《雪孩子》教學(xué)反思（22篇）

第第頁《雪孩子》教學(xué)反思（22篇）《雪孩子》教學(xué)反思篇1

與以往的課文不同，《雪孩子》去掉了拼音，配上八幅美麗的插圖，以連環(huán)畫的形式的形式消失。這是孩子接觸的第一篇不帶拼音的課文，對一班級的孩子來說，是否帶拼音將直接影響到他們閱讀和理解課文。因此，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我主要抓住了兩點(diǎn)。第一，看圖學(xué)文，給同學(xué)一個(gè)主動(dòng)活躍的思維空間。同學(xué)在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)我引導(dǎo)孩子觀看插圖。

第一幅雪景圖我問“故事發(fā)生時(shí)的天氣怎么樣？”孩子回答“下雪天。”接著我又問“下了一夜的雪，早晨我推開窗戶，屋外是怎樣的美景？”這就把孩子帶入了生活的情境，在回答的過程中孩子的觀看力量和口語表達(dá)力量都得到了熬煉。在學(xué)習(xí)雪孩子和小白兔玩耍這一部分時(shí)，我讓孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些嬉戲，他們玩得興奮嗎？你從哪里看出來的？孩子們主動(dòng)舉手發(fā)表自己的見解，在這此起彼伏的回答中，孩子們充分發(fā)揮了想象，也學(xué)會(huì)了看圖學(xué)文。再如第七幅圖我問孩子們“小白兔發(fā)覺雪孩子不見時(shí)心情怎么樣？”孩子們告知我“難過，由于我看到小白兔皺著眉”“小白兔的表情是這樣的”接著自己做了一個(gè)難過的表情?？磮D學(xué)文，把孩子帶入觀看與想象的思維活動(dòng)中，同時(shí)，孩子的情感得到了

升華，進(jìn)入情境讀課文，朗讀時(shí)就顯得得心應(yīng)手多了。其次，引導(dǎo)同學(xué)朗讀，通過朗讀領(lǐng)悟課文內(nèi)容。首先，引導(dǎo)孩子想象，讀出雪景之美。其次，引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。再次，引導(dǎo)孩子觀看情境圖，深化情感，升華朗讀。

《雪孩子》教學(xué)反思篇2

鏡頭一：教室里錄音機(jī)配樂朗讀著學(xué)校語文第一冊課文《雪孩子》，全體同學(xué)閉著眼睛悄悄傾聽。

鏡頭二：全體同學(xué)以文字或以圖畫描繪著自己聽到的雪孩子。其中一名男同學(xué)畫了一個(gè)并不美麗的雪孩子，并為他帶上了一副太陽鏡，一條紅領(lǐng)帶。

鏡頭三：這名男同學(xué)把畫展現(xiàn)給大家看，大聲發(fā)表別出心裁的觀點(diǎn)：“我覺得這是一個(gè)很‘酷’的雪孩子，很有紳士風(fēng)度，又像一位俠客，專為人們做好事……”全體同學(xué)睜大眼睛奇怪???地聽著。

以上這組鏡頭是我在一堂很一般的語文課上看到的，也是我們在新課標(biāo)理念下，對于語文課堂閱讀教學(xué)中同學(xué)獨(dú)特反應(yīng)應(yīng)值得思考的問題。

隨著新世紀(jì)學(xué)問經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代的到來，社會(huì)需要的是有獨(dú)特、有特長、有創(chuàng)新力量的人才。重視同學(xué)獨(dú)特進(jìn)展應(yīng)是當(dāng)前教育改革的主要任務(wù)之一。學(xué)校教育必需從單一的選擇性教育變?yōu)檫M(jìn)展性教育、從求平〔全都考１００分〕轉(zhuǎn)向承認(rèn)差異，加強(qiáng)基礎(chǔ)、進(jìn)展獨(dú)特、面對全體同學(xué)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，能夠創(chuàng)新。教育要以同學(xué)為本，因材施教、揚(yáng)長避短?，F(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為人的獨(dú)特是人類進(jìn)行制造活動(dòng)的內(nèi)在根據(jù)和能動(dòng)力氣，是一切制造力的基礎(chǔ)。美國哈佛高校校長認(rèn)為：“一個(gè)人是否具有制造力，是一流人才和三流人才的分水嶺?！苯逃块L陳至立多次強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施素養(yǎng)教育，尤其要以培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神為主。”這些論述說明制造力是最高層次的力量，制造力和創(chuàng)新精神是21世紀(jì)人才的核心品質(zhì)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要敬重同學(xué)的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，鼓舞同學(xué)對閱讀內(nèi)容作“有獨(dú)特的反應(yīng)”。這里所說的“獨(dú)特反應(yīng)”事實(shí)上是指同學(xué)通過對文本主動(dòng)能動(dòng)地參加感悟，從而建構(gòu)、制造意義的結(jié)果。這是一種獨(dú)特的思維方式。假如每個(gè)同學(xué)都從不同的角度作出獨(dú)特反應(yīng)，那么就會(huì)帶給大家一個(gè)立體的思維沖擊波，或者引導(dǎo)同學(xué)從不同的角度思索同一個(gè)問題，同學(xué)就會(huì)逐步地形成多維發(fā)散的思維習(xí)慣，從而沉淀為同學(xué)的一種創(chuàng)新人格。這樣的閱讀教學(xué)真正表達(dá)了以人的進(jìn)展為本的課程觀。帶著這嶄新的領(lǐng)悟，我在教學(xué)中重視建立同學(xué)的自信，開啟同學(xué)的思維，引導(dǎo)同學(xué)制造性地閱讀。

