中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)51張課件

1、中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。藥適培訓(xùn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論中醫(yī)學(xué)的基本特點(diǎn)(一)整體觀念1.強(qiáng)調(diào)人體自身的統(tǒng)一性,完整性人體是一個(gè)有機(jī)整體,構(gòu)成人體的各個(gè)組成部分之間,其結(jié)構(gòu)上不可分割,其功能上相互配合,其病理上相互影響。2.強(qiáng)調(diào)人與自然界的關(guān)系人生活在自然界中,其生理、病理時(shí)刻受自然變化的影響。

2、在筆者看來(lái)，凡是學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)文本的閱讀進(jìn)行思考、篩選、概括、感悟或者在教師的引導(dǎo)幫助下能夠自主探知結(jié)果的問(wèn)題都應(yīng)該是有效的問(wèn)題。反之，不能或者沒(méi)有通過(guò)自己的努力探知結(jié)果的問(wèn)題就該被視為無(wú)效的問(wèn)題。 一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中無(wú)效的問(wèn)題設(shè)計(jì) 1.面面俱到，使得課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)效果的無(wú)效。作為青年教師，備課時(shí)總是特別小心仔細(xì)，總想著把文章的角角落落都講到位，每一段每一句都備好，生怕哪個(gè)地方落下了。于是，備課的過(guò)程中就會(huì)設(shè)置許多的問(wèn)題來(lái)串聯(lián)課文內(nèi)容，然后把這一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決才能把自己備好的內(nèi)容完全展現(xiàn)出來(lái)。殊不知這樣一堂課下來(lái)，沒(méi)有一個(gè)明確的教學(xué)中心，學(xué)生盲目的被牽著鼻子走，不要說(shuō)點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，挖掘

3、學(xué)生的創(chuàng)造潛能，就是連學(xué)生自主思考的時(shí)間也很少，整個(gè)兒就是教師的滿(mǎn)堂灌，課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的效果可想而知。 2.過(guò)易或者過(guò)難，也使得課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)效果的無(wú)效。青年教師對(duì)于問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易很難把握，要么問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值，僅僅以單純的判斷性提問(wèn)形式：“是不是”，“好不好”，“對(duì)不對(duì)”，“喜不喜歡”等；要么問(wèn)題過(guò)難，比如學(xué)習(xí)白雪歌送武判官歸京之后，要求學(xué)生課外閱讀邊塞詩(shī)派的相關(guān)作品，并談?wù)勥@個(gè)詩(shī)派的風(fēng)格有怎樣的特征。教師指導(dǎo)學(xué)生課外了解邊塞詩(shī)派的出發(fā)點(diǎn)無(wú)可厚非，但讓學(xué)生自己概括這個(gè)詩(shī)派的風(fēng)格特征顯然難度過(guò)高，這個(gè)話(huà)題可以寫(xiě)成唱片論著，而對(duì)于一個(gè)初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)要回答這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他

4、們的能力范圍，這顯然不是一個(gè)初二學(xué)生花了時(shí)間努力了就能完成的問(wèn)題。 3.指向不明，也使得課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)效果的無(wú)效。作為青年教師，或許是缺乏課堂實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，不免會(huì)設(shè)計(jì)一些不夠成熟的問(wèn)題，比如“學(xué)習(xí)了文章之后你有什么感受”、“你還有什么要說(shuō)的”等問(wèn)題，看起來(lái)這些問(wèn)題是為了引起學(xué)生的思考，但其實(shí)學(xué)生拿到問(wèn)題無(wú)從下手，不知道老師是什么意思，因此心里會(huì)迷惘疑惑甚至感到害怕。這種指向不明的設(shè)問(wèn)反而會(huì)影響學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。 以上幾點(diǎn)的誤區(qū)是筆者作為一個(gè)青年教師在從教五年來(lái)自己曾碰到過(guò)的。針對(duì)自己在教學(xué)中碰到的這幾個(gè)困難，筆者試著從多方面學(xué)習(xí)找到一些自己認(rèn)為行之有效的策略來(lái)淺談幾點(diǎn)建議。 二、提高語(yǔ)文

