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文檔簡介

1、臨床PCR檢驗標本的采集處理存及核酸提取方法11、戰(zhàn)爭滿足了,或曾經滿足過人的好斗的本能,但它同時還滿足了人對掠奪,破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。查埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果,首先是學生集體表現(xiàn)在一切生活領域生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀律的風氣的培養(yǎng),只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效。馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致,是取得最后勝利的保證。列寧 摘自名言網(wǎng)15、機會是不守紀律的。雨果臨床PCR檢驗標本的采集處理存及核酸提取方法臨床PCR檢驗標本的采集處理

2、存及核酸提取方法11、戰(zhàn)爭滿足了,或曾經滿足過人的好斗的本能,但它同時還滿足了人對掠奪,破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。查埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果,首先是學生集體表現(xiàn)在一切生活領域生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀律的風氣的培養(yǎng),只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效。馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致,是取得最后勝利的保證。列寧 摘自名言網(wǎng)15、機會是不守紀律的。雨果臨床PCR檢驗標本的采集、處理、保存及核酸提取方法江西省腫瘤醫(yī)院陳文學檢驗誤差的發(fā)生率1997年,一

3、位意大利著名檢驗專家對急診檢驗誤差發(fā)生的種類和發(fā)生率進行了統(tǒng)計。結果顯示,約有68.2%的檢驗誤差發(fā)生在檢驗前期,而來自檢驗中期和檢驗后期的誤差率分別為133%和18.5%。2007年,這位專家又進行了類似的統(tǒng)計,結果顯示,檢驗前期的誤差發(fā)生率仍高達61.9 九年義務教育語文課程標準的階段目標將“綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”相并第一次提出來,明確了“綜合性學習”在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)中不可或缺的地位,也彰顯了語文科的“人文性”、“整合性”與“多元性”特性,給學生提供了一個自主、合作、探究的個性舞臺。而在筆者執(zhí)教的農村中學的大部分語文課堂,“綜合性學習”卻“香消玉殞

4、”、“待嫁閨中”。 調查表明,農村中學的語文教師普遍有三種顧慮:第一,初中語文教材中的很多“綜合性學習”設計與農村生活實際相去甚遠。例如進工廠,到社區(qū)實地考察,利用網(wǎng)絡和其他傳媒搜集資訊,利用多媒體等現(xiàn)代手段教學等等,這一切與中國農村的“鄉(xiāng)情”及農村教育資源的“匱乏”是多么的格格不入;第二,農村孩子見識少,膽子小,即使進行“綜合性學習”,他們也只能停留在文字表面意思的膚淺層次,而很難達到活動的深層意蘊,更不要奢望他們提出視角新穎,有價值的問題了;第三,一上活動課,教室鬧哄哄,學生亂糟糟,教師心慌慌的?;谶@種狀況,“綜合性學習”在農村中學的語文課堂里自然沒有了“出頭”的機會,農村語文課堂自然成

5、不了學生“自主、合作、探究”的“天堂”,農村中學語文老師在“綜合性學習”這塊“陣地”上“忽悠”學生也盡在意料之中。 具體表現(xiàn)在: 1.農村語文“綜合性學習”的開展,基本上還沒有擺脫以前“語文課外活動”的思維模式和活動框架,太多的還停留在對某一技能活動的演練上,狠命在培養(yǎng)學生的單一能力(基本上是寫作)上面下功夫。比如有個老師在組織“戲劇大舞臺”這一綜合性學習時,課前安排學生去廣泛搜集有關戲劇的知識(劇種、流派、臉譜、唱段等等)。課初叫幾個學生將自己的“戲劇知識”向同學們作作介紹;圍繞京劇的雍容華美,昆曲的典雅精致,梆子戲的高亢悲涼,越劇的輕柔婉轉讓學生簡短地“查一查,比一比”、“聽一聽,唱一唱”

6、、“議一議”后,便將大部分的時間和精力定格在“寫一寫”上。學生在這種廣進窄出的“漏斗”式綜合性學習之后,“寫作”能力的“提高”最終博得了老師的“一笑”。 2.農村語文“綜合性學習”的開展,有的依然是“照本宣科”、“依葫蘆畫瓢”,完全依賴教材,且教學方法過于陳舊。例如,有個老師在組織教學黃河,母親河這一綜合性學習時,他要求學生課前去搜集、篩選有關黃河的素材。導入活動后,他欲檢查課前要求的落實情況,遂提出“課前搜集了有關黃河素材的同學請舉起手來”,在“唰”聲中唯有一個男生兩手平放在桌上。師問“你怎么沒有搜集?”生答“黃河離我太遠,我對黃河不清楚,我只知道養(yǎng)育了我的瀟水河。”師臉露難堪狀:“好,你先