一、賜予同學(xué)信念和士氣，提倡“我認(rèn)為”

學(xué)校階段的同學(xué)從言談舉止等各方面都表現(xiàn)出不成熟，但是由于天性，此時(shí)的他們已個(gè)個(gè)都能在言語、繪畫等方面把自己的獨(dú)特隨心所欲地表達(dá)出來，來表現(xiàn)他內(nèi)心深處的情感，但是能通過言語流暢地表達(dá)出來的同學(xué)并不多，他們?nèi)钡牟⒉皇撬枷?，也不是詞匯，而是缺少用言語把自己的思想傳遞給同伴和長者的士氣。自信是勝利的動(dòng)力，是現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)，因此我們老師要給同學(xué)樹立信念，賜予足夠的士氣，才能讓同學(xué)講出所想，表現(xiàn)出自己的獨(dú)特。

我們的孩子從小循規(guī)蹈矩，從小趨于平凡，不敢質(zhì)疑，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威，“人云亦云”。“我認(rèn)為”這三個(gè)字，看似簡潔，卻標(biāo)志著孩子的一種自信念的建立，獨(dú)特的開啟。因此我從“我認(rèn)為”三個(gè)字入手，要求同學(xué)時(shí)時(shí)用上“我認(rèn)為”?；卮鹣铝袉栴}是“我認(rèn)為”的答案，請教老師是“我認(rèn)為”的質(zhì)疑，商量問題是“我認(rèn)為”的觀點(diǎn)。慢慢地，同學(xué)有了自信念，有了主見，有了獨(dú)特。又如在《雨點(diǎn)兒》一課教學(xué)時(shí)，我要求同學(xué)推舉最有士氣的同學(xué)朗讀對話時(shí)。令人意想不到的是消失了很多同學(xué)自我推舉的現(xiàn)象，這是同學(xué)有了自信念的表現(xiàn)。

二、張揚(yáng)同學(xué)的獨(dú)特，鼓舞“自己的”

《新課標(biāo)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對同學(xué)的精神領(lǐng)域的影響是多元的。”過去，我們的閱讀教學(xué)追求惟一正確的理解，形成非此及彼的思維方式，失去了對多種意義的理解。我鼓舞同學(xué)重視“自己的”。要有“自己的心得”、“自己的看法和疑問”、“作出自己的評價(jià)”、“說出自己的體驗(yàn)”、“展現(xiàn)自己的風(fēng)采”等等。如教學(xué)《春雨的顏色》這篇課文時(shí)，我讓同學(xué)說說你所看到的春雨是什么顏色的，讓同學(xué)自己思索，說出自己的感覺。由于同學(xué)是“自己的感覺”，因此，答案是多種多樣的。

三、在課堂中允許同學(xué)小失誤，確定同學(xué)的價(jià)值觀

創(chuàng)新要允許失誤。對一個(gè)各方面還不成熟的孩子來說，他的思維總不夠周密，他們的看法和看法總帶有片面性，有時(shí)甚至是“突發(fā)其想”，“異想天開”，這時(shí)候我們老師千萬不能實(shí)行“一棍子打死”的方法，要賜予同學(xué)充分的確定與敬重，努力促進(jìn)同學(xué)獨(dú)特的進(jìn)展。讓“一百個(gè)同學(xué)頭腦中消失一百個(gè)哈姆雷特?！崩蠋熢诎l(fā)覺同學(xué)消失失誤時(shí)，不妨采納先鼓舞，后否認(rèn)的方法，動(dòng)聽地表達(dá)自己的看法。如“你真的很愛動(dòng)腦筋，但是你覺得這樣行嗎？”“你的想法真是別出心裁，這樣你情愿接受嗎？”等等。讓同學(xué)覺得雖然自己的想法錯(cuò)了，但自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)精神得到了老師的確定，下次他會(huì)連續(xù)努力的。

新一輪的課程改革對我們的老師提出了更高的要求，可說是任重道遠(yuǎn)。只要我們在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，從一點(diǎn)一滴的教學(xué)實(shí)際動(dòng)身，傾聽同學(xué)的心聲，重視同學(xué)的獨(dú)特進(jìn)展，課堂上肯定會(huì)擦出五光十色的創(chuàng)新火花，我們的課堂可能會(huì)消失意想不到的效果。

《雪孩子》教學(xué)反思篇3

南方的孩子基本上沒有看過真正的雪，最多也就是接觸過一點(diǎn)雪粒子、冰塊，沒有真正的對雪的體驗(yàn)?！堆┖⒆印愤@節(jié)課還要上嗎，該怎么上？這堂課該教些什么？怎么教？帶著這些問題，我開頭了備課。

從造型上看孩子們，雖然沒看過雪，但在電視、繪畫、文學(xué)作品等方面對雪的熟悉還是很豐富的，基本的造型在課堂通過視頻、圖片的展現(xiàn)，孩子們對形的把握是沒有問題的；

從表現(xiàn)技法上看，這是一個(gè)很好的技法學(xué)習(xí)課，怎樣在紙上畫出潔白的雪花、雪景？同學(xué)們可以和老師一起探討、嘗試在白紙上畫雪花，在色紙上畫雪花，嘗試蠟筆水彩畫等不同的工具表現(xiàn)雪花。而且教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在技法探討上，可以彌補(bǔ)同學(xué)由于對雪的了解、感受的缺乏等創(chuàng)作內(nèi)容上的缺乏；所以我將這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為對技法的探究、學(xué)習(xí)；

