醫(yī)療質(zhì)量與醫(yī)院感染控制共53張課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。醫(yī)療質(zhì)量與醫(yī)院感染控制醫(yī)療質(zhì)量與醫(yī)院感染控制61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。醫(yī)療質(zhì)量與醫(yī)院感染控制醫(yī)療質(zhì)量與醫(yī)院感染控制第四軍醫(yī)大學(xué)唐都醫(yī)院金霞2010.09.19醫(yī)院面臨的形勢(shì)與挑戰(zhàn)政府的要求輿論的渲染百姓的期望一、大學(xué)教育的自組織和他組織自組織是沒(méi)有外界特定干預(yù)系統(tǒng)形成的機(jī)制;他組織則是組織動(dòng)力等動(dòng)態(tài)參數(shù)來(lái)自于系統(tǒng)外部。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)教育理念的認(rèn)識(shí)主要分為自組織和他組織兩種不同的觀點(diǎn)。1.自組織的大學(xué)教育理念一些學(xué)者（如盧建筠[1]、李政[2]等）認(rèn)為，開放的、豐富的、復(fù)雜的大學(xué)教育應(yīng)是自發(fā)生成的，并最后形成內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制的自組織系統(tǒng)，主要通過(guò)自我調(diào)節(jié)、激發(fā)和協(xié)同來(lái)實(shí)現(xiàn)其功能。持這種觀點(diǎn)的人秉持的是“人是決定因素”的機(jī)體論，他們認(rèn)為自組織教育理念主要是在自由與平等的前提下，在關(guān)注生命、生活和生長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，重視個(gè)體、獨(dú)特性和異質(zhì)性的方法。這種教育理念的表現(xiàn)是：學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)得到肯定，感悟?qū)W習(xí)成為重要方式，突現(xiàn)、涌現(xiàn)和脫穎代替了漸現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)教育的質(zhì)變[3]。2.他組織的大學(xué)教育理念另外一些學(xué)者（如陳桂云[4]等）則認(rèn)為，大學(xué)教育應(yīng)是他組織的，持這種觀點(diǎn)的人秉持的是“人的發(fā)展由遺傳和環(huán)境決定”的機(jī)械論觀點(diǎn)[5]。這種教育理念主要追求規(guī)律（普遍性）以及客觀性密切的抽象的本質(zhì)，重視在同質(zhì)方法下相似小群體的知識(shí)和能力的進(jìn)步，關(guān)注短期的、直接的、顯現(xiàn)的效應(yīng)。二、自組織和他組織理念在我國(guó)大學(xué)教育應(yīng)用中存在的問(wèn)題從上可知，自組織的大學(xué)教育理念和他組織的大學(xué)教育理念均在一定程度上契合了大學(xué)教育的某些特點(diǎn)，都對(duì)大學(xué)教育及人才的培養(yǎng)上起到了相應(yīng)的作用。但是，自組織和他組織理念在我國(guó)大學(xué)教育應(yīng)用中卻存在適用性問(wèn)題，具體分析如下：1.自組織理念在我國(guó)大學(xué)教育應(yīng)用中存在的問(wèn)題前述可知，教育系統(tǒng)是開放的、豐富的、復(fù)雜的，自我協(xié)同的自組織機(jī)制有利于教育功能的實(shí)現(xiàn)。但是，這種自組織形成的內(nèi)在進(jìn)化機(jī)制，可以突變、涌現(xiàn)出良好的教育結(jié)果，也可以不變甚至于形成退化的結(jié)果。究竟向哪種方向演化，則取決于是否具備形成良好自組織過(guò)程的條件和環(huán)境，如制度、文化等。西方的大學(xué)教育基本屬于自組織演化結(jié)果，從最初吸取負(fù)熵流（能量、信息、制度、文化等）抵消或部分抵消系統(tǒng)產(chǎn)生的正熵，達(dá)到微漲落，但沒(méi)有突破臨界值，從而呈現(xiàn)出平衡、穩(wěn)定的狀態(tài)[6]，如下圖左邊的虛框;隨著進(jìn)一步的演化，各種要素在非線性相互作用下出現(xiàn)大的漲落而高于臨界狀態(tài)[7]，那么系統(tǒng)則達(dá)到新的教育狀態(tài)，達(dá)到了更高、更有效的有序狀態(tài)[7]。如下圖右邊的虛框?？傊?，西方的教育系統(tǒng)基本上是這種由低層次狀態(tài)向高層次狀態(tài)自組織演化過(guò)程。我國(guó)的大學(xué)教育也想用自組織理念來(lái)指導(dǎo)，但缺少形成上述有序自組織的環(huán)境前提，即大家認(rèn)可的法律、制度、文化、教師職責(zé)、學(xué)校環(huán)境等。因此，雖可用西方的自組織理念來(lái)指導(dǎo)大學(xué)教育，但是形成的機(jī)制和演化的結(jié)果很難突破臨界值，達(dá)不到更高層次的教育狀態(tài)，只能在上圖左邊的虛框中徘徊、踏步甚至退化。2.他組織理念在我國(guó)大學(xué)教育應(yīng)用中存在的問(wèn)題他組織教育是在科學(xué)和現(xiàn)代范式的前提下，對(duì)相似群體客觀性的抽象，是一種普遍性和簡(jiǎn)單性規(guī)律的教育。