中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件

1、中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。馬克吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。托富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。羅伯斯庇爾中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。馬克吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。托富勒45、法律

2、的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。羅伯斯庇爾國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目中醫(yī)藥健康管理適宜技術(shù)老年人中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)服務(wù)陽(yáng)泉市中醫(yī)醫(yī)院白海琴服務(wù)規(guī)范主要內(nèi)容、服務(wù)對(duì)象、服務(wù)內(nèi)容服務(wù)流程四、服務(wù)要求五、考核指標(biāo) 新課改對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求,一是讓學(xué)生在借助注釋和工具書讀懂淺易文言文作品的基礎(chǔ)上,體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族傳統(tǒng)精神,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ);同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)作品的內(nèi)容價(jià)值,從中汲取民族的智慧,并且學(xué)會(huì)用現(xiàn)代社會(huì)觀念審視古代文學(xué)作品,評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。 一、突出文本教學(xué):“掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式,能理

3、解詞句含義,讀懂課文,學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向?！边@是全日制高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)文言文教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。所以文本知識(shí)的教學(xué)應(yīng)該也必須是文言文教學(xué)的重點(diǎn),這與新課改并不沖突,關(guān)鍵的是如何使學(xué)生更好的掌握。文本是學(xué)生積累知識(shí)的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)能力、發(fā)散思維的途徑,處理好文本是語(yǔ)文學(xué)科的基本任務(wù)。文言文更是如此。所以我們要教而有法,又要教無(wú)定法。讀是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成文言語(yǔ)感的有效之途。因此在課堂上,不妨讓學(xué)生多讀,以各種形式各種目的讀。文本教讀之后,適當(dāng)?shù)貙?duì)文章內(nèi)容作些美的挖掘,這樣會(huì)更能激發(fā)學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)涵的認(rèn)識(shí),同時(shí)也使教學(xué)文言文的課堂充盈著一種審美愉悅。比如學(xué)完師說(shuō)后,就讓他們說(shuō)說(shuō)文中所

4、講從師的道理哪些對(duì)我們今天有借鑒意義,哪些反映了作者的封建意識(shí),學(xué)生也能說(shuō)出個(gè)一二來(lái)。給學(xué)生的思維一個(gè)自由發(fā)展的平臺(tái),我們也能發(fā)現(xiàn)他們?cè)诠沤駥?duì)照中碰撞出來(lái)的思想的火花。 二、掌握技巧,提高文言文斷句能力:先誦讀全篇文章,通過(guò)誦讀,力求對(duì)全文的內(nèi)容有個(gè)大體的了解,憑語(yǔ)感將能斷開(kāi)的先斷開(kāi),逐步縮小范圍,然后再集中精力分析難斷處,遵循先易后難的原則。文言虛詞(特別是語(yǔ)氣詞),往往是該斷句的地方。文言文中常見(jiàn)放在句首的發(fā)語(yǔ)詞有:夫、蓋、焉、惟、斯等等;放在句尾的語(yǔ)氣詞有:也、矣、乎、哉、與(歟)、焉、耶(邪)等等;出現(xiàn)在句中的虛詞有:于、為、則、而、以等等。當(dāng)然,還有些復(fù)音虛詞(包括一些復(fù)句中的關(guān)聯(lián)詞

5、)也是我們的好“幫手”。它們大體上都位于一句話的開(kāi)頭,這些詞前一般要斷句。比如:且夫、若夫、乃夫、已而、至若、于是、雖然、至于、是故、向使、縱使等等。文言文中對(duì)話、引文常常用“曰”“云”為標(biāo)志,兩人對(duì)話,一般在第一次問(wèn)答出現(xiàn)人名,以后就只用“曰”,而把主語(yǔ)省略。遇到對(duì)話,根據(jù)上下文判斷對(duì)話雙方,來(lái)斷句。文言文也是講究修辭的,頂真、排比、對(duì)偶、對(duì)稱、反復(fù)是文言文中常見(jiàn)的修辭方法。句式整齊,四六句多,又是文言文的一大特點(diǎn)。利用這兩大特點(diǎn),我們就可以比較好地?cái)嗑?。文言文中的句式特別是文言文的固定結(jié)構(gòu)可以幫助我們斷句。比如:“者,也”是典型的判斷句式(有些省略“者”或“也”的判斷句,或表示判斷關(guān)系的詞

