《小數(shù)加減法》教學(xué)反思（精選18篇）

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小數(shù)的加法和減法是從復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的計(jì)算方法入手的，簡潔的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的學(xué)問遷移，對學(xué)生來說自然過渡并不存在難度，只不過是數(shù)的范圍擴(kuò)大了，學(xué)生感覺有些生疏。但在現(xiàn)實(shí)的生活中，很多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)及自己的方法，因此我在課堂起先創(chuàng)設(shè)購物等情境，從日常生活拉近了學(xué)生與新知的距離，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。同時(shí)通過學(xué)生提出問題，嘗試解決問題，最終概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能駕馭正確的計(jì)算方法。引導(dǎo)學(xué)生充分展示自己的思維，注意培育學(xué)生概括歸納、分析運(yùn)用的實(shí)力。

小數(shù)加減法計(jì)算環(huán)節(jié)，用豎式計(jì)算是較常用的方法。它跟整數(shù)的加減法有許多相同的地方，但也有不同。我把這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)定位為“列豎式要對齊小數(shù)點(diǎn)”。相同數(shù)位的還好對齊，尤但是是整數(shù)找不到小數(shù)點(diǎn)，又無實(shí)際情境依托。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生把算式擱置在詳細(xì)情景中（以元為單位），錢是人們關(guān)切的，也是常常遇到的問題，在這里我要求同學(xué)再探討，怎么列豎式進(jìn)行計(jì)算，為什么要這樣列，數(shù)位對齊（即小數(shù)點(diǎn)對齊有什么意義），不對齊可以嗎？為什么？通過探討將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對齊相加減，學(xué)生根據(jù)這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。

練習(xí)過程中，我將練習(xí)題難易度呈梯狀出示，由淺入深降低了難度，并提高了學(xué)生探究的愛好。設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)還以學(xué)生為依托，讓學(xué)生依據(jù)自已愛好，自編算式，順著學(xué)生的思維走，把學(xué)生思維閃光點(diǎn)作為“挖掘點(diǎn)”。這次課上我盡力確定孩子的優(yōu)點(diǎn)，如：思維清楚、講解有條理、書寫計(jì)算仔細(xì)等優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)，教學(xué)中我還常常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問去解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過程中剛好駕馭所學(xué)學(xué)問，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增加學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看四周事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會到“數(shù)學(xué)有用，要用數(shù)學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

通過教學(xué)這節(jié)課，我對教學(xué)工作又有了新的相識和改進(jìn)，課堂是學(xué)生的學(xué)問的源泉，更是學(xué)生特性張揚(yáng)的舞臺。我還要不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，提高自己專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐中正是有了一些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，才能讓我在專業(yè)成長的道路上走的更遠(yuǎn)，走的更踏實(shí)。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思篇2

小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計(jì)算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，只不過是數(shù)的范圍擴(kuò)大了，學(xué)生感覺有些生疏。課堂起先創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)實(shí)而富有吸引力，讓學(xué)生感覺到小數(shù)就在我們的身邊，小數(shù)的加減法也存在于日常生活中，拉近了學(xué)生與新知的距離，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。同時(shí)提煉出的數(shù)學(xué)問題直入中心，通過學(xué)生提出問題，嘗試解決問題、溝通各自方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能駕馭正確的計(jì)算方法。整個(gè)過程體現(xiàn)“學(xué)生主體，老師主導(dǎo)”的互動模式，讓學(xué)生充分展示自己的思維，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)勝利的體驗(yàn)。為了更好的鞏固基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，有層次，有步驟的支配了練習(xí)題，并適當(dāng)拓展、延長。

小數(shù)加減法的教學(xué)，旨在讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)小數(shù)加減法的筆算過程，理解駕馭筆算方法，同時(shí)結(jié)合生活理解小數(shù)加減法的應(yīng)用價(jià)值，提高思維實(shí)力和學(xué)習(xí)實(shí)力。教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問為基準(zhǔn)，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生在自主嘗試中，探究新知。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡潔的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)學(xué)問和學(xué)問遷移的實(shí)力。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探究、去獲得學(xué)問。最大限度地讓學(xué)生都能參加到探究新知的過程中，參加學(xué)問形成的過程中。在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得勝利學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，熬煉克服困難的意志，建立自信念。對“列豎式要對齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，兩個(gè)書寫格式對比演示，組織學(xué)生進(jìn)行小組探討，相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現(xiàn)的問題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的學(xué)問和閱歷，開展深化的探討和爭辯，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，有利于培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。練習(xí)內(nèi)容回來生活，“商場購物小票”這一學(xué)生熟識的事物，讓學(xué)生發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)問題，通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。體會數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。

在教學(xué)中老師應(yīng)常常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問去解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過程中剛好駕馭所學(xué)學(xué)問，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增加學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看四周事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會到“數(shù)學(xué)有用，要用數(shù)學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中我們要主動引導(dǎo)學(xué)生主動地去參加、去體驗(yàn)，讓學(xué)生通過自身的體驗(yàn)、理解、汲取、內(nèi)化、思索等過程進(jìn)行學(xué)問建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思索，在思索中理解，在理解中提升學(xué)問的應(yīng)用實(shí)力。在實(shí)踐中培育解決問題的實(shí)力。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思篇3

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活?！蔽覀兊臄?shù)學(xué)教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生去“解讀”生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去視察、分析現(xiàn)實(shí)生活，還原教材的原來面目，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。

小數(shù)對于學(xué)生來說并不生疏，課前的購物活動能夠使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問動身，將抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動好玩的活動中不僅完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu)，而且真實(shí)地體會到了數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，于是在眾多的生活實(shí)例中我選取“購物”這一學(xué)生感愛好的生活素材，恰到好處地把數(shù)學(xué)學(xué)問與學(xué)生的生活閱歷揉合在一起。在課堂上，首先引導(dǎo)學(xué)生視察購物清單，提出數(shù)學(xué)問題，由熟識的“生活”情境引發(fā)問題，學(xué)生的探究必定是主動主動的，發(fā)揮學(xué)生購物付款的閱歷，對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。

