醫(yī)療質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)33張課件

醫(yī)療質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。醫(yī)療質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)醫(yī)療質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。臨原國(guó)圓曇潤(rùn)郄準(zhǔn)醫(yī)務(wù)部質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)中華人民共和國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法國(guó)家衛(wèi)生部、省衛(wèi)生廳《病歷書(shū)寫(xiě)規(guī)范》·醫(yī)療機(jī)構(gòu)基本標(biāo)準(zhǔn)·醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理?xiàng)l例及實(shí)施細(xì)則014-9-1州洪泉醫(yī)院臨床醫(yī)療質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志是教學(xué)手段的現(xiàn)代化。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)作為當(dāng)今電化教育的領(lǐng)先技術(shù)，已在許多方面得到了應(yīng)用，它對(duì)提高課堂教學(xué)的效率與效益能夠收到事半功倍的效果。幾年來(lái)，我在從事體育教學(xué)的過(guò)程中，嘗試著利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，收到了良好的效果。一、多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生求知欲美國(guó)教育學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！蔽覈?guó)教育家孔子也曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣的力量是巨大的。作為教師要充分挖掘教材中的興趣因素和藝術(shù)魅力，而運(yùn)用多媒體軟件進(jìn)行教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主體作用，達(dá)到“寓教于樂(lè)”的目的。以往的體育課教學(xué)由教師邊講解邊示范。學(xué)生已經(jīng)對(duì)這種教學(xué)模式感到乏味，而運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)就截然不同了，學(xué)生面對(duì)的是一臺(tái)電腦，這里面有一個(gè)神奇的世界，教學(xué)課件中教學(xué)畫(huà)面的變換，聲音效果的疊加，動(dòng)畫(huà)效果的處理，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的講解示范。授課時(shí)學(xué)生頓時(shí)會(huì)精神百倍，興趣盎然，課堂氣氛異?；钴S，這激發(fā)了學(xué)生更加濃厚的求知欲望，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。可見(jiàn)，多媒體教學(xué)軟件在培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲方面具有獨(dú)特的功能，是一般教學(xué)手段很難比擬的。二、多媒體教學(xué)有利于增大信息量傳統(tǒng)教學(xué)媒體和教學(xué)手段在承載和傳遞信息數(shù)量和質(zhì)量方面，比起多媒體技術(shù)，已明顯不足。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，講授效率高，課堂信息量大。據(jù)觀察，在保證授課質(zhì)量的前提下，利用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比大約能提高25％的效率。傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上能做的演示實(shí)驗(yàn)非常有限，一般情況下只能口頭講述一些現(xiàn)象，這在一定程度上影響了教學(xué)效果。但是多媒體課件的表現(xiàn)力極強(qiáng)，集文字、圖形、圖像、視頻、音頻于一身，具有智能化、數(shù)字化的功能，為教學(xué)提供了逼真的表現(xiàn)效果，甚至可以顯示一些不易看清楚的技術(shù)動(dòng)作。很多重要的信息和精彩的圖片及音像資料都可以及時(shí)編入電子教案，引進(jìn)課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，課堂氣氛更活躍。三、多媒體教學(xué)可以突出教材重點(diǎn)難點(diǎn)教師準(zhǔn)確合理地處理教材，安排教法，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。其中重要一點(diǎn)，便是如何將教材重點(diǎn)、難點(diǎn)突破，以達(dá)到讓學(xué)生理解、掌握動(dòng)作的目的。在以往的體育課教學(xué)中，動(dòng)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)都要由教師反復(fù)示范，著重指出，一堂體育課中要重復(fù)多次。遇到復(fù)雜、迅速的動(dòng)作，不利于學(xué)生觀察和仔細(xì)了解每一個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)。例如：在前滾翻的教學(xué)中，學(xué)生初學(xué)時(shí)，年齡比較小，教師的講解，學(xué)生不一定能完全理解，對(duì)動(dòng)作的了解多數(shù)依賴于觀察，但是此項(xiàng)動(dòng)作迅速連貫，不容易讓學(xué)生看清楚，分解教學(xué)又容易使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，形成分解做動(dòng)作的習(xí)慣，忽視了迅速連貫的特點(diǎn)。