6、,如“為、乃、即、則”等,都可以為我們斷句提供幫助):“不亦乎”“孰與乎”“其乎”“安哉”“何為”等反問(wèn)句式:“為所”“受于”“見(jiàn)于”等被動(dòng)句式;還有“如何”“況乎”“何(以)為”等固定句式。這些都是我們斷句時(shí)很好的“幫手”。如:曾子之妻之市,其子隨之而泣。其母曰:“女還,顧反,為女殺彘.”妻適市來(lái),曾子欲捕彘殺之。妻止之曰:“特與嬰兒戲耳?！痹釉?“嬰兒非與戲也嬰兒非有知也待父母而學(xué)者也聽(tīng)父母之教今子欺之是教子欺也母欺子子而不信其母非以成教也.”遂烹彘也。(韓非子)斷句:嬰兒非與戲也?M嬰兒非有知也?M待父母而學(xué)者也?M聽(tīng)父母之教?M今子欺之?M是教子欺也?M母欺子?M子而不信其母?M非以

7、成教也。 三、加強(qiáng)文言文練習(xí):練習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生在“讀”中獲得的文言基礎(chǔ)知識(shí),目的是檢查學(xué)生“讀”的效果。練是使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的必要手段,可從三個(gè)方面進(jìn)行:指讀,即指叫學(xué)生讀課文,或讀片斷,或讀全篇,主要是檢查學(xué)生讀得是否流暢,是否有破讀的現(xiàn)象。面提。學(xué)生在閱讀時(shí),查工具書,對(duì)照注釋,還不能理解的語(yǔ)句,當(dāng)面向老師提出,以求獲得徹底解決。譯句。學(xué)生理解了文意之后,教師可根據(jù)課文的實(shí)際,挑選一些能體現(xiàn)文章主要思想內(nèi)容的重點(diǎn)語(yǔ)句和句式,讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)譯練習(xí),學(xué)生譯得不準(zhǔn)確的,教師給予必要訂正。練,是文言文教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié),練的主體是學(xué)生,但教師必須做到兩點(diǎn):要有預(yù)備。學(xué)生在閱讀中會(huì)出現(xiàn)什么情況,會(huì)提

8、出哪些問(wèn)題,哪些語(yǔ)句翻譯起來(lái)有困難,教師都要有個(gè)清醒的估計(jì),做到心中有數(shù)。要有計(jì)劃,成系統(tǒng),突出重點(diǎn)。教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地組織練習(xí),用系統(tǒng)的知識(shí)武裝學(xué)生,幫助學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),而不能用支離破碎、雜亂無(wú)章的知識(shí)去充塞學(xué)生的頭腦。 四、巧妙運(yùn)用文言文翻譯的方法:“留”,就是保留。凡是古今意義相同的詞,以及古代的人名、地名、物名、官名、國(guó)號(hào)、年號(hào)、度量衡單位等,翻譯時(shí)可保留不變。 “刪”,就是刪除。刪掉無(wú)須譯出的文言虛詞。比如“沛公之參乘樊噲者也”-沛公的侍衛(wèi)樊噲?！罢咭病笔钦Z(yǔ)尾助詞,不譯。 “補(bǔ)”,就是增補(bǔ)。(1)變單音詞為雙音詞;(2)補(bǔ)出省略句中的省略成分;(3)補(bǔ)出省略了的語(yǔ)句。注意:補(bǔ)

9、出省略的成分或語(yǔ)句,要加括號(hào)。 “換”,就是替換。用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”,把“爾、汝”等換成“你”。 “調(diào)”就是調(diào)整。把古漢語(yǔ)倒裝句調(diào)整為現(xiàn)代漢語(yǔ)句式。主謂倒裝句、賓語(yǔ)前置句、介賓后置句、定語(yǔ)后置句等翻譯時(shí)一般應(yīng)調(diào)整語(yǔ)序,以便符合現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。 “變”,就是變通。在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上,活譯有關(guān)文字。如“波瀾不驚”,可活譯成“(湖面)風(fēng)平浪靜”。 課外閱讀是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重要形式，是獲取知識(shí)的重要途徑，它的意義深遠(yuǎn)：通過(guò)閱讀，學(xué)生可以鞏固課內(nèi)學(xué)過(guò)的讀寫知識(shí)，提高閱讀和寫作水平；可以感知豐富的語(yǔ)言材料，增加語(yǔ)言積淀，拓寬學(xué)生知識(shí)面；可以從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

