái)了，我們?cè)趺唇?？”這是廣大參與課程改革的教師的困惑與呼聲，也是大家最為迫切的需求。教師從過(guò)去

4、的一言堂，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和合作者?！皩W(xué)洋思，學(xué)杜郎口”盛行一時(shí)，從內(nèi)容到形式，從組織方式到學(xué)習(xí)方式，教師們亦步亦趨。模式都取得相當(dāng)成功，教師也于其中受益無(wú)窮。大多數(shù)語(yǔ)文老師認(rèn)為：這樣的模式教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)了，教師省力了，教學(xué)成績(jī)也有所提高，何樂(lè)而不為呢？ 但是，杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，教師好像沒(méi)有了什么地位和作用，學(xué)生成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。座位的排法和常規(guī)的不同，學(xué)生是團(tuán)坐式，六人圍起來(lái)，便于討論問(wèn)題和展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生課前充分查閱資料才行，課堂才能交流展示。語(yǔ)文一科，課外要用多少時(shí)間？從哪查找資料。其它科哪？有那么多時(shí)間嗎？每個(gè)學(xué)生都能這樣做嗎?這一連串的問(wèn)題怎么解決？難道不令

5、我們深思嗎？這樣的課堂，氣氛熱鬧非凡，每個(gè)學(xué)生都能參與嗎？這樣的課堂，教師只是在上課開(kāi)始提出幾點(diǎn)要求，結(jié)束時(shí)總結(jié)一下而已。 “導(dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用，內(nèi)容和形式是一致的。同備課組的老師共同商議、制定并實(shí)施，有的是一人制定，全組復(fù)制。從教學(xué)任務(wù)完成的角度看，它目標(biāo)明確，條理清楚，重點(diǎn)突出，也能提高學(xué)生的成績(jī)。但是也有它的弊端，學(xué)生的學(xué)習(xí)限制的較死，按照老師設(shè)計(jì)的模式去學(xué)、做題、測(cè)評(píng)，自主發(fā)揮的空間少。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生究竟有多少自主，究竟有多少個(gè)性和創(chuàng)新思維的發(fā)揮呢？ 真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，一定要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師適時(shí)地點(diǎn)撥、啟發(fā)、釋疑。課堂上交給學(xué)生較多的靜思默想的空間，不需要太多表面上的熱熱鬧鬧。有的老師好

6、像是，學(xué)生一靜下來(lái)思考幾分鐘，就呆不住了，覺(jué)得冷場(chǎng)。老師們要堅(jiān)決做到不干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的安寧和靜謐，讓學(xué)生真正平心靜氣地閱讀、思考、分析、研究。徹底地融入豐富的語(yǔ)言世界、語(yǔ)文生活，在親近、體驗(yàn)、感受和實(shí)踐中，逐漸養(yǎng)成自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本。放手讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文、自主處理課文信息、感受語(yǔ)言文字和聯(lián)系生活積淀中去主動(dòng)探究。盡管這樣的探究有時(shí)顯得幼稚，不成熟，但畢竟是一個(gè)良好的開(kāi)端。 由探究性學(xué)習(xí)引發(fā)而來(lái)的就是學(xué)生的合作交流。值得探究的地方很寬泛，也很深邃，如文本主題的不確定性，作者感情傾向和觀點(diǎn)態(tài)度的多元化解讀，對(duì)人物、事件的不同評(píng)判等。滿堂灌的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)的要求。

7、既然學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的感悟不同，語(yǔ)文教師的任務(wù)就是啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生，允許學(xué)生搶接話，不必舉手等待老師的批準(zhǔn)；錯(cuò)了允許重答，想好了可以在補(bǔ)充，不明白的問(wèn)題允許提問(wèn)；老師們錯(cuò)了允許提意見(jiàn)。在這樣的背景下，學(xué)生探索求學(xué)的欲望自然被激發(fā)，課堂才稱其為民主的課堂。 二、語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性 新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程；閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。”為了體現(xiàn)這一教學(xué)理念，許多老師無(wú)論什么教學(xué)內(nèi)容一律把拓展延伸放在首要位置。比如一位語(yǔ)文老師上鄒忌諷齊王納諫中，拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：花

