醫(yī)療機構(gòu)傳染病報告管理共22張課件

醫(yī)療機構(gòu)傳染病報告管理41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾醫(yī)療機構(gòu)傳染病報告管理醫(yī)療機構(gòu)傳染病報告管理41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾醫(yī)院疫情報告的管理共青城疾控中心南新今法定傳染病的分類法定傳染病分三類,其中甲類2種、乙類26種、丙類11種?！ぜ最悅魅静∈侵?鼠疫、霍亂。(2種)一、小初數(shù)學教學為何銜接1.學生思維發(fā)展的一般規(guī)律數(shù)學學習離不開學生思維的參與，有研究者指出，數(shù)學的全部就在于對學生思維的培養(yǎng)，實際上，數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的前提是要遵循學生思維發(fā)展的一般規(guī)律。小學階段，學生的思維以直觀思維、具體形象思維為主，此時學生對問題的表征多是具體的形象，而中學階段，隨著學生年齡的增長，思維發(fā)展表現(xiàn)出了不同的年齡特征，中學階段學生思維以抽象邏輯思維為主，但此時抽象的水平還沒有達到成人的水平，尤其在初中低年段，抽象思維還更多處于經(jīng)驗型水平。學生的思維發(fā)展是一個連貫性的統(tǒng)一整體，并不會因為人為地對學段的劃分，學生的思維發(fā)展就截然地分為兩部分。從思維發(fā)展的特點來看，從小學到初一，學生的思維發(fā)展正好處于過渡階段，即從具體抽象思維向經(jīng)驗型的抽象思維過渡。思維發(fā)展的過渡性要求這個階段的教學也要有過渡的環(huán)節(jié)，也就是小初教學要有銜接，對思維的依賴性極高的數(shù)學更要注意小初教學的銜接。2.數(shù)學教學在小初兩階段的具體差異（1）教學內(nèi)容的深化目前小學和初中數(shù)學教材都是以“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合”四大學習領(lǐng)域來劃分的，但是每一領(lǐng)域內(nèi)容的具體要求又有差異，相比小學教學內(nèi)容來講，初中數(shù)學教學內(nèi)容在廣度和深度上的要求都有明顯提高，總的表現(xiàn)是，初中數(shù)學教學內(nèi)容量大點多，難度加大，對學生的理解能力、思維能力等要求更高。具體來說，在數(shù)的學習方面，小學階段主要學習的是算術(shù)數(shù)，包括整數(shù)、分數(shù)和小數(shù)，而到了初中階段，數(shù)的概念范圍得以拓展，由算術(shù)數(shù)擴展到了有理數(shù)，其中還分為正有理數(shù)和負有理數(shù)，“負數(shù)”概念的引入就需要學生轉(zhuǎn)變原有的對數(shù)的狹窄的理解，另外還有從已知數(shù)向未知數(shù)的拓展，用字母表示數(shù)等的延伸，學生對數(shù)的理解更加全面和深入；數(shù)的運算方式也增加，增加了平方、開方等運算。再如，在“圖形與幾何”方面，相比小學階段，初中階段的學習要求明顯提高，比如“三角形內(nèi)角和是180度”這一定理，小學階段的學習是通過“撕”“拼”等實際的動手操作過程來完成的，只要對這個結(jié)論有個直觀的了解就可以了，但是初中階段則需要通過科學嚴謹?shù)姆椒ㄈプC明這個結(jié)論，也就是說不僅要“知其然”，還要知其“所以然”，在“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合”等領(lǐng)域也體現(xiàn)了內(nèi)容增加，難度增大，要求提高的變化。（2）教學方式的改變教學目標及教學內(nèi)容的變化必然帶來教學方式的改變，小學階段教師對知識點講授較為細致，采取直觀教學、動手操作和講練結(jié)合的方式讓小學生對相應的教學內(nèi)容有整體的把握，學生學習對教師的依賴程度較高。而到了初中階段，由于學科科目增加，數(shù)學學科內(nèi)容和難度增加，教師不可能對每一個知識點都加以詳盡的解釋，這就要求學生必須要提高自身的學習能力，此外，初中階段教學內(nèi)容的抽象性增強，對學生思維能力的要求提高，這就要求教師在教學時善于給學生留出思考的時間，抓住時間適時地給學生制造思維沖突，然后引導學生一步步去化解這種沖突，從而提升思維能力。