西方大學(xué)教育系統(tǒng)可以用他組織理念來(lái)指導(dǎo)，其原因也是其存在“大家認(rèn)可的法律、制度、文化、教師職責(zé)、學(xué)校環(huán)境等”前提下的科學(xué)和規(guī)律，因此，西方的他組織在一定程度上能培養(yǎng)一些人才。但即使這樣，這種規(guī)律是在忽略教育復(fù)雜性、忽視學(xué)生自身特性，忽視社會(huì)、時(shí)代的發(fā)展與需求的教育[8]，很難生產(chǎn)出勝任“日新月異”環(huán)境的人才，也必然造成供需脫節(jié)、教育孤立的情況。反觀我國(guó)，教育現(xiàn)狀較混沌，用西方的他組織理念很難抽象出規(guī)律和一般，即使用抽象出的規(guī)律去指導(dǎo)大學(xué)教育，也很難培養(yǎng)出一般性的人才，更不用說(shuō)勝任“日新月異”環(huán)境的人才。這種他組織教育的結(jié)果，不但是“學(xué)生和學(xué)校在知識(shí)等方面的需要和供給不匹配，也是學(xué)生和社會(huì)間的供需不匹配，更是學(xué)生自身在現(xiàn)在和將來(lái)間的不延續(xù)”。現(xiàn)在大學(xué)生畢業(yè)及失業(yè)就是這種他組織的教育理念的體現(xiàn)之一?？傊?，從我國(guó)的實(shí)際來(lái)看，由于沒(méi)有相應(yīng)的能實(shí)行自組織教育的前提，以及混沌狀態(tài)很難抽象出他組織規(guī)律的現(xiàn)實(shí)，使得自組織和和他組織均很難承擔(dān)得起中國(guó)大學(xué)教育指導(dǎo)理念的重?fù)?dān)。三、自組織和“他組織”相結(jié)合的大學(xué)教育理念自組織和他組織理念均來(lái)源于西方，既有其適用的前提和環(huán)境，更有其自身存在的缺點(diǎn)。因此，單純的某一理念對(duì)我國(guó)大學(xué)教育的指導(dǎo)都有水土不服的現(xiàn)象。要想使得中國(guó)教育能培養(yǎng)出有用以及杰出的人才，應(yīng)根據(jù)中國(guó)的實(shí)際來(lái)選擇符合自身的教育理念。1.以自組織教育為硬核前述可知，盡管自組織在我國(guó)大學(xué)教育中存在一些問(wèn)題，但是面對(duì)“開放的、豐富的、復(fù)雜的，也是與社會(huì)、時(shí)代共同發(fā)展的”大學(xué)教育，他組織教育則很難應(yīng)對(duì)。而只有以學(xué)生和學(xué)生的生命活動(dòng)等為硬核，并與“以學(xué)生為硬核演化出的教師及班主任、宿舍、班集體、課堂、學(xué)校、家庭、社會(huì)等環(huán)境”產(chǎn)生的協(xié)同、自組織，才能產(chǎn)生應(yīng)對(duì)“日新月異”的人才。因此，自組織教育理念應(yīng)是大學(xué)教育的硬核，是大學(xué)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)，是各個(gè)主體研究和開展大學(xué)教育的最基本設(shè)想[9]。2.以“他組織”教育為環(huán)境西方的他組織是在共同認(rèn)可前提下的、能抽象出規(guī)律的他組織，中國(guó)大學(xué)教育的混沌現(xiàn)狀，很難用西方的他組織理念抽象出規(guī)律和一般，因此傳統(tǒng)的他組織教育理念不適合作為中國(guó)大學(xué)的指導(dǎo)（即使抽象出的一般規(guī)律，既不具備科學(xué)性，又忽視學(xué)生生長(zhǎng)硬核，因此不能作為中國(guó)大學(xué)教育理念）。但是，對(duì)傳統(tǒng)他組織進(jìn)行修正后，其可以來(lái)解決“中國(guó)自組織教育缺乏共同認(rèn)可前提”的問(wèn)題。新的他組織應(yīng)是基于主體內(nèi)在需要的制度和環(huán)境建設(shè)，是為了有效實(shí)現(xiàn)教育自組織、突變和涌現(xiàn)的前提。如創(chuàng)造自由和平等、相互尊重適宜的、支持性的外部環(huán)境;提供具有培養(yǎng)學(xué)生主體精神、創(chuàng)造力、自我發(fā)展能力的教師;“以學(xué)生為內(nèi)核，建立大學(xué)教育與社會(huì)教育、與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合、與自己的人生發(fā)展相結(jié)合”的環(huán)境系統(tǒng)。通過(guò)這些以自組織為硬核的他組織環(huán)境建設(shè)，最后能培養(yǎng)學(xué)生依靠自身的生命活動(dòng)去提升其自身的素質(zhì)，能讓學(xué)生、教師、課堂、宿舍和班集體、學(xué)校、社會(huì)等主體和環(huán)境之間形成良好的、相互協(xié)同的、涌現(xiàn)出優(yōu)秀人才的自組織大學(xué)教育系統(tǒng)。總之，大學(xué)教育的自組織是硬核，是前提;他組織是以自組織為前提的他組織，同時(shí)又是為更好的自組織提供制度、文化等環(huán)境要素的他組織。整體應(yīng)采用“自組織和自組織為內(nèi)核的他組織”共同作用的大學(xué)教育理念。