從課堂教學(xué)上看，同學(xué)從手工方面的剪雪花到老師的綜合拼貼示范，再到繪畫方面的在不同材質(zhì)的紙上畫雪花的探究，然后畫雪，玩雪球，感受立體雪景的制作方法等，讓同學(xué)從多角度，全方位感受藝術(shù)創(chuàng)作手法的多樣性，不同表現(xiàn)手法的藝術(shù)魅力……

最終從上課的效果上看，同學(xué)學(xué)得特別投入，布滿激情；從作業(yè)的效果上看，表現(xiàn)的形式多樣、豐富多彩。很好地表達(dá)下雪的景色。

的確，沒有真正的生活體驗(yàn)，同學(xué)情感、情境的表達(dá)還是有欠缺的，畫面內(nèi)容不夠豐富，情感的表達(dá)不能凸顯。這是這一節(jié)課的圓滿。

因材施教，這個(gè)“材”是教材的材，這個(gè)“材”是人才的的才，這是我上完這節(jié)課的又一次深刻的感受。

《雪孩子》教學(xué)反思篇4

本文的教學(xué)，我是讓同學(xué)在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時(shí)，我問孩子們從哪里看出他們興奮呢？孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解。在這此起彼伏的回答聲中，同學(xué)們理解了“歡樂、又蹦又跳、快樂”等詞語。又如，片段一中的雪景圖，把孩子們帶入到課件的雪景中去，孩子們情不自禁地描繪眼前見到的雪景圖。再看最終的一張白云圖，把課文內(nèi)容“雪孩子給小白兔帶來快樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最終自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)”都融入到了這張簡潔的畫里，讓畫不再是畫。我覺得在這“看圖中學(xué)文”，把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的活的源泉中，讓孩子們的思維極大地得到訓(xùn)練。與此同時(shí)，再回來文本：“你想對雪孩子說些什么？”孩子們都很主動(dòng)地發(fā)表自己的感言。

有了這些做基礎(chǔ)，在朗讀時(shí)就顯得得心應(yīng)手多了，他們一個(gè)個(gè)進(jìn)入情境讀課文，讓同學(xué)的朗讀不再蒼白無力。

《雪孩子》教學(xué)反思篇5

由于這是首篇不注拼音的課文，上這節(jié)課之前，已經(jīng)和同學(xué)一起把生字用習(xí)慣的方法識(shí)記把握了，課文也通過多種方式讀得比較通順，流利了。這篇課文以連環(huán)畫的形式消失，我在課件的制作上努力呈現(xiàn)得像一本圖畫書，力求課件的演示能像繪本一樣呈現(xiàn)，如大量的簡潔的黑色背景上僅僅消失一句話或一個(gè)字，一個(gè)詞，以引發(fā)同學(xué)無限的想象空間；或是白色的背景上呈現(xiàn)一幅生動(dòng)的圖畫再配上簡潔的一兩句話，根據(jù)故事的進(jìn)展一頁一頁地往后翻。

另外依據(jù)故事情節(jié)的進(jìn)展引入了三段動(dòng)畫片，其實(shí)沒有動(dòng)畫片的引入同學(xué)也能從課文的朗讀中感悟到雪孩子的美妙品質(zhì)，但權(quán)衡一再?zèng)]舍得去掉。如今的很多動(dòng)畫片顏色過于明麗讓許多孩子審美疲憊，情節(jié)過于浮夸缺少教育意義，音效等動(dòng)靜過于嘈雜簡單讓孩子浮躁，很多動(dòng)物失去原型，搞得四不像弄得許多孩子指鹿為馬等，總之如今的很多動(dòng)畫片堆砌了些文化垃圾。而《雪孩子》這個(gè)動(dòng)畫片帶給大人和孩子的是無限的美感和啟迪，畫面是那種老美術(shù)電影制片廠細(xì)心繪畫制作的，如今的孩子很少有機(jī)會(huì)看到，同學(xué)在看動(dòng)畫片時(shí)細(xì)心觀賞并沉醉其中，而且同學(xué)有時(shí)高興有時(shí)憂的表情告知我，雖然鋪張了一點(diǎn)讀書的時(shí)間，但也有很重要的收獲。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)，我覺得在指導(dǎo)朗讀方面還是比較有效果的。如：課件出示課文的第一句話下了一天一夜的大雪后，我讓同學(xué)帶著自己的想象讀這句話，有的同學(xué)就能通過自己的朗讀反映出雪的信息。接著出示第一幅插圖，通過語言渲染引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入情境，把自己想象成圖中的小白兔，分別用咦，哦！，啊！續(xù)說句子，同學(xué)如臨其境般的面帶一種或懷疑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語氣，使語言的感受力量有了很大的提高，在同學(xué)盡情地描述中也使雪后的場景更加開闊，更有感染力。又如，在學(xué)習(xí)課文的第三段時(shí)，出示雪孩子的圖片，讓同學(xué)說說這是一個(gè)怎樣的雪孩子，假如你擁有了這樣一個(gè)小伙伴，你喜愛嗎，你興奮嗎順勢引導(dǎo)同學(xué)歡高興喜地，高興奮興地讀這一段，感覺同學(xué)讀得也比較有氣氛。

對同一篇課文，對同一個(gè)人物，同學(xué)站在不同的角度往往會(huì)有不同的感受。如在朗讀課文第八自然段時(shí)敬重同學(xué)的獨(dú)特感受，讓同學(xué)依據(jù)自己的理解讀出不同的感情顏色。有的同學(xué)讀出了難受，由于雪孩子舍己救人，小白兔失去了雪孩子；也有的同學(xué)讀得興奮，理由是小白兔得救了，而且雪孩子變成了一朵很美很美的白云是一件好事。同學(xué)不同的見解代表了獨(dú)特化的審美價(jià)值，是應(yīng)當(dāng)受到敬重的。