8、樣美男鄒忌的理性思考帶給人們哪些啟示？問(wèn)題一出學(xué)生回答非?；钴S，教師也極為興奮。這堂課從學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)角度評(píng)價(jià)當(dāng)屬成功。但實(shí)際上存在一處硬傷：工具性知識(shí)的完全遺忘，就文本而言，理解和掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義和用法，了解賓語(yǔ)前置句式的類型和特點(diǎn)，把握文章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特色，應(yīng)是濃墨重彩的一筆，實(shí)際情況恰是避“實(shí)”就“虛”，這樣的語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文能力目標(biāo)怎能得到扎實(shí)的落實(shí)？ 信息技術(shù)和現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展使多媒體的應(yīng)用走進(jìn)了課堂，多媒體的出現(xiàn)為教學(xué)提供了前所未有的方便、快捷、大容量。文字圖片的投影使得課堂變得直觀，影視地播放使得課堂變得生動(dòng)，背景音樂(lè)的渲染使得課堂充滿了情感。好用但不能亂用，課件統(tǒng)治課堂，教

9、師不能因材施教，師生難以情感交流。教師這時(shí)要適時(shí)適量地去用課件，抓住語(yǔ)文課堂的根本，閱讀，品味，理解課文內(nèi)容及作者的思想情感。 三、真實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué) “語(yǔ)文課堂教學(xué)”這個(gè)詞可以拆解為“語(yǔ)文”“課堂”“教”“學(xué)”四個(gè)詞。這四個(gè)詞是這樣統(tǒng)整在一起，這就是“教師與學(xué)生在課堂上演繹語(yǔ)文”。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材的內(nèi)涵，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們自主、合作、探究學(xué)習(xí)。 語(yǔ)文課要成為地地道道的語(yǔ)文課，而不是其它課。要還語(yǔ)文課本來(lái)面目，語(yǔ)文課要讀，多種形式地朗讀，有感情地朗讀，是學(xué)生與文本最直接的交流。課堂上書(shū)聲朗朗是多么令人神往！或慷慨激昂，或搖頭晃腦，或抑揚(yáng)頓挫，或低吟淺唱，

10、讀也陶陶，頌也陶陶，樂(lè)在其中，醉在其中。 讀和寫(xiě)是一對(duì)天作之合的佳偶，你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你。如讀了楊絳的老王，我們自然會(huì)想到我們身邊生活著這么多鮮活而令人感動(dòng)的生命，他們境遇艱苦但從沒(méi)放棄對(duì)生活的執(zhí)著，“善”的種子總是很容易在他們身上生長(zhǎng)傳播。老王的質(zhì)樸與善良讓人感動(dòng)，我們身邊有許多這樣的人物，他們各有自己的特色，只要仔細(xì)觀察，學(xué)習(xí)文中的寫(xiě)法，就一定能寫(xiě)出生動(dòng)傳神的文章。這樣的閱讀就是有效的閱讀，就是讀寫(xiě)一體化的閱讀，就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)了多年語(yǔ)文而不會(huì)寫(xiě)一篇像樣的文章的事情。 新課改下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我們學(xué)習(xí)著別人的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己實(shí)際情況，選擇著、改善著，一定要堅(jiān)定地走在自己的路上。正如齊白石先生

