《春日偶成》教學反思

第第頁《春日偶成》教學反思《春日偶成》教學反思1

《春日偶成》的程顥，是宋代有名的哲學家。在讀這首詩前，我特意查了《宋詩鑒賞詞典》。惋惜的是，沒有收錄這首詩。于是只能根據(jù)自己的熟悉，對這首詩進行簡潔的分析。

編者把這首詩與杜牧的詩《江南春》放在一起，我猜測是有肯定的用意?！督洗骸穼Υ禾斓拿鑼懀幸粋€特別顯著的特點：采納對比的手法。為什么這樣說哪？詩的前兩句是寫晴朗天氣下的江南春色，后兩句則為雨天的江南春色。前者明麗、顏色鮮亮，后者朦朧、迷離、神奇。兩種情形下的江南，各具特色，互為補充。由此，江南的春色躍然紙上，同學的理解、感受才愈加全面。至于詩背后隱含的政治因素，我想同學有所了解就行了。同學在讀詩時能夠感受江南春色的美，了解詩的表達手法，才是學習的重點。

而《春日偶成》則有所不同。它是詩人游玩時，即興寫的一首詩，所以說是春日偶成。詩中景物的描寫清爽舒適，沒有雕琢的痕跡，濃濃的詩意自然從詩人的筆端流出。前兩句寫天空飄著淡淡的白云，春風輕輕地拂著人面，時當近午，我閑逛于野花之間，隨著一行垂柳來到河邊。詩人為什么會來到河邊？那是美妙春色的自然吸引。要想讀懂這兩句，我們需要了解程顥的哲學思想。這又是一次知人論世。程顥在中國哲學史上創(chuàng)立了一個學派，由陸象山和王守仁完成，史稱“心學”。據(jù)馮友蘭先生在《中國哲學簡史》中說，程顥認為，做人的第一要務(wù)就是要懂得萬物一體的道理；然后牢記此點，并且真誠的專心去做，使人漸漸恢復與萬物一體的意識。了解此點，再來讀這兩句，就會明白詩人為什么會隨著一行垂柳，不知不覺地來到“前川”。那是詩人在明麗的春光中，感覺自己于大自然融為一體了。就像程顥所說，“心勿忘，勿助長。未嘗致纖毫之力，此其存之之道?！币簿褪撬^的文章本天成，妙手偶得之吧。這一點，對同學平日寫作時感到無事可寫的同學來說，不能不算是一個啟示吧。

詩的后兩句寫了當時的人不知我心里多么歡樂，說我偷閑學那些處處游蕩的少年。詩人感到自己與美妙的春光，世間的萬物融為一體，那種得意其樂，被當時的人〔眼中的凡夫俗子〕所不理解，是必定的。詩人這樣寫，一是用別人的不理解、別人的談?wù)撘r托自己的歡樂，二是盼望能夠喚醒世人丟失的與萬物一體的意識，可謂任重而道遠。所以說，它是前兩句詩意推動的結(jié)果，意用自己的與萬物合一的感受來喚醒世人麻木的心。

這首詩分析到這兒，才感到寫作的高超：在看似簡潔的大事中、現(xiàn)象中，蘊含了深刻的哲理。這就是理趣詩的特點吧。同學學習這首詩，重點還是懂得詩的意思，感受詩人的游春的歡樂。至于其中的理趣，萬不行刻意為之。老師不能在教學時，把自己對課文的熟悉全盤灌輸給同學，要依據(jù)同學的年齡特點、學問水平，進行合理有效地教學設(shè)計。否則，是不能完本錢學段課程目標的。假如在學這首詩前，復習一下與它結(jié)構(gòu)、表達方法相像的《觀書有感》，學習的效果可能會更好。

