三年級科學(xué)教學(xué)反思

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《我們四周的材料》是科教版三年級第一學(xué)期第三單元的第一課。小學(xué)生從材料的角度起先對物質(zhì)世界的相識是適合他們的相識須要和年齡特點的。這一課我引導(dǎo)學(xué)生通過視察和分辨來相識一些常見的材料。學(xué)生將自己隨身攜帶的物品、書包和教室的設(shè)施，辨別它們是用什么材料做成的，并且在這個基礎(chǔ)上找出常見材料，描述它們的特性。

因為學(xué)生們每天的學(xué)習(xí)、生活無不與材料打交道。所以，他們對材料可謂“已經(jīng)有了豐富的感性相識”另外，他們對于“塑料、金屬、木頭、紙”等表示材料名稱的詞匯，也早已“耳熟能詳”。這一課，讓學(xué)生“視察和記錄身邊的材料”，一個非常重要的目的就是，讓他們把“詳細(xì)事物”與“詞匯”再次建立聯(lián)系。當(dāng)然，學(xué)生們在區(qū)分和辨別各種物品所運用的材料時，也難免會出現(xiàn)問題和困難，比如，書桌的桌面是木頭還是塑料做的？電視機的外殼材料是金屬還是塑料？墻上貼的是墻紙還是墻布……學(xué)生們遇到了問題和困難，他們就產(chǎn)生了對“材料”進一步探究的需求和欲望。這也正是我們所期望的。

我在課堂上首先引導(dǎo)小學(xué)生從找尋身邊常見的材料起先，讓學(xué)生先看教科書的提示：金屬、木頭、塑料、玻璃、紙等。再讓學(xué)生說說日常生活中常見的六種材料。

學(xué)生通過開展小組活動，視察和記錄身邊的材料，與小組的同學(xué)一起從身邊的物品中找尋，首先看看自己身上穿的、佩戴的、攜帶的物品，分辨物品是由哪些材料構(gòu)成的，并記錄在《小學(xué)生科學(xué)活動手冊》第22頁的表格中。再讓學(xué)生小組匯報，使學(xué)生在活動中相識到材料的多樣性，同時也相識到身邊的世界是一個困難的系統(tǒng)，很多物品是由多種材料構(gòu)成的。再引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)哪些材料用得最多。試著看看常見的六種材料的性質(zhì)，為下一節(jié)課接著相識各種材料的特性打下基礎(chǔ)。

我們的教學(xué)就要讓學(xué)生通過視察、記錄、描述等方法初步相識、了解材料。材料是物質(zhì)，我們的世界是由物質(zhì)組成的，我們身邊的很多物品是由多種材料組成的，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，更進一步相識了我們的世界的豐富物質(zhì)，更加酷愛我們生活的世界?？釔鄞笞匀弧?/p>

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本節(jié)課主要是要學(xué)生通過各種感官感知水，相識水是什么樣的，并能用語言精確描述所視察到水的形態(tài)特征，了解物質(zhì)三種常見的狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)。

由于課前打算得很充分，所以學(xué)生上課時特別主動，動手欲望特殊劇烈，求知欲也特殊強。水作為平常常見物體，學(xué)生本身是很熟識的，但作為科學(xué)上的學(xué)問卻很貧乏。所以在相識顏色時我用白色來讓學(xué)生感受無色。在相識形態(tài)方面，我用各種不同容器盛裝水，視察水的形態(tài)，從而通過對比得出水是沒有固定形態(tài)的……在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能充分發(fā)揮合作精神，開動腦筋享受到學(xué)習(xí)的樂趣，而又獲得了學(xué)問。總之，這節(jié)課是一節(jié)較為勝利的課，既發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，還讓學(xué)生愛科學(xué)，用科學(xué)。

這節(jié)課也有不足之處，就是在比較得出液體、固體、氣體時，學(xué)生分析實力有限，雖然很想表現(xiàn)，但語言描述仍舊不科學(xué)，所以在今后的學(xué)習(xí)工作中，我肯定要在這方面加強學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓科學(xué)深化孩子心中。

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教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教課書大象版《科學(xué)》三年級上冊第六單元《飄呀飄，飄下來》其次課《著陸傘》。

教學(xué)目標(biāo)

１、通過指導(dǎo)學(xué)生探究著陸傘的實踐活動，使學(xué)生了解著陸傘下落速度與著陸傘的哪些因素有關(guān)系。培育學(xué)生擅長提出問題、合理地選擇問題、主動地解決問題的科學(xué)探究實力。

2、開展學(xué)生獨立的探究活動，并養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

3、激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的愛好，培育學(xué)生仔細(xì)細(xì)致、實事求是的科學(xué)看法。

