中醫(yī)用藥護理共44張課件

1、第四章中醫(yī)用藥護中藥方劑基本常識常用中藥號方中藥煎服法與護理中醫(yī)用藥護理第四章中醫(yī)用藥護中藥方劑基本常識常用中藥號方中藥煎服法與護理第一節(jié)中藥方劑基本常中藥是我國傳統(tǒng)藥物的總稱,主要包括植物藥、動物藥、礦物藥三類,方劑是在辯證、立法的基礎上,選擇適當?shù)乃幬?按照組方原則,酌定用法、用量,合理配伍而成是中藥治療疾病的主要形式。中藥基本常中藥性能(中藥理論的核心)四氣、五味歸經(jīng)升降浮沉3毒性 現(xiàn)代教育理念要求以學生發(fā)展為本，面向全體學生而不是少數(shù)學生，使他們都能有適合自身特點的發(fā)展方式，在此原則下就是要承認學生的差異和發(fā)展的不平衡性。課堂上，老師們明白學生有差異，但有些還是按照統(tǒng)一的標準要求每一位

2、學生，使好學生的優(yōu)勢素質(zhì)得不到發(fā)展，而學習上有困難的學生又得不到及時的補救，造成差異越來越大。計算機課堂教學是培養(yǎng)學生在信息時代所必備能力的主陣地，在差異存在且不可能消除的前提下，如何實施分層次教學，促進學生差異的發(fā)展是一個值得研究課題。 一、學生差異的情況 1. 個體內(nèi)的差異 個體內(nèi)的差異是指一個人素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異，如一個人所具有的各種能力、興趣等的不平衡。反映在課堂上，有的學生指法進步很快，但學習程序設計時頗感吃力；有的學生興趣在計算機的操作上，但對計算機的硬件結(jié)構(gòu)和原理不感興趣。 2. 個體間的差異 個體間的差異是指人與人之間的差異，如甲學生比乙學生上課時思想易集中，但乙學生比甲學生思維

3、要敏捷；丙學生長于形象的直觀記憶，丁學生則長于抽象的語言記憶；學生家里有電腦，故學習起來較從未摸過電腦的學生輕松。 3. 影響學習結(jié)果的三個方面 認知前提行為：指學生對所學內(nèi)容的必備知識和技能掌握的情況。有的同學從小學就開始上電腦課，有的同學已多次參加過計算機競賽，進入技校后好像一個計算機小專家，第一學期的部分教材對這些同學來講完全可以不用上課；而有的同學進入技校后才開始接觸電腦，鍵盤對他來說還是個不小的障礙。 情感前提等性：指學生參與學習的動機程度，也就是求知需要的強弱。學習動機是喚起和推動各種智力活動的原動力，它引起學生的求知行為。對于計算機教學來說，它受學生對計算機課的興趣、自己在學習計

4、算機知識過程中成功與失敗的體驗、自身對未來的期望以及家庭和社會中有關人士的影響等多方面因素的制約。 教學質(zhì)量：指教學適宜學習者的程度，受提示、參與、強化、反饋與矯正等變量制約。學生雖處于一間教室上課，但授課機會并不均等。教學目標、教學內(nèi)容、教學節(jié)奏往往適合于中等學生；課堂上，提問、上臺演示往往局限于少數(shù)學生；教師對那些積極參與交流、配合老師教學的少數(shù)學生多報以表揚與鼓勵。因此，課堂上部分學生的學習行為教師給予的是正強化，而缺乏正強化的大多數(shù)學生往往學習的動機、學習的效果會減弱。在學生前提行為和教學質(zhì)量有利時，所有的學習結(jié)果將達到較高的水平，結(jié)果間的差異微不足道。如果學生前提行為存在很大的差異，

5、教學質(zhì)量不能適應每個學生，那么學習結(jié)果之間存在很大的差異。 二、分層次教學的概念 分層次教學是立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，最終目的是促進每個學生在原有基礎上得到充分的發(fā)展。 為了有效地實施分層次教學，必須要完成各層次的測量和調(diào)查。學生存在哪些差異？智力上的、技能上的、態(tài)度上的、方法上的還是心理上的？他們各需要什么樣的特殊教育？測查應是動態(tài)的，因為學生的差異具有階段性。測查的方法是多樣的，可采用觀察、問卷、測驗、交談等多種方式。如學生剛?cè)胄r，可通過調(diào)查表或問卷的形式了解學生計算機知識的儲備情況、學習效果與能力的情況。如A類學生學習興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎知識

