亞?wèn)|醫(yī)院護(hù)理部業(yè)務(wù)概況簡(jiǎn)介共35張課件

1、時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝亞?wèn)|醫(yī)院護(hù)理部業(yè)務(wù)概況簡(jiǎn)介亞?wèn)|醫(yī)院護(hù)理部業(yè)務(wù)概況簡(jiǎn)介時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝亞?wèn)|醫(yī)院護(hù)理部業(yè)務(wù)概況簡(jiǎn)介亞?wèn)|紀(jì)念醫(yī)院護(hù)理部業(yè)務(wù)簡(jiǎn)介楊素真護(hù)理部督導(dǎo)2014.10.04醫(yī)院簡(jiǎn)介23遠(yuǎn)東集團(tuán)創(chuàng)辦人徐有庠先生本著“取諸社會(huì)用諸社會(huì)”的創(chuàng)院理念於民國(guó)70年創(chuàng)立本院速東集團(tuán)精神誠(chéng)勤樸慎創(chuàng)新九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文課本中編者有意識(shí)有目的地在課文中編插了很多有利于初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)中利用插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)的圖案。這些插圖較為真實(shí)地凸顯該文的指導(dǎo)思想和中心思想；同時(shí)也符合初中生身心健康和視覺(jué)成長(zhǎng)的需求。因此而深受學(xué)生的喜歡。 在初中語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師會(huì)忽略插

2、圖的指導(dǎo)性觀察教學(xué)。認(rèn)為學(xué)生能看懂，能欣賞。殊不知語(yǔ)文課本中的圖案最能表現(xiàn)課文的中心意義。老師在授課中，緊緊抓住插圖讓學(xué)生去觀察、理解、揣摩；讓學(xué)生去暢談，口述插圖的內(nèi)容（直觀的），中心意思（理解到的），陪襯圖中 主要人物（景）（想到的），整篇文章的諸多問(wèn)題，在圖中便能找到答案。 何謂“圖文并茂”？圖是文章的主要內(nèi)容和中心思想的再現(xiàn)；問(wèn)是圖中主要內(nèi)容和思想的詮釋。如有插圖的課文，我認(rèn)為教師可以圖為中心進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)椴鍒D就是課文的靈魂，學(xué)生抓住插圖這一靈魂，就能鍛煉和提高自己在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面的能力。一些難詞難句，也會(huì)在圖中得到化解。以圖來(lái)對(duì)文，以文來(lái)核圖。學(xué)生更易理解和掌握文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3、師生在課堂上的互動(dòng)便會(huì)緊緊圍繞課文的中心而展開(kāi)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)插圖的講解和教學(xué)，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，使課堂變動(dòng)生動(dòng)有趣起來(lái)。 以空城計(jì)為例：本文是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè)第13課。節(jié)選自三國(guó)演義第九十五回。作者羅貫中。首先，我讓學(xué)生觀察插圖，找出本回的主角（孔明），有的學(xué)生就提出質(zhì)疑：諸葛亮和電視劇中的人物扮相到底哪個(gè)更具個(gè)性？我讓學(xué)生討論回答。有學(xué)生說(shuō)：“我喜歡電視劇里的孔明”；“我喜歡課文插圖里的孔明?！币?yàn)榭酌魇枪湃?，古裝戲劇里的扮相更是原滋原味。而電視劇里的孔明是古代和現(xiàn)代的結(jié)合體。可不管扮相如何，除了各具特色都改變了諸葛孔明在城樓樓上，鎮(zhèn)定自若、臨危不亂的神人形象。 那