《春日偶成》教學反思2

《春日偶成》這首古詩是宋代詩人程顥在春日游玩時即興寫的一首詩，詩歌主要描寫了風和日麗的春日美景，表達了詩人游玩時的歡樂心情。詩歌寫景清爽舒適，抒情自然真實，可謂情景交融。如何讓同學感受到詩人描寫的秀麗春景和使人沉醉其中的那份歡樂呢？教學中，我充分創(chuàng)設(shè)情境，引導同學邊看圖邊朗讀，邊朗讀邊想象當時的情景，以小詩人的身份走入文本。我問同學們：“小詩人們，如今你們來到郊外游玩，天氣怎么樣?。恳宦飞夏憧吹搅耸裁?？聽到了什么？”同學的思維被調(diào)動起來了，有的說：“看到天空飄著朵朵白云，風兒輕輕地吹在我的臉上，真舒適?。　庇械恼f：“我來到野外，看到四處開滿了鮮花，我仿佛聞到了花的芳香?！边€有的說：“我觀察一條小河從前面流過，河水嘩嘩的流淌著，河岸邊還種著一排排柳樹，那柳枝翠綠翠綠的，風兒一吹，仿佛在跳舞呢！”甚至有同學聯(lián)系前面學過的《燕子》一課說道：“我還看到小燕子也從南方飛回來了，加入了這百花爭艷的盛會?！笨粗瑢W們一個個已經(jīng)走入詩歌的奇妙境界中，我立刻問道：“看到這么美的景色，小詩人，你的心情如何呀？”“歡樂的，興奮地，興高采烈的?！蔽页脵C引出詩句中的“樂”字。并問同學：“沉醉在歡樂中的你會做些什么，說些什么？你能來表演一下嗎？”讓同學再次綻開想象的翅膀，走進詩人的內(nèi)心世界，體會當時詩人的那份沉醉。立刻，教室里像炸開了鍋，同學紛紛手舞足蹈起來，有的說：“我會張開雙臂，大聲高呼：‘春天真是太美了！’”有的說：“我會躺在草地上，一邊觀賞天空的云朵，一邊聽聽鳥兒的歌聲。”有的說：“我想要撲到大地上，聞聞泥土的芳香。”還有的說：“我會來到小河邊，伴著微風，和柳樹一起翩翩起舞?！薄笆前?，看到你如癡如醉的樣子，地里的莊稼人會怎么說呢？”我追問道?！斑@是哪里來的瘋老頭呀？”“這么大的年紀了，還像個小孩一樣貪玩。”“他這是怎么了，不干活，跑這兒來胡鬧！”同學紛紛猜想說。這樣一來，對“時人不識余心樂，將謂偷閑學少年?！币痪湓姷睦斫饩筒挥梦以儋M口舌了。

詩人程顥是歡樂的，由于他觀賞到了秀麗的春景；我也是歡樂的，由于我的課堂如此活潑，如此生氣盎然；我信任我的同學也是歡樂的，由于他們不受約束的暢所欲言，更由于他們已經(jīng)沉醉在了詩人所描述的迷人的春景中了。古詩講究的是一種意境美，假如把古詩教學單純地理解為對詩句逐詞逐句的解釋，那就失去了古詩教學的意義。教學中，我利用有限的教材資源主動創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，引領(lǐng)同學走進了詩歌的美麗意境，讓生硬的文字變成了多彩的畫面，把機械的理解變成了生動好玩的表演，把枯燥乏味的古詩教學課堂變成了同學呈現(xiàn)才智與才華的大舞臺。

《春日偶成》教學反思3

核心提示：《春日偶成》比較簡潔，這是一個老人眼中的.春天，那種歡樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現(xiàn)。學這首詩，我引導同學學習時，讓同學不要遺忘這是老人讀春。我教此課，就讓同學把這首...

《春日偶成》比較簡潔，這是一個老人眼中的春天，那種歡樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現(xiàn)。

學這首詩，我引導同學學習時，讓同學不要遺忘這是老人讀春。我教此課，就讓同學把這首詩帶回家，與自己的爺爺、奶奶同讀，一起春游，一起在春天中感受，效果很好。由于，我們年輕人上這課，受年齡閱歷的限制，所體會到的東西往往也是淺層的，是難以體會到那種偷閑之樂。引導同學引導與家中老人玩這首詩，玩著春天，玩著玩著，他們自會發(fā)覺到春天真的好美，說不定還能夠引發(fā)他們深化地思索，寫出一些文章來呢！

春天是語文老師們最喜愛的作文主題，學完這首詩之后，我覺得應(yīng)引導同學同家人同游，那春天的感覺確定與老師的參加不同。老師帶著同學游，受到許多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其實最有利于同學制造。

《春日偶成》教學反思4

《春日偶成》是宋代詩人程顥的作品。這首詩是春日郊游，觸景生情，意興所至而寫下的。在教學這首詩時，我主要從三方面入手：

1.從詩的題目入手。在上課開頭，引領(lǐng)同學抓題目的中心“偶”字，知道了此首詩是在郊外游玩，沉醉大自然之中，觸景生情寫得。同時聯(lián)系其他詩人在游山玩水時由于意興所至，往往是佳作傳誦久遠，如李白的《望廬山瀑布》，就是因李白的“情”到深處才有感而發(fā)。所以這樣發(fā)自內(nèi)心的聲音才會更打動人。這也正是“偶”字的妙用。

2.抓住詩的“眼睛”。作為一首古詩來講，要讓一位同學都能知道這首詩的意思，這樣的教學任務(wù)并不難?？墒且龑瑢W自己去學習古詩，那就很難。于是我試著從詩眼入手，同學能抓住詩的眼睛“樂”字來學習本首詩就相對的要簡單些。首先是讓同學找哪些美景是讓詩人樂在其中的，“云淡”、“風清”、“花”、“柳”、“川”。就是這這樣風和日麗的日子讓沉醉其中，就連路人也是笑他偷閑出來玩耍呢。