6、，學習成績穩(wěn)定；B類學生智力因素好，缺乏刻苦精神，學習興趣有偏聽偏差，成績不理想，但有潛力；C類學生智力或非智力因素相對差些，學習吃力，成績不理想。只有了解學生存在的差異，并分析形成差異的原因，對學生做到心中有數(shù)，才能實施分層次教學。 三、計算機課堂教學中實施分層次教學的策略 1. 課堂教學目標的確定 教學目標是教與學雙方合作實現(xiàn)的共同目標，對教師來說是教授的目標，更重的是要讓它內(nèi)化為學生的學習目標。教學目標要體現(xiàn)差異，考慮不同層次學生的要求，讓每一位學生都有提高的可能。 2. 課堂教學的組織 筆者所說的分層次教學是基于同教材、同進度的前提下采用不同要求來實現(xiàn)。在依據(jù)大綱和學生實際情況的前提下

7、，針對多層次的教學目標制定教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的調(diào)整可圍繞內(nèi)容的量、范圍、深度、難度， 內(nèi)容出現(xiàn)的順序，作業(yè)的設計等多方面進行，當然，教學內(nèi)容的調(diào)整要適度，既要通過調(diào)整適應不同學生的要求，又要考慮到差異適度，確保能在同一課堂中教學。 教學內(nèi)容的設計形式有兩種，一種是主干上有一些分支，一種是不同層次的學生在主干的不同位置停留。對于A類學生可補充一些探索性強、思維量大的內(nèi)容，促使其在知識的橫向上加寬、縱向上加深；對于B類學生重在調(diào)動非智力因素，引導他們在獨立思考、刻苦鉆研上下工夫，向A類學生轉(zhuǎn)化；對于C類學生重點在學習方法、學習習慣上的指導，以強化基礎、鞏固技能為主。 3. 及時大面積地反饋和評價

8、完整的教學過程必須包括評價。照顧差異的教學更需要加強評價，只有通過不斷地反饋、強化、矯正和評價，才能了解學生最新的差異情況。反饋、矯正和評價應貫穿課堂教學的全過程。 課前的反饋和評價是了解學生在學習新知識前的知識技能的狀況、心理上對接受新知識的準備狀況。課中，教學重點的及時反饋和評價是指在學習了教學重點和難點后，及時通過反饋來評價學生掌握的情況，進而考慮教學內(nèi)容是否需要微調(diào)。一節(jié)課要結(jié)束時，通過反饋了解學習效果，并進行必要的補救。此時尤其要注重學習上處于中下等的學生的反饋情況，不能以少數(shù)好學生的反饋來代替整個班級這節(jié)課學習效果的反饋。 總之，教育不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育。

9、只有將照顧差異的教學落到實處，在知識的傳授、技能的訓練、心靈情感的交流等多方面兼顧不同學生的需要，促進有差異的發(fā)展，才是真正體現(xiàn)教育機會的均等。 語文教學中的“語感”，主要是指閱讀課文時對語言文字的敏銳感受。從表面看，語感的對象是語言文字。語言文字是一種表情達意的符號，在它的背后，有著豐富的意象，深厚的情感。顯然，語感的對象實際上是蘊涵在語言文字中的情和意。因此，語文教學必須加強語言文字訓練。如何具體地進行語感訓練呢？一、積累知識，提高感悟語言是一種表情達意的符號體系，因此，閱讀者需要具備系列的專門知識和技能。中學生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的字詞，對文字的社會功能、漢字的字形、詞匯的構(gòu)成、短語的組合

10、已經(jīng)有一定的了解。但學生還缺乏敏銳的語言感受力，所以培養(yǎng)語感首先要從字詞積累著手。目前，初中生積累字詞大多依靠字典或詞典，或在在大量的閱讀中獲得。然而，說話者、寫作者并不一定完全依靠語言的規(guī)則，只是把自己想要表達的意思，通過一種流動、可變的，具有個人色彩的方式表達出來。學生要理解其中的內(nèi)韻，必須有相應的語言文字知識的積累。例如，馬致遠的小令天凈沙秋思中，用“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風”、“瘦馬”、“夕陽”這幾個意象，表達了“斷腸人”的飄零、孤寂和他的惆悵之情。如果沒有積累知識，學生能夠把這幾個意象中蘊含的情感表達出來嗎？當然不可能的，那需要直覺和

11、經(jīng)驗的密切結(jié)合。一般說來，語文學習的經(jīng)驗越豐富，對語文知識理解得越透徹，就越容易對語文中的現(xiàn)象與問題產(chǎn)生直覺。因此，在語文教學中，要注重提高學生的字詞感受力，從而逐步提高學生的語感能力。二、引導比較，揣摩蘊含語音是語言的物質(zhì)外殼，語言的多種意味包含在語音的高低快慢強弱之中，若不通過多讀、熟讀、朗讀無以全面把握。如果朗讀時僅是簡單地把文字流暢地讀出來，就無法體會作者的感情，也就不能深入理解文意。朗讀是培養(yǎng)語感的主要途徑，是積累語感的最佳方式，只要反復誦讀就能體會出文章的意蘊美、節(jié)奏美、氣勢美，就能讓學生真正感到文章的起承轉(zhuǎn)合，氣象萬千，就能讓學生從感性上、從整體上去認識，對材料進行主觀的消化吸收