二、如何做好小初數(shù)學教學銜接小初教學銜接是為了保證學生從小學到初中數(shù)學學習的連續(xù)性，立足于學生身心發(fā)展的一般規(guī)律及數(shù)學學習的實際情況，在保證小學數(shù)學教學和初中數(shù)學教學兩個學段教學相對完整性的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)兩個學段在教學目標、教學內(nèi)容、教學方式方法等方面的自然連接。因此，做好小初數(shù)學教學銜接，首先要“以學為本”，學生在教學活動中居于主體地位，教學活動必須以學生為中心，以學為本，具體來說，教學活動要做好學情分析，將學生學習的實際情況作為教學的出發(fā)點，還要適當引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法。對于初一數(shù)學教師來說，可以通過診斷性測驗、課堂觀察以及與學生的溝通交流等方式盡快了解學生的情況，做到教學設計有根據(jù)。其次要做好目標、內(nèi)容、方式方法的系統(tǒng)優(yōu)化，教學是包括教學目標、內(nèi)容、方式方法在內(nèi)的系統(tǒng)，初一數(shù)學教師要根據(jù)學生學習的實際情況和課標要求，充分發(fā)揮主觀能動性，目標的實現(xiàn)要做到循序漸進，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和智慧對教材內(nèi)容進行二次開發(fā)，使之更貼合學生實際需要，教學方式方法多樣綜合，靈活變通。小學時期作為人們學習生活的開始，把握好這個階段的學習至關(guān)重要。學生經(jīng)常進行古詩詞誦讀的話可以使自己的文化底蘊不斷提高，在這個過程中，學生的寫作能力又會隨之不斷的提升，為學生日后在發(fā)展的道路上越有越遠奠定基礎(chǔ)。因此，古詩詞誦讀作為一門重要的課程需要在小學時期得到培養(yǎng)。一、小學語文古詩詞誦讀現(xiàn)狀目前，許多教師在對小學生古詩詞誦讀的教學過程中，只是讓學生一味的朗誦古詩詞但是并不講解古詩詞，這就導致了學生在誦讀的過程中只能單純的單純的記憶但是對古詩詞本身含義的理解并不深刻，這樣的話學生即使記憶下了古詩詞也會很快忘記，對學生日后的發(fā)展十分不利。長此以往，某些學生還有可能會產(chǎn)生枯燥無聊的心里活動，甚至是厭煩心理，對古詩詞誦讀的正常教學十分不利。這樣學生對于古詩詞誦讀的興趣就會越來越低，對學生的學習有著很消極的影響，抑制學生的身心健康發(fā)展，以至于學生能力的提升十分緩慢，因此，學生對于學習興趣的缺乏是目前一個嚴重的問題。小學時期作為人們學習生活的開始，人們的越多能力都在這個時候得到提升。但是目前許多小學語文教師都嚴重的忽視了古詩詞誦讀對學生的本身意義，完全不重視古詩詞誦讀對學生能力的提升，這對學生來說有著很不利的影響。而很多教師過于嚴厲暴躁的教學風格更是直接導致了學生面對教師時感到緊張，這種情況的產(chǎn)生更是嚴重抑制了課堂效率的提高。教師的教學方式也存在著很大的誤區(qū)，由于小學生的年齡過小，注意力不能保持長時間的集中，貪玩好動是這個時期學生的天性，但是教師在教學過程當中對這個情況毫不重視，所以課堂活動幾乎沒有，教師的這種教學方法會對學生日后的學習會產(chǎn)生非常多的不良影響。小學古詩詞誦讀是一門極其重要的課程，在提高學生的知識底蘊這方面有著極其重要的作用，學生在這個過程當中理解能力和自主學習能力也都會得到不斷的增強，學好語文可以讓學生有著足夠好的人際交往能力，對人日后的發(fā)展有著不可估量的影響。教師教學方法的不合理就會使學生在誦讀古詩詞的過程當中只是單純的誦讀而對于古詩詞的理解不夠充分。這種情況下，而教師也不會給學生進行詳細的分析與講解，所以學生在誦讀的過程中會感到枯燥無聊，對自身各方面能力的提升產(chǎn)生不利的影響。二、解決問題的對策（一）教師要充分的了解學生古詩詞作為從我國古詩流傳下來的文化知識對人們的文化底蘊提升有著巨大的幫助，它包涵著方方面面的知識，是我國古時人民的智慧結(jié)晶。因此教師在教學過程中要對學生有著充分的了解，對學生的實際能力水平有著一定的認知，這樣才能更好的將對學生古詩詞誦讀的教學和學生的實際能力水平緊密的結(jié)合起來以達到最有效率的提升。教師還可以采取多種教學方式來吸引學生對于古詩詞誦讀的興趣，這對調(diào)動學生學習的積極性也有著很大的幫助，達到提高學生文化底蘊和理解能力的目的。教師在教學過程中要不斷改變自己的教學方法，充分調(diào)動起學生對于古詩詞誦讀的積極性，為學生營造一個積極思考自主學習的學習環(huán)境，讓學生在誦讀古詩詞之后可以自主思考古詩詞的主要思想，把我作者當時的情感脈絡，使學生對于古詩詞誦讀的學習熱情得到提高，讓學生在誦讀古詩詞的過程中不斷提高自己的文化底蘊和理解能力，更是使教師的教學效率得到提升，從而提高課堂效率，讓學生可以在有限的時間里可以學習到更多的知識，早起成為一個對社會有用的人。