面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)，而且也是本節(jié)課的難點(diǎn)，我先組織學(xué)生進(jìn)行小組探討，合作溝通，從一個(gè)個(gè)富有特性的理解和表達(dá)中，再讓學(xué)生自己提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這些在傳統(tǒng)的教學(xué)中須要老師去總結(jié)、去歸納，但這個(gè)學(xué)問點(diǎn)在這節(jié)課中卻是在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)覺的，成為了學(xué)生對學(xué)問進(jìn)行“再創(chuàng)建”的成果。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思篇4

學(xué)生已通過整數(shù)的加減法的意義和計(jì)算方法，小數(shù)的加減法正是在此基礎(chǔ)上教學(xué)的，在進(jìn)行這一學(xué)問點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，變更了以課本為主，以傳授為主的教學(xué)模式，將學(xué)生置于主動者的位置，整堂課的氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好深厚。

1、小數(shù)的加法和減法是計(jì)算中的一部分，因此具有計(jì)算題的普遍特征，學(xué)生較易駕馭，但枯燥乏味。假如只是一味的講練。學(xué)習(xí)顯得很被動，情景創(chuàng)設(shè)比較勝利，奧運(yùn)會是學(xué)生比較感愛好的，簡單激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且這個(gè)情景也比較自然的貫穿了整節(jié)課，讓學(xué)生在主動中探究，在歡樂中求知。

2、小數(shù)的加減法的計(jì)算不是很難，這在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得很比較明顯，當(dāng)學(xué)生提出了問題后，大部分學(xué)生都能正確地計(jì)算出，這時(shí)課才起先，在老師還沒進(jìn)行計(jì)算方法的教學(xué)時(shí)，這時(shí)老師不是就此而止，而是趁機(jī)引導(dǎo)：你是怎么計(jì)算的？數(shù)位對齊就是什么對齊——讓學(xué)生在做中發(fā)覺小數(shù)加減法的計(jì)算方法。在親身體驗(yàn)和探究中相識數(shù)學(xué)，解決問題，在合作溝通過程中與人共享和獨(dú)立思索中感受方法。

3、小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)加減法是本課的重點(diǎn)。而整數(shù)減小數(shù)也是該部分中的難點(diǎn)，留意這方面，強(qiáng)調(diào)數(shù)位對齊，留意引導(dǎo)學(xué)生先把整數(shù)寫成小數(shù)再進(jìn)行計(jì)算，突出了計(jì)算中的難點(diǎn)。

4、對于小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)加減法的練習(xí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行加強(qiáng)。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思篇5

這部分內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義，及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在現(xiàn)實(shí)的生活中，很多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)及自己的方法，因此我設(shè)計(jì)了收集購物小票這一情景，來共同探究小數(shù)加減法的計(jì)算方法。通過購物小票，讓學(xué)生發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親自視察，尋求解決問題的方法和途徑。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。在解決問題的活動中，培育學(xué)生與他人合作的意識和實(shí)力。通過小數(shù)的加減計(jì)算培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)、一絲不茍的科學(xué)看法。

教學(xué)時(shí)老師幫助學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)對齊的道理，注意培育學(xué)生概括歸納、分析運(yùn)用的實(shí)力。

本課在學(xué)法指導(dǎo)上注意：

（1）通過計(jì)算共需多少錢？來理解如何計(jì)算小數(shù)加法。

（2）激勵(lì)學(xué)生用多種形式來計(jì)算，最終得出列豎式計(jì)算比較合適。這里因?yàn)闆]有學(xué)生發(fā)覺其他的方法，所以也就沒有得到體現(xiàn)

（3）通過如何找零，自主地學(xué)習(xí)小數(shù)減法，并歸納出小數(shù)加減法的計(jì)算方法。

（4）最終一起視察對比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同，來總結(jié)小數(shù)加減法的計(jì)算方法。使人人駕馭小數(shù)加減法的計(jì)算方法，為以后學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

另外因?yàn)槌匈I東西，這些小數(shù)有局限性，所以在后面我還支配了不是兩位小數(shù)的加減法如：

（1）老師打算去旅游，帶了32.8元錢去超市購物，買了一袋薯?xiàng)l3.2元，一袋果汁1.95元，一個(gè)水壺6.48元。老師的錢用完了嗎？假如沒用完，應(yīng)找回多少錢？

（2）小明買了0.853千克香蕉，1.04千克草莓。香蕉和草莓共多少千克？香蕉比草莓少多少千克？進(jìn)行彌補(bǔ)題目的缺陷，讓學(xué)生清晰，小數(shù)加減法不止這種狀況，還有其他的類型。這也是一個(gè)擴(kuò)展題，連加連減的嘗試。但是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，只進(jìn)行了（1）題，沒有機(jī)會進(jìn)行（2）補(bǔ)充練習(xí)。究其緣由，自己沒有充分估計(jì)到時(shí)間，節(jié)奏較慢，學(xué)習(xí)加法時(shí)應(yīng)再學(xué)習(xí)減法再練習(xí)以至于加法驗(yàn)算很多學(xué)生耽擱了較多少時(shí)間。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思篇6

本節(jié)課《小數(shù)加減法》是三年級下冊第七單元的內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，總體感覺很順暢，學(xué)生思維活躍。

一、生活中的數(shù)學(xué)會帶給學(xué)生無盡愛好

引入部分，我分別采納了整數(shù)加減法的豎式計(jì)算進(jìn)行導(dǎo)入，促使學(xué)生對整數(shù)加減的豎式計(jì)算進(jìn)行一個(gè)較好的梳理及相識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生主動主動的參加到學(xué)習(xí)中來。新課教學(xué)時(shí)，我還用了學(xué)生常常遇到的生活情境進(jìn)行引入，通過圖片讓學(xué)生小組視察，在視察的過程中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生展示了一個(gè)生動活潑、具有生命力的教學(xué)情景。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數(shù)學(xué)。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取學(xué)生感愛好的生活素材，并通過創(chuàng)建性的勞動恰到好處地把數(shù)學(xué)學(xué)問與學(xué)生的生活閱歷揉合在一起。從而對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。

