教育研究方法第二章課件

第三節(jié)教育研究的歷史與現(xiàn)狀第一章教育研究概述西方教育研究的歷史演進我國教育研究的歷史演進我國當前教育研究存在的主要問題教育研究方法的發(fā)展趨勢§3.教育研究的歷史與現(xiàn)狀一、西方教育研究的歷史演進前學科時期學科形成時期學科體系形成時期20世紀上半葉的教育研究20世紀下半葉的教育研究一、西方教育研究的歷史演進§3.教育研究的歷史與現(xiàn)狀（一）前學科時期起點：古希臘哲人對教育的有關(guān)探討終點：夸美紐斯《大教學論》誕生時間跨度約從公元前五世紀到公元16世紀末代表人物蘇格拉底（公元前469—前399）柏拉圖（公元前427—前347）亞里士多德（公元前384—前322）昆體良（35--100）一、西方教育研究的歷史演進§3.教育研究的歷史與現(xiàn)狀1、研究對象與中心課題——教育存在的合理性（1）社會為什么辦教育?（2）人為什么接受教育?（3）教育應該怎么辦?（包括結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與方法）一、西方教育研究的歷史演進§3.教育研究的歷史與現(xiàn)狀3、研究方法——兩種研究傳統(tǒng)的發(fā)端傳統(tǒng)1--由哲學觀直接導出教育價值觀和目的觀，以演繹為特征的下行路線。亞里士多德：“有兩樣東西完全可以歸功于蘇格拉底，這就是歸納論證和一般定義。這兩樣東西都是科學的出發(fā)點?！眰鹘y(tǒng)2--研究以教育的目標、對象、經(jīng)驗為出發(fā)點，沿著歸納的路線上行。（昆體良：《雄辯術(shù)原理》）德國，馬丁-路德：“我愛昆體良，更甚于其他教育權(quán)威，因為他既是教師，也是模范的雄辯家，即是說他，他是以理論和實踐的最巧妙的結(jié)合進行教育的”。一、西方教育研究的歷史演進§3.教育研究的歷史與現(xiàn)狀（二）學科形成時期（17世紀——19世紀）起點：夸美紐斯《大教學論》誕生的17世紀終點：定在德國教育家赫爾巴特《普通教育學》發(fā)表的19世紀初赫爾巴特，《普通教育學》的貢獻§3.教育研究的歷史與現(xiàn)狀赫爾巴特有形成教育學科的清晰的自覺意識，并提出了教育研究獨立化問題；赫爾巴特明確了教育學研究的核心問題，即“教育要達到的目的”，“教育的可能性”，并在倫理學基礎(chǔ)上建立了教育的目的論，在心理學基礎(chǔ)上建立了教育的方法論，從而擴大了教育學的理論基礎(chǔ)；赫爾巴特強調(diào)教育學研究的理論性，撰寫了第一部以理論形態(tài)存在的教育學著作，這部著作中體現(xiàn)了非常清晰的概念意識和嚴密的理論體系；在方法領(lǐng)域有意識地突破思辨式的研究局限，批評了以哲學思辨代替教育學思考或滿足與經(jīng)驗描述的狀態(tài)，呼吁要對其他的實驗科學作一番審慎的考慮，甚至自己著手實驗學校的設(shè)計和安排。他還意識到研究不同性質(zhì)的問題要用不同的方法：價值研究要用哲學方法，事實研究要用科學方法。一、西方教育研究的歷史演進§3.教育研究的歷史與現(xiàn)狀總之，近代教育研究呈現(xiàn)出如下基本特征研究是中心問題集中到學校教育內(nèi)部，主要探討如何按教學對象的本性組織教學活動，力圖揭示一般的原則和過程模式心理學作為演繹的新前提，開始在教育研究中起基礎(chǔ)性作用，系統(tǒng)觀察（作為研究事實的新方法）進入教育研究哲學觀依然是教育觀形成的重要前提，當時占主導地位的是自然主義和經(jīng)驗主義開始了對教育研究對象、方法、理論基礎(chǔ)等方面的研究，獨立領(lǐng)域初步形成；作為教育研究成果的教育學理論，開始發(fā)揮指導實踐的功能一、西方教育研究的歷史演進§3.