運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行授課，就會(huì)避免上述存在的問(wèn)題。教學(xué)時(shí)教師的動(dòng)作講解、示范，直接播放給學(xué)生觀看，學(xué)會(huì)的同學(xué)可以進(jìn)行練習(xí)，不會(huì)的同學(xué)可使用控制按鈕重復(fù)播放動(dòng)作的講解、示范。并且教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)的體現(xiàn)也十分明顯，用特定的聲音、圖標(biāo)顯示，提醒學(xué)生注意，反復(fù)演示，結(jié)合教師的行間指導(dǎo)，形象地解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生直觀、主動(dòng)、立體地掌握動(dòng)作，提高教學(xué)實(shí)效。四、多媒體在體育教學(xué)中要注意合理取舍多媒體教學(xué)雖然和傳統(tǒng)教學(xué)相比有著不少優(yōu)勢(shì)，但是，具體問(wèn)題還需要具體分析，在多媒體課件的運(yùn)用中，還需要根據(jù)授課的具體內(nèi)容來(lái)決定取舍。針對(duì)體育教學(xué)而言，一般情況是，多媒體技術(shù)應(yīng)著重運(yùn)用于理論知識(shí)的傳授，如各種規(guī)則介紹、健康知識(shí)、體育欣賞以及部分技術(shù)動(dòng)作復(fù)雜不易著清或示范講解困難的教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)那些比較感性，難度不大的內(nèi)容，邊示范邊講解更能直觀體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，比如大多數(shù)的技術(shù)練習(xí)、素質(zhì)練習(xí)等，更適宜讓學(xué)生通過(guò)觀察示范、協(xié)同配合、組織練習(xí)來(lái)領(lǐng)會(huì)，這才有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析解決問(wèn)題的能力。長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)學(xué)校課堂教學(xué)普遍沿用的“班級(jí)授課制”在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，互相影響，相互促進(jìn)，活躍課堂等方面有展現(xiàn)了很多優(yōu)勢(shì)。但是，其弊端也不可避免地暴露出來(lái)?；诖耍逃睦韺W(xué)教授黎世法提出了“異步分層教學(xué)法”。他指出：“教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分類，分人，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、具體的因材施教，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)會(huì)獨(dú)立地用科學(xué)的方法和思維方法，積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)技能和發(fā)展認(rèn)識(shí)的能力。”從我校招收的2010、2011、2012這三屆高一新生的整體狀況看，生源由城市、近郊、農(nóng)村三部分組成，英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)不均衡。慣用的集體大班統(tǒng)一教學(xué)活動(dòng)及“整齊劃一”的統(tǒng)一要求的教學(xué)方式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生及當(dāng)代的課堂教學(xué)的需求。目前的辦學(xué)條件和師資狀況對(duì)進(jìn)行“小班授課”又有一定的限制。這讓我們思考，在不改變目前教學(xué)模式的情況下，如何能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方式與手段的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和學(xué)生自身和諧同步發(fā)展？實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行“分層教學(xué)”是一種值得嘗試并且有效的課堂教學(xué)方法。一、分層教學(xué)理論的基本內(nèi)容1.布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：只要我們能為學(xué)生提供必要的條件，95%的學(xué)生能夠掌握我們所講授的事物。實(shí)施分層教學(xué)就是要求我們從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生各個(gè)方面的差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合他們實(shí)際水平的教學(xué)情境，克服在教學(xué)中的“一刀切”現(xiàn)象，把因材施教提高到可操作的水平，盡可能地使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，獲得成功。2.新課程標(biāo)準(zhǔn)一再重申，教學(xué)要符合因材施教的教學(xué)原則。因材施教，就是要正確地處理好多數(shù)學(xué)生和少數(shù)學(xué)生的關(guān)系問(wèn)題。實(shí)施分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教的教學(xué)原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的具體差異，在教學(xué)中既有統(tǒng)一的要求與標(biāo)準(zhǔn)，又要針對(duì)不同水平的學(xué)生，實(shí)行區(qū)別對(duì)待，采取不同的措施，達(dá)到全體學(xué)生充分發(fā)展的目的。3.國(guó)內(nèi)外很多心理學(xué)家一致認(rèn)為：人的智力差異是很大的，智力不僅在個(gè)體間有巨大差異，而且在個(gè)體內(nèi)智力的不同組成部分也有較大的差異。