草船借箭教學(xué)反思-1

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作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)才能，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是我為大家整理的草船借箭教學(xué)反思，希望對大家有所幫忙。

草船借箭教學(xué)反思1

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文，提高語文素養(yǎng)，就是要在實踐中滲透人文教育，舉行情感熏陶，培養(yǎng)良好的特性和品格，這節(jié)課我重視了激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自悟自滿，使學(xué)生在學(xué)文中明理，在明理中升情。

一、我運用了多種手段與教學(xué)方法，充分挖掘了教材中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地產(chǎn)生對諸葛亮的欽佩之情。

1、重視了讀中悟情。有分主角朗讀，有反復(fù)朗讀，有個別讀，有情感不一樣體驗的讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，學(xué)生對諸葛亮的欽佩之情在一步步加深。

2、借箭過程錄相的出現(xiàn)和“三笑〞的理解，恰到好處，加深了學(xué)生對文本的理解，升華了學(xué)生對諸葛亮的欽佩之情。

3、教師的過渡語和引情語精煉，有感染力，營造了一個濃重的情感氣氛，使諸葛亮的形象清楚、突出。

二、教學(xué)中以學(xué)生為主，

教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。教師以諸葛亮的“神〞為線索，開頭讓學(xué)生到課文中去找答案，并在小組內(nèi)交流，在全班交流時，放手讓學(xué)生說，教師作適當(dāng)?shù)狞c撥;在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時，讓學(xué)生自由談感受，從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的胸有成竹;講到諸葛亮對船的安排的奇妙時，學(xué)生的回復(fù)真可謂是百花齊放，各有千秋，碰撞出了聰慧的火花。

三、重視了名著的特別性

大量名著，編者在將其選入教材的過程中，為了適合學(xué)生閱讀，對其文學(xué)舉行了處理，讓其更接近學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對象和水平。就由于這一處理，語言便失去了原先的魅力。教學(xué)時，我奇妙地捕獲具有意義的文字，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼，品嘗語言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方，即“第一天，不見諸葛亮有什么動靜;其次天，仍舊不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮機(jī)要地把魯肅請到船里〞，前兩天完全能夠不寫或只用簡單的文字帶過，課文卻為何偏偏要如此寫呢?我引導(dǎo)學(xué)生推敲：“這部分有剩余的話嗎?假如是你，你準(zhǔn)備怎樣說?為什么要寫前兩天?并且要每一天分開來寫?這樣寫有什么好處?就這樣，在語言上看似沒有什么特色的課文，我抓住了最不起眼的文字，奇妙設(shè)計，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò)，使人物形象更加飽滿。

草船借箭教學(xué)反思2

這篇課文是根據(jù)我國有名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭〞的情節(jié)改寫。

教學(xué)時，我落實了“自主合作探究學(xué)習(xí)〞的新理念。

1．從題入手，因題質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“借〞，培養(yǎng)學(xué)生的提問才能，確定教學(xué)重點；

2．自主閱讀，合作探究。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我激勵學(xué)生問題，跟大家探討，敢于質(zhì)疑，積極交流，培養(yǎng)閱讀興趣，激勵學(xué)生思維；

3．發(fā)散思維，勇于摸索。學(xué)生的看法雖然各有不同，但只要言之有據(jù)，就沒有輕易下結(jié)論，而是確定學(xué)生的思維才能。

告訴學(xué)生小說與真實歷史的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生辯證對待問題。

結(jié)果激勵大家共享關(guān)于人物的故事，培養(yǎng)閱讀興趣。

草船借箭教學(xué)反思3

《草船借箭》是人教版五年級下冊的一篇講讀課文，課文的主要內(nèi)容是周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，讓諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此來陷害他。而諸葛亮用妙計向曹操“借箭〞，成功地挫敗了周瑜的暗算。課文篇幅較長，如何做到“長文短教〞，是我在備課時一向想要突破的難關(guān)。經(jīng)過縝密思考，我決定這樣開啟本課的學(xué)習(xí)之旅：