二、在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的認(rèn)知實(shí)力

在課堂上，由熟識的“生活”情境引發(fā)問題，發(fā)揮學(xué)生積累的競賽閱歷，提出問題并解決問題，學(xué)生的探究必定是主動主動的，面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組探討，合作溝通。從富有特性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中須要老師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)覺，成為學(xué)生對學(xué)問進(jìn)行“再創(chuàng)建”的成果。也駕馭了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后根據(jù)整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算。通過教學(xué)，發(fā)覺學(xué)生對計(jì)算方法駕馭得很好，列豎式計(jì)算的正確率也很高。

三、教學(xué)中，存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計(jì)算題，學(xué)生經(jīng)常會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。為此，通過舉例子，引導(dǎo)學(xué)生探討，發(fā)覺：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時(shí)，可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再根據(jù)整數(shù)減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算?！边@樣一來對位就較簡單。學(xué)生根據(jù)這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高；對個(gè)別學(xué)生則提出強(qiáng)制的要求，必需記住這種方法。

2.同時(shí)，我還對題型進(jìn)行了拓展，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變實(shí)力，如：7.3+3.24=、5.1+3.35=等題目，通過這些題目突出小數(shù)點(diǎn)對此的計(jì)算方法。明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思篇7

《小數(shù)的加減法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前曾在三下學(xué)習(xí)過小數(shù)的初步相識及簡潔的一位小數(shù)加減法，四下學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前學(xué)習(xí)了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是比較輕松的。在本課的教學(xué)中立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過自己探究、合作溝通獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學(xué)上體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：

第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。老師借助學(xué)生喜聞樂見的體育運(yùn)動盛會奧運(yùn)會設(shè)置情境，充分調(diào)動學(xué)生的主動心情與愛好。讓學(xué)生提出2004年雅典奧運(yùn)會中女子10米跳臺雙人決賽中的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的愛好。順理成章地引入小數(shù)加減法，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問題的活動，主動探究小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計(jì)算的意義，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

其次，老師大膽放手，學(xué)生自主探究。由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用這一學(xué)問閱歷促使學(xué)生依據(jù)已有閱歷去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探究中感悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法。同時(shí)，通過師生、生生間的溝通活動將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對齊的道理。

第三，重視學(xué)生發(fā)覺問題，提出問題實(shí)力的培育。培育學(xué)生解決問題實(shí)力的前提是，使學(xué)生漸漸形成不斷發(fā)覺問題，提出問題的良好習(xí)慣。教學(xué)時(shí)充分利用2004年雅典奧運(yùn)會跳水競賽情境，為學(xué)生供應(yīng)各種素材和發(fā)覺問題、提出問題的空間。

同時(shí)，也存在著一些不足之處：

1、對重點(diǎn)的理解有偏差?！缎?shù)加減法》一課的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是對算理的理解。計(jì)算課的算理確定是重點(diǎn)，但是直到上完課，好像在我的心里對于小數(shù)加減法的算理表述還不太明確。其實(shí)就是簡潔的一句話：相同數(shù)位對齊，因?yàn)橹挥杏?jì)數(shù)單位相同才能相加減。正因?yàn)閷χ攸c(diǎn)的理解出現(xiàn)了偏差，所以在這節(jié)課上，算理的講解顯得很薄弱。

2、計(jì)算方法的講解過濃。對于小數(shù)加減法的計(jì)算方法，學(xué)生并不感到困難，只要在算理上理解透，把難點(diǎn)（小數(shù)減法中小數(shù)數(shù)位不同時(shí)的計(jì)算方法）突破，那么過程相對來說就簡潔簡單得多了。在練一練中，我過多地講解了計(jì)算方法，導(dǎo)致沒有節(jié)約下時(shí)間做后面的思維拓展題。

從這節(jié)課來反思自己的教學(xué)，那就是課前探討教材的工作還沒有做到位。在對教材深化分析后，首先對一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行明確的定位；其次教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)也要心中有數(shù)，并確定好要求學(xué)生駕馭到哪個(gè)程度；再次每一環(huán)節(jié)中要解決的問題要有層次性，把教學(xué)重、難點(diǎn)分散在各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行有意識的突破。細(xì)心地設(shè)計(jì)與預(yù)設(shè)是勝利教學(xué)的前提，做好充分打算贏在“起跑線”上。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思篇8

小數(shù)加減法是在學(xué)生駕馭了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它的意義與整數(shù)加減法的意義相同，計(jì)算法則在算理上也與整數(shù)保持一樣，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。學(xué)生由于在之前對整數(shù)加減法接觸較多，通過對整數(shù)加減法計(jì)算方法的回憶（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）應(yīng)當(dāng)能順當(dāng)遷移到小數(shù)加減法上來。所以在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：

1．出示購物小票自由讀讀這些信息。

（1）理解小數(shù)點(diǎn)對齊就是相同數(shù)位對齊。

（2）提出幾個(gè)簡潔加減法的問題，并口頭列式。

2．四道“小數(shù)的加減法”：

（1）獨(dú)立用豎式計(jì)算；同桌溝通計(jì)算過程；

（2）反饋：指名上臺板演并說說計(jì)算過程；

（3）評價(jià)

[設(shè)計(jì)意圖：第一題是第一層次的感悟，小數(shù)數(shù)位相同的小數(shù)加減法，在嘗試中學(xué)生不大會出錯(cuò)，重在說明這樣對位的理由，也就是相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。其次、三、四題是其次層次的感悟，小數(shù)數(shù)位不同的加減法及整數(shù)減小數(shù)，在嘗試中學(xué)生可能有錯(cuò)誤：數(shù)位沒對齊、進(jìn)位錯(cuò)誤、倒減、退位錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤作為教學(xué)中的珍貴資源，借助錯(cuò)誤資源，使學(xué)生在糾錯(cuò)、說理、爭論、比較中再次感受數(shù)位對齊，并發(fā)覺只要小數(shù)點(diǎn)對齊就實(shí)現(xiàn)了數(shù)位對齊。]

3．小結(jié)：說說怎樣計(jì)算小數(shù)加減法。

回顧整節(jié)課,我覺得有幾個(gè)地方是比較勝利的：

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，重組教材。選擇學(xué)生身邊熟知的、喜聞樂見的情境，激起了他們的學(xué)習(xí)愛好，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中，從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問的動身，將抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動好玩的活動中去完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu)，體會數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。