4、么，團(tuán)顯示的主要內(nèi)容是文中第二段文字：“孔明登城忘之，果然塵土沖天，魏兵分兩路，望西城縣殺來(lái)，”到孔明令下，如有妄行出入，及高言大語(yǔ)者斬忘！這是插圖中不能顯示的動(dòng)態(tài)，而圖中明示的是：城門洞開(kāi)，“孔明乃批鶴?，戴綸巾，引二童攜琴一張于城上敵樓前，憑欄而望，焚香操琴”的神態(tài)。此圖顯示的是孔明超乎常人的膽識(shí)和氣魄，臨危不懼，胸有成竹知己知彼的謀略一定會(huì)成功的自信。 我通過(guò)讓學(xué)生圖對(duì)文，文對(duì)圖的內(nèi)容敘述閱讀理解，讓學(xué)生拓展圖案之外的動(dòng)態(tài)想象和描寫的句子，進(jìn)行理解分析，全文的主題思想，學(xué)生就一目了然；而司馬懿大軍到城門前驗(yàn)證的結(jié)果，決然撤兵；致使空城計(jì)的全勝畫上了史上最空前的絕筆?！吧w因不得已而用之”一

5、句道出了整個(gè)圖案之外的所有細(xì)節(jié)。 如果每一位初中語(yǔ)文老師充分運(yùn)用好初中語(yǔ)文課本里的插圖，把這一優(yōu)勢(shì)資源挖掘利用好，對(duì)師生何嘗不是一件雙贏的事呢？ 如何在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代開(kāi)展歷史主體性教學(xué)?網(wǎng)絡(luò)對(duì)于歷史主體性課堂有何意義?筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中作出了一些深入的探索。 網(wǎng)絡(luò)有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建主體性課堂模式 建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)的成功與否，只能取決于學(xué)習(xí)者是否充分發(fā)揮了自己的主體性，即自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。 但是長(zhǎng)期以來(lái)，歷史課堂教學(xué)沿襲的是老師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)的灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生總是處于一種被動(dòng)接受的地位。歷史課成了死記硬背、枯燥乏味的代名詞。這就要求在歷史教學(xué)中要徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)框框，

6、充分體現(xiàn)“以育人為本”而不是“以知識(shí)為本”的現(xiàn)代教育的價(jià)值取向。教學(xué)任務(wù)的完成絕不是以歷史知識(shí)的灌輸進(jìn)行的。 課堂主體性的實(shí)現(xiàn)，首先要使教師的教學(xué)指導(dǎo)思想發(fā)生真正的轉(zhuǎn)變，要把弘揚(yáng)學(xué)生的主體性作為指導(dǎo)思想。實(shí)施主體性課堂教學(xué)，首先就必須正確處理好教與學(xué)、教師與學(xué)生的關(guān)系，真正從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。教學(xué)活動(dòng)中離開(kāi)了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，教學(xué)任務(wù)就不可能完成好，教學(xué)質(zhì)量也就很難提高。同時(shí)，課堂教學(xué)包括一系列的環(huán)節(jié)，從新課預(yù)習(xí)、講授新課到提問(wèn)討論、練習(xí)鞏固到組織復(fù)習(xí)與測(cè)驗(yàn)，無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)落實(shí)學(xué)生主體性的指導(dǎo)思想，都應(yīng)把學(xué)生放在主體位置上，讓他們主動(dòng)參與，積極探索，從而獲取知識(shí)、

7、增長(zhǎng)才干、提高素質(zhì)，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 在教學(xué)中，師生是一種平等的關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)把求知和創(chuàng)造的樂(lè)趣交還給學(xué)生。例如，上課伊始，師生共同欣賞Flash動(dòng)畫出塞曲，由此導(dǎo)入新課，學(xué)生興趣盎然。課中充分利用遠(yuǎn)教資源提供的多媒體課件和圖片等教育資源(如張騫通西域、絲綢之路、邊塞詩(shī)情、知識(shí)拓展等)開(kāi)展教學(xué)。整堂課通過(guò)學(xué)生主體探究，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下帶著輕松愉悅的心情，身臨其境地凝眸歷史的恢弘氣象，觸摸偉大民族的脈動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)生才是真正的主角，課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)不凸現(xiàn)著學(xué)生的主體性，而立足點(diǎn)和歸宿則是學(xué)生的終身發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的主體性課堂因此而別開(kāi)生面、異彩紛呈。 網(wǎng)絡(luò)