長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，有些學(xué)生許多學(xué)科都學(xué)得優(yōu)秀，但就是某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科學(xué)得不好，甚至只是某一學(xué)科的某個(gè)章節(jié)掌握得不好，成績(jī)不夠理想。實(shí)施分層教學(xué)，要求教師把學(xué)生之間的不同層次，即個(gè)體現(xiàn)狀分清，做到對(duì)同一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的知識(shí)時(shí)呈現(xiàn)的不同層次要分清。二、高中英語(yǔ)課堂實(shí)施“分層教學(xué)”的可能性與必然性必須承認(rèn)，“集體授課”的模式在調(diào)動(dòng)高中英語(yǔ)課堂內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，活躍課堂氛圍等方面有其無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但是，從不同的個(gè)體對(duì)某項(xiàng)知識(shí)，特別是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的感知有先后的差別。基于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生初中時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異，在高中英語(yǔ)課堂上就顯現(xiàn)出“整齊劃一”模式的明顯不足，即，由于學(xué)生的“個(gè)體差異”造成課堂上部分英語(yǔ)基礎(chǔ)好、反應(yīng)快的學(xué)生，對(duì)教師集體講授的內(nèi)容“吃不飽”“不夠吃”，當(dāng)教師顧及此部分學(xué)生時(shí)，相應(yīng)地提高授課內(nèi)容的難度，又造成部分基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生跟不上，沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)，逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，造成班內(nèi)兩極分化，課堂組織困難等統(tǒng)一教學(xué)造成的問(wèn)題。從另一個(gè)方面來(lái)看，這也暴露了統(tǒng)一教學(xué)的另一個(gè)弱點(diǎn)，即，只重視全體，忽視了學(xué)生的個(gè)性，或者我們稱之為“個(gè)性差異”，實(shí)行統(tǒng)一式的教學(xué)方式從很大程度上壓抑了學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性，和潛能的發(fā)揮；采用“一對(duì)一”的個(gè)別教學(xué)雖然可以做到常說(shuō)的“因材施教”，但這種方法依然存在教學(xué)效率較低的弊端，并且，就目前我國(guó)的教育現(xiàn)狀來(lái)看，也是不可能實(shí)現(xiàn)的?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟畹膶?shí)施，在課堂上利用“分層教學(xué)”能夠更好地適應(yīng)學(xué)生情況、滿足學(xué)生發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在分層教學(xué)中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況，充分利用創(chuàng)造和想象的空間，施展教師才華和特長(zhǎng)，提高教師鉆研教材和開(kāi)發(fā)課程資源的能力，積累豐富教師自身閱歷，從而更深入地促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。由此可見(jiàn)，課堂上實(shí)施“分層教學(xué)”有助于解決統(tǒng)一化“集體授課”的問(wèn)題，具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作的可能性與必然性。三、分層教學(xué)理論在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的初步應(yīng)用及體會(huì)早在春秋時(shí)期，大教育家孔子就將學(xué)生分為“不學(xué)而知”和“學(xué)而后知”兩個(gè)檔次，再進(jìn)行因材施教。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，我們基于學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行小組分組，即，每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生。保持“小組異質(zhì)”，力求在組內(nèi)進(jìn)行互幫互助。1.動(dòng)態(tài)分層的教學(xué)目標(biāo)是課堂上實(shí)施分層教學(xué)的首要條件。對(duì)于不同層次的學(xué)生都定有不同的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，即層層遞進(jìn)原則。在短期內(nèi)，以學(xué)生的興趣愛(ài)好、生活背景、學(xué)習(xí)表現(xiàn)為基礎(chǔ)，制定教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)具體到模塊或單元。之所以將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，是因?yàn)椴煌膶W(xué)生在不同的模塊話題下接受知識(shí)的能力有所不同，不能一概而論。例如：在對(duì)高中才開(kāi)始學(xué)習(xí)美術(shù)的藝術(shù)特長(zhǎng)生的英語(yǔ)教學(xué)中，我為其制定的英語(yǔ)教學(xué)總目標(biāo)為：重基礎(chǔ)，抓落實(shí)；強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而，在講授外研版高中《英語(yǔ)》必修3FineArts-Western，ChineseandPopArts這一模塊時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、生活背景，可將本模塊的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力等。