2.遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在學(xué)生嘗試計(jì)算之前，進(jìn)一步加深理解小數(shù)點(diǎn)對齊就是相同數(shù)位對齊。在新授中，突出小數(shù)加減法的算理。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思篇9

今日上了第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容，即小數(shù)的加法和減法，小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位依次表等學(xué)問的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教學(xué)這部分學(xué)問，不僅要讓學(xué)生駕馭小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來，讓學(xué)生整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。小數(shù)加、減法的計(jì)算方法在算理上與整數(shù)的一樣，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。以下是我對本節(jié)課的幾點(diǎn)思索：

1、我從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問動身，將抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的生活中，并在教學(xué)與生活中架起了一座橋梁。學(xué)生在生動好玩的活動中不僅完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu)，而且也體會到了數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。

2、利用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的購物素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好是本節(jié)課的最大特點(diǎn)。通過學(xué)生親自購物活動使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了深厚的愛好，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。

3、為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，我充分利用“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取了“購物”這一學(xué)生感愛好的生活情境，并通過創(chuàng)建性的活動把數(shù)學(xué)學(xué)問與學(xué)生的生活閱歷融合在一起。

4、在課堂上，我首先引導(dǎo)學(xué)生視察購物清單，提出數(shù)學(xué)問題。由熟識的“生活”情境引發(fā)問題，學(xué)生的探究必定是主動主動的，發(fā)揮學(xué)生購物付款的閱歷，對小數(shù)加減做出不同水平的解答。

5、設(shè)計(jì)不同的有針對性的練習(xí)。在不同題目的訓(xùn)練中，學(xué)生通過不斷的實(shí)踐，從而理解了小數(shù)加減法的計(jì)算方法。

但是我總覺得缺少點(diǎn)什么，這樣的教學(xué)學(xué)生除了獲得學(xué)問以外，還獲得了什么？學(xué)生有沒有考慮過“為什么這樣做？”“這樣做出來的結(jié)果正確嗎？”等這幾個(gè)涉及數(shù)學(xué)思維方面的問題？比如在第一次的感悟中由于小數(shù)數(shù)位相同，絕大多數(shù)學(xué)生很自然會把小數(shù)點(diǎn)對齊進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果自然是正確的。我在教學(xué)中似乎無條件地認(rèn)可了這種算法，至于這種算法成立的前提條件我未讓學(xué)生充分的探討，學(xué)生也毫不懷疑地順著我的思路下去，其次次感悟（小數(shù)數(shù)位不同的加減法）就這么順其自然地判相同數(shù)位對齊的算法為對，其他的算法為錯(cuò)。這不免使我想到課堂上存在的一種現(xiàn)狀：在表面上情境創(chuàng)設(shè)、算法多樣化、溝通互動等“漂亮光環(huán)”的掩蓋下，學(xué)生的學(xué)習(xí)其實(shí)是膚淺、浮躁的。所以在以后的教學(xué)中我將會留意學(xué)生思維實(shí)力這方面的培育。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思篇10

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活?！蔽覀兊臄?shù)學(xué)教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生去“解讀”生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去視察、分析現(xiàn)實(shí)生活，還教材的原來面目，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。下面是《小數(shù)加減法》的教學(xué)反思：

我從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問動身，將抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動好玩的活動中不僅完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu)，而且真實(shí)地體會到了數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。

為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，我充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取“購物”這一學(xué)生感愛好的生活素材，并通過創(chuàng)建性的勞動恰到好處地把數(shù)學(xué)學(xué)問與學(xué)生的生活閱歷結(jié)合在一起。選取現(xiàn)實(shí)素材，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好是本課的最大特點(diǎn)。課前的購物活動使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對教材產(chǎn)生深厚的愛好，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數(shù)學(xué)。

在課堂上，我首先引導(dǎo)學(xué)生視察購物清單，提出數(shù)學(xué)問題。由熟識的“生活”情境引發(fā)問題，學(xué)生的探究必定是主動主動的，發(fā)揮學(xué)生購物付款的閱歷，對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我組織學(xué)生進(jìn)行小組探討，合作溝通。從富有特性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這些在傳統(tǒng)的教學(xué)須要老師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)覺，成為學(xué)生對學(xué)問進(jìn)行“再創(chuàng)建”的成果。

創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)充溢生活氣息是當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的方向，是落實(shí)新課標(biāo)的有力體現(xiàn)，它有利于還原教材的生活本色，有利于培育學(xué)生創(chuàng)建性思維，有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思篇11

整節(jié)課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了預(yù)設(shè)的效果。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)覺現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問題的方法和途徑。在學(xué)生運(yùn)用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用豎式進(jìn)行計(jì)算，并結(jié)合生活閱歷和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計(jì)算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法豎式計(jì)算算理。在解決問題的過程中，培育了學(xué)生與他人合作的意識和實(shí)力。通過小數(shù)的加減法計(jì)算培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)、一絲不茍的科學(xué)看法.

當(dāng)然，本節(jié)課還有很多的不足之處：①感覺對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。②課堂的后半部分顯得比較急躁，給學(xué)困生的機(jī)會不是太多，沒有很好的調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動性?？赡苌宰鞯却瑫行碌幕鸹óa(chǎn)生.③駕馭課堂的細(xì)微環(huán)節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組探討的設(shè)計(jì)上都要做進(jìn)一步的調(diào)整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應(yīng)對，教學(xué)機(jī)靈還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷留意和改進(jìn)的地方。

在教學(xué)過程中，學(xué)生能自己解決的問題讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給與肯定的引導(dǎo)和幫助，把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的參加到課堂學(xué)習(xí)中來。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思篇12

《小數(shù)加減法》是人教版《義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書?數(shù)學(xué)》四年級下冊第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容。學(xué)生在此之前系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法，對整數(shù)加減法的計(jì)算方法駕馭比較堅(jiān)固。在三年級也曾經(jīng)進(jìn)行過一位小數(shù)的加、減計(jì)算，雖然進(jìn)行了小數(shù)加、減計(jì)算，但沒有形成計(jì)算的法則。同時(shí)在本冊第四單元較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義與性質(zhì)，因此，學(xué)生對學(xué)習(xí)小數(shù)加減法有較好的基礎(chǔ)。如何運(yùn)用學(xué)問遷移，讓孩子自主學(xué)習(xí)，理解小數(shù)加減法的算理，是我在備課時(shí)始終思索的問題。