11、說(shuō)的“學(xué)我者王，似我者死”，其意謂學(xué)畫(huà)畫(huà)，需要學(xué)習(xí)畫(huà)的神韻，而不是學(xué)畫(huà)的臨摹，要追求做到神似形不似。我們需要追求的是韻，而不是形；需要行賞別人的園，種好自己的田。 語(yǔ)文學(xué)習(xí)首要任務(wù)就是語(yǔ)感的培養(yǎng)，初中學(xué)生可以自主閱讀文章，深刻感悟文章傳遞的感情。古語(yǔ)云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！崩蠋熢谡n堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感知課文內(nèi)容，重點(diǎn)分析文中關(guān)鍵的語(yǔ)句，體會(huì)渲染的意境，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要圍繞“讀”展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生自行感悟文章的意蘊(yùn)，體驗(yàn)語(yǔ)言文字的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。 一、朗讀感知文章，體會(huì)作者感情 現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)朗讀重視不夠，很少能聽(tīng)見(jiàn)瑯瑯讀書(shū)聲。

12、教材文章無(wú)論長(zhǎng)短，只停留在課下學(xué)生自主閱讀預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上很少安排學(xué)生朗讀課文，因?yàn)槔首x課文的“效果”并不明顯。老師感覺(jué)學(xué)生對(duì)文章的理解需要老師去講解，所以老師把時(shí)間全部用來(lái)講授教參上的重要知識(shí)點(diǎn)，不舍得“浪費(fèi)”課堂時(shí)間讓學(xué)生去讀課文。殊不知，只有讓學(xué)生自讀課文學(xué)生才有更深的感悟。學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)，讀一遍有一遍的收獲，每一遍都有新的認(rèn)知。當(dāng)然，“讀”和“思”要結(jié)合起來(lái)，不能閉著眼睛“喊”。老師在組織朗讀時(shí)要形式多樣，如自由讀、出聲讀、默讀、分角色讀等，形式多樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。 如蘇教八年級(jí)上甜甜的泥土一文，雖然題目是“甜甜的泥土”，但文中的感情是苦澀的。文章比較有

13、時(shí)代氣息，現(xiàn)在離異家庭越來(lái)越多，但是離開(kāi)的母愛(ài)或父愛(ài)卻是永不褪色的。本文是一篇小說(shuō)，比較適合學(xué)生自由默讀，從中體味字里行間所傳遞的親情。學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容熟悉以后，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心情感。老師可以幫助讀“旁白”部分，尤其是文章開(kāi)始的環(huán)境描寫(xiě)所渲染的乍暖還寒的天氣，烘托出母親因盼孩子卻沒(méi)見(jiàn)到的那種悲涼的心情。 二、賞讀重點(diǎn)句子，感悟語(yǔ)句意境 語(yǔ)感的形成，雖然最后都要落實(shí)到“感”上，但是最初是要以生動(dòng)的“形象”去感知，由具體的詞句去感悟?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者在落筆的時(shí)候就已經(jīng)奠定了感情基調(diào)，渲染出動(dòng)人的意境。老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些關(guān)鍵的語(yǔ)句進(jìn)行賞讀、品析。對(duì)于文中精

14、彩的地方，老師可以適當(dāng)給予范讀。老師在備課時(shí)要選擇合適的輕音樂(lè)，范讀時(shí)融入濃厚的感情，潛移默化滋潤(rùn)著每個(gè)學(xué)生的心田。 老師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行賞析，精彩的句子必然有其精彩的理由，學(xué)生在賞析時(shí)更能夠理解句子內(nèi)涵。如蘇教八年級(jí)上朱自清的背影，這是一篇經(jīng)典散文，文章用樸素的語(yǔ)言娓娓道出偉大的父愛(ài)，感人至深。文章的經(jīng)典語(yǔ)段是“父親”到月臺(tái)買(mǎi)橘子的段落，“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了?！崩蠋熞M織學(xué)生仔細(xì)閱讀，融入感情讀，讀到動(dòng)情。老師可以范讀文章，重音落在父親的那幾個(gè)高難度動(dòng)作上，讓學(xué)生賞讀分析這幾個(gè)動(dòng)詞的傳神之處。學(xué)生首先要把這幾個(gè)動(dòng)詞找出來(lái)，“探、穿、攀、縮