教育研究的歷史與現(xiàn)狀（三）學科體系開始形成的時期強化赫爾巴特派反對赫爾巴特派爭論的主要問題，教育應追求什么樣的價值；教育學的性質(zhì)；教育學的研究方法。德國實驗教育學派的代表人物：梅伊曼（1862—1915）和拉伊（1862——1926）。主張用系統(tǒng)觀察、實驗、測量、統(tǒng)計等方法對教育事實進行研究。一、西方教育研究的歷史演進一、西方教育研究的歷史演進§3.教育研究的歷史與現(xiàn)狀（四）20世紀上半葉的教育研究1、經(jīng)驗主義的興盛期（1900——1930）教育研究實證化趨勢開始形成的五股力量：（1）統(tǒng)計學方法的發(fā)展及其在教育研究中的運用（2）心理學實驗研究（3）教育實驗研究（4）教育測量和心理測量（5）教育調(diào)查一、西方教育研究的歷史演進§3.教育研究的歷史與現(xiàn)狀2、從進步教育到社會學研究（20世紀30——50年代）杜威（1859—1952）《民族主義與教育》（1916）“知行合一”；“教育是人與環(huán)境的交互”；“教育即生長”、“教育即生活”；“教育即經(jīng)驗”；“教育即生活”、“學校即社會”；“教材心理化”“教學方法的科學化”改造一、西方教育研究的歷史演進§3.教育研究的歷史與現(xiàn)狀（五）20世紀下半葉的教育研究1、對實證主義研究的反思開始（20世紀60——70年代）2、實證主義與人類學、解釋學之間的爭論發(fā)生（20世紀80年代以后）3、20世紀下半葉教育研究發(fā)展的主要趨勢研究方法從偏重實證轉(zhuǎn)向綜合化方向發(fā)展。研究范圍擴大，向著現(xiàn)實化和結(jié)構(gòu)化的方向發(fā)展。研究的相關(guān)學科拓寬更新，反思意識加強。二、我國教育研究的歷史演進§3.教育研究的歷史與現(xiàn)狀（一）20世紀上半葉我國的教育研究與實驗1、西方教育實驗的傳入2、我國20世紀20年代的教育改革概述學制和學校層面的教育變革。學校課程。20世紀上半葉我國的教育研究與實驗20世紀下半葉我國的教育研究與實驗二、我國教育研究的歷史演進§3.教育研究的歷史與現(xiàn)狀表1-720世紀上半葉我國中小學教學單項實驗的類型、特點和影響二、我國教育研究的歷史演進§3.教育研究的歷史與現(xiàn)狀3、方法論得失反思20世紀上半葉我國教育研究在方法論上的特點基本上可以用“移植、改造、融合、創(chuàng)新”半個字加以總括。陶行知（1891——1946）“生活即教育”、“社會即學?！?。提出“教學做合一”、“小先生制”等。二、我國教育研究的歷史演進§3.教育研究的歷史與現(xiàn)狀（二）20世紀下半葉我國的教育研究與實驗1、學習與批判階段（1949——1957年）大量引進蘇聯(lián)教育研究成果，以凱洛夫（1893——1978）主編的《教育學》影響最大。研究的具體內(nèi)容主要涉及兩大方面：一是學制、課程與教學內(nèi)容改革。二是教學方法改革。二、我國教育研究的歷史演進§3.教育研究的歷史與現(xiàn)狀教育科研的主要力量自上而下推動教育科研的行政力量。自發(fā)或自覺地開展教育科研的基層力量。領(lǐng)銜課題并與中小學合作開展教育科研的大學（研究所）專職教育科研力量。上述三股力量的整合，則形成了“第四種”力量——教育行政、教育科研、基層學校三結(jié)合的研究力量。這種三結(jié)合又有不同的