一、布置預(yù)習(xí)作業(yè)，將課前預(yù)習(xí)落到實處

為了使學(xué)生對本課故事發(fā)生的年代、背景不陌生，提前一周，我便讓學(xué)生利用手機(jī)或電腦搜集有關(guān)的三國故事來讀一讀、看一看，通過讀故事或看視頻，對三國時期的魏、蜀、吳有所了解，進(jìn)而對書中塑造的曹操、孫權(quán)、劉備、諸葛亮、張飛、關(guān)羽等人物形象也略知一二。有了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做鋪墊，學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的《草船借箭》就不會感到那么唐突、難以采納。

二、讀題質(zhì)疑，以問題為導(dǎo)向進(jìn)入文本

都說題目是一篇文章的眼睛，在教學(xué)這篇課文時，我讓學(xué)生先讀課題，從課題入手，提問學(xué)生：讀完課題，你知道了什么？學(xué)生回復(fù)說用草船借箭、草船能借箭……我又接著提問：讀了課題，你還想知道什么？“用草船怎樣借箭？誰用草船借箭？向誰借箭？用草船借到箭了嗎？……〞學(xué)生在我的啟發(fā)下各抒己見，紛紛提出自己的問題。因題質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題的才能。通過提出問題，也讓學(xué)生有了徜徉文本、自主答疑解惑的源動力。

三、理清文章脈絡(luò)，圍繞問題開展教學(xué)

有了第一環(huán)節(jié)的“讀題質(zhì)疑〞，接下來就是“順藤摸瓜〞，找到故事的主線，讀懂課文內(nèi)容。根據(jù)同學(xué)們在讀題時生發(fā)的疑問，課件出示“為什么借箭？怎樣借箭？借到箭了嗎？〞三個問題，只要學(xué)生通過讀課文能回復(fù)出這些問題，那么草船借箭這個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果就全部浮出水面，文章的脈絡(luò)開頭變得清楚，學(xué)生就不會迷失在長篇幅課文的“文字森林〞里，這對理解才能較弱的聽障學(xué)生來說是令人昂揚的改變。

為什么借箭？通過研讀課文1-2自然段，絕大多數(shù)學(xué)生可以輕松地拿下這個問題：由于周瑜很妒忌諸葛亮的才干，所以他用造十萬支箭的任務(wù)來難為和陷害諸葛亮。這是草船借箭的起因。

怎樣借箭？這一部分的內(nèi)容在課文的第3-9自然段里有細(xì)致的描述。假如逐段逐句舉行教學(xué)，學(xué)生就會被大容量的又長又難的句段信息吞噬、裹挾，一頭霧水地在文本中穿梭而行，最終的收獲不過是一些似懂非懂的關(guān)于怎樣借箭的較為凌亂的只言片語，而這些對于聾生正確理解課文內(nèi)容是沒有多大幫忙的。因此，這一部分的教學(xué)就需要去粗取精，從聾生的認(rèn)知特點出發(fā)，我利用擬定小標(biāo)題的方法嘗試將長文“肢解〞成學(xué)生易于理解與采納的句段，通過每個小標(biāo)題的提醒去找尋我們想要的文字信息。

出示小標(biāo)題１.借箭準(zhǔn)備，課件彈出課文第４自然段，學(xué)生自由讀文，讀完共享自己已經(jīng)讀懂了的內(nèi)容。

魯肅見了諸葛亮。諸葛亮說∶“三天之內(nèi)要造十萬支箭，得請你幫幫我的忙。〞魯肅說∶“都是你自己找的，我怎么幫得了你的忙？〞諸葛亮說∶“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了。〞

以上這段文字以諸葛亮與魯肅的對話形式浮現(xiàn)，這段話對于七年級聾生來說讀懂它并不困難。為了更好地理解這段話的內(nèi)容，我還請兩位學(xué)生分別扮演諸葛亮與魯肅，讓聾生舉行分角色表演讀。學(xué)生興致頗高，不但讀得卓越，也對本段課文內(nèi)容理解得較為深刻。通過讀文，學(xué)生了解到借箭需要準(zhǔn)備：二十條船、三十名軍士、船用青布幔子遮起來、一千多個草把子排在船的兩邊、對周瑜保密。