本課教學(xué)的缺乏有下面幾點(diǎn)：

1、整段整篇的朗讀少，最終缺少全文的朗讀展現(xiàn)環(huán)節(jié)。

2、老師的語言還需要推敲錘煉，如在讀完第五自然段后，讓同學(xué)說讀后感受到危急了沒有，有的同學(xué)就對老師提出的問題不是很明白，問題缺少實(shí)效性。

3、同學(xué)獨(dú)特化的朗讀缺少評價(jià)，導(dǎo)致后面同學(xué)的朗讀缺少提升。

4、課文中有些詞句挖掘不夠，如自己卻化了，他飛到了空中中的化和飛是兩種不同的自然現(xiàn)象，點(diǎn)明白由雪到水又到汽的改變，但課堂上沒有進(jìn)行引導(dǎo)。

《雪孩子》教學(xué)反思篇6

一、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

〔一〕走入情境，熏陶情感

教學(xué)一開頭就通過精致的課件創(chuàng)設(shè)出了秀麗的童話世界，茫茫白雪中，兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛的小雪人，一下子就調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，將同學(xué)帶入一個(gè)輕松愉悅的氣氛之中，為后面的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)好的情感基礎(chǔ)。

〔二〕入情誦讀，層層感悟

１。把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀

情感需要自身的感悟，新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓同學(xué)充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培育語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中，我抓住了文中的幾句重點(diǎn)句：

⑴“雪孩子觀察小白兔家著火了，就飛速地跑了過去?！雹啤把┖⒆訌拇蠡鹬芯瘸隽诵“淄?，自己卻化了”。

⑶“他飛到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云?！币龑?dǎo)同學(xué)揣摩人物的心理，引起同學(xué)情感上的共鳴，再通過讀強(qiáng)化同學(xué)的內(nèi)心體驗(yàn)，使同學(xué)讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

2。查找情感體驗(yàn)切入點(diǎn)，體驗(yàn)情境

如抓住“雪孩子怕火，可是為了救小白兔，卻不惜犧牲自己的生命”這個(gè)情感切入點(diǎn)，讓同學(xué)充分地讀，在讀中有所感悟，

在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。第七八兩個(gè)自然段是全文情感的，為了將同學(xué)真正體會(huì)到雪人的美妙心靈，我引導(dǎo)同學(xué)去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小伴侶自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？然后讓孩子們自己去商量。就這么一個(gè)在成人眼中特別公式化，甚至聽上去有些專業(yè)化的問題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的看法。有一位同學(xué)說：我覺得應(yīng)當(dāng)讀出興奮的語氣。由于雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很興奮，所以要讀出興奮的語氣。其次位同學(xué)說：我覺得要讀出難過的語氣。由于雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很難過，所以要讀出難過的語氣。就這樣，讓同學(xué)在讀中思索，讀中體會(huì)。引導(dǎo)同學(xué)在讀中一步一步走向文中雪人美妙的情感世界，取得了較好的效果。

〔三〕綻開想象，體驗(yàn)真情

在第八段的教學(xué)中，為了讓孩子綻開充分的想像，我為孩子們設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：

１。雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢？

２。雪孩子是怎樣飛到天上的？

３。讀讀課文想一想：

雪孩子還會(huì)回來嗎？什么時(shí)候才能回來？〔連續(xù)看課件：云變成雨和云變成雪的過程?！?/p>

二、缺乏之處及今后改良的措施

這節(jié)課在設(shè)計(jì)和處理中還有許多欠缺的地方。第一，在培育孩子說完好的話方面做得很不到位，一班級要注意培育孩子的語言表達(dá)力量，說完好的話，這方面在以后的教學(xué)中我也將更加留意。其次，在引導(dǎo)孩子朗讀時(shí)，假如利用配樂朗讀，我想孩子更簡單入情入境，獲得情感的體驗(yàn)，對于提高孩子的朗讀水平及理解課文內(nèi)容都會(huì)有很大關(guān)心。第三，最終一部分“雪孩子為什么飛走了，它還會(huì)回來嗎？”假如能通過圖或者小動(dòng)畫讓孩子了解水到雪，雪到水的過程，會(huì)更利于理解和接受，也會(huì)使課文學(xué)習(xí)升華到另一個(gè)高度。

《雪孩子》教學(xué)反思篇7

接近期末了，是該總結(jié)一下自己這半個(gè)學(xué)期以來的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的時(shí)候了！學(xué)校要求我們新老師上一堂匯報(bào)課。一聽到這個(gè)消息的時(shí)候，我雖然早有心里預(yù)備可依舊好緊急，這種狀態(tài)始終持續(xù)到我正式上匯報(bào)課前。驚奇吧，為什么是上匯報(bào)課前呢是啊，這是我要表揚(yáng)自己的地方，在要緊關(guān)頭我好像能保持比較好的狀態(tài)！這次不是巧合，上一次上公開課也是這樣的，不管上課上得怎么樣吧，這一點(diǎn)還是比較好的，而且應(yīng)當(dāng)始終保持下去！

我選好上的課文內(nèi)容是《雪孩子》，由于早有預(yù)備所以把課文留出了，就等著教務(wù)科通知確定新老師是否上匯報(bào)課。也因此，我已經(jīng)在為匯報(bào)課要用的課件找資料并動(dòng)手制作。所以時(shí)間雖然緊，但我還是有比較充裕的時(shí)間來預(yù)備這堂課。