為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，教學(xué)時(shí)我對教材進(jìn)行了創(chuàng)建性的運(yùn)用，在反復(fù)研讀教材后，大膽摒棄了教材原有的主題圖及例題，創(chuàng)設(shè)了購物這一情境。之所以這樣做，緣由是考慮課本供應(yīng)的素材2004年雅典奧運(yùn)會中的跳水成果，對學(xué)生來說，時(shí)間已經(jīng)久遠(yuǎn)，根本不感愛好，而且學(xué)生對于體育競賽中的得分遠(yuǎn)沒有對購物中的情境熟識。小數(shù)加減法的難點(diǎn)是小數(shù)部分位數(shù)不同的小數(shù)加減法的計(jì)算，假如選用課本中的情境，無法將著這種狀況體現(xiàn)。基于以上緣由，教學(xué)時(shí)我選用了商品的價(jià)格作為本課教學(xué)的素材。

為了更好的引導(dǎo)學(xué)生利用已駕馭的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中，在教學(xué)時(shí)我突出了以下兩點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，找尋新舊學(xué)問間的聯(lián)系。

上課伊始，先讓學(xué)生說說在哪些地方會遇到小數(shù)，感受小數(shù)在生活中的作用，知道學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)探討的須要，從而引出課題。再讓學(xué)生回憶以前學(xué)過什么加減法，在算整數(shù)加減法時(shí)要留意什么？并激勵(lì)學(xué)生依據(jù)課題大膽質(zhì)疑，提出自己想要解決的問題，有助于培育孩子的問題意識、質(zhì)疑實(shí)力。課堂上孩子提出了許多有價(jià)值的問題，如：小數(shù)加減法怎樣計(jì)算？整數(shù)加減法計(jì)算時(shí)要滿十進(jìn)一，小數(shù)加減法是不是這樣呢？學(xué)生竟然關(guān)注到了新知可能與以前學(xué)過的舊知之間有聯(lián)系，這為課堂的探究學(xué)習(xí)指明白方向，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望和愛好。

二、問題引領(lǐng)，老師扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解算理和算法。

由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用這一學(xué)問閱歷，創(chuàng)設(shè)購物情境，出示了三種商品及價(jià)格，讓學(xué)生依據(jù)信息提出問題，并解決問題。在學(xué)生提出的問題中，師選擇其中一個(gè)出示，（兩位小數(shù)加兩位小數(shù)）讓學(xué)生自主列出算式，嘗試進(jìn)行計(jì)算。因?yàn)槿昙墝W(xué)生已經(jīng)學(xué)過一位小數(shù)的加減法，他們不自覺地做到了小數(shù)點(diǎn)對齊，對于算理和算法不在此處理，僅僅通過問題“為什么用加法計(jì)算？”，讓學(xué)生了解小數(shù)加法的意義和整數(shù)加法的意義是相同的。

我把處理算理和算法都放在了“幫老師算算買一盒水彩筆和一本書要多少錢？（兩位小數(shù)加一位小數(shù)）20元錢夠嗎？還剩多少錢？（整數(shù)減兩位小數(shù)）”這兩個(gè)問題中。先放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。在集體溝通中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：

1、以前算加減法題的時(shí)候都是把末位對齊，現(xiàn)在怎么不把末位對齊了？

2、小數(shù)點(diǎn)對齊就保證了什么？

3、算小數(shù)加減法時(shí)怎樣快速的把相同數(shù)位對齊？

4、小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在把相同數(shù)位對齊時(shí)有什么不同？

5、為什么肯定要把相同數(shù)位對齊？結(jié)合詳細(xì)的數(shù)字說說自己的理解。

6、20沒有小數(shù)點(diǎn)，你是怎么計(jì)算的？依據(jù)什么？

通過這樣幾個(gè)問題的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)加減法的算理。在這一系列學(xué)習(xí)活動中，老師不給學(xué)生任何提示，促使學(xué)生依據(jù)已有閱歷去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，通過師生的溝通活動將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對齊的道理。

自以為在課前充分的研讀了教材，做了大量的打算，但教學(xué)的實(shí)際效果和課前預(yù)設(shè)還存在著肯定的差距。如：

1、在處理為什么肯定要把小數(shù)點(diǎn)對齊時(shí)，沒有留給學(xué)生思索溝通的時(shí)間，學(xué)生不能結(jié)合小數(shù)表示的實(shí)際價(jià)格或小數(shù)的意義說出自己的理解。

2、對整節(jié)課時(shí)間的調(diào)控不好，前面的環(huán)節(jié)松散，導(dǎo)致后面的練習(xí)沒時(shí)間處理。

對于本課，還有一點(diǎn)困惑：在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我以價(jià)格呈現(xiàn)，但我知道用一位小數(shù)表示的價(jià)格不規(guī)范。利用這種不規(guī)范的價(jià)格呈現(xiàn)會不會給學(xué)生一種不真實(shí)的感覺？通過一個(gè)什么樣的情境能將小數(shù)加減法中各種不同的狀況呈現(xiàn)？

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思篇13

《簡潔的小數(shù)加減法》這部分內(nèi)容是在學(xué)生相識了小數(shù)和駕馭了整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，本節(jié)課的小數(shù)加減法只涉及到一位小數(shù)，重點(diǎn)是駕馭小數(shù)加減法的計(jì)算方法，理解“小數(shù)點(diǎn)對齊”就“把相同數(shù)位對齊”的道理。所以在教學(xué)活動中我注意引導(dǎo)學(xué)生利用整數(shù)加減法計(jì)算的算法遷移到小數(shù)加減計(jì)算中，理解算理與算法。

整節(jié)課下來，因?yàn)樵囍v過許多次了，整體感覺還是比較順暢的，取得了肯定的效果?！皵?shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活?！逼鋵?shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)及自己的方法。通過文具店貨架上的數(shù)據(jù)共同探究小數(shù)加減法的筆算方法。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)覺現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問題的方法和途徑。在學(xué)生運(yùn)用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用豎式進(jìn)行計(jì)算，并結(jié)合生活閱歷和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計(jì)算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法筆算算理，并總結(jié)筆算方法。通過小數(shù)的加減計(jì)算培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)、一絲不茍的科學(xué)看法。