（二）引導學生多進行閱讀學生理解能力的提高離不開大量的古詩詞誦讀，學生多誦讀古詩詞可以使自己積累大量的文化知識，這個時候?qū)W生對于歷史的了解也會不斷加深，一舉多得。在這個過程中，學生的各項能力都會得到很大的提高。教師在教學過程當中應該以一個引導者的身份引導學生多誦讀的方式來提高學生的理解能力，讓學生在對古詩詞的不斷誦讀的過程當中提高自己的各項能力。教師這樣的方法可以使學生各個方面都能得到充分有效的發(fā)展，更是使學生有一個良好的基礎(chǔ)來面對日后緊張而忙碌的學習生活，對學生產(chǎn)生深遠的影響。三、結(jié)語學生要想使自己的理解能力和文化底蘊得到提高，就要不斷的進行對古詩詞的誦讀并對古詩詞有著充分的理解，學生通過古詩詞的誦讀不斷提升自己對古詩詞學習的興趣，只要學生有濃厚的興趣就會自主的利用空閑時間來進行古詩詞誦讀。教師也要和學生多多交流，使學生的各項能力都在誦讀中不斷提高，為學生日后在發(fā)現(xiàn)的道路上越走越遠打下堅實的基礎(chǔ)。醫(yī)療機構(gòu)傳染病報告管理41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的醫(yī)院疫情報告的管理共青城疾控中心南新今醫(yī)院疫情報告的法定傳染病的分類法定傳染病分三類,其中甲類2種、乙類26種、丙類11種?！ぜ最悅魅静∈侵?鼠疫、霍亂。(2種)法定傳染病的分類乙類傳染病是指:傳染性非輿型肺炎、艾滋病、病毒性肝炎、脊髓灰質(zhì)炎、人感染高致病性禽流感、麻疹、流行性出血熱、狂犬病、流行性乙型腦炎、登革熱、炭疽、細菌性和阿米巴性痢疾肺結(jié)核、傷寰和副傷寒、流行性腦脊髓膜炎百日咳、白喉、新生兒破傷風、猩紅熱、布魯氏菌病、淋病、梅毒、鉤端螺旋體病、血吸蟲病、瘧疾。(26種)乙類傳染病是指:傳染性非輿型肺炎、艾滋病丙類傳染病是指:流行性感冒、流行性腮腺炎、風疹、急性出血性結(jié)膜炎、麻風病、流行性和地方性斑疹傷寒、黑熱病、包蟲病、絲蟲病,除霍亂、細菌性和阿米巴性痢疾、傷寒和副傷寒以外的感染性膻瀉病。手足口病(11種)丙類傳染病是指:流行性感冒、流行性腮腺二、誰報告?(1)屬地管理原則傳染病報告實行誰接診,誰報告。監(jiān)測病例遵循屬地管理的原則。·(2)責任報告單位和責任報告人各級各類醫(yī)療機構(gòu)、疾病預防控制機構(gòu)、采供血機構(gòu)均為責任報告單位;其執(zhí)行職務的人員和鄉(xiāng)村醫(yī)生、個體開業(yè)醫(yī)生均為責任疫情報告人。二、誰報告?報告卡怎么填寫?填頂11項姓名、性別、年齡、職業(yè)、病人屬于、現(xiàn)住址發(fā)病日期、診斷日期、填卡日期疾病名稱、密切接觸者有無相同癥狀(聯(lián)系電話)報告卡怎么填寫?四、病例分類傳染病報告病例分為疑似病例、臨床診斷病例、實驂室確診病例、病原攜帶者和陽性松測結(jié)果五類。其中,需報告病原攜帶者的病種包括霍亂、脊髓灰質(zhì)炎、艾滋病以及衛(wèi)生部規(guī)定的其他傳染病。四、病例分類分型報告炭疽分為肺炭疽、皮膚炭疸和未分型三類;病毒性肝炎分為甲型、乙型、兩型、戊型和未分型五類梅毒分為一期、二期、三期、胎傳、隱性五類;瘧疾分為間日瘧、惡性瘧和未分型三類肺結(jié)核分為涂陽、僅培陽、菌陰和未痰柃四類;分型報告五、報告工作流程及時限要求填卡→檢查→核對→錄入甲類和接照甲類管理的乙類傳染病(非典、人禽流感、肺炭疽、脊灰)在病病診斷后2小時內(nèi)上網(wǎng)報告。其它乙類和而類傳染病在診斷后24小時內(nèi)報告。診斷日期與醫(yī)生填卡日期必須一致,醫(yī)生報卡時間與網(wǎng)絡報卡時向不能超過24小時。五、報告工作流程及時限要求·同一病人患有兩種法定傳染病需要填寫2種傳染病報告卡?！ね徊∪嘶加袃煞N法定傳染病需要填寫2種醫(yī)療機構(gòu)傳染病報告管理共22張課件醫(yī)療機構(gòu)傳染病報告管理共22張課件醫(yī)療機構(gòu)傳染病報告管理共22張課件醫(yī)療機構(gòu)傳染病報告管理共22張課件醫(yī)療機構(gòu)傳染病報告管理共22張課件醫(yī)療機構(gòu)傳染病報告管理共22張課件醫(yī)療機構(gòu)傳染病報告管理共22張課件醫(yī)療機構(gòu)傳染病報告管理共22張課件醫(yī)療機構(gòu)傳染病報告管理共22張課件醫(yī)療機構(gòu)傳染病報告管理共22張課件謝謝！2