教學(xué)重點：

在自主探究中發(fā)覺著陸傘的下落速度與傘面大小、傘繩長短、重物的輕重等諸多因素有關(guān)系。

教學(xué)打算：

傘面，繩子，重量不同的重物，透亮膠、剪刀

教學(xué)課時：二課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、激趣導(dǎo)入。

1談話：假如一個雞蛋干脆從三樓掉下來，雞蛋會怎樣？你們有什么好的方法能讓雞蛋從三樓掉下去不壞嗎？

2、依據(jù)學(xué)生的回答揭示課題

3、視察著陸傘看看它由哪幾部分組成？

二、初步感知、動手實踐。

1、學(xué)生自讀“做個著陸傘”，了解著陸傘的制作方法及過程。

2、小組合作制作著陸傘，老師巡察指導(dǎo)。

3、制作好著陸傘的同學(xué)可以試著玩一玩著陸傘，比一比，從同樣的高度下降，誰的著陸傘下降得最慢?

三、視察與試驗

1、猜想：依據(jù)自轉(zhuǎn)旋翼的學(xué)問，請同學(xué)們猜想一下，著陸傘的下降的速度可能與那些因素有關(guān)？

2：談話：同學(xué)們的每一個猜想都值得去探討，那么怎樣來驗證我們的猜想呢？（試驗）在試驗之前還須要做好哪些打算工作呢？

3、引導(dǎo)學(xué)生對以上猜想進行驗證，老師做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

四、表達與溝通。

1、學(xué)生溝通：請學(xué)生溝通探討的問題，過程和自己的發(fā)覺。

2、師生小結(jié)：影響著陸傘的下降速度快慢的因素有那些？

3、想一想：除了著陸傘以外，還有什么物體也在空中飄？他們有什么共同特點？

五、拓展延長。

學(xué)生自讀“科學(xué)自助餐”，了解關(guān)于著陸傘的故事。

六、板書設(shè)計

著陸傘

影響著陸傘下降快慢的因素

傘面的大小

傘繩的長短

重物的輕重

反思：在本節(jié)的教學(xué)活動中，學(xué)生的制作參差不齊，極大影響了試驗探究的效果，在今后的'教學(xué)中，應(yīng)增加老師演示的環(huán)節(jié)以幫助學(xué)生制作和分析。

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老師播放教學(xué)資料【玩蹺蹺板】

師：看過這段視頻后，你們有什么發(fā)覺嗎？有哪些不同的地方嗎？

師：我們這節(jié)課就來探討一下蹺蹺板平衡的隱私。（板書）生：體重重的把輕的壓起來了。

生：只要使大一點的力氣就能把對方壓起來。

生：在什么狀況下蹺蹺板才能平衡呢？

為什么兒子把爸爸壓起來了？利用對媒體課件的導(dǎo)入新課有助于激發(fā)學(xué)生探討的愛好，充分調(diào)動起學(xué)生提出問題的熱忱。一個問題的提出是科學(xué)探究的前奏是深化綻開科學(xué)探究活動的關(guān)鍵所在。

猜想假設(shè)：

師：你們都玩過蹺蹺板吧！想想怎么才能使蹺蹺板平衡呢？

師小結(jié)：同學(xué)們，這些只是我們大家的揣測有可能對也有可能不對，所以我們要想方法證明我們的猜想對不對，你們有什么方法可以去證明嗎？

制定方案：

師：怎樣做試驗?zāi)兀?/p>

師：這樣吧，你們每一個小組的桌子上都有一些材料，你們就以小組為單位結(jié)合我給大家打算的材料，來探討制定一下你們的探討方案。

師:誰先來說一說？

師：你說的這個小蹺蹺板實際應(yīng)當(dāng)叫杠桿尺。

師：除了這些你們認(rèn)為還應(yīng)當(dāng)留意什么？

師：你們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣記錄好呢？

（學(xué)生整理設(shè)計、探討記錄方案）

實施探究：

師：大家已經(jīng)做好了試驗的打算工作了，現(xiàn)在可以動手試一試看誰的方法多、發(fā)覺多，誰的記錄詳實？

通過剛才的試驗，誰能說一說你用了哪些方法？有什么發(fā)覺？

師：誰能從兩邊掛的鉤碼數(shù)量和距離說一說。

師：組內(nèi)溝通一下吧！

師：找一名同學(xué)上前來邊說邊演示給大家看。

師：你們還有什么發(fā)覺嗎？

師：你上前來給大家演示一下好嗎？

師：為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？是不是還有一些平衡的規(guī)律我們沒有找到呢？