7、坐下。”稍后,老師便與那些搜集了黃河素材的同學“跳進”黃河,“暢游”了個痛快淋漓。那時,聽課的老師們真為那學生也為那老師捏了一把汗。 3.農村語文“綜合性學習”的開展,大多還將活動時間局限在課堂內。例如:某老師在教學我也追星這一綜合性學習時,由引導學生復習上一學時孫權勸學的有關內容來導入課題。顯然他把這一綜合性學習當作了“閱讀課”來教學。語文“綜合性學習”內容容量大,范圍廣。標準指出:“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用,聽說讀寫能力的整體發(fā)展,語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合”。試看哪一次成功的語文“綜合性學習”活動,不是靠課前花大量的時間和精力去搜集、篩選、整合,

8、豈是我們“45分鐘”就能完成的。師中尤甚者,干脆將語文“綜合性學習”視作“課外閱讀”,一學期到頭不在“活動”中“濕腳”,聽憑學生課外去“自主、合作、探究”。 如何改變這一現(xiàn)狀呢?筆者認為: 1.要加強農村語文教師的“新課改”培訓工作。通過培訓,幫助他們穿上“新鞋”以在講臺上“舞蹈”。在培訓過程中切忌“走過場”、“玩虛招”。讓“新課改”理念和新課程標準深入人心,在思想上給農村語文教師打一計“強心針”。同時細化、實化“綜合性學習”的教學評價標準,督促指導農村中學語文教師按照新課程理念來“主導”教學。 2.要弄清“綜合性學習”與實踐生活的關系。綜合性學習有利于培養(yǎng)學生的“問題”意識、合作意識,有利于

9、培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。我們一定要明了“語文的外延與生活的外延是相等的”,生活與語文有著千絲萬縷的關系。農村學校,經濟條件相對落后,大部分學生家長到了小孩上初中的年齡,便認為可以“脫手”,于是將小孩交給老人抑或是小孩自己,而后“雙雙”“東西南北”飛了。這些“留守”孩子們更期待給他們“愉悅”,給他們“成功”,給他們“表達機會”的語文“綜合性學習”課堂。我們的語文“綜合性學習”教材只是一個活動的載體,盡管教材要求我們“這樣”或者“那樣”,但落腳點還是要求我們“走進生活”、“走進學生”。所以我們要關注身邊的課程資源,找準契合點,動態(tài)、靈活地開展綜合性學習活動。 3.要弄清“綜合性學習”與其他課

10、型的關系?!熬C合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用,聽說讀寫能力的的整體發(fā)展”。在過去的語文教科書中,聽說讀寫被分成了三個獨立的系統(tǒng):聽說、讀、寫。內容安排上也是相對獨立,幾乎互不關聯(lián),這造成了語文教學互相牽制、頭緒繁多的局面。而綜合性學習最大限度地將聽說讀寫進行整合,在教科書中實踐了各種課型的銜接。例如馬的世界這一綜合性學習,它就要求我們動手、動嘴、動耳、動腦去查、去說、去聽、去寫、去思考。 4.要弄清“綜合性學習”與其他課程的關系。綜合性學習體現(xiàn)為“語文課程與其他課程的溝通”。在教學中要拓寬學科視野,找到學科間的契合點,把其他學科的知識引入到自己的綜合性教學中,例如死海不死這一課就融入了地

11、理、化學、物理等學科知識。竹影就映射了美術科中中國畫的“墨跡”。 只要我們努力去學習、去實踐。“綜合性學習”在農村中學一定會成為學生語文課程學習中的一場“盛宴”。 寫作“作為一種自覺的精神生產活動”,它的寫作主體是駕馭整個寫作活動的角色,從對客觀世界的選擇,到材料的謀篇布局、立意成篇,到修改推敲,無一不突現(xiàn)寫作主體的機智與創(chuàng)造。 綜觀近年的中考、高考作文試題或試題范圍“假如記憶可以移植”、“答案是豐富多彩的”等,試題的內容呈現(xiàn)出前所未有的開放與靈活,它要求寫作主體摒棄陳規(guī)陋習,條條框框,充分張揚自己的個性,展露自己的人格世界??梢?,重視寫作主體的主體意識不僅是重要的,符合潮流,而且是及時的。要