3.課外擴展。由于這兩首古詩都是有關(guān)“春天”，所以布置同學在課外搜集有關(guān)“春天”的詩，于是在課上，我也把朱熹的《春日》拿出來和大家一起共享，讓同學能夠更多的了解祖國的文字魅力，特殊是古詩文的學習。

總結(jié)了這節(jié)課的也許思路，覺得這首詩的教學還可以從兩首詩的聯(lián)系入手，同時要從多方角度去引導同學誦讀這首詩，比方是想象詩歌誦，比方是想象寫話，同時還可以插入有關(guān)春天的視頻介紹，要多方感官去沉醉和體會的“樂”。

《春日偶成》是宋代詩人程顥的作品。這首詩是春日郊游，觸景生情，意興所至而寫下的。

在教學這首詩時，我主要“樂”字入手：

我因何而樂?這個問題的拋出同學一下子就找到了詩的第一二句，接著我又讓同學發(fā)揮自己的想象力說說這里的景是怎樣的美，是怎樣游玩的?幾個動詞的提出讓同學找到了與大自然親熱接觸的愉悅心情。

我又讓同學說說我“樂”到了什么程度?同學充分挖掘詩句所要表達的感情，談到了：由于樂，我遺忘了時間(近午天)，遺忘了自己的年齡(學少年)，遺忘了別人的閑言閑語(將謂偷閑)，樂到了別人都不知道他自己有多歡樂。這樣兩個問題讓同學理解了詩句的意思，也了解了詩人所要表達的思想感情，更重要的是調(diào)動了同學的主動性，學會了全面分析詩句。

這一節(jié)課效果較好!昨天，利用一點時間和同學的談心，同學上課的主動性明顯提高，舉手回答的人明顯增多，特殊是馬佳瑞，石昌弘，高雅婷都舉起了手，同學一參加回答下列問題，上課的氣氛就明顯不一樣了。

一)師：轉(zhuǎn)瞬又是春暖花開，在這美妙的春光里，你們最想干什么?

生：我喜愛去春游

生：我喜愛在軟軟的草地上曬暖暖的太陽

生：我喜愛看看秀麗的風景

生：我喜愛聽聽小鳥的叫聲

(有生插嘴：我厭煩小鳥的叫聲，有一次睡覺都被他們吵醒了。師可以這樣引導：假如當你在游玩時，聽到悅耳的鳥叫聲，你會厭煩他們嗎?)

生：我喜愛在草地上放風箏

同學仿佛真的來到春天在歡樂地玩耍!

二)師：一路上，你看到了什么?聽到了什么?

生：我看到了詩人看到秀麗的紅花，禁不住走到跟前聞了聞花香，撫一撫花瓣，又來到垂柳下，風吹拂柳樹，柳枝也翩翩起舞，詩人也在樹下跳起舞來，不知不覺來到小河邊，觀察了蝌蚪在游來游去，仿佛在找媽媽!

三)師：除了這些之外，你還看到了什么沒寫到的景致?

生：我看到了天空中翱翔的小燕子。

生：我看到了鴨子在河里游泳。

生：我看到了冬眠的動物都醒來了。

生：我看到了農(nóng)夫伯伯在田里播種。小伴侶們在草地上放風箏。

四)師：大詩人程顥成天忙著處處講學，就像我們成天學習一樣。這時卻被眼前秀麗的春景誘惑了，禁不住手舞足蹈起來!可是地里勞動的莊稼人、河邊洗衣的姑娘們在談?wù)撍?聽到他們說什么了?

生：他們可能會批判他：年紀這么大了，還這么貪玩，也不回家好好呆著。

生：他們可能會說：雖然年紀這么大，但還像個小孩喜愛游玩，真是個老頑童啊!

就這樣，和同學輕輕松松的談話中感悟詩的內(nèi)涵，較好的完成了教學目標。

《春日偶成》是宋代詩人程顥的作品。這首詩是春日郊游，觸景生情，意興所致而寫下的，描寫了風和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的開心心情。

在教學這首詩時，我首先通過各種方法讓同學反復誦讀詩文，引導同學正音、斷句，在同學初步了解詩意的基礎(chǔ)上，再讓同學猜想：詩人是在什么時間做了什么事?當時的天氣狀況怎樣?詩人看到了什么?心情怎么樣?同學興致昂揚，爭相發(fā)言，都說得有根有據(jù)。在詩句中找到了依據(jù)，再讓同學結(jié)合詩句說說古詩的意思，體會詩人的思想情感，最終要求同學有感情誦讀并到達會背誦、能默寫。由于同學學習主動，問題迎刃而解，老師自然而然就輕松完成了教學任務(wù)。