展示溝通：

師小結(jié)：除了我們找到的規(guī)律還是有別的平衡規(guī)律的，比如離支點遠掛的數(shù)量就少，離支點近掛的數(shù)量就多也可以平衡。

師：現(xiàn)在你們找到了剛上課時提出問題的答案了嗎？

師：誰能來說一說？

師：在生活中有許多地方都用到了平衡的規(guī)律，請大家看這段視頻資料?！咀咪摻z】

師生溝通：你們還知道生活中有哪些類似這樣的現(xiàn)象嗎？

（老師出示天平，介紹天平，學(xué)生親自操作天平的運用。

生：兩邊一樣重能平衡。

生：兩邊位置一樣平衡。

生：做試驗。（齊）

（學(xué)生小組探討、設(shè)計方案、匯報）

生：制作小蹺蹺板來做試驗。

生：用杠桿尺和鉤碼、尺子來完成試驗。

生：平安。

生:做好記錄。

學(xué)生試驗，老師巡察，發(fā)覺問題，剛好解決。

（學(xué)生匯報溝通）

生：左邊掛兩個，右邊掛兩個，距離都一樣平衡。

生：我發(fā)覺左右距離不一樣數(shù)量不一樣也可以平衡。

（學(xué)生演示）

生：找到了。

生：1.左邊掛兩個，右邊掛兩個，距離都一樣平衡。

2.我發(fā)覺左右距離不一樣數(shù)量不一樣也可以平衡

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這一課主要是培育學(xué)生親近土壤的情感，充分發(fā)揮自己的感官來視察、探討記錄、描述有關(guān)土壤的內(nèi)容。

視察的方法、可以探討的內(nèi)容以及留意事項在出去挖土之前已經(jīng)讓學(xué)生明確了。可是，在外出挖土的過程中，還是出現(xiàn)了一些問題，比如，有部分學(xué)生覺得土壤很臟，不情愿用手去摸；有部分學(xué)生視察力不強，在視察的過程中很簡單忽視細(xì)微環(huán)節(jié)。

在外出挖土之前，要提示學(xué)生要像科學(xué)家那樣細(xì)心視察，不要放過任何一個不起眼的東西。在我們眼里不覺得是什么的東西到了科學(xué)家眼里就可能是珍寶了。教化學(xué)生正是有了土壤，才有了地球上五彩繽紛的生物，是土壤培育了我們，先在學(xué)生心里建立起對土壤的仰慕感。

學(xué)生經(jīng)過親自對土壤的視察之后，其實對土壤的成分已經(jīng)稍稍知曉，比如他們感覺到土壤是濕濕的，有水；土壤中有顆粒。本節(jié)課可以先引出土壤中的成分，但不要求學(xué)生能完整地說出，下節(jié)課會具體介紹的。

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本課的教學(xué)思路是：首先創(chuàng)設(shè)情景復(fù)習(xí)舊知，然后做磁鐵的嬉戲。在上課的剛起先我就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個開放的寬松的探究空間。通過做磁鐵嬉戲激發(fā)學(xué)生的探究愛好。從而在孩子們的自我探究中總結(jié)出磁鐵的有關(guān)性質(zhì)。講完這節(jié)課，感受最深的地方有兩點：

一、創(chuàng)設(shè)情景，引出探究對象

教學(xué)起先，我創(chuàng)設(shè)了“表演小魔術(shù)”————“打撈大頭針”這樣一個情景。激發(fā)學(xué)生的愛好。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必需創(chuàng)設(shè)良好的情境來導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的起先，也是教學(xué)勝利的基礎(chǔ)與前提。小魔術(shù)是孩子最喜愛看的一種節(jié)目，“怎樣把大頭針從燒杯里撈出來，它激起了學(xué)生的深厚愛好，順當(dāng)?shù)匾隽吮咎谜n的探討對象——磁鐵。

二、自主探究，突破教學(xué)重點

由于學(xué)生平常都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟識，特殊是磁鐵能吸鐵一類物體的本事。只不過他們的相識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次探討。所以在考慮了學(xué)生的實際狀況后，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在簡潔了解了幾種常見磁鐵的形態(tài)及名稱后，干脆放手讓他們玩一玩磁鐵，也沒有提過高的要求。只是為他們供應(yīng)了足夠的試驗材料。如小車、環(huán)形磁鐵(大小都有)、因此，我覺得“磁鐵能吸住哪些物體”的揣測可以省略，把珍貴的時間移到“動手玩磁鐵”中去，盡可能地供應(yīng)玩的時間和空間，并且這種玩是自由的、開放的。沒有了條條框框的束縛,事實上也就給他們創(chuàng)設(shè)了一個自主探究的空間,搭建了一個自由發(fā)展的平臺?！巴妗笔呛⒆拥奶煨?，也是孩子的工作。許多科學(xué)道理就是在學(xué)生不經(jīng)意玩的過程中發(fā)覺的，許多有價值的問題也是在玩的過程中提出來的。課堂上的“玩”更能促進學(xué)生的探究熱忱,學(xué)生在玩中一起探討、相互啟迪，最終達成共識。