所謂分組合作課堂教學(xué)，就是指把學(xué)生按能力或?qū)W業(yè)成績(jī)分為不同的小組，在班級(jí)授課制背景下，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組作為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開合作，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，以達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。高中英語(yǔ)進(jìn)行分組合作課堂教學(xué)，可以有效提升高中學(xué)生的綜合能力，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有積極影響。高中英語(yǔ)教師應(yīng)充分了解每名學(xué)生的特征，在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)與分組合作的有效結(jié)合，以提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。一、高中英語(yǔ)分組合作課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)1.有利于減輕學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流的恐懼心理。許多高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中最害怕的就是讓他們開口說(shuō)話。之所以如此，主要是因?yàn)榕轮v錯(cuò)遭到別人的嘲笑。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用分組合作方式，可以幫助學(xué)生有效地減輕甚至消除恐懼心理。學(xué)生恐懼心理的輕重程度不同，有的只是因?yàn)閳?chǎng)合和對(duì)象而產(chǎn)生恐懼心理，而在分組合作的方式下，學(xué)生作為小組的一份子，是在小組內(nèi)部用英語(yǔ)進(jìn)行交流，在熟悉的場(chǎng)合，面對(duì)熟悉的對(duì)象，學(xué)生的恐懼心理往往能夠得到減輕。除此之外，分組合作方式在發(fā)言之前給學(xué)生充分的思考時(shí)間以及小組內(nèi)部的交流時(shí)間，這種做法也可以降低學(xué)生的恐懼心理。2.有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。學(xué)生在進(jìn)行交流的時(shí)候，除了害怕開口之外，還存在自信心和自尊心等情感因素的影響。研究表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)最有效的辦法就是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自尊心和自信心受保護(hù)的學(xué)習(xí)環(huán)境。相互競(jìng)爭(zhēng)是不能讓學(xué)生獲取自尊和自信的，而在合作的環(huán)境當(dāng)中則能有效地保護(hù)學(xué)生的自尊，增強(qiáng)學(xué)生的自信。同時(shí)，與個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)相比較，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生更能獲取自信和自尊。3.有利于建立健康的人際關(guān)系。課堂不僅是一個(gè)傳授學(xué)生知識(shí)的地方，也是一個(gè)師生、生生間相互交流的社會(huì)環(huán)境。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分組合作，可以提升師生、生生間的相互協(xié)作、交流、支持，建立健康的人際關(guān)系，繼而有效提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。二、高中英語(yǔ)分組合作課堂教學(xué)的具體展開1.合理劃分小組。在進(jìn)行分組合作課堂教學(xué)之前，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該先進(jìn)行小組劃分。教師在分組的時(shí)候應(yīng)該先考慮每位學(xué)生的個(gè)體差異，這樣的分組可以讓課堂變得更團(tuán)結(jié)，更加有利于互動(dòng)、互助和珍惜小組集體。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該考慮每位學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，可以首先派出學(xué)生先自組小組。每個(gè)小組必須有兩名英語(yǔ)基礎(chǔ)和能力比較強(qiáng)的學(xué)生，小組的成員不能差距太大，否則不利于課堂交流合作的展開。如果有的小組內(nèi)的學(xué)習(xí)者安排得不合理，教師可以進(jìn)行微調(diào)。2.制定規(guī)范的小組評(píng)價(jià)表。在高中英語(yǔ)新課程中最重要的部分就是評(píng)價(jià)，為了保證新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們應(yīng)該建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。