出示小標(biāo)題２.借箭經(jīng)過，課件引導(dǎo)學(xué)生聚焦“三天〞：

……第一天，不見諸葛亮有什么動靜；其次天，仍舊不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮機(jī)要地把魯肅請到船里。魯肅問他∶“你叫我來做什么？〞諸葛亮說∶“請你一起去取箭。〞魯肅問∶“哪里去取？〞諸葛亮說∶“不用問，去了就知道。〞諸葛亮囑咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。

上面這段話通過對諸葛亮三天“動靜〞的解讀，學(xué)生不難讀出諸葛亮的胸有成竹和冷靜不迫。接下來的兩段話是借箭的細(xì)致經(jīng)過，課件出示第７、第８自然段，通過研讀這兩段課文，明確借箭經(jīng)過：

連船、靠近曹營、一字?jǐn)[開、擂鼓吶喊、受箭、調(diào)轉(zhuǎn)船頭、再受箭、謝箭回營

教學(xué)至此，結(jié)果一個問題——借到箭了嗎？不用老師再多說什么，學(xué)生心里都有了答案。

透過《草船借箭》這一課的教學(xué)，我感受到了在聾生的語文課堂中實施“長文短教〞的喜悅。都說“教學(xué)有法，教無定法〞，只要我們在教學(xué)中積極思考、樂于嘗試，我們就能引領(lǐng)學(xué)生朝著我們憧憬的遠(yuǎn)方一步步走近，直至抵達(dá)。

草船借箭教學(xué)反思4

《草船借箭》是根據(jù)我國有名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭〞的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭〞，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的聰慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣經(jīng)過課文中幾篇名著的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀興趣呢?

1、落實“自主合作探究學(xué)習(xí)〞的新理念，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。

課前，安排學(xué)生了解時代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭〞之間的關(guān)系，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，并且為落實課外閱讀目標(biāo)開了一個好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。經(jīng)過反復(fù)研讀課文后我發(fā)覺文本中寫到箭的，這四人各有不一樣的表述：周瑜――“造箭〞，諸葛亮――“取箭〞，曹操――“射箭〞，魯肅――“借箭〞。

“造箭〞周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮允許3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸。

“取箭〞則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅布滿信心，對自我的擁有的知識布滿信心，對自我的預(yù)設(shè)布滿信心，彰顯了他的聰明才智。

“射箭〞是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑小心，大霧天務(wù)必不愿輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。

“借箭〞是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評價，由于僅有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借〞了箭，諸葛亮自我不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他!〞

2、抓住矛盾處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心研究文本。

諸葛亮在那么一個繁雜的環(huán)境下，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就特別人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。

“既生瑜，何生亮〞，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒覺察?從常情來說，周瑜有意刁難諸葛亮，想盡方法來破壞諸葛亮的一切行動，可是，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料〞時，周瑜會一點也不懷疑嗎?周瑜也是個聰明人，怎樣會“無動于衷〞呢?在教學(xué)這一部分時，我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我?〞看來，周瑜確實太自負(fù)了，當(dāng)時他是由于嫉妒諸葛亮的才干而有意刁難，此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實，而用三天的時間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理?

本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著，教學(xué)中，我感覺自我對名著的了解實在太短淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣缺乏?？磥恚瑥V泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物)，緊跟時代地閱讀(隨著時代的發(fā)展，教材的變動，學(xué)生閱讀面的開闊)是當(dāng)好一名了“語文〞教師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老〞

須“學(xué)到老〞啊!