12、想切實提高作文水平,必須在寫作主體的自我意識上進行培養(yǎng)。 一、喚醒“主體”意識 激發(fā)寫作興趣 在一中學曾作過作文心理調查,讓人吃驚的是,對寫作感興趣的只有15%,如何將學生從寫作的懼怕心理中解放出來,筆者認為首先應先解除強加給學生的“指導”章法,讓他們放開手腳去寫愿意寫的事,以“我”為先,使他們的筆端流瀉著活潑的個性。緣于“情”而作,為自己的真情,為自己的個性,基于這一點,世界上許多國家都在向一個共同的方向努力,即“向生活靠攏”。日本語文界“生活作文”,美國的“作文題目不受拘束”正是作出的這種努力。 “開放生活,抒發(fā)性靈”的自由式作文正是將這種探索投之于筆端的展露形式。我曾多年致力于寫作實踐“

13、開放生活,抒發(fā)性靈”的探索,在班級中,改變以前一學期寫幾篇作文的任務,代之以一本自己命名的“隨筆本”。隨筆本上內容不限,體裁不限,自己命題,字數(shù)在500字左右,以每天自己最想寫的東西為內容,持之以恒的練習最終都讓他們達成共識。 自由式作文實際上在學生不經意間保持了一定的作文量,即滿足了文章的數(shù)量,又在對文章的提煉、揣摩中提高了質量。他們覺得自由式作文是他們傾吐心聲的絕妙形式,四季變化皆可入景,嘻笑怒罵皆成文章。他們的習作中,不僅將筆觸面向家庭、學校生活,而且向社會生活延伸?!耙桓~刺”、“一盤棋局”、“一次改選”、“一場戰(zhàn)爭風云”俯拾之間幾乎都成了寫作的素材來源。學會用眼睛觀察生活,用心靈感受

14、生活。學生不再是游離于文章之外的苦心經營的編造者,而是體驗生活的主角,表現(xiàn)生活的高手。 二、規(guī)范“主體”行為 提高寫作技巧 宋朝謝枋在文章規(guī)范里提到的“小心文”正是作文改革中第二步要求。它對字詞篇章有更精當?shù)囊?,須再三斟酌,以求更好的效果。主體意識的覺醒,更新了寫作主體的觀念,開拓了寫作新視野。但“放開寫,讓學生自由抒寫?!辈⒎侵豢v不收,教師在學生的“放筆”中,仍要悉心指導,擔當好主導角色,引導學生在自由抒寫之后,有進一步提高。 如何指導學生作“小心文”呢?我認為可從下面兩個方面入手。 1專題討論方面 十四、五歲的學生正值青少年心理的迅速發(fā)展時期,正是心理學家所說的“心理上的斷乳”,教師可針

15、對他們的心理特點,將作文的文法指導與學生的實際水平結合起來。根據(jù)不同年級、不同層次的學生確定作文指導專題。這些專題材料來源于教師的指導規(guī)范,學生的示范作文,媒體中傳播的最新出現(xiàn)的資料,它們來自生活,來自學生,也來自書本,有其取材的新穎獨特性,思維的嚴密性。 2個別交流方面。教師和學生對習作常產生評判差異,筆者認為教師和學生的評判差異在于第一:二者的評判標準不一;第二:二者之間缺乏平等交流,作為教師要消除這種差異,不必拘泥于自己品評文章的條例,索性放下架子,寫下水文,體驗學生的情感、興趣?!芭c學生侃寫作”也是加強師生交流的有效途徑。交流分面談和筆談。面談的形式常常是三、五人為一小組,選擇一話題作