10、，培養(yǎng)自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段課外閱讀總量“不少于150萬(wàn)字”，其中第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字， 第二學(xué)段不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段不少于100萬(wàn)字1。 然而在農(nóng)村小學(xué)，由于受辦學(xué)條件、社會(huì)家庭等方面的影響，小學(xué)生的課外閱讀量較少，導(dǎo)致作文能力低，極大影響了教學(xué)效果。因此，在農(nóng)村小學(xué)加強(qiáng)課外閱讀迫在眉睫。 1 現(xiàn)狀分析 1.1 閱讀環(huán)境不善。 1.1.1 農(nóng)村學(xué)校圖書室建設(shè)不到位，管理混亂。在對(duì)周圍十多家農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行了多種形式的調(diào)查后，初步統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)90%左右的學(xué)校圖書室建設(shè)、管理不到位，主要存在兩種情況：一是圖書數(shù)量少，種類單一、內(nèi)容陳舊，且多為八、

11、九十年代的圖書，主要以連環(huán)畫為主，嚴(yán)重脫離了時(shí)代步伐，學(xué)生對(duì)之不感興趣；二是多數(shù)學(xué)校對(duì)圖書室的管理不夠完善，加之學(xué)校師資緊張，工作任務(wù)繁重，導(dǎo)致圖書室根本就沒(méi)有對(duì)學(xué)生開(kāi)放，這樣學(xué)生借不到課外書，僅有的圖書也就被擱置柜底。 1.1.2 農(nóng)村家庭環(huán)境不利于學(xué)生課外閱讀。在對(duì)本班30多位學(xué)生進(jìn)行家訪后，總結(jié)農(nóng)村家庭環(huán)境不利于學(xué)生課外閱讀的共性問(wèn)題是：農(nóng)村家長(zhǎng)由于受自身文化水平的限制，加之農(nóng)務(wù)較忙，起早貪黑忙完一天后，沒(méi)有時(shí)間，也沒(méi)有精力去督促子女學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)去指導(dǎo)孩子博覽群書了。而且大部分農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)能力有限，無(wú)力給子女買課外書，認(rèn)為孩子只需讀好學(xué)校發(fā)的書，沒(méi)必要再讀其它的書，讀課外書是不務(wù)正業(yè)。

12、即便少部分家長(zhǎng)給孩子買書，也只是優(yōu)秀作文集、練習(xí)冊(cè)等之類的輔導(dǎo)用書，很少涉及到少兒讀物、科幻讀物、優(yōu)秀名著等。 1.1.3 教師對(duì)課外閱讀要求、指導(dǎo)意識(shí)淡薄。一些教師應(yīng)試教育思想還根深蒂固，總是圍著教科書轉(zhuǎn)， 忽略了課外閱讀指導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)生看課外書是不務(wù)正業(yè)， 浪費(fèi)時(shí)間， 很少去鼓勵(lì)學(xué)生看一些有益的書籍。這樣的觀念使課外閱讀脫離了課標(biāo)要求， 也直接導(dǎo)致了學(xué)生閱讀能力差，思路狹窄，難以有創(chuàng)新的思維，抑制了學(xué)生能力的提高。 1.2 學(xué)生意識(shí)淡薄，缺乏興趣。首先，農(nóng)村學(xué)生受家庭影響，沒(méi)有形成一種讀書的家庭氛圍，讀書積極性不高。雖然老師也不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生要多看課外書，但由于缺乏良好的閱讀習(xí)慣和方法，囫圇吞棗