8、的信息和情感支持，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的積極性 教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。教育家第斯多惠說(shuō)：教學(xué)成功的藝術(shù)在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感到有趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)，才能在教學(xué)中具有主動(dòng)精神，發(fā)揮主體作用，才能提高教學(xué)效率。 歷史由于時(shí)空的限制，不像自然現(xiàn)象在相同條件下可以反復(fù)出現(xiàn)，歷史具有一去不復(fù)返的性質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只能通過(guò)文字和語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述，頂多利用掛圖、課本插圖等材料作直觀演示，但它缺乏動(dòng)感，視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)效果不佳，這樣就很容易把原本生動(dòng)鮮活的歷史弄得枯燥乏味，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。 網(wǎng)

9、絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生具有“天然”的吸引力，網(wǎng)絡(luò)圖文并茂、有聲有色和生動(dòng)逼真的信息對(duì)學(xué)生感官的多方位刺激，這些若能在教學(xué)中被很好地利用，那將把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)到最大化，從而有利于激活學(xué)生的主體意識(shí)，有利于主動(dòng)參與。 如在五四運(yùn)動(dòng)一課，筆者使用了電影我的1919的一個(gè)片斷，然后設(shè)疑：“我的1919”爆發(fā)了什么歷史大事?這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)為什么爆發(fā)?運(yùn)動(dòng)的主力是什么人?從而不僅激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，又把波瀾壯闊的歷史事件變成了生動(dòng)的歷史畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生主體建構(gòu)歷史知識(shí)體系。同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程又推波助瀾地把主體的興趣和激情進(jìn)一步鼓漲。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到一種親自參

10、與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣和重要條件?！?網(wǎng)絡(luò)的資源和環(huán)境支持，有利于學(xué)生的主動(dòng)探究 德國(guó)教育家斯普朗格說(shuō)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒?！本W(wǎng)絡(luò)下的教學(xué)環(huán)境提供了浩如煙海、取之不盡的信息資源和快捷高效的交流通道，為學(xué)生自主探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作提供了強(qiáng)有力的支持。 如在九一八事變一課，筆者利用遠(yuǎn)程教育資源提供的材料整合成課件，在播放松花江上這首歌的同時(shí)屏幕演示相關(guān)歷史圖片(如爆炸、逃難、流浪等場(chǎng)景)，讓學(xué)生觸摸到民族靈魂深處的傷痕，讓那個(gè)時(shí)代的悲憤在學(xué)生心中重新燃燒。然后教師提問(wèn)：歌中呂到的松花江在哪里?“九一八”是怎么

11、一回事?歌中的人為什么要流浪?然后引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上主動(dòng)探究。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生之間、牛生之間通過(guò)BBS論壇、聊天室或Email等形式進(jìn)行交流和觀點(diǎn)碰撞，可以想象就本課而言，如果在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)效果是絕對(duì)不能和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下相比擬的。 根據(jù)建構(gòu)主義理論，歷史課堂的主體性教學(xué)模式應(yīng)大致作如下構(gòu)建：激發(fā)主體主動(dòng)參與，引導(dǎo)主體主動(dòng)探究，促進(jìn)主體主動(dòng)發(fā)展。 要想有效地弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下充分利用遠(yuǎn)教資源開(kāi)展教學(xué)，對(duì)于激發(fā)主體主動(dòng)參與、引導(dǎo)主體主動(dòng)探究、促進(jìn)主體主動(dòng)發(fā)展有著不可替代的作用。網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于課堂教學(xué)是大勢(shì)所趨，時(shí)代必然。網(wǎng)絡(luò)為歷史主體性課堂教學(xué)注入了強(qiáng)大動(dòng)力和充沛活力，歷史課堂因此而別開(kāi)