5、課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性 1.立足文本，重視主問(wèn)題的設(shè)計(jì)。 （1）主問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以從標(biāo)題入手，如學(xué)習(xí)傷仲永一文，通讀課文后，問(wèn)：本文標(biāo)題中哪個(gè)字是全篇文眼？（傷）。把文眼作為這篇文章的主問(wèn)題，圍繞著這個(gè)主問(wèn)題再?gòu)膬蓚€(gè)方面入手設(shè)問(wèn)：這一個(gè)字飽含了作者怎樣的心情？（惋惜）作者為什么會(huì)抒發(fā)出這樣的心情呢？解決了這三個(gè)問(wèn)題，自然就深刻的理解故事內(nèi)容及造成人物悲劇的根源，在惋惜的同時(shí)留給后人警示提醒。所以有效的提問(wèn)能聚焦文章的重難點(diǎn)，同時(shí)也集中了學(xué)生的思維。不僅課堂思路清晰，而且也更加有效。 （2）主問(wèn)題的設(shè)計(jì)也可以從文章結(jié)尾入手，如春酒的結(jié)尾是“一句話(huà)提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊。可是叫我到哪兒去

6、找真正的家醅呢？”本文的主問(wèn)題可以從這個(gè)結(jié)尾入手，問(wèn)：如果把作者釀八寶酒的美國(guó)葡萄酒換成家鄉(xiāng)的酒，那么作者能否也可以釀出道地家鄉(xiāng)味的八寶酒的味道？（不能）在這個(gè)主問(wèn)題下引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文本，追問(wèn)在作者口中的這一杯八寶酒里面蘊(yùn)含哪些東西（情感），在仔細(xì)閱讀后，可以品味到這一杯八寶酒里隱藏著濃濃的親情、鄰里情和童趣等這些美好的情感，在這個(gè)基礎(chǔ)上用再回過(guò)頭讀結(jié)尾也就不難理解作者在文中抒發(fā)的那種遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)內(nèi)心難以割舍的故鄉(xiāng)情結(jié)了！ （3）主問(wèn)題的設(shè)計(jì)還可以從文章中重點(diǎn)句子入手，如鄧稼先一文中，作者說(shuō)如果要攝制鄧稼先傳可以采用五四時(shí)代的一首歌作為背景音樂(lè)，其中一句就是“古今多少奇丈夫”，那么本文的主問(wèn)題就

7、可以從這個(gè)“奇”字入手，可以這樣設(shè)問(wèn)：在作者看來(lái)，鄧稼先也是古今中外奇丈夫之一，那么讀了文章之后你是如何來(lái)理解這個(gè)奇的？圍繞這個(gè)主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文章的六個(gè)部分，從事件中概括鄧稼先這個(gè)人物的精神品質(zhì)，這樣這個(gè)奇字也就不難理解了，作者的對(duì)鄧稼先那種由衷的贊美之情也一目了然了。 2.發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有他感興趣的東西，才會(huì)使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力，而富有價(jià)值的問(wèn)題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。例如在學(xué)習(xí)羅布泊，消逝的仙境時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生：“大家認(rèn)真讀一讀題目，看看你能從文章的題目中提出哪些問(wèn)題？”問(wèn)題一出，學(xué)生很興奮，興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，一下子提出了很多具有探討

8、價(jià)值的問(wèn)題如消逝之前的羅布泊是怎樣的一個(gè)地方？現(xiàn)在的羅布泊又變成了怎樣的一個(gè)地方？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？這樣的現(xiàn)在還有沒(méi)有？根據(jù)學(xué)生自己提出的問(wèn)題然后認(rèn)真研讀文本，文章的內(nèi)容和主旨就非常明顯了，課堂的學(xué)習(xí)氛圍非常的活躍。確實(shí)，興趣是最好的老師，有了興趣陪伴學(xué)生不僅愿意學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，而且思維的火花還能不斷的得到迸發(fā)與跳躍。 3.結(jié)合生活，注重語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。 文學(xué)作品源于生活又高于生活。文本閱讀必須扎根于生活，問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，又要回歸到學(xué)生的生活中去。例如在學(xué)習(xí)吆喝之時(shí)，剛好碰上學(xué)校組織的跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)，班級(jí)里每位學(xué)生拿出自己的東西統(tǒng)一到學(xué)校里來(lái)出售，于是在課堂上學(xué)習(xí)了課文