13、，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)。其次，小學(xué)生年齡尚小，辨別能力低下，缺乏自覺(jué)性，對(duì)書籍的選擇能力隨之低下，往往只翻閱畫面不看字，三分鐘一換，五分鐘一調(diào)，課外閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成。 2 解決策略 2.1 豐富書源，加強(qiáng)管理，營(yíng)造環(huán)境，為學(xué)生閱讀提供保障。 對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，課外閱讀遇到的首要困難，就是課外書的匱乏。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”要有效落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的閱讀量，首先必須為學(xué)生提供大量的閱讀材料。魯迅先生有一段精彩的論述：必須如蜜蜂采蜜，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若只叮在一處，所得就非常有限，且枯燥。 2.1.1 學(xué)校應(yīng)多方集資逐步建立圖書室并完善管理。學(xué)校

14、圖書室是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，是學(xué)生課外讀物的主要來(lái)源。每個(gè)農(nóng)村小學(xué)應(yīng)著力建起圖書室，并完善管理制度，從而讓每一位學(xué)生能從學(xué)校圖書室中借閱到豐富多彩的圖書。 2.1.2 營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境。教師必須改變觀念，給予學(xué)生必要的自由閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在寬松的閱讀環(huán)境中，輕松愉快地走進(jìn)書本自由閱讀，才能有所收獲；同時(shí)，要加強(qiáng)家校聯(lián)系，尋求支持，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪向家長(zhǎng)宣傳課外閱讀對(duì)豐富學(xué)生知識(shí)、陶冶情操、提高學(xué)習(xí)能力的重要意義，從而讓家長(zhǎng)們盡最大努力為其購(gòu)買相關(guān)課外讀物，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的讀書環(huán)境。 2.2 開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)興趣，讓課外閱讀成為學(xué)生的內(nèi)在需求。 學(xué)生有書可讀了，但如果沒(méi)有興趣或者是興趣減退，勢(shì)必造成

15、學(xué)生課外閱讀“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，或是“半途而廢”，不能很好地堅(jiān)持。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是學(xué)習(xí)最好的老師，最大的動(dòng)力?！敝挥信囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的濃厚興趣， 學(xué)生才會(huì)已積極主動(dòng)的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。 2.2.1 活動(dòng)激趣。可以開(kāi)展與課內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)的收集活動(dòng)。如寫一篇童話故事，課前讓學(xué)生大量閱讀童話，了解作者大膽想象的特點(diǎn)， 并以此來(lái)幫助學(xué)生發(fā)揮想象，以減輕作文的壓力，達(dá)到以課外促課內(nèi)并體驗(yàn)收獲的喜悅。還可定期舉辦各類主題競(jìng)賽，如每周組織一次故事會(huì)，讓學(xué)生人人準(zhǔn)備故事并要求聲情并茂地講述或復(fù)述故事等等，以此激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。 2.2.2 榜樣激勵(lì)或成果激趣。榜樣的力量是無(wú)窮，小學(xué)

16、生喜歡模仿，而且年齡越小，模仿性越強(qiáng)。平時(shí)老師可有意向?qū)W生介紹古今中外熱愛(ài)讀書的名人名家如毛澤東、高爾基、老舍、葉圣陶、冰心等，也可在班中樹(shù)立典型來(lái)激勵(lì)學(xué)生，如班上學(xué)習(xí)習(xí)慣好、課外閱讀量大、成績(jī)也優(yōu)秀者，從而形成良好的讀書氛圍，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到只有多讀書，肯讀書，才能有較高的閱讀能力，才能從書籍中汲取無(wú)窮無(wú)盡的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)和精神食糧。與此同時(shí)在學(xué)生的課外閱讀中，教師要采取多種方式讓學(xué)生展示自己通過(guò)課外閱讀所獲得的收獲并給予其肯定，這樣的成就感也更能激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣。 3 讓課外閱讀健康高效 “授人以魚，不如授人以漁”，課外閱讀量的有效落實(shí)必須加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生只有正確合理的選擇自己所需

17、的作品， 快速準(zhǔn)確的運(yùn)用閱讀方法，做好讀書筆記，養(yǎng)成習(xí)慣， 課外閱讀才能健康高效。 3.1 教會(huì)學(xué)生選書。農(nóng)村小學(xué)生年齡小、閱歷淺，鑒別能力差，而目前市場(chǎng)上小學(xué)生讀物琳瑯滿目、包羅萬(wàn)象且良莠不齊。作為教師要精心指導(dǎo)小學(xué)生課外讀物的選擇，恰到好處地推薦課外讀物。首先根據(jù)小學(xué)生的心里認(rèn)知特點(diǎn)，不同的年段推薦不同的課外讀物供孩子們選擇，低年級(jí)學(xué)生以注音童話、寓言為主，兼顧科學(xué)小故事、科學(xué)小知識(shí)等，而高年級(jí)則以敘事性作品等等為主擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面。 其次把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，平時(shí)多推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外書籍以作為語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。 3.2 教會(huì)學(xué)生讀書。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議中提