玩了近15分鐘后,整理好材料起先溝通。溝通也是探究過程中必不行少的一個組成部分，由于個體差異，學(xué)生在探究過程中會出現(xiàn)不同的見解，而溝通能使這種差異成為一種珍貴的學(xué)習(xí)資源。

經(jīng)過充分動手，學(xué)生有了很多不同于以往的驚喜發(fā)覺，這些發(fā)覺既讓他們興奮，又讓他們懷疑不解。原有的相識通過合作探究產(chǎn)生了新的疑問，迸發(fā)出思維的火花，制造了課堂的第一個小高潮，使得他們產(chǎn)生了躍躍欲試、向更深層次探究的欲望?！盀槭裁醇t和紅的碰在一起會彈開，紅和白的碰在一起卻吸在一起了?”“小鐵釘為什么能吸起另外的一枚鐵釘”……“玩磁鐵”不僅僅成為本堂課探究的一個起點，而且為整個單元的探究活動埋下了伏筆，也達到了我設(shè)計的意圖。

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這節(jié)課主要是讓在學(xué)生自己選擇器材進行試驗探究。學(xué)生通過自主設(shè)計試驗、探究試驗之后，“發(fā)覺”了光的直線傳播規(guī)律。從中駕馭了探究物理學(xué)問的方法，培育了學(xué)生的科學(xué)試驗素養(yǎng)。這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生在“做”中“學(xué)”、“學(xué)”中“悟”的現(xiàn)代教化思想和教化觀念。當(dāng)然，這只是學(xué)生接觸到光學(xué)的第一個規(guī)律，但從本節(jié)試驗中學(xué)生所學(xué)到的探究方法，將對今后的試驗探討起著不行估量的作用。

本節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾點反思：一、試驗過程要在較暗的環(huán)境中進行，否則試驗現(xiàn)象會不明顯，可能會讓學(xué)生產(chǎn)生消極的心情；二、對試驗現(xiàn)象的提問，問題不能過于泛濫，每一個問題都要有詳細(xì)的點，而且課前要先把問題的依次列好，做到心中有數(shù)，否則簡單造成提問的混亂；三、多就地取材制作教具，不但能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能激發(fā)學(xué)生動手實踐的愛好；四、本次探究試驗是學(xué)生接觸的第一個試驗，所以要求不必過嚴(yán)，只要在試驗中滲透探究的基本思想即可。

由于本節(jié)課內(nèi)容貼近生活，所以我比較注意給學(xué)生的一個信息是：物理是好玩而且有用的，它其實就在我們身邊，從一起先就消退學(xué)生膽怯 物理的心理。同時創(chuàng)設(shè)這樣一個輕松的環(huán)境讓學(xué)生溝通探討，也能夠拉近學(xué)生之間的距離，培育他們的溝通實力。讓學(xué)生親歷科學(xué)探究試驗，是有意識地培育學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，實事求是的看法，同時也讓他們在小組中熬煉與人團結(jié)協(xié)作的實力。在教學(xué)過程中展示了有關(guān)光現(xiàn)象的一些圖片和視頻，讓學(xué)生通過感性相識領(lǐng)會物理的魅力蘊含于生活中，培育學(xué)生留意視察身邊的事物的習(xí)慣。而我自己動手制作教具，也是為了告知學(xué)生，物理離我們并不遙遠，我們應(yīng)當(dāng)盡量把理論和實際聯(lián)系起來。最終還給學(xué)生介紹了科學(xué)家的故事，是人文教化的部分，目的是培育學(xué)生對祖國的酷愛之情，以及對古代勞動人民的成果的確定，并激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。以此從多方面對學(xué)生的情感、看法、價值觀進行教化。

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沒有太多選擇余地地選擇了上《指南針》這一課，想著平常上課你是不能選擇要上哪一課，不上哪一課的，只要深化思索，仔細(xì)打算，應(yīng)當(dāng)上哪一課都一樣，也就欣然面對著。誰知打算起來才知這一課對我的難度,要想上好這一課須要對各個部分有精準(zhǔn)的把握，看來我是“高攀”這節(jié)課了，幸好一路走來，還是能收獲一些教訓(xùn)和同事們的幫助、曾老師的好建議，還是值了的。

