醫(yī)療照射的防護(hù)共55張課件

醫(yī)療照射的防護(hù)醫(yī)療照射的防護(hù)醫(yī)療照射的防護(hù)醫(yī)療照射的防護(hù)廣東省職業(yè)病防治院楊宇華內(nèi)容醫(yī)用X射線診斷中受檢者的防護(hù);核醫(yī)學(xué)中患者的防護(hù);三、放射治療中患者的防護(hù);中職財(cái)會(huì)專業(yè)的教材都是對(duì)專業(yè)知識(shí)的普及，培養(yǎng)的都是專業(yè)型的人才，但就中職學(xué)生而言，他們與高中生的年紀(jì)一樣，都處于良好品質(zhì)養(yǎng)成時(shí)期，對(duì)于正確的價(jià)值觀還沒有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，作為中職的班主任更要加強(qiáng)對(duì)其職業(yè)道德的培養(yǎng)，令其身心得以健康發(fā)展，并做出正確的引導(dǎo)。一、我國中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在誠信教育存在的問題第一，目前的中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，都偏重于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)教育而忽視了最重要的誠信教育。在學(xué)生的誠信教育的問題上，學(xué)生得不到老師與學(xué)生的深刻認(rèn)識(shí)，在課程安排上也只是注重于專業(yè)課程的安排，相比之下，法律課程與誠信教育方面的課程少之又少，這種做法對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)體制來說是不完整的，對(duì)于畢業(yè)后從事會(huì)計(jì)的中職生來說，是會(huì)影響其職業(yè)修養(yǎng)，使其缺乏正義感與法律意識(shí)的，這樣都是很危險(xiǎn)的，對(duì)自身發(fā)展也是不利的。舉例：在某中職院校財(cái)會(huì)專業(yè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂上老師在班上做了一次調(diào)查，設(shè)定的背景是在畢業(yè)后的工作中，你的老板讓你做假賬，你該怎么辦，A果斷拒絕，決不妥協(xié)，B遵從老板的要求，C不知道，結(jié)果僅有百分之十九的學(xué)生選擇A，而且寧可丟掉這份工作，有百分之二十九的人選擇B，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)說怎么做就怎么做，選擇C的有百分之五十二，面對(duì)這種情況根本不知道怎么辦。這樣的結(jié)果令人震驚，甚至有些害怕，面對(duì)做假賬同學(xué)們對(duì)誠信與法律的認(rèn)識(shí)能力還是太少，解決誠信教育問題事關(guān)重要。第二，誠信教育是會(huì)計(jì)人員應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)，中職學(xué)校作為培養(yǎng)人才的基地，不僅對(duì)其專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，還要對(duì)思想道德建設(shè)做好培育，及時(shí)有效地避免學(xué)生在面對(duì)誘惑時(shí)作出不正確的選擇。誠信教育的缺乏對(duì)于一名會(huì)計(jì)來說是心靈上的腐蝕，從而會(huì)造成人格上的缺陷，培養(yǎng)出來的并非是人才，而是隨時(shí)都能爆發(fā)的炸彈，以后工作當(dāng)中很有可能因?yàn)檫@種缺陷在利益面前犯錯(cuò)，用自己學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行一些的見不得光的操作，甚至走上經(jīng)濟(jì)犯罪的道路。第三，對(duì)于學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的的中職生來說，多數(shù)都會(huì)從事會(huì)計(jì)行業(yè)，對(duì)于會(huì)計(jì)來說通常帶有職業(yè)的特殊性，好的職業(yè)操守是從事會(huì)計(jì)行業(yè)的基本，這樣中專生在日常的誠信教育中就顯得重中之重，誠信教育能夠提升中職生自身的修養(yǎng)價(jià)值，也為日后工作對(duì)于職業(yè)道德的理解起到關(guān)鍵性作用。二、班主任對(duì)于誠信教育起到的作用第一，就目前我國中職會(huì)計(jì)教育來說事關(guān)重要，班主任是班級(jí)的直接管理者，在與學(xué)生的交往，管理上扮演者重要的角色，班主任的工作往往都處在一線，最容易與學(xué)生進(jìn)行溝通，交流，也更有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，班主任對(duì)每個(gè)學(xué)生的家庭背景，對(duì)學(xué)生的誠信意識(shí)，與家庭的誠信觀念都有深入的了解，在教育上也會(huì)更具有針對(duì)性，而不會(huì)空泛的進(jìn)行大眾化教育，使省心教育的效果更明顯。第二，班主任能夠在中職三年的學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過自己的身體力行對(duì)學(xué)生在誠信教育方面產(chǎn)生潛移默化的影響，班主任可以通過學(xué)生在校這三年在生活與學(xué)習(xí)中與其接觸最密切，較其他學(xué)科老師比較更了解學(xué)生的脾性，延續(xù)誠信教學(xué)的連貫性。第三，班主任的教學(xué)課程更應(yīng)該看作是師生交往的過程，好的班主任老師不僅是一個(gè)能教好課的老師，還是一個(gè)能與學(xué)生成為朋友的老師，在日常交往中，班主任更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，在哪些情況下存在不足。