18、倡少做題、 多讀書、好讀書、讀整本書，因此落實(shí)好課外閱讀的關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生行之有效的閱讀方法，即語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出閱讀教學(xué)要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。農(nóng)村小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)氛圍較差，幾乎全靠教師，故教師在課堂教學(xué)中更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書，同時(shí)注意默讀、精讀、略讀、瀏覽、速讀等幾種常用閱讀方法的交叉訓(xùn)練和實(shí)踐指導(dǎo)。這樣農(nóng)村學(xué)生，才會(huì)潛移默化地在課外閱讀中也慢慢學(xué)會(huì)自主選擇合適有效的閱讀方法。其次，還得引導(dǎo)學(xué)生做好精彩有效的讀書筆記，俗話說(shuō)好記性不如爛筆頭，如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要在課外閱讀中獲得語(yǔ)言材料。引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中學(xué)會(huì)摘抄好詞佳句、精彩片斷，以培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書、善于積累的好習(xí)慣

19、，并且要求學(xué)生保存自己的課外閱讀筆記，適時(shí)找機(jī)會(huì)讓學(xué)生反觀讀書筆記以發(fā)現(xiàn)自身閱讀時(shí)所存在的問(wèn)題。待到高年級(jí)時(shí)可在讀完一篇文章或一本課外書后讓學(xué)生練練筆，寫寫自己對(duì)文章、對(duì)書內(nèi)容的理解及疑惑之處，也可就文中某句或某段話引發(fā)的感想及思考，還可寫自己從這些文章或書中所學(xué)到的東西，寫自己由內(nèi)容推及自己的生活實(shí)際、人世間人事的聯(lián)想及受到的教育啟發(fā)等等，從而使學(xué)生讀有所悟，悟有所感，悟有所積，積而能用。 3.3 嚴(yán)格要求持之以恒，讓閱讀成為學(xué)生的生活習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，課外閱讀和積累最關(guān)鍵的是要養(yǎng)成習(xí)慣，喜歡閱讀，自覺(jué)積累，達(dá)到了這個(gè)目的，會(huì)使他們終生受益2。葉圣陶先生也曾說(shuō)：“養(yǎng)成良好的習(xí)慣必須實(shí)踐?！?/p>

20、因此教師要嚴(yán)格要求并持之以恒，就得堅(jiān)持每學(xué)期制定完善的閱讀計(jì)劃并加強(qiáng)檢查督促，定期檢查學(xué)生讀書筆記，舉行各種形式的閱讀交流會(huì)，適時(shí)滲透閱讀方法的指導(dǎo)，甚至在有必要時(shí)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，選擇部分與教科書內(nèi)容相關(guān)的文章，安排時(shí)間統(tǒng)一閱讀。唯有教師強(qiáng)抓嚴(yán)管使課外閱讀落實(shí)到位并持之以恒，放能使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。 總之，課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，是引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)知識(shí)寶庫(kù)大門的鑰匙，亦是形成小學(xué)生綜合素養(yǎng)的利刃。在農(nóng)村小學(xué)整體學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)氛圍較差的形勢(shì)下，抓好課外閱讀的引導(dǎo)和監(jiān)督，無(wú)疑將成為農(nóng)村小學(xué)生走向未來(lái)走向世界的敲門磚，讓我們努力共創(chuàng)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀新篇章。 中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生41、實(shí)際上，我們想要