一起先，我花一個半天寫了教案，感覺還比較滿足。誰知在試教過程中，我發(fā)覺我完全不能在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。于是，我便到處找尋可以節(jié)約時間的地方。導(dǎo)入更干脆了，指南針的發(fā)展史部分也試著把它提到前面和結(jié)構(gòu)略微進行融合，學(xué)生筆記也不讓做了，把用指南針推斷物體的朝向和什么東西在你的什么方向等稍顯簡潔的內(nèi)容放到了課后。到最終一次上課，時間是剛好了，但總覺得為了趕時間犧牲的太多?，F(xiàn)在，經(jīng)過反思、探討，和曾定煥老師的指導(dǎo)，我知道了在40分鐘里把這節(jié)課上得更好的方法。比如曾老師說我的導(dǎo)入可以更加干脆，在復(fù)習(xí)了指南針能指示南北這一性質(zhì)以后，干脆問學(xué)生利用這一性質(zhì)可以做什么？引出指南針。曾老師還說，按我的思路，指南針的發(fā)展史應(yīng)當(dāng)放后面教。聽到這句話我很懊悔，我不應(yīng)當(dāng)為了趕時間而強制把兩個不太連接的內(nèi)容拼在一起，節(jié)約時間要在各個部分的有效性上花功夫，不能顧此失彼。我還發(fā)覺，開課的時候，有些教學(xué)方式會變得和平常不一樣，比如大部分時間，我都簡單一起先設(shè)計得四平八穩(wěn)，但是時間想當(dāng)然會不夠，我以后備課要留意取舍，抓住重難點花功夫，別的內(nèi)容則不必大費周章。還有關(guān)于提問，上最終一次時，我突然想道：我不能什么都自己說，要引導(dǎo)學(xué)生說，結(jié)果被批了。

老師們說，上課要有最關(guān)鍵的問題，不能什么都問。真不知道為什么，平常也沒那么會問，一開課就變了。也說明我的教學(xué)理論還不是很足夠，不夠扎實，原來想仔細(xì)點，對教學(xué)設(shè)計進行改進，結(jié)果反倒幫了倒忙。

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一：導(dǎo)入新課

師：今日，老師給大家?guī)砹艘粋€小玩具，想不想一起玩一下？

（老師指名一位學(xué)生到講臺前打開玩具盒子）

師：咦，怎么跳出來了呢？誰能說明一下？

師：（翻轉(zhuǎn)盒子）果真有個彈簧!課前布置大家收集各種各樣的彈簧玩具，大家?guī)砹藛幔拷袢瘴覀兙蛠硖接憦椈衫锏膶W(xué)問，板書課題：彈簧里的學(xué)問

一位學(xué)生到講臺前打開玩具盒子

（學(xué)生說明緣由。）

用學(xué)生感愛好的小嬉戲?qū)胄抡n，可以把學(xué)生的留意力快速集中到要探討的內(nèi)容上，同時為后面學(xué)生自己設(shè)計彈力玩具供應(yīng)一個范本。

利用彈簧做嬉戲，有什么發(fā)覺？

師：各小組把收集到的各種彈簧玩具放在一起，玩一玩，看看有什么發(fā)覺？把你的發(fā)覺記錄下來。

師：哪個小組情愿和大家溝通一下你們的發(fā)覺？

師：彈簧有力氣嗎？彈簧在什么狀況下有力氣呢？

師：當(dāng)我們把彈簧壓縮或拉長時，它就會產(chǎn)生一種要復(fù)原原來形態(tài)的力，這就是彈力。

我們四周的物體，除了彈簧能產(chǎn)生彈力外，還有那些物體也能產(chǎn)生彈力？試著找一找。

師：許多物體都能產(chǎn)生彈力，彈力有沒有大小呢？彈力的大小和什么因素有關(guān)？

師：你能想一個方法來驗證自己的猜想嗎？動手試一試吧！

師:彈力的大小與用力的大小有關(guān)，那彈力有沒有方向呢？他的方向朝哪呢？請大家體會一下。

了解生活中的彈力現(xiàn)象

師：生活中還有哪些地方用到了彈力？

引導(dǎo)學(xué)生溝通時著重分析這些彈性物體受力時發(fā)生了怎樣的改變、怎樣產(chǎn)生了彈力。

二、自由活動

1、我們來設(shè)計利用彈力原理的玩具。

師：彈力可以幫助人們做許多的事情，大家想利用彈力，設(shè)計一個小玩具嗎？

你想設(shè)計一個什么樣的玩具？

2、自我評價

組織學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)與探究從“我的試驗，我的發(fā)覺，我的設(shè)計”三個方面進行小組內(nèi)的評價。學(xué)生玩彈簧，老師參加小組的活動，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)或小組間溝通嬉戲方式，讓學(xué)生盡情體驗嬉戲與活動所帶來的歡樂，并從中有所發(fā)覺。