草船借箭教學(xué)反思5

今天，我教《草船借箭》一文時，“例行公事〞，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生舉行質(zhì)疑問難。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“誰向誰借〞、“為什么要借〞、“借的經(jīng)過〞、“借的結(jié)果怎樣〞來提問題，這時我發(fā)覺郭威的小手舉得十分高，一向不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢？可為了不消去他的積極性，我請他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢？〞當(dāng)我聽到這個突如其來的問題時，感到為之一震，一名小學(xué)生竟然敢向老師發(fā)問，敢向教材挑戰(zhàn)。我立刻意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前用心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是，我順?biāo)浦鄣卣f：“可書中明明用的是‘借’啊！這可是千百年來流傳下來的呀！〞

一石激起千層浪，教室里即刻喧嚷了起來。不一會兒，A說：“兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？〞B說：“從現(xiàn)在法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪。

〞C立刻說：“不對，那也得分清什么時間，為誰服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認(rèn)為這個‘借’最適合！〞“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……〞辯論聲、探討聲、稱贊聲不斷地傳出。

當(dāng)我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的寬容態(tài)度大度，才使得我對我的學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氣氛，因而他們的思維異常活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力氣能發(fā)揮的條件是民主。

〞于是，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己看法舉行了表揚，學(xué)生個個喜形于色。

“那到底用這個字適合嗎？課文中你會有新的發(fā)覺。

〞這一過渡自然得體，使得學(xué)生愿意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，去思考。

草船借箭教學(xué)反思6

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國有名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭〞的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭〞，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。

諸葛亮，是文中著力稱贊的人物，周瑜稱其“神機(jī)妙算〞。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算〞和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機(jī)妙算〞呢？教學(xué)時，我讓學(xué)生走入文本，在學(xué)生充分閱讀、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點。在教學(xué)中，我主要抓住“神機(jī)妙算〞這個詞來引導(dǎo)學(xué)生體會諸葛亮的機(jī)靈過人。我主要從諸葛亮知天時，曉地理，識人心，三個方面開展。先是讓學(xué)生自己找一找，哪些句子能夠表達(dá)諸葛亮的神機(jī)妙算。接著引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對應(yīng)起來看，聯(lián)系上下文，體會諸葛亮的神機(jī)妙算。

首先，課前我要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)課文時，把與中心有關(guān)的幾個問題歸納好，然后講讀課文時學(xué)生帶著這些問題專心讀書，邊讀、邊思、邊議，把問題的解答舉行歸類，從而看出諸葛亮知天時，曉地理，識人心，在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算，才智出眾，不愧是我國優(yōu)良的政治家，軍事家。學(xué)生確切地把握住中心，加深了對課文的理解。

為落實高效課堂，教學(xué)時我還深刻領(lǐng)會教材，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。課堂中我利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，小組合作研讀其次自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算時，我讓學(xué)生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?！澳敲?，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？〞從而進(jìn)一步體會諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機(jī)靈、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候，討論紛紛，每個人都有自己的觀點。通過細(xì)細(xì)地品讀體會，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時，課堂的氣氛達(dá)到了最高點。學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的小心多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫忙我們更深入地體會人物的內(nèi)心。

總之，本文的教學(xué)，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟的語文綜合素養(yǎng)，并抓住幾個主要問題，適時引導(dǎo)學(xué)生感悟隱蔽其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更確切。美中缺乏，就是教師引導(dǎo)的還是過多，擔(dān)憂教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成，因此，有些表達(dá)學(xué)生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小，應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生大膽表達(dá)。日后教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生在朗讀、說話中語文才能的培養(yǎng)。只有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？傊?，自己要學(xué)習(xí)的地方還好多，在今后的工作中要積極進(jìn)取，精益求精。

草船借箭教學(xué)反思7

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國有名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭〞的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時曹操剛剛擊敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抗?fàn)幉懿佟渑芍T葛亮到孫權(quán)那里幫忙作戰(zhàn)。諸這篇課文是根據(jù)我國有名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭〞的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時曹操剛剛擊敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抗?fàn)幉懿?。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫忙作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭〞的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的`時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭〞，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。諸葛亮，是文中著力稱贊的人物，周瑜稱其“神機(jī)妙算〞。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算〞和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機(jī)妙算〞呢?教學(xué)時，我讓學(xué)生走入文本，在學(xué)生充分閱讀、熟悉課文資料的基礎(chǔ)上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點。在教學(xué)中，我主要抓裝神機(jī)妙算〞這個詞來引