21、的不是針對(duì)犯罪的法律國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目中醫(yī)藥健康管理適宜技術(shù)老年人中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)服務(wù)陽(yáng)泉市中醫(yī)醫(yī)院白海琴國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目服務(wù)規(guī)范主要內(nèi)容、服務(wù)對(duì)象、服務(wù)內(nèi)容服務(wù)流程四、服務(wù)要求五、考核指標(biāo)服務(wù)規(guī)范主要內(nèi)容、服務(wù)對(duì)象轄區(qū)內(nèi)65歲及以上常住居民、服務(wù)對(duì)象二、服務(wù)內(nèi)容每年為老年人提供一次中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)服務(wù),具體內(nèi)容包括丶1中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)。按照老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)記錄表前33項(xiàng)問(wèn)題采集信息,根據(jù)體質(zhì)判定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行體質(zhì)辨識(shí),并將辨識(shí)結(jié)果告知服務(wù)對(duì)象。2中醫(yī)藥保健指導(dǎo)。根據(jù)不同體質(zhì)從情志調(diào)攝、飲食調(diào)養(yǎng)、起居調(diào)攝、運(yùn)動(dòng)保健、穴位保健等方面進(jìn)行相應(yīng)的中醫(yī)藥保健指導(dǎo)。二、服務(wù)內(nèi)容三、服務(wù)流程偏頗體質(zhì)進(jìn)

22、行有針對(duì)根據(jù)老年性的中醫(yī)藥預(yù)約轄人中醫(yī)藥保健指導(dǎo)健康管理情志調(diào)攝歲及以服務(wù)記錄飲食調(diào)養(yǎng)起居調(diào)攝上常住問(wèn)題采集信息,并進(jìn)行評(píng)分根據(jù)體質(zhì)判定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行體質(zhì)辨識(shí)運(yùn)動(dòng)保健穴位保健平和體質(zhì)三、服務(wù)流程1.信息采集對(duì)于第一次來(lái)基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu),并同意進(jìn)行中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)的65歲及以上的常住居民,開(kāi)展體質(zhì)辨識(shí)工作。也可以在參加老年人健康管理的人群中,結(jié)合老年人健康體檢、慢性病管理或是日常診療時(shí)間開(kāi)展工作。丶1.1詢問(wèn)。按照老年人中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)量表上列舉的問(wèn)題,請(qǐng)居民根據(jù)近一年的體驗(yàn)和感覺(jué),逐項(xiàng)詢問(wèn)并填在相應(yīng)的欄目?jī)?nèi)。1.信息采集1.2觀察查看舌苔是否厚膩或是否有厚厚的舌苔查看舌下靜脈是否瘀紫或增粗1.3測(cè)量測(cè)量身高

23、(也可以參考老年人健康管理中的體檢數(shù)據(jù))丶測(cè)量腰圍(也可以參考老年人健康管理中的體檢數(shù)據(jù))1.2觀察2體質(zhì)辨識(shí)并告知居民2.1計(jì)算。根據(jù)量表的33個(gè)問(wèn)題得分進(jìn)行匯總,計(jì)算出該居民的具體得分。2.2體質(zhì)辨識(shí)。根據(jù)得分,判斷該居民屬于平和質(zhì)還是偏頗體質(zhì)。2.3告知居民。將體質(zhì)辨識(shí)的結(jié)果告知居民。2體質(zhì)辨識(shí)并告知居民3.中醫(yī)藥健康指導(dǎo)體質(zhì)的形成來(lái)自先天稟賦,與人天生的元?dú)?、年齡、性別等因素相關(guān),但同樣受到后天的影響,如情志,飲食起居,食法不當(dāng),勞役不當(dāng),自然環(huán)境,社會(huì)變遷與個(gè)人境遇。因此,可以通過(guò)中醫(yī)藥的健康指導(dǎo),改善和糾正偏頗體質(zhì),增減身體健康。3.中醫(yī)藥健康指導(dǎo)丶1情志調(diào)攝:培養(yǎng)樂(lè)觀情緒,保持神

24、志安定2飲食調(diào)養(yǎng):營(yíng)養(yǎng)豐富均衡,保持腸胃健康。3起居調(diào)攝:起居規(guī)律,睡眠充足,順應(yīng)四季。4運(yùn)動(dòng)保健:適量運(yùn)動(dòng),暢通氣血,增強(qiáng)體質(zhì)。5穴位保健:常用穴位按揉,暢通腧穴,增強(qiáng)健康。丶1情志調(diào)攝:培養(yǎng)樂(lè)觀情緒,保持神志安定中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174

25、張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174

26、張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174

27、張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174

28、張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生174張課件中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)與養(yǎng)生17