9、關(guān)于解吆喝的相關(guān)內(nèi)容之后，讓學(xué)生針對(duì)自己要出售的商品設(shè)計(jì)好相應(yīng)的吆喝詞，并且用到跳蚤市場(chǎng)的銷(xiāo)售中。雖然活動(dòng)中不是每個(gè)人的吆喝都受到好的效果，但是顯然一個(gè)班級(jí)中還是有一部分富有創(chuàng)造力夠膽量的同學(xué)的吆喝聲吸引了不少顧客。通過(guò)這個(gè)經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)吆喝的作用方式等方面的內(nèi)容有了更深的體會(huì)，對(duì)作者的思想感情也有了更好的理解。課內(nèi)的學(xué)習(xí)，課外的運(yùn)用，猶如給學(xué)生打開(kāi)另一扇門(mén)，能助于學(xué)生對(duì)文本閱讀的深一步探究。 一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題。問(wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟，問(wèn)題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)。因此，好的問(wèn)題能帶動(dòng)一堂好課，好的問(wèn)題需要設(shè)計(jì)，所以一定要重視問(wèn)題有效性的設(shè)計(jì)，特別是作為青年教師，如果想要站穩(wěn)講臺(tái)，想要在教

10、學(xué)中占有一席之地重視課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性！德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。教學(xué)是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多向互動(dòng)的活動(dòng)。在這一特定的環(huán)境中，師生關(guān)系、教師的課堂教學(xué)觀、學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作、課堂心理氛圍、課堂上教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)、教師對(duì)學(xué)生課堂行為問(wèn)題的處理、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評(píng)價(jià)方式等，都將對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展和心理健康產(chǎn)生重要的影響。下面談?wù)勔恍﹤€(gè)人體會(huì)： 1在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育 在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是進(jìn)行心理健康教育各種方式中更為可行和常用的一條途徑。教師要尋找學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的契機(jī)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極情感、堅(jiān)韌的意

11、志、良好的性格；運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展他們的主體性；培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。 1，1充分挖掘適合心理教育的教學(xué)內(nèi)容 心理健康教育滲透不是脫離教材強(qiáng)加上去的，每一堂課所要“滲透”的心理健康教育內(nèi)容應(yīng)是該堂課的教學(xué)素材中所蘊(yùn)涵的，是份內(nèi)的、自然的。例如緒言中介紹我國(guó)的某些化學(xué)工藝如造紙、制火藥、燒瓷器發(fā)明很早，對(duì)世界文明做出巨大貢獻(xiàn)，我國(guó)勞動(dòng)人民在商代就會(huì)制造出精美的青銅器，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就會(huì)冶鐵和煉鋼；除介紹拉瓦錫、道爾頓、阿佛加德羅的化學(xué)史實(shí)外，還要適時(shí)補(bǔ)充侯德榜等中國(guó)化學(xué)家的輝煌業(yè)績(jī)和奮斗精神。這樣做不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí)，更對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造者有了全面的了解，

12、對(duì)其思想品德、人格、學(xué)識(shí)有了更深刻的把握，從中受到感染和影響。從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索興趣和頑強(qiáng)的鉆研精神，激發(fā)學(xué)生崇高的理想動(dòng)機(jī)。 1，2保護(hù)學(xué)生天性，客觀進(jìn)行評(píng)價(jià) 我對(duì)班里的每一位同學(xué)都給以充分地肯定，肯定每一位同學(xué)都有自己的優(yōu)點(diǎn)，之所以學(xué)習(xí)效果存在著差異是因?yàn)樽约哼€沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)是什么，還沒(méi)有很好利用非智力因素，相信每一位同學(xué)都希望自己取得成功，希望經(jīng)過(guò)我們師生共同努力，大家都能取得進(jìn)步!我只希望人人進(jìn)步，不求人人高分!我經(jīng)常用一些鼓勵(lì)的話(huà)跟學(xué)生交流，客觀的認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生，因?yàn)槿颂煨远枷Ｍ玫阶鹬?只有得到這一科任課老師的尊重，學(xué)生才會(huì)更用心來(lái)學(xué)習(xí)這一學(xué)科。 1，3創(chuàng)造良好的課堂心理氛