學語文，假如能想方法把學習變成類似于猜謎語、講故事的嬉戲形式，同學學習的主動性自然就高，老師教起來也事半功倍。

《春日偶成》教學反思5

程顥的《春日偶成》比較簡潔，這是一個老人眼中的春天，那種歡樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現(xiàn)。我教此課，引導同學在大體理解詩句意思的基礎(chǔ)上，通過看圖朗讀、聽音樂朗讀，小組讀等多種形式反復體會詩歌的語言和意境，邊讀邊想像，讓同學真正體會詩歌的語言美和意境美。

詩是美妙的制造，同學在教室里讀著，確定不如到生活中讀著，確定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說特別多，這兩首詩學完后，引導他們連續(xù)查找，盡可能地多討論幾首，這對于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負載的東西，這對于同學的成長是有利的。領(lǐng)著孩子們走在松軟的土地上，感受春光明媚，沐浴在布滿暖意的大自然中，來一起背誦描寫春天的古詩，是最好不過的了。我和同學一起搜集描寫春天的詩，來朗讀、背誦，效果特別好。

《春日偶成》教學反思6

《春日偶成》是宋代詩人程顥的作品。這首詩是春日郊游，觸景生情，意興所至而寫的，描寫了風和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的開心心情。一、二句寫景——云淡、風輕、花紅、柳綠，加上近午的陽光，長流的河水，構(gòu)成一幅秀麗的春景圖。三、四句抒情——身處這宜人的春色，詩人完全沉醉了，可是有誰知道他內(nèi)心的歡樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢！整首詩寫景和抒情親密相依，融為一體，表達了詩人贊美春色，喜愛自然的感情。

在教學中，在同學讀通、讀順古詩后我通過激發(fā)同學“提問質(zhì)疑”——“百家爭鳴”關(guān)心同學理解古詩中詞語的意思，并特殊當強調(diào)重點〔或關(guān)鍵〕詞語意思，關(guān)心同學理解詞語。其次，引導同學理解古詩的一、二句。這兩句主要寫景，提問：“詩人看到了哪些秀麗的春景？”同學便能從古詩原句中找到“淡云”、“輕風”、“紅花”、“綠柳”等意象,通過小結(jié)，把這些意象聯(lián)系在一起，讓同學綻開想象感受春天的景色，指導有感情的朗讀一、二句。接下來理解古詩的三、四句。這兩句抒發(fā)了詩人對春天的贊美和對大自然的喜愛。在解讀時，讓同學結(jié)合書上的插圖，先想一想面對秀麗的春景，詩人的心情如何？接著通過提問“詩人正在觀賞秀麗的景色，但是卻有人在談?wù)撍?，人們是怎樣談?wù)撍模俊币鲈娋洹獣r人不識余心樂，將謂偷閑學少年。引導同學思索，假如你是詩人，你的心里會怎么想呢？讓同學通過自己的感受來理解后兩句詩的意思，并用自己的話說一說。最終，通過小結(jié)讓同學了解詩的結(jié)構(gòu)——前兩句寫景，后兩句抒情，讓同學思索“詩人想表達一種什么樣的情感？”點出本詩要表達的主要思想感情——贊美春天，喜愛大自然。

在教學中，仍舊存在著缺乏之處。第一，在引導同學理解了詩中的詞語，詩句的意思后，還應(yīng)把整首詩的意思串聯(lián)起來再說一遍。在引導詩句意思時，在理解詞義后將詞意帶入句意，能讓同學更好的理解。其次，在感受古詩所表達的感情上，可以讓同學深化思索：“為什么詩人會興奮、開心？”讓同學直觀感受詩人所要表達的情感，能到達更好的效果。除此之外，在教學中，對時間的掌控力量還有缺乏，導致前緊后松的狀況，在以后的工作中，還要多學習，多熬煉。

《春日偶成》教學反思7

宋代詩人程顥的《春日偶成》是一首膾炙人口的寫景小詩。這首詩是春日郊游，觸景生情，意興所至而寫的，描寫了風和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的開心心情。

古詩不僅顏色美——云淡、花紅、柳綠，景物顏色鮮亮，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫面，令人心曠神怡。而且結(jié)構(gòu)美——一二句寫景，三、四句抒情，親密相依，融為一體。

理解詩句的意思，根據(jù)傳統(tǒng)的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。通過充分的預習，同學理解的比較透徹。

在理解的基礎(chǔ)上，進行說話訓練，結(jié)合《補充》上的練習，進行《春日偶成》的擴寫，通過出示掛圖激發(fā)靈感，“胸有境，入境始于親”，古詩教學必需具有鮮亮的形象，使同學可見可聞，產(chǎn)生真實感，才能入情入境。同學表達的比較到位，基本沒有偏離古詩的意思。

《春日偶成》教學反思8

景、情、理是我國