導(dǎo)學(xué)生體會諸葛亮的機(jī)靈過人。我主要從諸葛亮知天時，曉地理，識人心，三個方面開展。先是讓學(xué)生自我找一找，哪些句子能夠表達(dá)諸葛亮的神機(jī)妙算。之后引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對應(yīng)起來看，聯(lián)系上下文，體會諸葛亮的神機(jī)妙算。

首先，課前我要求學(xué)生根據(jù)自學(xué)提醒在預(yù)習(xí)課文時，把與中心有關(guān)的幾個問題歸納好，然后講讀課文時學(xué)生帶著這些問題專心讀書，邊讀、邊思、邊議，把問題的解答舉行歸類，從而看出諸葛亮知天時，曉地理，識人心，在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算，才智出眾。學(xué)生確切地把握住中心，加深了對課文的理解。

為落實生本課堂，教學(xué)時我還深刻領(lǐng)會教材，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。課堂中我利用自學(xué)提醒教學(xué)，小組合作研讀人物對話，體會人物內(nèi)心、感知人物形象;在學(xué)生匯報到經(jīng)過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算時，我讓學(xué)生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心境。那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心境呢?從而進(jìn)一步體會諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機(jī)靈、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候，討論紛紛，每個人都有自我的觀點。經(jīng)過細(xì)細(xì)地品讀體會，一個活生生的知天時、懂地利、識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時，學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解，并且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的小心多疑，我們都是從文章對人物的語言描述中體會到這一寫作方法后，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。經(jīng)過語言，能幫忙我們更深入地體會人物的內(nèi)心。

總之，本文的教學(xué)，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟的語文綜合素養(yǎng)，并抓住一個主要問題，適時引導(dǎo)學(xué)生感悟隱蔽其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文資料的理解更透徹，對人物形象的把握更確切?？墒墙處熞龑?dǎo)的還是過多，個別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小，應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生大膽表達(dá)。日后教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生在朗讀、說話中語文才能的培養(yǎng)。僅有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？傊晕乙獙W(xué)習(xí)的地方還好多，在今后的工作中要進(jìn)取進(jìn)取，精益求精。

草船借箭教學(xué)反思8

《草船借箭》是人教版小學(xué)語文第十冊第十九課。這篇課文是根據(jù)我國有名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫的。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，奇妙地取得了勝利。在事實面前，周瑜不得不欽佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮優(yōu)良的才能和廣闊的胸懷。

這堂課，我在課型設(shè)計上舉行大膽的創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂的主子，叫學(xué)生自己提出問題，自己解答，若學(xué)生不會回復(fù)，師在點撥一下。學(xué)生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文，并拓展延伸到整部小說。整個教學(xué)設(shè)計貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智，奇妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果，讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以愿意采納這一任務(wù)的理由又是什么，諸葛亮借箭為什么能成功，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞明了。為了達(dá)到這個目的，我用心設(shè)計三個步驟，其中，我較為滿意的是第三個步驟，這個步驟我重視學(xué)生的實踐體驗，讓學(xué)生觀看《三國演義》中與課文有關(guān)的內(nèi)容，并邊看邊思考：諸葛亮有膽有識表達(dá)在哪里?學(xué)生在興趣盎然的氣氛中探討周瑜要諸葛亮造箭的真正目的是什么?

1、有的同學(xué)說周瑜假借議軍事、公事，要諸葛亮允許在十天趕造十萬支箭?

2、有的同學(xué)說周瑜要諸葛亮在十天之內(nèi)造十萬支箭明顯是要加害諸葛亮?