學(xué)生分組溝通本組玩彈簧玩具或嬉戲的名稱、玩法，說出自己的感受和發(fā)覺的問題。

學(xué)生依據(jù)試驗現(xiàn)象及生活閱歷溝通

學(xué)生自由探討、探討，發(fā)覺產(chǎn)生了彈力的物體。

學(xué)生揣測。

學(xué)生利用試驗桌上的材料進行分組試驗。試驗結(jié)束匯報結(jié)論。

學(xué)生自由探討，體會彈力的方向與用力的方向相反。

學(xué)生溝通自己所了解的彈力應(yīng)用。

學(xué)生小組溝通設(shè)計安排、并溝通展示設(shè)計成果，老師給以相應(yīng)的評價。

在教學(xué)中順應(yīng)學(xué)生的愛好指向，引導(dǎo)學(xué)生在嬉戲中有所發(fā)覺，并對所提出的和彈性、彈力有關(guān)的問題進行思索、假設(shè)；然后再讓學(xué)生去有目的地玩嬉戲，以此來驗證自己的假設(shè)，使學(xué)生對彈性、彈力有所感悟，再通過在表達溝通中闡述自己的發(fā)覺、體會與收獲從而使學(xué)生意識到“什么是彈力”。在活動中著力培育學(xué)生樂于與他人合作，擅長表達溝通的意識，使學(xué)生養(yǎng)成擅長發(fā)覺問題、提出問題的習(xí)慣，意識到玩中有科學(xué)。

依據(jù)學(xué)生的愛好及手中打算的材料，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計利用彈力工作的玩具，培育學(xué)生樂于探究的愛好及動手實力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三年級科學(xué)教學(xué)反思10

這節(jié)課的重點是水葫蘆和金魚藻的特點、異同點，難點是水葫蘆的簡圖，水葫蘆浮在水面上的緣由。依據(jù)作業(yè)狀況，學(xué)生駕馭得還不錯，說明學(xué)生聽進去了，上課的效果較好。錯的最多的是選擇題第3小題——水生植物的共同點都須要陽光（A）、還有不足的是特點和異同點寫不完整，有些字很難看，不清晰，這點以后要抓，不能草草了事。

在上課時遇到了許多稀奇怪異的問題，比方說，金魚藻和水葫蘆誰的壽命長？水葫蘆浮在水面上不會被曬死嗎？它們的凈化實力誰好？前面一個問題當(dāng)作家庭作業(yè)，通過問、查閱等方法，后面兩題課堂上就解決了。由此，給我個警鐘，要多留意課外的學(xué)問，要不斷充溢自己。

三年級的學(xué)生年齡太小，閱歷太少，絕大部分同學(xué)沒有接觸大自然的條件，在上到《水生植物》一課時，學(xué)生們大都不相識水葫蘆、金魚藻為何物，學(xué)校也沒有條件幫助到學(xué)生們，就連我也是剛剛相識這水葫蘆這種植物。在上這堂課時，當(dāng)時我也只能是無可奈何，照本宣科。事后想想，這堂課應(yīng)是我教學(xué)的失敗。俗話說的好：強將手下無弱兵。我自己也是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，當(dāng)然不能教好學(xué)生。在課前如能把水葫蘆、金魚藻這兩種植物從野外采摘回來，既可以免去學(xué)生到野外去視察，又可以面對面的視察這兩種植物。這樣一來就能較好地提高教學(xué)效率了。

三年級科學(xué)教學(xué)反思11

核心提示：這節(jié)課我在課前做了大量的打算工作，打算了學(xué)生做試驗所需的各種材料，并在互聯(lián)網(wǎng)上找了一些做試驗要用的材料的照片，剛起先我想用鐵釘讓學(xué)生做試驗，但考慮到鐵釘有肯定的平安隱患，我把它改成了訂書針。在做磁鐵隔...

這節(jié)課我在課前做了大量的打算工作，打算了學(xué)生做試驗所需的各種材料，并在互聯(lián)網(wǎng)上找了一些做試驗要用的材料的照片，剛起先我想用鐵釘讓學(xué)生做試驗，但考慮到鐵釘有肯定的平安隱患，我把它改成了訂書針。在做磁鐵隔著物體吸鐵的試驗時書上是用塑料片，但考慮到為了區(qū)分與其他的薄物體，我又把它改成了塑料塊。起先，我用如何取出瓶中的鐵鑰匙導(dǎo)入，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，課件的運用也使教學(xué)更加直觀。

看到試驗材料，學(xué)生們都躍躍欲試，但由于平常的教化，學(xué)生在課上沒有出現(xiàn)亂動試驗材料的現(xiàn)象。在分組合作試驗這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們都能根據(jù)老師的要求仔細(xì)做試驗，仔細(xì)記錄試驗結(jié)果，仔細(xì)進行匯報。在小組長的帶領(lǐng)下，每位同學(xué)不但自己參加試驗，而且能與其他的同學(xué)共享試驗過程與結(jié)果，從中體驗到了試驗的樂趣。但是在做磁鐵吸引硬幣的試驗時，投影效果不是太好，由于這節(jié)課沒有試講，上課時有些驚慌，所以有些環(huán)節(jié)顯得不太緊湊。在學(xué)生做試驗前，沒有把試驗要求講清晰，導(dǎo)致了有些小組不知如何正確地試驗，好在我在巡察的時候剛好發(fā)覺了問題，并剛好進行了個別指導(dǎo)。