我覺得比較好的地方有：

一、文具店”的情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生愛好。出示文具店買文具的情景，讓學(xué)生視察，發(fā)覺數(shù)學(xué)信息，提出問題。學(xué)生提出的問題許多，依據(jù)學(xué)生的回答列出多個(gè)不同的小數(shù)加減法的算式。

二、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生探究駕馭學(xué)問。如何讓學(xué)生理解“小數(shù)點(diǎn)對齊”就“把相同數(shù)位對齊”的道理呢，我引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)放在詳細(xì)情景中（以元為單位），列豎式時(shí)，先理解0.8元和0.6元等表示的含義。假如出現(xiàn)數(shù)位不同，空缺的數(shù)位就是0，換成相同位數(shù)的小數(shù)，這樣一來學(xué)生對齊數(shù)位就簡單多了。學(xué)生自己嘗試計(jì)算后溝通總結(jié)算法。

三、設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固學(xué)問提高計(jì)算實(shí)力。數(shù)學(xué)課特殊是計(jì)算課往往比較枯燥，由于本節(jié)課的內(nèi)容簡潔，所以在練習(xí)中我重視練習(xí)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)多樣性和層次性。

四、結(jié)合主題圖提出許多問題，理解駕馭了計(jì)算方法后，自行運(yùn)用學(xué)問解決其他的數(shù)學(xué)問題；

五、中不僅有生活情境中解決問題，學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。同時(shí)還涉及基礎(chǔ)的練習(xí)和競賽的內(nèi)容，增加了趣味性，調(diào)動學(xué)生的熱忱，主動參加。在練習(xí)活動中運(yùn)用學(xué)問，提高實(shí)力。

不足之處：

一、學(xué)生嘗試計(jì)算后，由于時(shí)間的關(guān)系，只連麥了三個(gè)同學(xué)，有一個(gè)還聽得不清晰，只是個(gè)別孩子匯報(bào)，老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出算法，大多數(shù)學(xué)生處于聽的狀態(tài)，思索和表現(xiàn)的機(jī)會很少；

二、課堂的前半部引入不夠簡化，后半部分顯得比較急躁，給學(xué)生的思索的機(jī)會不是太多，沒有很好的調(diào)動學(xué)生的思索的主動性?？赡茏寣W(xué)生們合作探討和總結(jié)筆算方法，會有新的火花產(chǎn)生?；蜃寣W(xué)生把筆算方法用補(bǔ)充完整的方式也會有更好的效果

三、駕奴課堂的細(xì)微環(huán)節(jié)處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中，沒有留意培育了學(xué)生敘述表達(dá)的實(shí)力。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思篇14

《簡潔小數(shù)的加減法》是三年級下冊第三單元《小數(shù)的初步相識》的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)初步含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活。”

我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生通過互動探究學(xué)習(xí)、遷移學(xué)問訓(xùn)練的方式駕馭小數(shù)加減法的計(jì)算方法。

2、提倡學(xué)生用多種方法計(jì)算小數(shù)加、減法，進(jìn)而解決實(shí)際問題并從中體會和感悟小數(shù)加、減法的算理。在現(xiàn)實(shí)的生活中，很多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)及自己的方法，因此教材設(shè)計(jì)了在文具店買文具這一例題情景，來共同探究小數(shù)加減法的計(jì)算方法。通過購物，讓學(xué)生發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親自視察，尋求解決問題的方法和途徑。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

教學(xué)時(shí)我結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)對齊的道理。通過學(xué)習(xí)計(jì)算小數(shù)加法、小數(shù)減法，最終歸納小數(shù)加減法的計(jì)算方法，使學(xué)生能夠比較嫻熟地筆算小數(shù)加、減法。教學(xué)中，我發(fā)覺有詳細(xì)實(shí)際意義的小數(shù)的加減法學(xué)生都能較快地依據(jù)實(shí)際意義來計(jì)算，由于簡潔的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的學(xué)問遷移，學(xué)生過渡不存在難度。但是在練習(xí)中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法，這時(shí)學(xué)生對于“相同數(shù)位對齊”起先混亂了，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點(diǎn)，又無實(shí)際情境依托。只是說了一下，大部分同學(xué)都懂了，我想在下次遇到類似問題的時(shí)候應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)放在詳細(xì)情景中（以元為單位），給算式一個(gè)詳細(xì)情境再探討“相同單位對齊”，數(shù)位不同，空缺的數(shù)位也就是0，將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對齊相加減。這樣一來對位就較簡單，學(xué)生根據(jù)這樣的方法列豎式后，正確率會明顯提高。

當(dāng)然，本節(jié)課還有很多的不足之處：

①感覺對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。

②課堂的后半部分顯得比較急躁，給待優(yōu)生的機(jī)會不是太多，沒有很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性?？赡苌宰鞯却?，會有新的火花產(chǎn)生。

③駕馭課堂的細(xì)微環(huán)節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組探討的設(shè)計(jì)上都要做進(jìn)一步的調(diào)整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應(yīng)對，教學(xué)機(jī)靈還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷留意和改進(jìn)的地方。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思篇15

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處都有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本是解決問題。數(shù)學(xué)教化在于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣培育，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教化與生活世界的聯(lián)系，而不能簡潔的理解為內(nèi)容的置換。

小數(shù)加減法是在學(xué)生駕馭了整數(shù)加減法的計(jì)算法則上進(jìn)行教學(xué)的，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。通過對整數(shù)加減法計(jì)算方法（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）的復(fù)習(xí)，遷移到小數(shù)加減法上來。在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：

首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物情境，讓學(xué)生自由選擇想買的文具，從而獲得圖片上呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，通過信息讓學(xué)生發(fā)覺其中的數(shù)學(xué)問題，先讓學(xué)生說出想買什么？然后由老師的問題引入例題，學(xué)生通過合作溝通尋求到解決問題的方法和途徑，老師依據(jù)學(xué)生說的方法進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。在教學(xué)豎式時(shí)，我設(shè)計(jì)了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對小數(shù)點(diǎn)的相識，并講解并描述了生活中一個(gè)有關(guān)小數(shù)點(diǎn)的真實(shí)故事，體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，再次讓學(xué)生知道小數(shù)點(diǎn)的重要性。