3、有的同學(xué)說我計算過了十萬支箭十天就要造完，一天就要造一萬支，這是不成能的等等。同學(xué)們各抒己見，都說明自己的看法，從中明白周瑜的精心是要加害諸葛亮。

更精彩的是當(dāng)屬創(chuàng)意表達(dá)，實現(xiàn)“文本〞的拓展延伸。啟發(fā)談話，我設(shè)置了三個問題：第一，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?有的同學(xué)說：“魯肅會感到很畏懼。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?〞有的同學(xué)說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧?〞我又說：“假使你是魯肅，怎么讀這個句子?〞(引導(dǎo)學(xué)生讀出畏懼、驚詫的語氣。)于是，我又試著問“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?〞“假使你是諸葛亮，怎么讀這個句子?〞(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。)

其次，“老師覺得諸葛亮的說并沒有說完?！F這樣大，曹操一定不敢派兵出來……’這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒說的話寫出來嗎?〞(學(xué)生練筆，寫后組織全班交流)有的同學(xué)這樣寫：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，看了同學(xué)們的杰作，我脫口而出：“你們真棒，你們真是諸葛亮的知音啊!〞

第三，我在讀課文的過程中發(fā)覺了一個古怪的問題，課文寫諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提醒語，而且是個“笑〞字，請你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時在“笑〞誰?為什么而“笑〞?

生：諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自已的才干，笑他設(shè)計圈套來陷害自己，結(jié)果卻落空。

師：這是一種什么樣的“笑〞?

生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑!

生：諸葛亮在笑曹操，笑他膽小如鼠、生性多疑、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。

生：諸葛亮在笑魯肅，笑魯肅寬厚善良、忠心為人，這是一種幽默的笑、寬厚的笑。

師：同學(xué)們，諸葛亮這一“笑〞，“笑〞出了他的才能，更“笑〞出了他超人的聰慧，難怪周瑜長嘆一聲，說：“(生讀)諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他!〞那么，周瑜畢竟在哪些地方不如諸葛亮呢?請你把想到的寫下來。

生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，由于周瑜想到的是“造箭〞，而諸葛亮想到的是“借〞箭。

生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，擅長把握全局。

生：諸葛亮考慮問題的才能、觀測事物的才能，把握天文、地理的才能都要好過周瑜。

……

本文的教學(xué)設(shè)計，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住幾個主要問題，適時、適度地巧問妙點，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱蔽其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更確切，發(fā)覺和激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時也舉行較好的語言和思維的訓(xùn)練。

草船借箭教學(xué)反思9

案例:

教學(xué)完《草船借箭》一文，我組織學(xué)生談自己的感受和看法。學(xué)生們是各抒己見，氣氛強(qiáng)烈，談了大量不同的看法。我正值要滿意地鳴金收兵時，有一個學(xué)生仍把手舉得高高，滿臉期待。等我示意后他站起來信心十足地說：“老師，我有一個方法能擊敗諸葛亮！〞“哦，說來聽聽。〞向來喜歡學(xué)生提問的我即刻來了興趣。那學(xué)生接著說：“諸葛亮的計策是很高明，但也不是無懈可擊。假如我是曹操，我就下令放火箭。這樣可以讓諸葛亮無法靠近，還可以把他們給燒死。〞“喲！多奇妙的方法呀。〞我心里不由地稱贊，但我沒有表露出來而是引導(dǎo)學(xué)生說：“大家探討一下，看看他這個方法是否可行？〞

課室里即刻沸騰起來，學(xué)生個個是興趣盎然，立刻你一言我一語整治起來：

學(xué)生1：“我認(rèn)為用火箭的方法可行。由于當(dāng)時的船都是木的，而且船上還有大量草把子，這樣更簡單著火。一旦起火，諸葛亮也是毫無方法。〞

學(xué)生2：“我不認(rèn)為這個方法不成能置諸葛亮于死地，他是個處事很鎮(zhèn)靜的的人，他可以讓士兵救火呀。他們是在江上，打水很簡單。〞

學(xué)生3：“諸葛亮是必死無疑，當(dāng)時曹操有一萬多弓箭手一起放箭，他救也救不急了。〞

學(xué)生4：“這個方法好是好，但也有一個致命的漏洞。假如諸葛亮看到無法挽回敗局，下定決心，來個魚死網(wǎng)破，開船撞過來。那曹操的船也會被燒著的，后果更慘烈。〞

學(xué)生5：“這個不用擔(dān)憂。當(dāng)時的般是用槳來劃的，要劃船就不成能躲在船艙里，那士兵一出來，就會被箭射死。所以諸葛亮的船根本是不成能靠近曹操的。〞