15、、傾”，體現(xiàn)的是父親為我買(mǎi)橘子的艱難。等學(xué)生領(lǐng)悟了這幾個(gè)詞語(yǔ)傳遞出來(lái)的豐富感情后，老師又播放了從電影上剪輯下來(lái)的相關(guān)視頻片段，加深學(xué)生的印象。 三、品讀練筆結(jié)合，綜合培養(yǎng)語(yǔ)感 閱讀積累可以有效領(lǐng)悟作者對(duì)文章的謀篇布局，在遣詞造句中體會(huì)文章的感染力。所以，擴(kuò)大閱讀量是提高學(xué)生語(yǔ)感的有效途徑。當(dāng)然，緊跟閱讀之后的是摘抄感悟，只有多讀多練才可以讓學(xué)生的讀寫(xiě)能力得到更深層次的提高。閱讀量的增加，可以加快學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生攝取信息的能力。寫(xiě)作感悟則可以讓學(xué)生對(duì)文章中精彩的描寫(xiě)實(shí)現(xiàn)有效遷移，抒發(fā)出內(nèi)心最真實(shí)的感情。妙詞佳句的摘抄，為學(xué)生寫(xiě)作提供范例和素材，摘抄后要及時(shí)研讀，內(nèi)化為自己的東西。能力的提

16、高是在“模仿”中進(jìn)行的，經(jīng)過(guò)閱讀訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)作中由稚嫩的語(yǔ)言不斷走向成熟，語(yǔ)感的形成在循序漸進(jìn)中完成。 如蘇教版八年級(jí)第三單元學(xué)習(xí)的是至愛(ài)親情的文章，閱讀學(xué)習(xí)后，根據(jù)本單元的主題“合理安排文章的結(jié)構(gòu)”進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。本單元的文章以小說(shuō)為主，結(jié)構(gòu)上比較規(guī)整的是朱自清的背影，開(kāi)頭是“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！苯Y(jié)尾最后一句“晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍馬褂的背影?！笔孜埠魬?yīng)。文中一共出現(xiàn)四次背影，作為線索把文章串起來(lái)，整篇文章渾然一體。 文章結(jié)構(gòu)的合理，首先要安排好文章的開(kāi)頭與結(jié)尾，然后安排好層次和段落，還要注意自然過(guò)渡和前后照應(yīng)。課外閱讀文章時(shí)要注意觀察文章的結(jié)

17、構(gòu)，掌握文章結(jié)構(gòu)安排的技巧。學(xué)生心中有“丘壑”，在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)就可以憑感覺(jué)很容易把握文章的內(nèi)容。 語(yǔ)文學(xué)習(xí)中語(yǔ)感的培養(yǎng)，需要老師給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行朗讀感悟，領(lǐng)會(huì)文章傳遞的作者的感情。對(duì)文中出現(xiàn)的關(guān)鍵語(yǔ)句，老師要引導(dǎo)學(xué)生賞析朗讀，體會(huì)句子的深層含義，形成自身獨(dú)到的見(jiàn)解。語(yǔ)感的培養(yǎng)還需要學(xué)生注意讀寫(xiě)結(jié)合，把閱讀的內(nèi)容通過(guò)寫(xiě)作內(nèi)化為自己的東西，從而提高閱讀能力。 體表心電T波異常及QRST夾角增大的臨床意義6、露凝無(wú)游氛，體表心電T波異常及QRS廠夾角增大的臨床意義哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院黃永麟體表心電T波異常及QRS廠夾T波概述T波是心肌除極后的復(fù)極波,其形態(tài)取決于復(fù)極時(shí)心肌的電生理狀態(tài)及