13、圍 教師精心設(shè)計(jì)具有一定思維深廣度和趣味性的問(wèn)題，激活學(xué)生的思維活動(dòng)；成立學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組，由小組成員共同解決化學(xué)問(wèn)題，每個(gè)成員代表小組發(fā)表自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)；利用“羅森塔爾效應(yīng)”，對(duì)各類(lèi)學(xué)生的作業(yè)和發(fā)言適時(shí)予以肯定和贊揚(yáng)，并提出近期發(fā)展的新目標(biāo)。把成功、榜樣、激勵(lì)等貫穿課堂，激發(fā)學(xué)生的自強(qiáng)心、自信心，形成積極、進(jìn)取、健康向上的心理品質(zhì)。鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生積極參加化學(xué)課外活動(dòng)和各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，都有利于學(xué)生形成輕松自信的心境和創(chuàng)造的熱情。 1，4尊重學(xué)生，給予參與權(quán) 學(xué)生往往是因?yàn)橄矚g某位老師而喜歡上他的課，所謂“親其師，信其道”學(xué)生有時(shí)就靠著與任課老師的一份感情來(lái)學(xué)習(xí)的，所以老師與學(xué)生要多溝通，熱愛(ài)他

14、們，讓他們喜歡上自己的課。教師與學(xué)生間的溝通過(guò)少，往往會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師的偏見(jiàn)。如果教師與學(xué)生在課堂上發(fā)生過(guò)正面沖突，如教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰、侮辱學(xué)生人格等，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生消極對(duì)抗的情緒。一旦學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不好的印象，往往會(huì)不喜歡上這位老師的課，久而久之，就會(huì)對(duì)這門(mén)課失去興趣。對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)不太好、上課又不愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生更應(yīng)該多加關(guān)注。所以在課堂上，老師要關(guān)心每一位學(xué)生、多與學(xué)生溝通，要給予他們參與的權(quán)利，才能提高教學(xué)效果。 2在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透心理健康教育 利用豐富多彩的實(shí)驗(yàn)素材，千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，滿(mǎn)足他們的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，熱愛(ài)化學(xué)學(xué)科。例如在緒言中穿插做“魔棒點(diǎn)火”、

15、“燒不壞的手帕”、等一系列直觀性和趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，可極大激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)習(xí)思維。 化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身是有魅力的，學(xué)生都想動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。但是當(dāng)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中遇到困難，如實(shí)驗(yàn)做不成功，或是害怕實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)，或是擔(dān)心有毒藥品要影響健康時(shí)，就不愿做實(shí)驗(yàn)，甚至不敢進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不能光使學(xué)生停留在對(duì)實(shí)驗(yàn)的直接興趣上，更重要的是要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)掌握化學(xué)知識(shí)的必要性和重要性，善于把有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和乏味的實(shí)驗(yàn)原理結(jié)合起來(lái)，以促成直接興趣和間接興趣的彼此交替、相互轉(zhuǎn)化，使學(xué)生真正喜愛(ài)化學(xué)學(xué)科。 3重視課后的心理輔導(dǎo) 課后心理輔導(dǎo)是針對(duì)個(gè)別學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來(lái)的心理障礙一時(shí)無(wú)法在課堂中消除時(shí)

16、，教師應(yīng)及時(shí)地在課后予以化解。教師可經(jīng)常在作業(yè)本上或試卷上給學(xué)生寫(xiě)上鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，及時(shí)與學(xué)生交流。如對(duì)于有創(chuàng)意的解答，在其作業(yè)本或試卷上注上一個(gè)“妙”字，大大激發(fā)了該學(xué)生在以后的解答中有更多的創(chuàng)新。對(duì)于有錯(cuò)誤的，不要一味地打“”。因?yàn)閷W(xué)生一般不愿看到“”，教師應(yīng)給他找出出錯(cuò)的關(guān)鍵，并打上“?”或旁邊注上啟示以利其心理的接受能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)有自卑傾向的學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)上：“你最近已有進(jìn)步，加油!相信你能取得更大的進(jìn)步?！睂?duì)一些成績(jī)差的學(xué)生更應(yīng)該尊重他們、鼓勵(lì)他們，這對(duì)學(xué)生起到很大的幫助，在學(xué)生反饋信息中表明，老師的話(huà)給他們很大信心的占80，特別是對(duì)學(xué)習(xí)求助無(wú)能者更有幫助。 總之，將心理