我認(rèn)為，要上出一堂好課，充分的打算是必需的，但即使如此，也經(jīng)常有一些事與愿違的狀況發(fā)生，我們應(yīng)不斷吸取他人與自己的閱歷與教訓(xùn)，不斷彌補不足，才能不斷進步。教學(xué)之路，任重而道遠，我將不懈努力，孜孜以求……

三年級科學(xué)教學(xué)反思12

根據(jù)要求，這一課應(yīng)當(dāng)帶學(xué)生走進校內(nèi)視察樹木，這對于三年級的小摯友們來說，可能是生平第一次仔細(xì)細(xì)致科學(xué)地進行一項視察活動?？纯催@些小不點那興奮的勁，就知道他們心里多么渴望走出教室感受科學(xué)的魅力。然而，對于老師卻是一次巨大的考驗。

首先，對于毫無視察閱歷的學(xué)生，怎樣教會他們進行簡潔的視察和完成最基礎(chǔ)的視察記錄；其次，在視察活動中如何體現(xiàn)小組合作的觀念；再次，怎樣維持視察活動中學(xué)生的紀(jì)律。這都是我擔(dān)憂的問題。

在上課過程中，我發(fā)覺兩個問題。

一、室外視察的組織

三班上課時，為了給大家更多的時間進行視察，我進行講解的時間很短。簡潔的介紹了視察記錄表的做法和強調(diào)了室外視察的紀(jì)律，然后讓學(xué)生按分組起先活動。結(jié)果，課堂秩序很差，學(xué)生由于分組產(chǎn)生很大沖突，再加上想出教室的欲望劇烈，老師的要求都沒有聽清晰。記錄結(jié)果可想而知。自我反省后，我總結(jié)了小學(xué)生的自律實力水平，改進了上課的方法。在四班上課前，我做了一份關(guān)于視察記錄的PPT。課上，我利用了半節(jié)課的時間，仔細(xì)致細(xì)地介紹了視察記錄每一項內(nèi)容的視察方法。關(guān)于紀(jì)律方面，我指定各個小組的支配和小組長的支配，并將各組的紀(jì)律交給每一個小組長。整節(jié)課下來，效果有了明顯的提高。雖然還是免不了有學(xué)生會大聲喧嘩，但是進步還是可喜的。

二、記錄的懷疑

剛起先，我是做好了記錄表發(fā)給學(xué)生進行填寫，結(jié)果在讓孩子記錄的時候，發(fā)覺了這樣一個問題：學(xué)生看不懂表格。讓他們在表格師完成記錄那就更困難了。因此，我上完一個班級后在其他班級上的時候，就讓學(xué)生比照書上的視察記錄和PPT上空白的記錄表，聽我的講解。學(xué)生在寫視察記錄時的確提高了效率，而且許多記錄表已經(jīng)相當(dāng)美麗了。

三年級科學(xué)教學(xué)反思13

在三年級的科學(xué)復(fù)習(xí)中，我采納得先做練習(xí)，學(xué)生對于自己得學(xué)習(xí)得學(xué)問能夠有一個了解，知道自己得駕馭程度，然后學(xué)生學(xué)生進行課本復(fù)習(xí)，最終進行總復(fù)習(xí)。

為了學(xué)生能夠更快回顧起自己得學(xué)習(xí)過得學(xué)問，我首先組織學(xué)生依據(jù)課本做相關(guān)得練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)得過程中，學(xué)生能夠熟識課本學(xué)習(xí)得學(xué)問，從而對于學(xué)問進行回顧。學(xué)生在在課本翻找答案得過程，就要一種學(xué)習(xí)，再認(rèn)或者是再現(xiàn)得過程。在這個過程中，復(fù)習(xí)可相關(guān)得學(xué)問，同時駕馭相關(guān)重點，難點。但是在復(fù)習(xí)得過程中，有得學(xué)生沒有自己去找相關(guān)得學(xué)問，而是干脆超別人得答案，這樣得效果就比較差了。這是一種應(yīng)付得看法，須要在學(xué)習(xí)中予以訂正和杜絕。

在學(xué)生在對于相關(guān)學(xué)問駕馭得基礎(chǔ)上，然后復(fù)習(xí)課本上得相關(guān)學(xué)問和內(nèi)容。在這里復(fù)習(xí)，是在學(xué)生駕馭相關(guān)學(xué)問點，和學(xué)習(xí)重點得基礎(chǔ)上進行全面得復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生能夠更換得進行駕馭，能夠?qū)τ谙嚓P(guān)的學(xué)問有個總體得概括和駕馭，有一個學(xué)問得網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生得學(xué)習(xí)打下一個良好得基礎(chǔ)。