2.多樣化的課堂教學(xué)分層是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在不打破“集體授課”的模式下對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。即，同時(shí)、同地統(tǒng)一進(jìn)度，采用不同的教學(xué)內(nèi)容和要求?！皶豪保褐灰筮@部分學(xué)生在課堂上從掌握基本詞匯，明了教學(xué)內(nèi)容，能操練簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，夯實(shí)基礎(chǔ)。“特長(zhǎng)生”：要求這部分學(xué)生在“暫困生”的基礎(chǔ)上，附加一定難度的閱讀和寫(xiě)作，適當(dāng)提升?！翱?jī)優(yōu)生”：要求他們?cè)凇爸杏紊钡幕A(chǔ)上，附加一些較難的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí)，進(jìn)行能力提升。（1）分層設(shè)置多樣化的課堂任務(wù)。還以外研版高中《英語(yǔ)》必修3第四模塊為例。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，利用多媒體提供不同的藝術(shù)類型的藝術(shù)作品并配以音樂(lè)，讓學(xué)生小組內(nèi)活動(dòng)完成導(dǎo)入部分問(wèn)題的回答。Part1：Writedownthenameofthepaintingstyle.（寫(xiě)出不同藝術(shù)類型的名稱）Part2：Choosethespiritofdifferentarts.（選出不同藝術(shù)作品的精髓）Part3：Usingyourownwordstointroduceyourfavoritepaintingstyle.（用你自己的話去介紹你喜歡的藝術(shù)類型。）在這個(gè)環(huán)節(jié)中，“暫困生”完成基本詞匯的練習(xí)，“特長(zhǎng)生”完成不同藝術(shù)作品精髓的選擇，“績(jī)優(yōu)生”用自己的話去介紹自己喜愛(ài)的藝術(shù)作品。小組活動(dòng)中，“特長(zhǎng)生”對(duì)美術(shù)作品的獨(dú)到理解，開(kāi)拓了“暫困生”和“績(jī)優(yōu)生”的視野?！皶豪痹隈雎?tīng)“特長(zhǎng)生”與“績(jī)優(yōu)生”的發(fā)言后，夯實(shí)了詞匯基礎(chǔ)，提高了綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。而“特長(zhǎng)生”在此環(huán)節(jié)收獲的不僅是語(yǔ)言知識(shí)，更多的是自信心與自豪感。（2）層層深入的分層提問(wèn)與有的放矢的鼓勵(lì)設(shè)置。在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，巧妙地設(shè)定難易兼有的任務(wù)，設(shè)置不同層次學(xué)生能夠回答的提問(wèn)。如：外研版高中《英語(yǔ)》必修3FineArts-Western，ChineseandPopArts這一模塊中，通過(guò)對(duì)中國(guó)畫(huà)（鄭板橋畫(huà)的竹）的討論，教師可以從淺入深地分層提問(wèn)，Whatcanyousay？（在畫(huà)中，你能看到什么？）Whatdoyouthinkheusedtodrawthispainting？（你認(rèn)為畫(huà)家使用什么繪畫(huà)？）Whatisyourfeelingaboutthispainting？（對(duì)于這幅畫(huà)的感受是什么？）在教學(xué)過(guò)程中，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)，從而讓不同層次的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，自然而然地融入課堂。（3）具有梯度的作業(yè)分層設(shè)置。在作業(yè)布置中進(jìn)行分層，體現(xiàn)有梯度的作業(yè)設(shè)置，讓不同層次的學(xué)生都能夠在作業(yè)中將所學(xué)知識(shí)得到反饋。還是以外研版高中《英語(yǔ)》必修3FineArts-Western，ChineseandPopArts這一模塊的作業(yè)布置中，我將本班特長(zhǎng)生的美術(shù)作品呈現(xiàn)給大家，將運(yùn)用所學(xué)知識(shí)描述作品設(shè)置成以必做題（運(yùn)用課堂所學(xué)描繪藝術(shù)作品）和選作題（對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)論）的形式呈現(xiàn)。選做題部分又分為五星難度（表達(dá)個(gè)人對(duì)中國(guó)畫(huà)、西方油畫(huà)、波普畫(huà)的個(gè)人見(jiàn)解，抒發(fā)自己感情）、四星難度（描寫(xiě)自己的體會(huì)）、三星難度（用一至兩句話，描繪藝術(shù)作品）。當(dāng)學(xué)生都能運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行描述時(shí)，都能完成一定的題目設(shè)置時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣也再次被調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成良性循環(huán)。（4）多角度全方位的分層考核設(shè)置。新課程理念的考核制度更加注重過(guò)程學(xué)習(xí)，不再以一次考試成績(jī)?cè)u(píng)定一個(gè)學(xué)生的“優(yōu)劣”。教師在考核層面上使用分層原則，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)同時(shí)并存的考核方式，可以使教師更加客觀地分析不同層次學(xué)生的進(jìn)步情況，有利于下一步教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展。分層教學(xué)，顧名思義，重在“分層”上面做文章，給我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)又注入了新的活力。