之前的評(píng)價(jià)體系主要存在方法單調(diào)、忽視學(xué)生全面發(fā)展、重視考試分?jǐn)?shù)和強(qiáng)調(diào)選拔功能等，這種評(píng)價(jià)體系中學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生的自信心也得不到保護(hù)。而新課程的評(píng)價(jià)不同，新課程的評(píng)價(jià)體系主要是將學(xué)生作為主體，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要掌握語(yǔ)言技能和知識(shí)，還要將綜合能力考慮進(jìn)去，與此同時(shí)要將學(xué)生的情感態(tài)度和參與表現(xiàn)考慮在內(nèi)。評(píng)價(jià)形式的多樣性，主要是形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)活動(dòng)和方式要與學(xué)生的經(jīng)歷和教師的教學(xué)方式相似，這樣才有利于教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，但是，評(píng)價(jià)方式要簡(jiǎn)單、便于操作。3.開展多樣化的課堂活動(dòng)。在分組合作課堂教學(xué)中，最重要的是將學(xué)生的合作任務(wù)進(jìn)行明確，因?yàn)楹献魅蝿?wù)的明確主要是給合作活動(dòng)提供了載體。在選擇合作學(xué)習(xí)材料和在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，材料和任務(wù)的困難程度；第二點(diǎn)，完成合作任務(wù)的要求以及時(shí)間。為了有效地完成課堂活動(dòng)，教師的心里要有數(shù)，了解學(xué)生和教材。在活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該給每位學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。如果在活動(dòng)的時(shí)候?qū)W生有所進(jìn)步，教師也應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)以及肯定，培養(yǎng)學(xué)生的成功感。每位學(xué)生的潛能是不同的，因此教師不應(yīng)小看學(xué)生，要虛心和學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，欣賞學(xué)生的創(chuàng)新。因?yàn)檫M(jìn)行分組合作后，學(xué)生的座位和教學(xué)模式會(huì)有變化，有的學(xué)生有可能會(huì)趁機(jī)耍心眼，這時(shí)教師應(yīng)該進(jìn)行提醒，把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中去。每次活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)，指出活動(dòng)的不足之處，希望在今后的活動(dòng)中可以盡心改正。4.組織分組單元測(cè)驗(yàn)。單元教學(xué)內(nèi)容完成以后，英語(yǔ)教師可以利用剩余的時(shí)間或者是上課的時(shí)間組織學(xué)生整理出一份復(fù)習(xí)試卷。在此之前，教師應(yīng)該分給每個(gè)小組作業(yè)本和試卷檔案袋，并在檔案袋上注明組長(zhǎng)和組員。在出試卷之前，教師應(yīng)該先將需要進(jìn)行復(fù)習(xí)的單元話題、重點(diǎn)、難點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要講解。與此同時(shí)，還需要跟學(xué)生說(shuō)明，進(jìn)行分組檢測(cè)的目的并不是為了考住其他小組內(nèi)的學(xué)生。所以，試卷的主要內(nèi)容就是教師在課堂上講授的基礎(chǔ)知識(shí)和筆記、錯(cuò)題等；試題主要類型是填空、英漢互譯等。完成試卷命題后，每個(gè)小組長(zhǎng)隨機(jī)選擇一份進(jìn)行解答。我們可以選擇一份優(yōu)等卷，并獎(jiǎng)勵(lì)這個(gè)組的學(xué)生。這樣的做法可以提升學(xué)生的熱情。綜上所述，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施可以有效提升學(xué)生的綜合能力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用分組合作的方式可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和傳統(tǒng)的語(yǔ)言任務(wù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。為了有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，我們還要將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該了解每位學(xué)生的主要特征，為了讓教與學(xué)得到充分的發(fā)揮，還應(yīng)該將課堂教學(xué)與分組合作進(jìn)行結(jié)合。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。