在總復(fù)習(xí)得階段主要進行得自由復(fù)習(xí)。在這個階段學(xué)生依據(jù)自己得駕馭狀況，進行自由得復(fù)習(xí)。在這個階段須要進行查缺補漏。

三年級科學(xué)教學(xué)反思14

磁鐵是學(xué)生生活中常見的物體，大多數(shù)學(xué)生玩過磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有肯定的了解。“磁鐵有磁性”是本單元的其次課，激趣導(dǎo)入，溝通“我知道的磁鐵”，從引導(dǎo)到“磁鐵能吸引哪些物體”的探討和視察活動中，進而幫助學(xué)生建立起對磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的相識。然后通過溝通在視察中的發(fā)覺和產(chǎn)生的問題，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動，逐步加深和擴高校生對磁鐵的相識，并最終指向綜合運用?？v觀這堂課的教學(xué)，讓人有喜也有憂，為能更好地懲前毖后，現(xiàn)反思如下：

教學(xué)起先，我創(chuàng)設(shè)了“釣魚”這樣一個情景：（一把小釣魚桿的魚鉤是用磁鐵做的，小魚是用硬紙做的下面粘著鐵。）同學(xué)們你們釣過魚嗎？你們是怎樣釣魚的？學(xué)生答，今日呢老師也想來釣魚師演示試驗。小魚上鉤了。問：“同學(xué)們你們知道是怎么回事嗎？老師沒有魚食也釣到了魚?！鄙鲃拥拇?。師導(dǎo)入關(guān)于磁鐵還有許多好玩的事，你們想和老師一起來探討嗎？要形成問題和探究的動機就必需創(chuàng)設(shè)良好的情境來導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的起先，也是教學(xué)勝利的基礎(chǔ)與前提。小嬉戲是孩子最喜愛玩的一種，“釣魚”正是小嬉戲產(chǎn)生的效果。它激起了學(xué)生的深厚愛好，順當(dāng)?shù)匾隽吮咎谜n的探討對象──磁鐵。

材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注意用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的打算上我打算了課本66頁上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見的物體，先讓學(xué)生預(yù)料其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗來進一步驗證孩子們的預(yù)料是否精確。

由于學(xué)生平常都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟識，特殊是磁鐵能吸鐵一類物體的本事。只不過他們的相識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次探討。由于是常態(tài)的科學(xué)教學(xué)，在教材處理上我還是不夠大膽，使學(xué)生動手探究的時間受到限制。但由于考慮到敬重教材活動的先后支配，也不敢嘗試大環(huán)節(jié)教學(xué)。因此在了解磁鐵的形態(tài)、生活中的應(yīng)用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個活動的教學(xué)花去了不少時間，沒有把大部分的時間放在重點部分，顯得重點活動沒有深化地綻開。

三年級科學(xué)教學(xué)反思15

一.從生活動身，走進科學(xué)

本課設(shè)計從生活實際動身，探究學(xué)生身邊最常用的材料，學(xué)生充分調(diào)動已有的學(xué)問閱歷，對塑料的特征分析透徹，理解深化?！霸O(shè)計新型材料”一環(huán)節(jié)將學(xué)生的創(chuàng)建欲、想象力極大激活，且貼近生活，滲透“S-T-S-E”理念，將科技與生活有機聯(lián)系起來。

二．從調(diào)查入手，滲透數(shù)學(xué)理念

新課程改革提出學(xué)科問應(yīng)當(dāng)重相互滲透有機整合。本課老師在課前先讓學(xué)生調(diào)查，家庭塑料袋運用狀況，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，在課堂引導(dǎo)學(xué)生將個人的數(shù)據(jù)統(tǒng)計起來。

三.追求“一英尺深”的挖掘。

深教材料中設(shè)計讓學(xué)生猜想“塑料溫?zé)帷焙蟮默F(xiàn)象，由于學(xué)生已有生活閱歷，大家很快猜到塑料會變軟，這一環(huán)節(jié)淺嘗而止，沒有真正挖掘深度。老師適時調(diào)整教學(xué)策略，將試驗引深化塑料杯加溫，學(xué)生立刻看出“塑料”的改變，不但變軟、變形，還有異味產(chǎn)生，學(xué)生立刻活躍起來：“老師，塑料遇熱后變形了，還有怪味產(chǎn)生”，“我知道了，塑料燃燒后，還會污染空氣呢！”這樣的處理，使得教學(xué)更深化了，學(xué)生理解更透徹了，真正體現(xiàn)了“一英尺的深度”。

《塑料》這一課，講的是塑料，很貼近生活，在我們的生活中就能找到教學(xué)資源，來創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)場景。因此，在設(shè)計教學(xué)的時候，我力求創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)計一些活動，讓學(xué)生在開放地教學(xué)，和老師同等地對話中獲得更多的學(xué)問。

一：創(chuàng)設(shè)生活情境，在生活中積累學(xué)問。

生活中的一些事