使學(xué)生都能夠在不同層次上有所發(fā)展，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有助于不同層次的學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)都有所發(fā)展。但是，我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)中操作的誤區(qū)，例如，分層過(guò)于固化呆板，沒(méi)有考慮到人為因素的彈性變化，較低層次的學(xué)生有一定的心理壓力，這些都應(yīng)該通過(guò)教師課堂上的語(yǔ)言、語(yǔ)態(tài)等活動(dòng)的宏觀調(diào)控進(jìn)行調(diào)整。探索高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，既是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一種探究過(guò)程。其過(guò)程本身就是一種創(chuàng)新與創(chuàng)造，“分層教學(xué)理念”引入英語(yǔ)課堂教學(xué)為我們更科學(xué)、更有效地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)提供了直接的理論支持和有益的實(shí)踐指導(dǎo)?？傊處熤挥胁粩鄬?shí)踐，探索英語(yǔ)課堂的新思路、新方法，才能真正面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。醫(yī)療質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。醫(yī)療質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)醫(yī)臨原國(guó)圓曇潤(rùn)郄準(zhǔn)醫(yī)務(wù)部臨原國(guó)圓曇潤(rùn)郄準(zhǔn)質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)中華人民共和國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法國(guó)家衛(wèi)生部、省衛(wèi)生廳《病歷書(shū)寫(xiě)規(guī)范》·醫(yī)療機(jī)構(gòu)基本標(biāo)準(zhǔn)·醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理?xiàng)l例及實(shí)施細(xì)則014-9-1州洪泉醫(yī)院臨床醫(yī)療質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)醫(yī)療質(zhì)量的定義診療技術(shù)醫(yī)患雙方服務(wù)意識(shí)滿意程度醫(yī)療效率經(jīng)濟(jì)效益醫(yī)療質(zhì)量是指現(xiàn)有的修療技術(shù)、服務(wù)意識(shí)、醫(yī)療率、經(jīng)濟(jì)益等使醫(yī)患飄方的滿意程度。014-9-1州洪泉醫(yī)院臨床醫(yī)療質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)醫(yī)療質(zhì)量的定義醫(yī)療質(zhì)量控制的角容基礎(chǔ)質(zhì)量環(huán)節(jié)質(zhì)量終末質(zhì)量>醫(yī)療技術(shù)質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量的全方位系統(tǒng)化的質(zhì)量管理。014-9-1州洪泉醫(yī)院臨床醫(yī)療質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)醫(yī)療質(zhì)量控制的角容醫(yī)療質(zhì)量管理組織醫(yī)院建立二級(jí)醫(yī)療質(zhì)量管理組織級(jí):臨床科室◆二級(jí):醫(yī)院職能管理部門(mén)醫(yī)院建立三級(jí)醫(yī)療質(zhì)量控制網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)◆一級(jí):臨床醫(yī)生個(gè)體二級(jí):臨床科室三級(jí):職能科室蟶持進(jìn)行質(zhì)量控制盛督檢查工作014-9-1州洪泉醫(yī)院臨床醫(yī)療質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)醫(yī)療質(zhì)量管理組織人員標(biāo)準(zhǔn)基本要戒從事醫(yī)療工作的人員必須取得《執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書(shū)》并依法注冊(cè)◆醫(yī)學(xué)院校畢業(yè),但未取得《執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書(shū)》的人員及進(jìn)修學(xué)習(xí)人員不得單獨(dú)從事醫(yī)療活動(dòng)◆取得《執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書(shū)》的人員必須在指定的執(zhí)業(yè)范圍內(nèi)、在指定的執(zhí)業(yè)地點(diǎn)進(jìn)行執(zhí)業(yè)014-9-1州洪泉醫(yī)院臨床醫(yī)療質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)人員標(biāo)準(zhǔn)人員標(biāo)準(zhǔn)科主任基本條件+應(yīng)具有醫(yī)學(xué)院校本科學(xué)歷;+副主任醫(yī)師以上職稱◆從事相應(yīng)臨床工作5年以上具有一定的行政管理能力?！粲刑厥饽芰φ呖善聘袢斡?14-9-1州洪泉醫(yī)院臨床醫(yī)療質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)人員標(biāo)準(zhǔn)人員標(biāo)準(zhǔn)人員比例各級(jí)醫(yī)師人員比例:主任醫(yī)師:副主任醫(yī)師:主治醫(yī)師:醫(yī)師(士)=1:2:4:8◆醫(yī)生與床位數(shù)比例醫(yī)生人數(shù):病房床位數(shù)=1:3-5醫(yī)護(hù)比例醫(yī):護(hù)=1:1.5-2014-9-1州洪泉醫(yī)院臨床醫(yī)療質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)