學(xué)生從一開始模仿到最終品質(zhì)的形成都是有跡可尋的，且學(xué)生的品質(zhì)多半都是受家庭、老師、環(huán)境的影響。在中職生看來，三年的中職教育中班主任是與其交往最深，接觸最多的老師，在班主任身上哪怕是一件小事，學(xué)生都會(huì)對(duì)其言行進(jìn)行分析與模仿，班主任在日常行為上就是中職生進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的對(duì)象，因此班主任的日常行為準(zhǔn)則更應(yīng)該嚴(yán)格遵守，在平時(shí)待人處事上也更應(yīng)該做到誠實(shí)守信，平時(shí)制定的版規(guī)制度率先遵守，以身作則，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)誠信的學(xué)習(xí)，自身素養(yǎng)的提升。相比其他老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠信教育，班主任實(shí)施起來最容易，也最有效。三、主任怎樣在教學(xué)中開展誠信教學(xué)第一，班主任在專業(yè)教育中進(jìn)行德育工作的教育，充分挖掘教材背景，聯(lián)合教學(xué)實(shí)際對(duì)誠信教學(xué)進(jìn)行合理有效的引入，例如設(shè)計(jì)一些偷稅，漏稅的案例如何進(jìn)行有效的檢舉，就可以進(jìn)行法律的講解，職業(yè)道德的教育。第二，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)情景劇，班主任可以給一個(gè)與誠信有關(guān)的教學(xué)題目讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出與題目相關(guān)的情景劇，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，這樣能夠既促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又在情景劇中收獲誠信教育的快樂。舉例：在某中職院校，會(huì)計(jì)專業(yè)，班主任將班級(jí)進(jìn)行分組，每小組7-8人，每組自行選出一名組長，班主任根據(jù)教材不只設(shè)定與會(huì)計(jì)誠信相結(jié)合的題目，還要提供相應(yīng)的案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于誠信方面的思考，然后每小組成員自行設(shè)計(jì)劇本排練，最后在表演上做出考核。課堂上每小組必須在十分鐘之內(nèi)表演出三個(gè)或以上的違反誠信的錯(cuò)誤，與三個(gè)正確觀點(diǎn)，在小組表演期間，其他小組要進(jìn)行錯(cuò)誤做法的判定與找出，考核過了之后，班主任對(duì)存在的疑慮問題進(jìn)行解答，并結(jié)合相關(guān)法律知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)。這種教學(xué)方法不僅拉近班主任與學(xué)生的距離，也在實(shí)踐中加深學(xué)生對(duì)誠信教學(xué)的認(rèn)識(shí)。第三，班主任在班級(jí)管理上實(shí)行獎(jiǎng)罰分明政策，在班級(jí)內(nèi)制定誠信班規(guī)，用道德標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生的言行的準(zhǔn)則，讓學(xué)生對(duì)誠信道德不再覺得空乏，有利于學(xué)生的道德水平提高。進(jìn)行學(xué)生誠信的優(yōu)先評(píng)比，對(duì)遵守誠信班規(guī)的學(xué)生給予模范獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于，沒有遵守的同學(xué)則實(shí)行處罰，建立誠信檔案，在學(xué)校組織的評(píng)選中，誠信好的同學(xué)有優(yōu)先選舉權(quán)。第四，班主任在班級(jí)舉辦誠信主題的班會(huì)，并且開展法律學(xué)習(xí)周的活動(dòng)，主要開展內(nèi)容一般可為人與人的誠信交往，考試誠信等，還可以開展辯論賽演講的活動(dòng)。讓學(xué)生積極的參與，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中加強(qiáng)誠信意識(shí)。四、結(jié)語在中職教育中，加深學(xué)生對(duì)誠信教育重要性的認(rèn)識(shí)，有利于其日后職業(yè)發(fā)展。在中職生的教育問題上，班主任往往扮演著重要的角色，既是學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的教導(dǎo)者，也是學(xué)生在日常行為規(guī)范的代表，更是正確價(jià)值觀的引導(dǎo)者。在中職教育中，班主任與學(xué)生的關(guān)系可謂亦師亦友，通過實(shí)踐性的課堂教育加深學(xué)生對(duì)誠信教育的理解與重視，規(guī)范學(xué)生日后的職業(yè)操守。一、激發(fā)學(xué)生積極思維的內(nèi)涵《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要求從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，開動(dòng)腦筋、積極思維、親自探索和主動(dòng)研究獲得知識(shí)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種策略。創(chuàng)設(shè)問題情境就是指教師精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件，如提供學(xué)習(xí)材料、動(dòng)手實(shí)踐、解決問題的方法等，有意識(shí)地設(shè)疑問、立障礙、布迷局、揭矛盾，激發(fā)他們積極尋找解決問題的方法和途徑，排除這種障礙和困難，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)處于欲求不得、欲言不能的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，激發(fā)了思維的發(fā)生。