16、談話中心,指定一人為中心發(fā)言人,教師作總體指導。話題選自同學們感興趣或共同存在的問題。 三、挖掘“主體”潛能 開拓作文視野 心理學家維果茨基把兒童在教學中的發(fā)展分為兩個水平。一是現(xiàn)有的發(fā)展水平,第二個水平叫做“最近發(fā)展區(qū)”。當他不依賴老師獨自完成任務時,第二個發(fā)展水平就轉變?yōu)榈谝粋€發(fā)展水平?!白罱l(fā)展區(qū)”成了教學的重點目標。作文教學也不例外。當學生從“我想寫”的發(fā)展水平進入“我會寫”的第二個發(fā)展水平時,下一個“最近發(fā)展區(qū)”就進入“我還能寫什么?” 1總體發(fā)展目標區(qū)。每一年級,實驗班除了應完成的作文訓練計劃以外,還制訂“總體發(fā)展目標區(qū)”。 初一年級:通過“剪報”形式,讓學生學會“一事一議”,剪報

17、的素材來自四面八方,學生饒有興趣。通過“詩詞我來讀寫”5分鐘訓練,讓學生領悟詩歌美的意境。初二年級:通過“剪報”形式,要求學生品評作品,在結構、語言等諸多環(huán)節(jié)欣賞其長處,設置 “名人名言我來讀寫”5分鐘,鍛煉其口頭表達能力,也訓練其思維的敏捷、縝密。初三年級:通過“剪報”形式,要求學生覓得優(yōu)秀作品進行鑒賞,詩歌、雜文,甚至是攝影,漫畫都可入選。初三年級“我說熱點”,讓學生與時代同步,以敏銳的觀察力參與世界的新浪潮。 2個人發(fā)展目標區(qū)。教師根據(jù)學生的愛好特長,與他們制定了“個人發(fā)展目標區(qū)”。這個目標區(qū)通過“課題小組”的途徑實現(xiàn)。學生在學期初自由組合小組成員,由所有成員共同策劃感興趣的課題,成立小

18、組,如“現(xiàn)代詩歌小組”、“科幻小說小組”、“魯迅雜文小組”、“外國文學欣賞小組”、“演講藝術小組”等等。 整個課題完成是在教師的點撥下,由學生搜索資料,大膽發(fā)表自己的見解。到一學期結束,每一小組列出研究過程中閱讀的書目,并交出課題組的論文或經驗總結或調查報告。這種實踐有利于學生合作精神的培養(yǎng),對培養(yǎng)學生開拓、創(chuàng)造的自主精神也是有益的嘗試。學生主動向課外拓展,自己的個性得以自由、和諧地發(fā)展。 (河北省曲周縣教師進修學校附屬中學)臨床PCR檢驗標本的采集處理存及核酸提取方法11、戰(zhàn)爭滿足了臨床PCR檢驗標本的采集、處理、保存及核酸提取方法江西省腫瘤醫(yī)院陳文學臨床PCR檢驗標本的采集、處檢驗誤差的發(fā)

19、生率1997年,一位意大利著名檢驗專家對急診檢驗誤差發(fā)生的種類和發(fā)生率進行了統(tǒng)計。結果顯示,約有68.2%的檢驗誤差發(fā)生在檢驗前期,而來自檢驗中期和檢驗后期的誤差率分別為133%和18.5%。2007年,這位專家又進行了類似的統(tǒng)計,結果顯示,檢驗前期的誤差發(fā)生率仍高達61.9檢驗誤差的發(fā)生率正確采集、運送、保存臨床標本的重要性質量保證關鍵性環(huán)節(jié)解決涉及實驗室檢驗的醫(yī)患糾紛的方法之一正確采集、運送、保存臨床標本核酸提取的重要性核酸提取是臨床P0R檢驗最為關鍵的部分核酸提取的成敗關系到臨床PCR檢驗的正確與否臨床PR檢驗操作中最易出問題的環(huán)節(jié)核酸提取的重要性標本采集標本采集時間對擴增檢測結果的影響

20、過早或過晚都可能會出現(xiàn)假陰性結果)標本采集部位的準備(適度消毒)標本的類型和采集量(衣原體上皮細胞)采樣質量的評價評價方法:肉眼觀察、顯微鏡下觀察和化學分析)采樣及運輸容器(-次性無菌器材,防腐劑,抗凝劑)標本采集中的防污染(一次性無菌容器,防止混入操作者頭發(fā),表皮等,如玻璃容器要高壓滅菌)標本采集標本運送樣本一經采集,則應盡可能快的送至檢測實驗室。樣本中如加入了適當?shù)姆€(wěn)定劑如用于RNA測定加入GITC的血清(漿)樣本和用于DNA測定的EDTA抗凝血等則可在室溫下運送或郵寄實驗室應根據(jù)待測靶核酸的特性,對各種臨床樣本的運送條件作出相應的規(guī)定標本運送臨床標本的處理和保存血清(漿)全血外周血單個核