接著教學(xué)小數(shù)減法時(shí)，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，激勵(lì)學(xué)習(xí)愛好。用他們起先想買的文具提出自己的減法問題，采納小組合作溝通的方式，得出結(jié)論。學(xué)生提出了不同的計(jì)算方法，我就乘勢追擊，奇妙的提出想讓他們解決的問題，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在板書減法豎式時(shí)（1.2元-0.6元），有意不寫差上的0和小數(shù)點(diǎn)，使0.6變成6，這時(shí)激起了學(xué)生們的劇烈反映，課堂氣氛達(dá)到了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯(cuò)誤，有的學(xué)生說漏了“0”就不是小數(shù)了，還有的學(xué)生說沒有小數(shù)點(diǎn)就變成6元了，大家說得可喧鬧，把一堂枯燥的計(jì)算課，變成了學(xué)生主動探究的愛好課，而這樣的質(zhì)疑效果也是我想要的。就著這樣的氣氛我讓學(xué)生探討“為什么得數(shù)前面的0和小數(shù)點(diǎn)不能不寫？”結(jié)合剛才的爭論，學(xué)生自己得出結(jié)論。最終總結(jié)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的聯(lián)系，并完成了一個(gè)思維拓展題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了升華。把老師的講解權(quán)充分還給學(xué)生，這是我始終追求的目標(biāo)，因?yàn)楹⒆觽儾攀墙虒W(xué)活動中的主子。

在這次教學(xué)中，將抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問寓于現(xiàn)實(shí)的`、有意義的學(xué)習(xí)活動中，并有效的為教學(xué)與生活架起一座橋梁，體會數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。在這節(jié)課中，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)行合作溝通、探討、說理、爭論、糾錯(cuò)，充分暴露學(xué)生的思維過程，在聽取同伴看法的同時(shí)進(jìn)行反思、取長補(bǔ)短，隨時(shí)調(diào)整自己的思維結(jié)構(gòu)，使每位學(xué)生在這樣的過程中理解小數(shù)加減法的計(jì)算方法。其中借助錯(cuò)誤資源，使學(xué)生加深理解小數(shù)點(diǎn)對齊就是相同數(shù)位對齊，在新授中，突出小數(shù)加減法的算理。

教學(xué)下來，我認(rèn)為整堂課缺乏嚴(yán)密的支配。新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)從“靜態(tài)設(shè)計(jì)”走向“動態(tài)設(shè)計(jì)”，“從固化設(shè)計(jì)”走向“彈性設(shè)計(jì)?！苯滩牡拿艚葸\(yùn)用不夠，創(chuàng)建性差，在新課教學(xué)的過程中時(shí)間把握的不好，導(dǎo)致練習(xí)量不夠，學(xué)生的反饋老師無從駕馭。

在今后的教學(xué)中，我要主動引導(dǎo)學(xué)生主動地參加、體驗(yàn)，通過自己的體驗(yàn)、理解、汲取、內(nèi)化、思索等過程進(jìn)行學(xué)問建構(gòu)，培育學(xué)生解決問題的實(shí)力。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思篇16

今日在學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法時(shí)，我拋棄了教案預(yù)設(shè)的框架，一起先就直奔主題，讓學(xué)生用小數(shù)干脆進(jìn)行購買商品的價(jià)格計(jì)算。

在做的過程中，我通過視察學(xué)生的解答，分析歸納他們產(chǎn)生錯(cuò)誤的緣由，并在他們做完后，對他們說：大家都很聰慧，能夠獨(dú)立做從未做過的題，老師和同學(xué)們都很想知道你是怎么做的？我們溝通一下，展示你的成果，好嗎？幾句親切的話語讓同學(xué)們有了表現(xiàn)的欲望，紛紛上臺表達(dá)自己的想法。學(xué)生的回答真是生動活潑、千變?nèi)f化而富有情趣，各有各的道理和內(nèi)涵，從多個(gè)角度把簡潔的小數(shù)加法進(jìn)行了合理而深刻的剖析，讓我直面了學(xué)生的內(nèi)心世界和思維歷程。反思我平常的教學(xué)行為，是不是有時(shí)太細(xì)了？我的語重心長、嘮嘮叨叨，很有可能換來學(xué)生的心不在焉，甚至是逆反心理。

而今日的這堂課，學(xué)生由被動的接受者、參加者變?yōu)樘骄空?、?chuàng)建者，這樣教學(xué)，老師教得輕松開心，學(xué)生學(xué)得主動歡樂，創(chuàng)建力的培育也在遷移默化中生根發(fā)芽。我真正體會到，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才不會在新理念的潛意識下凋零。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思篇17

新課程要求：老師教學(xué)的本質(zhì)在于幫助、激勵(lì)和引導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)的過程重在于體驗(yàn)、感悟和共享；教學(xué)活動的方式主要是自主、合作和探究；評價(jià)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)主要看學(xué)生的投入、樂學(xué)與善思。它以全新的視角詮釋了當(dāng)前數(shù)學(xué)教化、數(shù)學(xué)教學(xué)的意義和任務(wù)。利用學(xué)生的已有閱歷、注意學(xué)生的實(shí)際須要、關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、敬重學(xué)生的思維進(jìn)程、敬重學(xué)生的獨(dú)特感受。做到：問題由學(xué)生提出、分析、解決；概念由學(xué)生歸納、概括、提煉；規(guī)律由學(xué)生探究、發(fā)覺、揭示。盡量留意數(shù)學(xué)思想與方法的滲透，數(shù)學(xué)學(xué)問與數(shù)學(xué)技能的達(dá)成，做到有機(jī)的統(tǒng)一。主要是能利用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題。

1、通過引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活情景，使學(xué)生對小數(shù)加減法計(jì)算解決實(shí)際問題產(chǎn)生急迫須要。啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過自主嘗摸索索探討其計(jì)算方法、理解算理、歸納算法。