其實(shí)質(zhì)在于揭示事物矛盾以引起主體內(nèi)心的沖突，打破主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，喚起思維，促使學(xué)生探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，優(yōu)化建構(gòu)，掌握思維的策略和方法，從而提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，而初中生的思維正處于以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式逐步過渡的階段，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生認(rèn)識(shí)的具體形象之間存在著矛盾。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以問題為主線，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維和提高能力的目的。學(xué)生的思維活動(dòng)是因遇到問題且需要解決而引起的。沒有問題的學(xué)習(xí)是不存在的，過于簡單容易的問題，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，難于培養(yǎng)優(yōu)秀的科學(xué)人才；過難過深的問題，又會(huì)使學(xué)生心灰意冷，不利于激發(fā)動(dòng)機(jī)，違背面向全體學(xué)生的教學(xué)原則。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)充分利用外在的物質(zhì)材料，展示內(nèi)在的思維過程，提示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過程；應(yīng)具有促進(jìn)學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展；還應(yīng)使問題情境結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)三者和諧統(tǒng)一，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化；既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前教學(xué)要解決的問題，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前問題有關(guān)，并能讓學(xué)生回味思考的問題；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、腦、眼、耳、口等多種感官直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)樯倌陜和强?形式、聲音、色彩和感官"來思維的。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效方法在教學(xué)活動(dòng)中，教師要認(rèn)真仔細(xì)地鉆研教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材和教學(xué)參考書，把握知識(shí)分布點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生整節(jié)課都處于問題情境之中，如一節(jié)課開始進(jìn)，可通過情境設(shè)計(jì)，提示矛盾，導(dǎo)入新課；講授新課中，進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，使矛盾逐步得到解決，鞏固練習(xí)時(shí)，可通過情境設(shè)計(jì)，使問題不斷深化，知識(shí)得到擴(kuò)展和引伸，以創(chuàng)設(shè)良好的問題情境為教學(xué)的中心，用置疑，問難等靈活的探究方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)師生合作與教學(xué)合作，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使其學(xué)得更多、更快、更好。1.創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主、和諧的課堂氛圍。陶行知先生說過：“惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處?！币虼?，平等、和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生的個(gè)性潛能得到釋放，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上，愉快的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地探索。對(duì)學(xué)困生和潛能生更要關(guān)注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關(guān)心、愛護(hù)他們，使他們真正感受到老師的愛，減少他們因?qū)W業(yè)成績不理想而造成精神上的沉重壓力，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以促其建立自信，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。2.