12、生面、異彩紛呈。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝亞?wèn)|醫(yī)院護(hù)理部業(yè)務(wù)概況簡(jiǎn)介亞?wèn)|醫(yī)院亞?wèn)|紀(jì)念醫(yī)院護(hù)理部業(yè)務(wù)簡(jiǎn)介楊素真護(hù)理部督導(dǎo)2014.10.04亞?wèn)|紀(jì)念醫(yī)院醫(yī)院簡(jiǎn)介23遠(yuǎn)東集團(tuán)創(chuàng)辦人徐有庠先生本著“取諸社會(huì)用諸社會(huì)”的創(chuàng)院理念於民國(guó)70年創(chuàng)立本院速東集團(tuán)精神誠(chéng)勤樸慎創(chuàng)新醫(yī)院簡(jiǎn)介醫(yī)院規(guī)?，F(xiàn)有床位數(shù)民國(guó)70年9月病床種類30060區(qū)域教學(xué)醫(yī)院急性一般病床714精神科病床民國(guó)88年8月加護(hù)病床75典臺(tái)大警學(xué)院暨臺(tái)大警院打立建特姚燙傷病床教合作洗腎治療床70民國(guó)90年12月殊嬰兒床第一期擴(kuò)建完成總床數(shù)1,043床民國(guó)95年7月病要病床急診觀察床42通過(guò)舊制醫(yī)學(xué)中心評(píng)鑑床手術(shù)恢復(fù)床|1民國(guó)98年6月呼吸照護(hù)中

13、心16通過(guò)新制醫(yī)學(xué)中心評(píng)鑑總病床數(shù)1,012民國(guó)103年10月醫(yī)院規(guī)模經(jīng)營(yíng)策略-5CCustomerontinuousorequalityCreation CooperationorientationcompetenceImprovement強(qiáng)中發(fā)提癥持品創(chuàng)夾構(gòu)提水調(diào)以的展供醫(yī)續(xù)質(zhì)新社合昇準(zhǔn)核所療區(qū)作社病服人務(wù)心有服為專急務(wù)長(zhǎng)重提昇醫(yī)療醫(yī),區(qū)療共醫(yī)機(jī)同療經(jīng)營(yíng)策略-5C核心專長(zhǎng)3C-2T-1M-1N心臟醫(yī)學(xué) Cardiovascular medicine癌癥醫(yī)學(xué) Cancer medicine重癥醫(yī)療 Critical Care器官移植 Transplantation創(chuàng)傷醫(yī)學(xué) Traumatol

14、ogy微創(chuàng)手術(shù) Minimally Invasive Surgery腎臟醫(yī)學(xué) Nephrology核心專長(zhǎng)3C-2T-1M-1N髻燥財(cái)圖法人槳智先生髫基金會(huì)亞銅紀(jì)念髻院贅本署100年度推動(dòng)啞學(xué)磁吸醫(yī)院丨優(yōu)質(zhì)護(hù)理職場(chǎng)銅磁獎(jiǎng)磁邱文建獎(jiǎng)G吸院組優(yōu)質(zhì)護(hù)理職場(chǎng)標(biāo)管學(xué)表?yè)P(yáng)大會(huì)髻燥財(cái)圖法人槳智先生髫基金會(huì)亞護(hù)理創(chuàng)新手術(shù)中藥物安全辨識(shí)夾-2008年全聯(lián)會(huì)佳作獎(jiǎng)手術(shù)照護(hù)-不要傷害我心愛(ài)的飾品208年北縣護(hù)理師護(hù)士公會(huì)佳作靜脈注射皮膚繃緊央-2008年北脎護(hù)理師護(hù)士公會(huì)佳作輪椅胸瓶安全帶-2009北縣護(hù)理師護(hù)士公會(huì)佳作獎(jiǎng)輪椅氧氣桶置放架-2009年取得專利權(quán)新型第M358913改善輪椅腳踏板-2011年取得專利權(quán)