在上課前一天，我在師傅班里試教了一下，試教的結(jié)果很糟糕竟然多出10分鐘，著實(shí)讓人汗顏啊！幸虧師傅提示了我讓我先試一下，不然真是糗大了！由于有了師傅的指教與關(guān)心，到了正式上公開課的時(shí)候，我比較合理地安排了一下時(shí)間，整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行得還是蠻順的！只是其中的弊病依舊不少！

紀(jì)律好像依舊是個(gè)不小的問題。同學(xué)上課留意力不集中，這明顯是我的教學(xué)還不夠精彩，不能吸引他們的留意力。還有一點(diǎn)，我發(fā)覺我在課堂上對同學(xué)作出的一些學(xué)習(xí)要求還不夠明確。就說我在讓

同學(xué)邊讀課文邊圈出課文里的生字這一環(huán)節(jié)。我說的是邊讀邊圈，可同學(xué)只顧著圈了！看到這個(gè)現(xiàn)象，我也沒有準(zhǔn)時(shí)指出，急忙接了下一環(huán)節(jié)。這不僅無法集中同學(xué)的留意力，還有了一個(gè)很大的失誤，那就是我剝奪了同學(xué)讀的時(shí)間。在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)教學(xué)的時(shí)候，很明顯，課堂消失了一次短暫的混亂。這是我以后教學(xué)中所應(yīng)當(dāng)留意并處理好的，試著多說一遍自己安排下去的任務(wù)，試著多給同學(xué)一些自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，或許這樣能取得更好的教學(xué)效果。

另外一個(gè)不得不讓我重視的是教學(xué)語言的問題。我發(fā)覺自己的教學(xué)語言太過于貧乏，以致于同學(xué)聽到我的評價(jià)不但不能樹立起學(xué)習(xí)的信念，反而覺得枯燥無味。針對[這個(gè)問題，我想只能在課外多去積累，多去翻閱一些教學(xué)實(shí)踐的書籍，才能有所提高。

此外，我覺得自己很不虛心，很不求上進(jìn)。按理上完公開課后我就多應(yīng)當(dāng)向聽課的老師請教，多請他們提些看法的，可是我似乎只向師傅去請教了一下，其他老師那里不是羞于出口就是煩于出口。這實(shí)在不該，以后得改一改！

上完《雪孩子》心里很快樂：好像比第一次上公開課好了一些。加油吧，連續(xù)努力！

《雪孩子》教學(xué)反思篇8

《雪孩子》是一篇童話，講解并描述一個(gè)雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最終自己變成了云朵的故事。課文將水的改變常識(shí)融于故事之中，易于激發(fā)愛好。

同學(xué)根據(jù)要求進(jìn)行了預(yù)習(xí)，我預(yù)設(shè)同學(xué)可能說不清文章講了一件什么事？但沒想到，在讀了兩遍課文之后，有的同學(xué)就能講清晰：雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利，這說明同學(xué)的表達(dá)力量要強(qiáng)于朗讀力量，緣由就是在讀明白故事情節(jié)之后，就懶得再讀了。

為了再次激發(fā)起同學(xué)朗讀的愛好，學(xué)文時(shí)采納情景導(dǎo)入的方法：用多媒體課件創(chuàng)設(shè)大雪掩蓋山川、房屋、田野的情境。同學(xué)觀看后回答：看到什么景物？〔天上下著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪，地面上、房屋上、樹上掩蓋著一層厚厚的白雪?！惩脣寢屧诙咽裁?？〔堆雪孩子〕這么美麗的雪孩子你喜愛嗎？〔喜愛〕不僅你們喜愛，小白兔也很喜愛，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！然后引導(dǎo)同學(xué)邊讀書邊理解，在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質(zhì)。課文結(jié)尾“他飛到了空中，成了一朵云，一朵很美很美的白云?！笔峭瑢W(xué)理解的難點(diǎn)，從“很美很美”一詞中體會(huì)到什么？有的同學(xué)說：這朵白云很亮?！皩Γ@種美是外在的?！蓖瑢W(xué)從我的評價(jià)中立刻反應(yīng)過來：“這里的很美很美是說雪孩子救了小白兔心靈美?！边@是我沒想到的，沒想到在我的點(diǎn)撥下同學(xué)能說出心靈美這個(gè)詞語，我想這與同學(xué)入情入境的朗讀是分不開的。

《雪孩子》教學(xué)反思篇9

《雪孩子》這篇課文講解并描述了一個(gè)給小白兔帶來了歡樂的可愛的雪孩子，最終為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。以下是我對這篇課文的教學(xué)反思：

一、學(xué)習(xí)默讀的方法，把握朗讀技巧

默讀是閱讀的一種重要方式。學(xué)習(xí)《雪孩子》一課，讓同學(xué)學(xué)會(huì)一種讀書的方式。課堂上先讓同學(xué)出聲朗讀課文，然后告知同學(xué)默讀的方法：不發(fā)聲讀，不動(dòng)嘴唇；不用手指著讀；還要邊讀邊思索。讓同學(xué)比較這兩種讀書方式的不同之處，并告知同學(xué)默讀的好處。接下來訓(xùn)練同學(xué)進(jìn)行默讀，先讓同學(xué)通過默讀，理解每一節(jié)的意思，了解構(gòu)段形式，初步理解文章大體內(nèi)容，再讓同學(xué)帶著不同的問題進(jìn)行再次默讀，提高默讀的效率。