18、供血情況心肌除極時(shí)能量消耗極少,而復(fù)極時(shí)需要更多的能量消耗,因此,T波形態(tài)可以反映心臟功能狀態(tài)。當(dāng)心肌復(fù)極過(guò)程發(fā)生離散時(shí),可發(fā)生各種心律失常,并提供心臟的預(yù)后信息。T波概述T波概述多數(shù)心臟病都會(huì)影響T波形態(tài)高血壓患者T波可出現(xiàn)平坦乃至倒置。心肌缺血時(shí)T波出現(xiàn)異常并且有定位意義。離子紊亂、藥物作用、自主神經(jīng)功能紊亂內(nèi)分泌功能紊亂等都可以使T波出現(xiàn)形態(tài)不T波概述本次討論的主要內(nèi)容T波尖峰到終末部距離,即 Tpeak-Tend異常的臨床意義T波振幅,特別是aR導(dǎo)聯(lián)T波直立的臨床意義T波電交替的臨床應(yīng)用QRS/夾角增大的臨床意義本次討論的主要內(nèi)容Tpeak-Tend(Tpe)異常的臨床意義已知QT間期

19、延長(zhǎng)與心源性猝死密切相關(guān)但近年來(lái)認(rèn)識(shí)到QT間期的終末部,即T波尖端與T波終點(diǎn)之間的距離代表心臟空間復(fù)極離散的時(shí)間離散時(shí)間的延長(zhǎng)是誘發(fā)惡性室性心律失常的主要原因之一。Tpeak-Tend(Tpe)異常的臨床意義Tpeak-Tend(Tpe)異常的臨床意義臨床上常見(jiàn)于長(zhǎng)QT間期綜合癥、 Brugada綜合癥、肥厚性心肌病、急性心肌梗死后等在QT間期延長(zhǎng)中,Tpe的時(shí)間較QT間期更能反映實(shí)際的心臟復(fù)極離散度的變化,特別在急性心肌梗死后,是預(yù)測(cè)心臟猝死的確切因素Tpeak-Tend(Tpe)異常的臨床意義此外,還有不少學(xué)者發(fā)現(xiàn)Tpe及 Tp-e/QT在多種臨床疾病中,也同樣是發(fā)生室性心律失常致死亡或猝

20、死的可靠預(yù)測(cè)指標(biāo)。例如對(duì)血液透析后心血管意外事件致死(2013)此外,還有不少學(xué)者發(fā)現(xiàn)Tpe及 Tp-e/QT在PC后預(yù)后的判定由J波異常是否發(fā)生心臟事件(2010),以及CRT病人是否發(fā)生室顫的預(yù)后等,都證實(shí)Tp-e及Tp-eQT的增加較QT間期延長(zhǎng)更有預(yù)測(cè)意義。CRT病人值025者,其危險(xiǎn)度為3.24(2013)PC后預(yù)后的判定由J波異常是否發(fā)生心臟Tpeak-Tend(Tpe)異常的臨床意義Eriksen g等(2012)對(duì)1359例心?；颊咦粉櫽^察平均1.5年,其中109例死亡(7.9%)。發(fā)現(xiàn)Tp-e延長(zhǎng)在多因素分析中是最強(qiáng)的死亡預(yù)測(cè)因素Tpeak-Tend(Tpe)異常的臨床意義該

21、研究同時(shí)對(duì)T波終末部的兩種判斷方法進(jìn)行了比較,并最終確定尾端法較切線法更有價(jià)值petrieIsecond derwatve 01- D)and the tangent method圖1注:1.尾端法( Tail Tp-e):以T波末端與等電位線交點(diǎn)作為T(mén)波終點(diǎn)2切線法( Tangent Tp-e):以T波下降支的切線與等電位線的交點(diǎn)作為T(mén)波終點(diǎn)該研究同時(shí)對(duì)T波終末部的兩種判斷方法進(jìn)行了比較,體表心電T波異常及QRST夾角增大的臨床意義共40張課件體表心電T波異常及QRST夾角增大的臨床意義共40張課件體表心電T波異常及QRST夾角增大的臨床意義共40張課件體表心電T波異常及QRST夾角增大的臨床意義共40張課件體表心電T波異常及QRST夾角增大的臨床意義共40張課件體表心電T波異常及QRST夾角增大的臨床意義共40張課件體表心電T波異常及QRST夾角增大的臨床意義共40張課件