學(xué)生6：“對，我也贊成。加上當(dāng)時水流和風(fēng)向都對曹操有利，諸葛亮是不能成功的。〞

……

分析：

我很慶幸自己能看到這么一場精彩的探討，孩子們的想象才能讓我大開眼界，讓我感到驚嘆。我們成年人總是習(xí)慣于把自己的思維來付度孩子的內(nèi)心，習(xí)慣于把孩子們想法看成是短淺和幼稚的。但實際上，孩子們的內(nèi)心遠(yuǎn)比我們想象的要燦爛多彩。不要慌張給孩子們貼上種種世俗的標(biāo)簽，不要讓自以為是成熟棒了孩子們心空中那飛行的云朵。讓我們的課堂少一點枯燥無味的講授，多一點師生、生生間的探討；少一點按部就班的過場，多一點思維碰撞的過程吧。

草船借箭教學(xué)反思10

《草船借箭》一文教學(xué)終止之后，我想了好多好多。平日，每節(jié)課教師都是主子，串講串問，有時學(xué)生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時又畏懼學(xué)生造成難堪的場面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題，都是牽著他們走。可這天這次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學(xué)的簡單，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢？透過《草船借箭》一文教學(xué)，我有以下幾點體會：

一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氣氛。

教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而加強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力提高的過程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、高興的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生有效地舉行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借〞用得不對時，我就舉行改正，他可能會有苦惱，可能會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充共享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同看法的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

二、激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

我在教學(xué)實踐中發(fā)覺，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問〞，那些不擅長質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題潛力對比強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生精心思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動理解為主動追求?！耙啥軉?，已得知識之半〞。學(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí)、精心思維的過程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的精心性，哪怕是一些幼稚、短淺的問題。

三、張揚兒童創(chuàng)造的天性。

“疑〞是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與潛力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過去的教學(xué)中我往往只重視教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的，假如有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的看法是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維精心性。在上《草船借箭》一文時，假如我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對？〞那樣，學(xué)生就不會發(fā)覺諸葛亮的神機(jī)妙算透過這個“借〞字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會體驗到學(xué)習(xí)的開心。假如我先告訴那個學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。〞相信這個學(xué)生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否〞，此后扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。

從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

草船借箭教學(xué)反思11

《草船借箭》是根據(jù)我國有名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭〞的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭〞，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的聰慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇？怎樣透過課文中幾篇名著的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀興趣呢？

1、落實“自主合作探究學(xué)習(xí)〞的新理念，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。

課前，安排學(xué)生了解時代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭〞之間的關(guān)系，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，而且為落實課外閱讀目標(biāo)開了一個好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。透過反復(fù)研讀課文后我發(fā)覺文本中寫到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭〞，諸葛亮——“取箭〞，曹操——“射箭〞，魯肅——“借箭〞。“造箭〞周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮允許3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸?！叭〖晞t是諸葛亮對真誠厚道的魯肅布滿信心，對自己的擁有的知識布滿信心，對自己的預(yù)設(shè)布滿信心，彰顯了他的聰明才智?！吧浼暿侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑小心，大霧天務(wù)必不愿輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。“借箭〞是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評價，由于只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借〞了箭，諸葛亮自己不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸

葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！〞

2、抓住矛盾處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心研究文本。

諸葛亮在那么一個繁雜的環(huán)境下，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就特別人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的?！凹壬?，何生亮〞，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒覺察？從常情來說，周瑜有意刁難諸葛亮，想盡方法來破壞諸葛亮的一切行動，但是，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料〞時，周瑜會一點也不懷疑嗎？周瑜也是個聰明人，怎樣會“無動于衷〞呢？在教學(xué)這一部分時，我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？〞看來，周瑜確實太自負(fù)了，當(dāng)時他是由于嫉妒諸葛亮的才干而有意刁難，此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實，而用三天的時間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？