二、敬重同學(xué)獨(dú)特感受，朗讀感悟

同學(xué)的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的。首先，引導(dǎo)孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的美，我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象，處處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗(yàn)在讀書時(shí)感情自然流露出來。其次，引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子營救小白兔的部分問孩子“雪孩子發(fā)覺小白兔家著火時(shí)心情怎樣？”孩子能夠回答出焦急，并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“喊”“奔”，接著引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子焦急？”同學(xué)會(huì)抓住雪孩子救小白兔的動(dòng)作“沖進(jìn)、冒著、抱、跑”中體會(huì)孩子不顧自己，為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、拓展延長，發(fā)散思維

在理解課文后，支配四人小組商量“雪孩子會(huì)回來嗎？”的話題。這個(gè)活動(dòng)既使同學(xué)有愛好地在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行簡潔的口語交際，又使同學(xué)張開想象的翅膀。最終，通過課件引導(dǎo)同學(xué)理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”，再通過演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過程”，讓孩子們體會(huì)去了學(xué)習(xí)的樂趣、成長的歡樂?！把┖⒆踊貋硪院?，你會(huì)對它說些什么呢？”引導(dǎo)同學(xué)從各個(gè)角度來說，鼓舞同學(xué)大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意的表達(dá)。

四、缺乏之處

1、課文內(nèi)容太多，基本上是按故事的進(jìn)展挨次進(jìn)行學(xué)習(xí)，但對于如何在保證故事完好性的基礎(chǔ)上對重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解還很難以琢磨。

2、同學(xué)想象故事太單一，制造力不夠，今后在教學(xué)中要多啟發(fā)同學(xué)制造性思維。

《雪孩子》教學(xué)反思篇10

這篇課文是人教版第一冊的最終其次篇課文，也是一篇沒有拼音幫助的課文。對一個(gè)一班級的孩子來說，課文內(nèi)容有沒有拼音，這關(guān)系特別大。將直接影響到課文能否被他們嫻熟地朗讀及其理解。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，開頭欲設(shè)了：跟孩子談?wù)劧?、看看雪景圖，讓孩子們在情境中走入文本，取得了較好的效果。

學(xué)校一班級，同學(xué)的形象思維占主要位置，培育同學(xué)的觀看力量是語文教學(xué)的首要任務(wù)之一，同學(xué)在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時(shí)，老師問從哪里看出他們興奮呢？孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解，惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的回答聲中，同學(xué)們理解了“歡樂、又蹦又跳、快樂”等詞語。又如，片段一中的雪景圖，把孩子們帶入了生活的情境，貯存的詞語也一下子變得那么鮮亮而富有顏色，如白茫茫、雪白、晶瑩剔透、銀色的世界等。孩子們情不自禁地愛用這些形象的詞語去描繪眼前見到的雪景圖。再看簡潔的一張白云圖，把課文內(nèi)容“雪孩子給小白兔帶來快樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最終自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)”都融入到了這張簡潔的畫里，讓畫已不再是畫，而是有生命、有感情的東西。

我覺得在這“看圖中學(xué)文”，把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的活的源泉中，在這翻騰著絢麗浪花的源流中，孩子們的思維極大地綻開。與此同時(shí)，再回來文本，孩子們在朗讀時(shí)就顯得得心應(yīng)手多了，那絲絲感情就在他們的朗讀聲中流淌，讓同學(xué)的朗讀不再蒼白無力。讓他們一個(gè)個(gè)進(jìn)入情境讀課文，讀出節(jié)奏、讀出技巧、讀出人生百態(tài)，領(lǐng)會(huì)到了語文的音、韻、美。

《雪孩子》教學(xué)反思篇11

《雪孩子》配有八幅美麗的插圖，以連環(huán)畫的形式講解并描述了一個(gè)雪孩子為了挽救小白兔而犧牲的的童話故事。在教學(xué)時(shí)，為了全面培育同學(xué)的語文素養(yǎng)，我細(xì)心的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)同學(xué)在理解課文的基礎(chǔ)上充分體會(huì)雪孩子的和善和英勇，從而激發(fā)孩子對雪孩子更深一步的情感，仰慕！從而教育孩子在生活中熱忱的關(guān)心有困難的小伙伴。

在課例中，我設(shè)計(jì)的是邊看圖說話，邊學(xué)習(xí)課文，這樣可以訓(xùn)練孩子的語言表達(dá)力量，在表達(dá)不出來的狀況下，再圖文對比，豐富積累。教學(xué)時(shí)以文本為載體，以圖畫為支架，練習(xí)有感情的朗誦。效果很不錯(cuò)?？粗鴪D，孩子說著，我補(bǔ)充著，用激情的語言描述著，精彩的描述創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情感的磁場，75位小伴侶被感情包圍著，被語言浸泡著，被文字熏染著，置身于這樣的環(huán)境里，有誰能不增色呢？有誰不為之動(dòng)容呢？在學(xué)到雪孩子化了的時(shí)候，小伴侶紛紛落淚，那滴滴淚水分明是對雪孩子的心疼與不舍！小伴侶們含著晶瑩的淚花，讀著感人至深的文字，孩子們的聲音顫抖了，我分明感覺到了一顆顆火熱的愛心在跳動(dòng)，一種劇烈的感情在升騰，那就是愛。