醫(yī)療質(zhì)量與醫(yī)院感染醫(yī)療質(zhì)量與醫(yī)院感染控制第四軍醫(yī)大學(xué)唐都醫(yī)院金霞2010.09.19醫(yī)療質(zhì)量與醫(yī)院感染控制醫(yī)院面臨的形勢(shì)與挑戰(zhàn)政府的要求輿論的渲染百姓的期望醫(yī)院面臨的形勢(shì)與挑戰(zhàn)行業(yè)的要求各級(jí)衛(wèi)生行政部門、社保部門、物價(jià)部門等級(jí)醫(yī)院評(píng)審、評(píng)選優(yōu)質(zhì)醫(yī)院、臨床路徑管理、單病種收費(fèi)行業(yè)的要求如何適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)?你必須與你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手做得一樣好,否則就將被淘汰youmustnowbecomeasgoodasyourcompetitorsordie如何適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)?醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展醫(yī)療安全,就像穩(wěn)定是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)樣,是醫(yī)院發(fā)展的基礎(chǔ)Safety-Quality醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展如何成為第一流的醫(yī)院?標(biāo)準(zhǔn)?如何成為第一流的醫(yī)院?二、優(yōu)秀醫(yī)院標(biāo)準(zhǔn)評(píng)審/認(rèn)證(注重結(jié)構(gòu)與過(guò)程一醫(yī)療質(zhì)量保障體系)(Accreditation/Certification醫(yī)療結(jié)果監(jiān)測(cè)與管理系統(tǒng)(OutcomeSupervisionSystems病人滿意監(jiān)測(cè)與管理系統(tǒng)(PatientSatisfactionSupervision診療流程標(biāo)準(zhǔn)化管理StandardizedmanagementforProcessofMedicalcare二、優(yōu)秀醫(yī)院標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織標(biāo)準(zhǔn)(lSO9000-9004)·"SO一詞源于希臘語(yǔ)“isos”,意為“平等·國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織標(biāo)準(zhǔn)體系從9000至9004共有五個(gè)主要的標(biāo)準(zhǔn)文件。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織9001(so9001)是公認(rèn)的有關(guān)質(zhì)量體系最全面的標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織標(biāo)中的部分概念難以適用于醫(yī)療護(hù)理領(lǐng)域,特別是臨床業(yè)務(wù)。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織標(biāo)準(zhǔn)(lSO9000-9004)醫(yī)療質(zhì)量與醫(yī)院感染控制共53張課件JCAHO是美國(guó)患者求醫(yī)的標(biāo)識(shí)(金印)JC認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是公認(rèn)的醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)認(rèn)證和評(píng)審的最高標(biāo)準(zhǔn)2008年1月,聯(lián)合委員會(huì)國(guó)際部醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)(第三版)中文版出版(包含323條醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn),1161條測(cè)量要素JCAHO是美國(guó)患者求醫(yī)的標(biāo)識(shí)(金印)醫(yī)療質(zhì)量與醫(yī)院感染控制共53張課件醫(yī)療質(zhì)量與醫(yī)院感染控制共53張課件醫(yī)療質(zhì)量與醫(yī)院感染控制共53張課件醫(yī)療質(zhì)量與醫(yī)院感染控制共53張課件醫(yī)療質(zhì)量與醫(yī)院感染控制共53張課件醫(yī)療質(zhì)量與醫(yī)院感染控制共53張課件醫(yī)療質(zhì)量與醫(yī)院感染控制共53張課件醫(yī)療質(zhì)量與醫(yī)院感染控制共53張課件醫(yī)療質(zhì)量與醫(yī)院感染控制共53張課件醫(yī)療質(zhì)量與醫(yī)院感染控制共53張課件醫(yī)療質(zhì)量與醫(yī)院感染控制共53張課件醫(yī)療質(zhì)量與醫(yī)院感染控制共53張課件醫(yī)療質(zhì)量與醫(yī)院感染控制共53張課件醫(yī)療質(zhì)量與醫(yī)院感染控制共53張課件醫(yī)療質(zhì)量與醫(yī)院感