本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著，教學(xué)中，我感覺自己對名著的了解實在太短淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣缺乏?？磥恚瑥V泛地閱讀（不僅僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時代地閱讀（隨著時代的發(fā)展，教材的變動，學(xué)生閱讀面的開闊）是當(dāng)好一名了“語文〞老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老〞須“學(xué)到老〞啊！

草船借箭教學(xué)反思12

A、采取關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓住“果真〞“一定〞“吶喊〞，這樣，教學(xué)一定更加游刃有余。這位老師，真是火眼金睛，一眼就把評課的關(guān)鍵詞抓到手。果真是才子領(lǐng)導(dǎo)。

B、教學(xué)語言要更加的老練，不斷錘煉自己的語言。這次公開課，也算是其次次試教，我把校長的導(dǎo)入語活用進(jìn)去，果真課堂的劍拔弩張的氣氛，立刻就出來。特別是“我們知道《三國演義》里面有有名的三十六計，今天，我們一起來學(xué)習(xí)這三十六計里面的其中一計。這一計，叫做什么？〞課堂的氣氛，證明白校長的導(dǎo)入的指引是成功的，也說明我們試教者要適時引入繪聲繪色的導(dǎo)入語。

C、“學(xué)生的說話，十分精彩，十分聰明，也十分機(jī)靈。惋惜，老是忘了讓學(xué)生自己學(xué)會收網(wǎng)。〞這是師父張主任的評課。我覺得很有道理。從前，我不是不想收網(wǎng)，也不是不知道收網(wǎng)的好處。只是，不懂得如何收網(wǎng)。這里，張主任的評課，給了我一個很好的指引。十分感謝！

D、“課堂有了很大的慌張，導(dǎo)入液十分精彩，十分流暢。以前課堂的阻阻滯滯，現(xiàn)在根本無影無蹤了。這是大體的評價。至于小的方面，就瑕不掩瑜了。〞這是之前的一位四年級的同伴老師的評課。由于之前合作過，所以，對我的教學(xué)的語言和思維，特別是課堂對比熟悉，評課也就相對自然好多。感謝！

E、“課堂很輕松，很幽默。學(xué)生在輕松的課堂中，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也布滿著激情！〞這位老師，也是喜歡采用古文字教學(xué)的老師，十分好學(xué)。學(xué)習(xí)生命，確實很重要。假如是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水，那么，這樣的課堂，就算是有效的，也是摧殘人性的，也是負(fù)面大于正面的教育影響。這，也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡而言之，生命大于學(xué)習(xí)。

綜上所述，某以為，活力課堂之質(zhì)疑，非同小可。質(zhì)疑之后，如何回到“質(zhì)疑〞的出發(fā)點，又是非同小可。

結(jié)果，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。結(jié)果，再次感謝大家。

草船借箭教學(xué)反思13

這篇課文曾經(jīng)加入過教學(xué)比賽，也是狠下了一番功夫，所以對這節(jié)課感到胸有成竹。拿出當(dāng)年的教案和課件，略翻一遍，喚醒當(dāng)年的記憶，就上了課堂了。真正上起課來，卻感覺完全不是自己預(yù)想的那樣。一方面，自己對教材的把握不準(zhǔn)，雖然講過屢屢，但對文本的解讀、教學(xué)重難點的把握并不是那么確切，時隔兩年，好多細(xì)節(jié)已遺忘。本文的教學(xué)重點是感悟筆下鮮活的人物形象。文中周瑜、諸葛亮、曹操、魯肅，特性顯明，要想確切把握他們的特點，光憑這個故事來感受是不夠的，務(wù)必去讀原著，了解時代背景、歷史時事、人物關(guān)系等。

記得當(dāng)年講這課時，課前功課是做了不少。布置學(xué)生讀《三國》，看電視劇《草船借箭》這集。課堂上，同學(xué)們踴躍發(fā)言，我驚詫的發(fā)覺，他們中大多數(shù)都讀過三國，對周瑜、諸葛亮、曹操等人物分析得頭頭是道，并且個別同學(xué)還能背誦期中的語句，我由衷佩服。但在今天的課堂上，當(dāng)我問到誰讀過原版《三國演義》時