在充分考慮情感看法價(jià)值觀的同時(shí)，語文的工具性也得到了充分的表達(dá)，文中的詞組的“又—又—”的訓(xùn)練扎實(shí)扎實(shí)有效，不叫教會(huì)了孩子們應(yīng)當(dāng)怎么做，而且也請他們推斷了什么樣的是不對的。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了里邊不能填反義詞。又如“——真——”怎么樣。訓(xùn)練孩子們的感嘆句，也豐富多彩。

缺乏之處，整節(jié)課圍繞課文進(jìn)行，對字的教學(xué)除了在課始表達(dá)了一點(diǎn)其他時(shí)間沒有彰顯出來，對生字的書寫就更無時(shí)間進(jìn)行了。這也是我教學(xué)的一個(gè)盲區(qū)，總覺得處理課文生字書寫就得讓步，單獨(dú)一節(jié)課進(jìn)行生字書寫的指導(dǎo)，不知是否合適。

《雪孩子》教學(xué)反思篇12

《雪孩子》是沒有拼音幫助的課文。對一班級的孩子來說，課文內(nèi)容有沒有拼音，這關(guān)系特別大。將直接影響到課文能否被他們嫻熟地朗讀及其理解。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，開頭預(yù)設(shè)了：跟孩子談?wù)劧?、看看雪景圖，由于天氣關(guān)系，外面并沒有雪，于是我讓孩子們和我一起在黑板上畫一個(gè)大大的雪人，讓孩子們給自己親自畫的雪人取個(gè)自己喜愛的名字，孩子們興高采烈地為雪人取名字：雪人、小可愛、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子們在歡樂中走進(jìn)冬天。趁機(jī)導(dǎo)入新課。在配有動(dòng)畫的范讀中讓孩子感受雪孩子的故事。

一、看圖中學(xué)文。

學(xué)校一班級，同學(xué)的形象思維占主要位置，培育同學(xué)的觀看力量是語文教學(xué)的首要任務(wù)之一，同學(xué)在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。

二、同學(xué)的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的

“讀書百遍，其義自見”。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分信任同學(xué)，把讀的權(quán)利還給同學(xué)，信任同學(xué)能讀懂課文，鼓舞同學(xué)不斷探究，查找自信的力氣，在自悟得意中感受朗讀的樂趣，培育了同學(xué)學(xué)習(xí)語文的樂趣。

三、引導(dǎo)同學(xué)去練讀，說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)

在個(gè)別的朗讀中，我讓同學(xué)的評價(jià)代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小伴侶讀出了什么語氣?讀得較慢，可以看出這時(shí)她很難過;讀的時(shí)候，讀到“很美很美”時(shí)，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了興奮的語氣。

四、觀看視頻，體會(huì)雪孩子的心靈美。

當(dāng)讀完課文時(shí)，我播放了雪孩子為了救小白兔，自己的手、腳、身體一點(diǎn)點(diǎn)地溶化的視頻。孩子們看得特別專注。看完后，我說：“能說說在你心目中，雪孩子是個(gè)怎樣的孩子?”孩子們有的說:“他是一個(gè)有愛心的孩子?！庇械恼f：“雪孩子特別英勇，我要向他學(xué)習(xí)?！庇械恼f：“雪孩子太宏大了!”

此時(shí)，情感的體驗(yàn)就得到了升華，最終我也只是發(fā)表我的看法：我認(rèn)為從“美”這個(gè)詞，還能看出雪孩子的心靈美。

《雪孩子》教學(xué)反思篇13

《雪孩子》這篇課文是沒有拼音幫助的課文。對一班級的孩子來說，課文內(nèi)容有沒有拼音，這關(guān)系特別大。將直接影響到課文能否被他們嫻熟地朗讀及其理解。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，先讓孩子在家看了動(dòng)畫片《雪孩子》，讓孩子感受雪孩子的故事。

一、看圖學(xué)文。

學(xué)校一班級，同學(xué)的形象思維占主要位置，培育同學(xué)的觀看力量是語文教學(xué)的首要任務(wù)之一，所以，同學(xué)在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵時(shí)，也就簡單多了。

二、多種形式朗讀。

“讀書百遍，其義自見”。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分信任同學(xué)，把讀的權(quán)利還給同學(xué)，信任同學(xué)能讀懂課文，鼓舞同學(xué)不斷探究，查找自信的力氣，在自悟得意中感受朗讀的樂趣，培育了同學(xué)學(xué)習(xí)語文的樂趣。

三、引導(dǎo)同學(xué)說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小伴侶自由讀第八段，想一想，你要怎么讀？然后讓孩子們自己去商量。就這么一個(gè)在成人眼中特別公式化，甚至聽上去有些專業(yè)化的問題，孩子們充分的發(fā)揮了自己的看法。

有一位同學(xué)說：我覺得應(yīng)當(dāng)興奮地讀。由于雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很興奮。

其次位同學(xué)說：我覺得要難過地讀。由于雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很難過。

聽完孩子們的訴說，我的內(nèi)心為之一震，真的不能小看這些年幼的孩子們，他們擁有多么豐富的情感呀！

《雪孩子》教學(xué)反思篇14

《雪孩子》一課是一篇很有感染力的文章，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上力爭讓同學(xué)通過各種方式理解文章的內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的感情，從而讀出感情。

在教學(xué)《雪孩子》前，對于預(yù)習(xí)提示中的問題，我只是查閱了參考書，沒有更多地去搜集查找，以為同學(xué)說出幾處也就心滿足足了，對于課堂上生的回答，是我始料不及的，對于積累.運(yùn)用一《雪孩子》的教學(xué)，同學(xué)想講的故事，以及查明詩歌來源的愿望是我在備課時(shí)沒能想到的，正是這許很多多地＂出人意料＂之中出現(xiàn)著同學(xué)才智光輝和創(chuàng)新的火花。從兩個(gè)案例中，我深深地感受到同學(xué)有了搜集積累學(xué)問的意識(shí)，教學(xué)中老師要對同學(xué)這種勇于探究的精神賜予鼓舞，要敬重同學(xué)的個(gè)人感受和獨(dú)特閱歷，讓同學(xué)獲得滿意感，增添對課外閱讀的信念。