17、健康教育的思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有利于激發(fā)課堂教學(xué)的活力和生氣，有利提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，有利于培養(yǎng)新世紀(jì)的合格人才。作為教師要牢牢把握住課堂教學(xué)中的心理健康教育，努力提高自身素質(zhì)，積極探索研究學(xué)生的心理活動(dòng)。中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。中醫(yī)藥適宜藥適培訓(xùn)藥適中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論中醫(yī)學(xué)的基本特點(diǎn)(一)整體觀念1.強(qiáng)調(diào)人體自身的統(tǒng)一性,完整性人體是一個(gè)有機(jī)整體,構(gòu)成人體的各個(gè)組成部分之間,其結(jié)構(gòu)上不可分割,其功能上相互配合,其病理上相互影響。2.強(qiáng)調(diào)人與自然界的關(guān)系人生活在自然界中,其生理、病理時(shí)刻受自然變化的影響。中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論(二)辯證論治1辯證:通過(guò)望聞問(wèn)切四診收集癥

18、狀、體征等病情資料,綜合分析、判斷為何種性質(zhì)的“證候”的過(guò)程,是論治的前提和依據(jù)。2論治:根據(jù)辯證的結(jié)果證候,確立治療原則和方法,是治療疾病的手段和方法。(二)辯證論治癥與證的概念癥:癥狀,指疾病的具體表現(xiàn),如:發(fā)熱、頭痛、咳嗽等現(xiàn)象。證:證候,是疾病在某一階段的病理概括,即是疾病在發(fā)展過(guò)程中每階段的病因、病位、性質(zhì)、邪正關(guān)系等的總概括,是疾病的本質(zhì)。癥與證的概念辯證治療的核心1同病異治一證異治亦異同一種疾病因發(fā)生的時(shí)間、地域和機(jī)體的反應(yīng)性不同,或處于不同的發(fā)展階段,所表現(xiàn)的證候不同治療方法亦不同。春季風(fēng)熱一辛涼解表疏風(fēng)清熱例:感冒、夏季一暑濕-祛暑化濕冬季一風(fēng)寒一辛溫解表,疏風(fēng)祛寒辯證治療的

19、核心2異病同治一證同治亦同不同的疾病在其發(fā)展過(guò)程中可以表現(xiàn)為相同的證候,則可采用相同的治法。例:脫肛胃下垂中氣下陷升提中氣子宮下垂2異病同治一證同治亦同二、陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)概念:對(duì)事物不同屬性的分類(lèi)、概括。是對(duì)立統(tǒng)的矛盾雙方1指相互關(guān)聯(lián)相互對(duì)立的兩個(gè)事物例:白天上黑夜陽(yáng)陰2指同一事物內(nèi)部相互對(duì)立的兩個(gè)方面例:背陽(yáng)腹一陰二、陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)陰陽(yáng)之間的關(guān)系:對(duì)立統(tǒng)一的矛盾整體,處于動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。(1)對(duì)立斗爭(zhēng)(2)依存互根(3)消長(zhǎng)(4)轉(zhuǎn)化陰陽(yáng)之間的關(guān)系:對(duì)立統(tǒng)一的矛盾整陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)在中醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用1.說(shuō)明人體組織結(jié)構(gòu)的相互對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系2.說(shuō)明人體的生理功能一陰平陽(yáng)秘精神乃治3.說(shuō)明人體的病理變化一陰陽(yáng)失調(diào)陽(yáng)盛陰衰一陽(yáng)盛則陰病一陽(yáng)盛則熱陰盛陽(yáng)衰一陰盛則陽(yáng)病一陰盛則寒陽(yáng)虛陰盛則寒一虛寒陰虛陽(yáng)亢則熱一虛熱陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)在中醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用4.指導(dǎo)診斷治療診斷:用于歸納疾病的屬性陽(yáng)證一表證、熱證、實(shí)證陰證一里證、寒證、虛證治療:調(diào)整陰陽(yáng)、瀉有余,補(bǔ)不足4.指導(dǎo)診斷治療中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)51張課件中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)51張課件中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)51張課件中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)51張課件中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)51張課件中醫(yī)藥適宜