15、新型第M396112提升病人鼓動(dòng)派加壓待使用滿意度-2011年臺(tái)灣健康照護(hù)聯(lián)合學(xué)術(shù)研討會(huì)海報(bào)發(fā)表護(hù)理創(chuàng)新護(hù)理部宗旨與理念亞乘妃念醫(yī)院護(hù)理部護(hù)理部宗旨全人照護(hù)丶促進(jìn)健康、培育菁英、專業(yè)創(chuàng)新護(hù)理部理念依據(jù) Maslow理論丶秉持關(guān)懷的心運(yùn)用護(hù)理過(guò)程提供全人照護(hù)護(hù)理部宗旨與理念護(hù)理部組織護(hù)理業(yè)務(wù)發(fā)展委員會(huì)主任(1人)行政福利管理委員會(huì)護(hù)理人力發(fā)展委員會(huì)副主任(1人)護(hù)理品質(zhì)促進(jìn)委員會(huì)督導(dǎo)(6人+兼任1人)護(hù)理長(zhǎng)(26人)副護(hù)理長(zhǎng)(31人)護(hù)書(shū)護(hù)服外外理記理務(wù)包包囊佐員傳清理務(wù)員人人?？曝?zé)護(hù)理師士員132人973人43人506人16人護(hù)理部組織亞?wèn)|醫(yī)院護(hù)理部業(yè)務(wù)概況簡(jiǎn)介共35張課件亞?wèn)|醫(yī)院護(hù)理部業(yè)務(wù)概

16、況簡(jiǎn)介共35張課件亞?wèn)|醫(yī)院護(hù)理部業(yè)務(wù)概況簡(jiǎn)介共35張課件亞?wèn)|醫(yī)院護(hù)理部業(yè)務(wù)概況簡(jiǎn)介共35張課件亞?wèn)|醫(yī)院護(hù)理部業(yè)務(wù)概況簡(jiǎn)介共35張課件亞?wèn)|醫(yī)院護(hù)理部業(yè)務(wù)概況簡(jiǎn)介共35張課件亞?wèn)|醫(yī)院護(hù)理部業(yè)務(wù)概況簡(jiǎn)介共35張課件亞?wèn)|醫(yī)院護(hù)理部業(yè)務(wù)概況簡(jiǎn)介共35張課件亞?wèn)|醫(yī)院護(hù)理部業(yè)務(wù)概況簡(jiǎn)介共35張課件亞?wèn)|醫(yī)院護(hù)理部業(yè)務(wù)概況簡(jiǎn)介共35張課件亞?wèn)|醫(yī)院護(hù)理部業(yè)務(wù)概況簡(jiǎn)介共35張課件亞?wèn)|醫(yī)院護(hù)理部業(yè)務(wù)概況簡(jiǎn)介共35張課件亞?wèn)|醫(yī)院護(hù)理部業(yè)務(wù)概況簡(jiǎn)介共35張課件亞?wèn)|醫(yī)院護(hù)理部業(yè)務(wù)概況簡(jiǎn)介共35張課件亞?wèn)|醫(yī)院護(hù)理部業(yè)務(wù)概況簡(jiǎn)介共35張課件亞?wèn)|醫(yī)院護(hù)理部業(yè)務(wù)概況簡(jiǎn)介共35張課件亞?wèn)|醫(yī)院護(hù)理部業(yè)務(wù)概況簡(jiǎn)介共35張課件亞?wèn)|醫(yī)院護(hù)理部業(yè)務(wù)概況簡(jiǎn)介共35張課件亞?wèn)|醫(yī)院護(hù)理部業(yè)務(wù)概況簡(jiǎn)介共35張課件亞?wèn)|醫(yī)院護(hù)理部業(yè)務(wù)概況簡(jiǎn)介共35張