創(chuàng)設(shè)直觀或?qū)嶒?yàn)情境。對(duì)某些比較抽象的概念，如果直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可能不知從何開始，這時(shí)教師可提供直觀的材料，或通過具體實(shí)驗(yàn)設(shè)置問題情境，讓學(xué)生通過觀察、畫圖、動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生來研究具體的問題，這樣學(xué)生探究問題也就有了明確的方向。3.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)探究情境，能引起學(xué)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的關(guān)切與渴望。通過探究使學(xué)生在積極而自信的狀態(tài)中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地解決問題，還能把自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如講“等腰三角形”一節(jié)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“一個(gè)等腰三角形的玻璃板被弄破了，只留下底邊和一角，怎樣才能把這塊玻璃配好？”一時(shí)間，學(xué)生的熱情高漲，給出了許多答案，經(jīng)過師生共同努力，這節(jié)課收到了意想不到的效果?？傊踔袛?shù)學(xué)課堂有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生樂于參與、關(guān)注活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)的身臨其境的境界，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，開發(fā)學(xué)生的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和自主探究、合作探究的能力，而且還自然的在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展醫(yī)療照射的防護(hù)醫(yī)療照射的防護(hù)醫(yī)療照射的防護(hù)醫(yī)療照射的防護(hù)醫(yī)療照射的防護(hù)廣東省職業(yè)病防治院楊宇華醫(yī)療照射的防護(hù)內(nèi)容醫(yī)用X射線診斷中受檢者的防護(hù);核醫(yī)學(xué)中患者的防護(hù);三、放射治療中患者的防護(hù);內(nèi)容為什么要做好醫(yī)療照射患者(受檢者)的1、醫(yī)療照射是目前最大的人工輻射來源2、重視受檢者的防護(hù)程度不夠;3、減少給公眾及其后代帶來的潛在性危害;4、降低公眾劑量負(fù)擔(dān)。為什么要做好醫(yī)療照射患者(受檢者)的醫(yī)用X射線診斷中受檢者的防護(hù)(動(dòng)受檢者醫(yī)療照射的劑量水平1、一般來說,個(gè)體受照劑量不大,但檢查的人數(shù)多(即檢查頻率很高),致使全體居民的劑量負(fù)擔(dān)很大;2、IAEA在1997年出版的《國際電離輻射防護(hù)和輻射源安全的基本安全標(biāo)準(zhǔn)》(簡稱BBS)提出一些診斷檢查的醫(yī)療照射指導(dǎo)水平;醫(yī)用X射線診斷中受檢者的防護(hù)3、我國《電離輻射防護(hù)與輻射源安全基標(biāo)準(zhǔn)》(GB18871-2002)也提出醫(yī)療照射指導(dǎo)水平。介于醫(yī)用X射線診斷醫(yī)療照射的以上特點(diǎn),提出:3、我國《電離輻射防護(hù)與輻射源安全基1、降低每次檢查的個(gè)體劑量和減少不要的X射線檢查;2、在實(shí)踐中參照醫(yī)療照射指導(dǎo)水平,結(jié)合不同受檢者的年齡、身材等具體條件,進(jìn)行合理的放射實(shí)踐活動(dòng);3、醫(yī)療照射指導(dǎo)水平都是以典型成年患者為對(duì)象,是在特定條件下確定的,應(yīng)用時(shí)注意這些條件。1、降低每次檢查的個(gè)體劑量和減少不(→貫徹正當(dāng)化的原則,合理應(yīng)用X射線體要求1、掌握各種影像技術(shù)的特點(diǎn)及適應(yīng)證:2、不得盲目申請(qǐng)X射線檢查,防止提出價(jià)值不大的重復(fù)性檢査;3、寫明受檢者的主要病史和已有的檢查結(jié)果,指出檢查的目的和檢查部位等(→貫徹正當(dāng)化的原則,合理應(yīng)用X射線4、認(rèn)真復(fù)核,對(duì)不符合正當(dāng)化判斷的申請(qǐng),有權(quán)退回;5·群體X射線檢査,確定是否值得進(jìn)行及進(jìn)行的范圍;6、群體X射線檢査,控制檢査人數(shù)、部位和頻率。少年兒童尤須慎重7、育齡婦女和孕婦要符合《育齡婦女和孕婦的X射線檢查放射衛(wèi)生防護(hù)標(biāo)準(zhǔn)要求。4、認(rèn)真復(fù)核,對(duì)不符合正當(dāng)化判斷的申醫(yī)療照射的防護(hù)共55張課件(一)減少受檢者劑量的主要技術(shù)措施1親的防護(hù)性能、設(shè)施和操作,均符合《醫(yī)用診斷X射線衛(wèi)生防護(hù)標(biāo)準(zhǔn)》要求2、選擇合適方法,制定最佳的程序,使劑量減少到最低限度3、盡量采用攝影檢查4、選擇最佳工作條件,采用“高電壓、低電流、厚過濾”原則。(一)減少受檢者劑量的主要技術(shù)措施醫(yī)療照射的防護(hù)共55張課件醫(yī)療照射的防護(hù)共55張課件醫(yī)療照射的防護(hù)共55張課件醫(yī)療照射的防護(hù)共55張課件醫(yī)療照射的防護(hù)共55張課件醫(yī)療照射的防護(hù)共55張課件醫(yī)療照射的防護(hù)共55張課件醫(yī)療照射的防護(hù)共55張課件醫(yī)療照射的防護(hù)共5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