2、通過引導(dǎo)學(xué)生分析比較，在概括總結(jié)小數(shù)加減法計(jì)算方法的過程中，培育學(xué)生良好的思維品質(zhì)，注意學(xué)習(xí)探討的方法策略，特殊是通過與整數(shù)加減法的比較分析，找出內(nèi)在聯(lián)系，留意驗(yàn)算檢查，提高計(jì)算實(shí)力。

3、在解決問題的活動中，培育學(xué)生與他人合作的意識和探討實(shí)力。擅長在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、想數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

本課教材是在學(xué)生近期駕馭了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及前面特別熟識的整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上支配學(xué)習(xí)的，假如只是原有學(xué)問上的簡潔重復(fù)，學(xué)生就會很枯燥，沒有愛好，因此利用學(xué)生的已有學(xué)問閱歷實(shí)行嘗摸索索教學(xué)法，讓孩子成為學(xué)習(xí)的真正主體。把探討利用小數(shù)的意義來駕馭計(jì)算方法是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

首先引導(dǎo)探究小數(shù)加法的計(jì)算方法：依據(jù)自己生活閱歷，提出有價(jià)值的一步計(jì)算的數(shù)學(xué)問題，并列出了相應(yīng)的算式。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致視察這些算式有什么特點(diǎn)，自然引出這節(jié)課的課題。

讓學(xué)生嘗試計(jì)算、體驗(yàn)認(rèn)知的過程。讓學(xué)生充分嘗試多種方法，又通過匯報(bào)溝通，初步總結(jié)出建立在小數(shù)意義上的小數(shù)加法的計(jì)算法則。通過學(xué)生的再一次嘗試、匯報(bào)溝通，從而發(fā)覺小數(shù)加減法的計(jì)算方法的相同點(diǎn)。

通過對小數(shù)減法的進(jìn)一步自主嘗試計(jì)算與思索以及小組內(nèi)的探討溝通，提煉法則，總結(jié)小數(shù)加減法的計(jì)算方法和計(jì)算時(shí)留意的問題。并再次與整數(shù)加減法比較異同，進(jìn)一步加強(qiáng)小數(shù)加減法法則的鞏固即：計(jì)算小數(shù)加、減法，先把各數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊，（也就是把相同數(shù)位上的數(shù)對齊），再根據(jù)整數(shù)加減法的法則進(jìn)行計(jì)算，最終在得數(shù)里對齊橫線上的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。在計(jì)算中，得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的，可把0去掉。

這一環(huán)節(jié)還是結(jié)合詳細(xì)生活情境，再熟識的生活背景下通過學(xué)生口算、列豎式計(jì)算并驗(yàn)算等方式進(jìn)一步鞏固計(jì)算方法，從而提高學(xué)生的應(yīng)用意識。最終使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)為自己所用的目的。

反思：

自以為在教學(xué)之前也仔細(xì)的專研了教材，也創(chuàng)設(shè)性的運(yùn)用了教材，但教學(xué)的實(shí)際效果與預(yù)設(shè)還是存在相當(dāng)大的距離。

特殊是第一環(huán)節(jié)學(xué)生的提問與列式的處理上，花去了大量的時(shí)間，以至于在后面的環(huán)節(jié)處理上有些急，所以，有些關(guān)鍵點(diǎn)上沒能點(diǎn)到位，顯得有點(diǎn)過過場的感覺。導(dǎo)致學(xué)生對于概括小數(shù)法則上有一點(diǎn)倉促，沒有想象中順當(dāng)，而是有些吃力，最終導(dǎo)致未能完成預(yù)設(shè)中的后一個(gè)拓展運(yùn)用的環(huán)節(jié)。

對學(xué)生探討不夠，對學(xué)生預(yù)設(shè)生成的估計(jì)不足，理解教材與學(xué)生結(jié)合不到位，備教材的同時(shí)還少備了學(xué)生，特殊是可能生成的東西估計(jì)不足。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思篇18

從講臺上走下來的那一刻起先，始終很擔(dān)心，很內(nèi)疚、很缺憾，帶著不自信走上講臺，又帶著懊惱走下講臺，整個(gè)過程讓我有些暈。課處理到這個(gè)程度，的確須要很好的反思自己。下面談兩個(gè)自問自答的問題、三個(gè)缺憾點(diǎn)、兩個(gè)不確定的思索。

一、自問自答的兩個(gè)問題

1、問題一：我的40分鐘哪里去了？

（1）緣由：問題的推敲不到位

上完這節(jié)課，我始終在思索著的問題是，我的40分鐘哪里去了？盡管我在課堂上數(shù)次的看表調(diào)整時(shí)間，依舊無濟(jì)于事。細(xì)致的回憶了一下，又和一位聽課老師核實(shí)了一下，我的時(shí)間安排是這樣的：復(fù)習(xí)約10分鐘+新授約20分鐘+拓展約10分鐘，很明顯，這樣安排不合理，計(jì)算教學(xué)的課堂，怎么能沒有訓(xùn)練就下課呢？！時(shí)間奢侈在復(fù)習(xí)和位數(shù)相同的小數(shù)加減法的處理上。緣由有許多，比如因?yàn)橛幸鈴?qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)、書寫習(xí)慣而忽視了重點(diǎn)的把握，比如因?yàn)橄胝湛炊鄶?shù)學(xué)生而最大限度的給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會等等，但是最大的一個(gè)緣由還是我的問題提煉的不到位。

典型錯(cuò)例：當(dāng)學(xué)生筆算整數(shù)加減法之后，引導(dǎo)學(xué)生展示溝通時(shí)，問題應(yīng)當(dāng)是：“這樣做對嗎？”而不是：“同學(xué)們細(xì)致視察他寫的豎式和計(jì)算結(jié)果，你有不同看法嗎？”問題的跑偏帶動學(xué)生關(guān)注點(diǎn)、思維點(diǎn)的跑偏，學(xué)生很無辜，我很懊惱。

（2）對策：修正問題、微調(diào)切入點(diǎn)

假如重新來上這節(jié)課，我想這樣改動：

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：組織學(xué)生做筆算整數(shù)加減法之后，展示學(xué)生作品，并提問：“這樣做對嗎？”、“同學(xué)們來想一想，筆算整數(shù)加減法時(shí)該留意什么？”把學(xué)生的評價(jià)點(diǎn)集中到題目做的對不對上面，快速回憶起留意事項(xiàng)