12、，不知不覺間誦讀的已經(jīng)是自己的東西了。如老舍的濟南的冬天中描寫雪后的山景：“最妙的是下點小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)的青黑”對于這樣優(yōu)美的句子，要讓學生反復誦讀，有利于充分發(fā)揮他們的想象力，逐步感受語言內(nèi)涵和文章韻味，領略作者遣詞造句的精當，同時也能受到美的熏陶。在平時的閱讀教學中，許多老師比較重視“講”，認為學生自己看猶如大海撈針，不著邊際，不如自己多講些，能抓住重點，應付好考試。古語：“授之以魚。不如授之以漁。”把文章的層次、段意、主旨、寫作特色諸結(jié)論告訴學生并不是我們的最終目的，我們應重視培養(yǎng)語感，提高他們的語文閱讀能力。因此，與其多講，不如授之以法，讓學生多讀多念，自己從朗讀中去體會，

13、去領悟語言的豐富內(nèi)涵和無盡魅力，從而引導學生玩味語言，培養(yǎng)和增強語感能力。三、指導誦讀，感知內(nèi)容對于學生來說，想要培養(yǎng)良好的語感素質(zhì)，除了引導他們自覺感知客觀社會言語對象，豐富語感素質(zhì)的感性因素外，主要的途徑是學校的語文課的教學，良好的語感素質(zhì)必須以相應的教學形式加以保證，才能得以有效培養(yǎng)。因此，要使學生形成語感，必須加強閱讀。閱讀教學的主要任務是增強學生對閱讀內(nèi)容和形式的感知，把優(yōu)美的課本言語轉(zhuǎn)化為學生的語感素質(zhì)。例如，朱自清先生的背影主要寫了父親在火車站送“我”的事，文章描寫送別的場面，作者抓住了父親為“我”買橘子的一系列動作，教師可以利用磁帶或自己的朗讀這些段落，讓學生在聽讀、想象、感悟

14、、品味，教師點撥：“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”想象出父親的極度不便，而能表達出父親蘊含的深愛。通過抓重點詞句的品味訓練，讓學生既明白語意，也領悟語言的情味，從而很好地培養(yǎng)學生的語感。再如，杜甫春夜喜雨通過寫春雨滋潤萬物的美景，抒發(fā)自己的喜悅、贊美之情。全詩扣住“好”和“喜”，寫得充分、具體，說明詩人和農(nóng)民一樣盼雨心切，喜雨降臨，體現(xiàn)詩人與農(nóng)民同樣憂樂的美好感情。正如朱熹所言，閱讀要“涵詠”，要有強烈的作者、讀者的角色意識，沉浸在生動具體的言語情景中，使語感培養(yǎng)得到良好的收效。四、啟迪想象，領會意境在語文教學中，如果能誘導學生進入課文所創(chuàng)設的特定意境中，那么，學生對語言文字的感受必定是真切自

15、然。怎樣引導學生順利地進入意境呢？請看一下我的一個教學片段：師：董存瑞抬頭眺望遠方，用盡力氣高喊著。聯(lián)系他高喊的內(nèi)容，想象一下他望見了什么？生：他望見了暗堡被炸毀了，望見戰(zhàn)士們沖上來，望見了隆化城上空飄揚著鮮艷的紅旗。師：說得好！同學們通過想象，體會到了英雄的內(nèi)心世界。正是千千萬萬個董存瑞式的英雄，沖鋒陷陣，不惜犧牲，才換來了今天美好的生活從我的一個教學片段可以看出，教師通過啟迪想象，引導學生走進課文，使他們體驗到英雄的情懷，受到了革命英雄主義教育。可以說，如果不啟迪學生想象，引導他們領會意境，那么，語言文字就只能是抽象的符號，哪里談得上進行語感訓練呢？五、調(diào)動積累，體味感情語感與生活是密切相

16、關的。如果缺少生活經(jīng)驗或不將它與語言文字聯(lián)系起來，就不容易獲得語感。我們知道，雖然語言文字表達的是作者的思想感情，但人的思想感情往往是相通的。教師應抓住這個連接點，啟發(fā)學生調(diào)動生活經(jīng)驗的積累，聯(lián)系自己的生活實際，使他們能和作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，扎扎實實地體味出語言文字所包含的感情。手術臺就是陣地最后有這樣一句話：“白求恩大夫在手術臺旁，連續(xù)工作了69個小時?！睂@句話，一些學生往往不注意，一讀而過。我就抓住這個容易被忽略的一句話，對學生進行了一次具體的語感訓練。我首先讓學生算一下69個小時相當于幾天幾夜，然后這樣啟發(fā)學生：請同學們回憶一下，你學完一堂課后有什么感想？你能三天三夜不休息嗎？為什