21、細胞痰棉拭子膿液體液乳汁組織臨床標本的處理和保存血清(漿DNA測定,可按照一般的血清標本處理程序,對測定影響不大。RNA測定,標本的獲取和保存方式對測定結果,可能有決定性影響。最好是使用EDTA抗凝嚴禁使用肝素,因其對PCR擴增有抑制,且很難在核酸提取過程中完全去除全血標本,抗凝后6小時內分離血漿,如使用血清標本,則需盡快(2小時內)分離血清,標本的短期12周)保存可在-20下,較長期保存應在-70下。血清(漿全血以全血作為待測標本時,必須注意抗凝劑的選擇,一般使用 EDTA-Na2或枸椽酸鈉不可使用肝素。全血樣本如用于DNA提取檢測可4下短期保存如用于RNA檢測,則應在取血后,盡快提取RNA

22、。全血外周血單個核細胞外周血單個核細胞可從抗凝全血制備,主要有兩條途徑,一是使用淋巴細胞分離液分離制備;二是使用紅細胞裂解液裂解全血中的紅細胞,經生理鹽水數(shù)次洗滌,即可得到單個核細胞。外周血單個核細胞如暫不提取核酸可保存于-70C下外周血單個核細胞臨床PCR檢驗標本的采集處理存及核酸提取方法共66張課件_2臨床PCR檢驗標本的采集處理存及核酸提取方法共66張課件_2臨床PCR檢驗標本的采集處理存及核酸提取方法共66張課件_2臨床PCR檢驗標本的采集處理存及核酸提取方法共66張課件_2臨床PCR檢驗標本的采集處理存及核酸提取方法共66張課件_2臨床PCR檢驗標本的采集處理存及核酸提取方法共66張

23、課件_2臨床PCR檢驗標本的采集處理存及核酸提取方法共66張課件_2臨床PCR檢驗標本的采集處理存及核酸提取方法共66張課件_2臨床PCR檢驗標本的采集處理存及核酸提取方法共66張課件_2臨床PCR檢驗標本的采集處理存及核酸提取方法共66張課件_2臨床PCR檢驗標本的采集處理存及核酸提取方法共66張課件_2臨床PCR檢驗標本的采集處理存及核酸提取方法共66張課件_2臨床PCR檢驗標本的采集處理存及核酸提取方法共66張課件_2臨床PCR檢驗標本的采集處理存及核酸提取方法共66張課件_2臨床PCR檢驗標本的采集處理存及核酸提取方法共66張課件_2臨床PCR檢驗標本的采集處理存及核酸提取方法共66張

24、課件_2臨床PCR檢驗標本的采集處理存及核酸提取方法共66張課件_2臨床PCR檢驗標本的采集處理存及核酸提取方法共66張課件_2臨床PCR檢驗標本的采集處理存及核酸提取方法共66張課件_2臨床PCR檢驗標本的采集處理存及核酸提取方法共66張課件_2臨床PCR檢驗標本的采集處理存及核酸提取方法共66張課件_2臨床PCR檢驗標本的采集處理存及核酸提取方法共66張課件_2臨床PCR檢驗標本的采集處理存及核酸提取方法共66張課件_2臨床PCR檢驗標本的采集處理存及核酸提取方法共66張課件_2臨床PCR檢驗標本的采集處理存及核酸提取方法共66張課件_2臨床PCR檢驗標本的采集處理存及核酸提取方法共66張課件_2臨床PCR檢驗標本的采集處理存及核酸提取方法共66張課件_2臨床PCR檢驗標本的采集處理存及核酸提取方法共66張課件_2臨床PCR檢驗標本的采集處理存及核酸提取方法共66張課件_2臨床PCR檢驗標本的采集處理存及核酸提取方法共66張課件_2臨床PCR檢驗標本的采集處理存及核酸提取方法共66張課件_2臨床PCR檢驗標本的采集處理存及核酸提取方法共66張課件_2臨床PCR檢驗標本的采集處理存

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