17、么？大家體會體會，白求恩大夫在極端危險的環(huán)境中連續(xù)工作了69個小時，會是怎樣的情景呢？這樣調(diào)動學生生活經(jīng)驗的積累，讓學生的心很快就被白求恩大夫不顧個人安危，堅守工作崗位的崇高品質(zhì)深深打動了。如此教學，既保證了學生對語言文字理解的深度，又使學生的情感受到熏陶。所以語文教學中，教師應當結(jié)合現(xiàn)實生活中的聽、說、讀、寫活動，提升學生的自我素質(zhì)和文化素養(yǎng)。事實上，學生的文化素養(yǎng)越高，知識體系越廣博，他們理解言語作品的思想內(nèi)涵的理解能力就越強，他們語感形成能力也就越強。六創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境要保證課外閱讀的順利開展，必須得到各方面的積極配合，除了學校領導的大力支持，語文教師的認真指導外，還必須有學生家長的積

18、極配合。如： 向?qū)W生推薦、介紹圖書，鼓勵學生開展課外閱讀；提供良好的讀書環(huán)境。班級設立圖書角，鼓勵學生踴躍將自己讀過的好書捐獻給圖書角，并向同學推介自己的圖書。教室應經(jīng)常保持整潔、寧靜，洋溢著書香，吸引學生前去采集知識的花蜜。學生課外閱讀的成功與否，還直接取決家長。因此，開展課外閱讀必須得到家長的支持與配合。我，本班語文教師在開展活動前，就充分利用家長會、家訪等有效手段，將課外閱讀的意義、作用，乃至書目等同家長廣泛協(xié)商，以取得他們的理解、支持與配合。總之，語感是提高語文能力的一個重要的手段，它絕非一日之功。需要長時間的積累和運用，語感雖然具有一定的不可捉摸性，但絕不是不可知的東西，它完全可以通

19、過后天的培養(yǎng)而獲得。我想，只要我們在語感教學這片肥沃的荒原中辛勤耕耘，就一定能結(jié)出豐碩的果實。第四章中醫(yī)用藥護中醫(yī)用藥護理第四章中醫(yī)用藥護 現(xiàn)代教育第一節(jié)中藥方劑基本常中藥是我國傳統(tǒng)藥物的總稱,主要包括植物藥、動物藥、礦物藥三類,方劑是在辯證、立法的基礎上,選擇適當?shù)乃幬?按照組方原則,酌定用法、用量,合理配伍而成是中藥治療疾病的主要形式。第一節(jié)中藥方劑基本常中藥基本常中藥性能(中藥理論的核心)四氣、五味歸經(jīng)升降浮沉3毒性中藥基本常1、四氣:即寒、熱、溫、涼四種藥性。溫熱屬陽,寒涼屬陰。溫次于熱,涼次于寒,故四性從本質(zhì)而言,實際上是寒熱二性寒涼藥具有清熱瀉火、涼血解毒等作用溫熱藥具有溫里散寒、

20、補火助陽、溫經(jīng)通絡等作用。1、四氣:即寒、熱、溫、涼四種藥性。2、五味:辛、甘、酸、苦、咸辛亠辛能散、能行,有發(fā)散、行氣、行血等作用。甘能補、能緩、能和,即有補益、緩急止痛調(diào)和藥性、和中的作用。酸酸能收、能澀,即有收斂固澀作用。苦一苦能瀉、能燥、能堅。有清熱瀉火、降泄氣逆、通泄大便等作用咸一咸能軟、能下,有軟堅散結(jié)和瀉下作用2、五味:辛、甘、酸、苦、咸3、升降浮沉:指的是藥性的趨向毋是上升,攆是下降,浮是發(fā)散,沉是泄利凡升浮的藥物,都主上行而向外凡沉降的藥物,都主下行而向內(nèi)藥物的升降沉浮的特性與藥物的氣味、質(zhì)地輕重、炮制、配伍等有關3、升降浮沉:指的是藥性的趨向4、歸經(jīng):歸屬臟腑、經(jīng)絡歸是指藥物對人體臟腑經(jīng)絡的選擇性作用,是藥物的作用定位歸經(jīng)是以臟腑,經(jīng)絡理論為基礎,以所治具體病證為依據(jù)來確定的掌握歸經(jīng),有助于提高用藥的準確性4