教學(xué)本課的重點(diǎn)，是學(xué)習(xí)雪孩子犧牲自己，英勇的救伴侶的過程。教學(xué)中，我讓同學(xué)緊緊抓住動(dòng)作詞語，體會(huì)雪孩子的優(yōu)秀品質(zhì)，從而到達(dá)思想教育的目的。

《雪孩子》教學(xué)反思篇15

一、注意朗讀

同學(xué)的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在教學(xué)片斷中，把讀的權(quán)利還給同學(xué)。讓同學(xué)在自讀自悟中感受朗讀的樂趣。例如，在最終一段教學(xué)中我引導(dǎo)同學(xué)去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請同學(xué)們自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？有一位同學(xué)說：我覺得應(yīng)當(dāng)讀出興奮的語氣。由于雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很興奮，所以要讀出興奮的語氣。還有一位同學(xué)說：我覺得要讀出難過的語氣。由于雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很難過，所以要讀出難過的語氣。我發(fā)覺，同學(xué)站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。同學(xué)在朗讀中，體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的興奮心情；而從另一角度，同學(xué)們也感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。此時(shí)，就不能要求全部的同學(xué)保持一樣的體驗(yàn)，要讓同學(xué)表達(dá)自己對文字的理解，對情感的體悟。

二、發(fā)散思維

在理解課文以后，四人小組商量“雪孩子還會(huì)回來嗎？”的話題?！把┖⒆舆€會(huì)回來嗎?”這是孩子們最想知道的問題，但是老師不告知同學(xué)答案，而是通過課件引導(dǎo)同學(xué)理解。最終再通過演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過程”，讓孩子們體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣、成長的歡樂。以及還提出了“雪孩子回來以后，你會(huì)對它說些什么呢?”引導(dǎo)同學(xué)從各個(gè)角度來說，鼓舞同學(xué)大膽去想象。

這節(jié)課，也有一些缺乏之處，課堂上對于借助圖片，講講故事，做的不夠扎實(shí)，只有兩組進(jìn)行了展現(xiàn)。此外，我覺得對同學(xué)獨(dú)特化的朗讀缺少評價(jià)，評價(jià)語言單一。此外，在引導(dǎo)孩子朗讀時(shí),假如利用配樂朗讀,我想孩子更簡單入情入境。

《雪孩子》教學(xué)反思篇16

第七單元的主題與訓(xùn)練要素是“想象”，這是繼一班級上冊第六單元又一個(gè)以“想象”為主題的單元，讓同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容或者生活閱歷綻開想象，形成自己的感受?！堆┖⒆印愤@一課不僅有本單元的訓(xùn)練要素，而且承當(dāng)了同學(xué)第一次接觸和學(xué)習(xí)默讀的任務(wù)，另外，感受句子的詳細(xì)、美麗及練習(xí)抄寫力量。

對于同學(xué)來說，默讀是一種新的閱讀方式，利用默讀的優(yōu)點(diǎn)———不出聲、速度快、有利于思索的特點(diǎn)綻開教學(xué)，在第一課時(shí)的時(shí)候，讓同學(xué)朗讀課文并記錄下所用時(shí)間，以便與默讀時(shí)所用時(shí)間進(jìn)行對比，同學(xué)感受了默讀速度快的特點(diǎn)；利用“尋段啟事”的逆向思維：讓同學(xué)依據(jù)老師劃分好的段落，默讀后說說讀懂了什么，引入訓(xùn)練默讀，學(xué)習(xí)默讀分3個(gè)步驟，第一，用兒歌和圖片明示默讀的姿態(tài)和要求，重點(diǎn)訓(xùn)練眼睛轉(zhuǎn)動(dòng)看字詞的力量，其次，重點(diǎn)訓(xùn)練不出聲，提出不出聲的要求，利用5———8段綻開訓(xùn)練，第三，綜合訓(xùn)練默讀要求。同學(xué)在一步一步的引導(dǎo)下，通過問問同學(xué)默讀這些段落，你讀懂了什么，同學(xué)能大致說出課文內(nèi)容，說明學(xué)會(huì)了默讀；利用文中的泡泡語綻開想象，同學(xué)借助課文內(nèi)容或者生活閱歷綻開想象，說出了自己的獨(dú)特感受；課后其次題感受句子的表達(dá)效果：詳細(xì)、美麗的句子就是好句子，同學(xué)可以說出其次個(gè)句子寫出了事物的樣子，抄寫上，大多數(shù)同學(xué)格式正確，書寫速度適中，字也寫正確了。

缺乏之處在感受默讀的速度上，由于同學(xué)預(yù)習(xí)過課文且在課堂是其次遍讀，所以朗讀、默讀時(shí)間差上不夠科學(xué)；對于整個(gè)課堂學(xué)習(xí)，評價(jià)語太少且不夠鮮活，沒有持續(xù)激勵(lì)同學(xué)的評價(jià)支撐，導(dǎo)致課堂后半段同學(xué)沒有處于思索狀態(tài)；感受句子的表達(dá)效果上，我自己也處于一種粗淺的理解狀態(tài)，只是干巴巴地灌輸給同學(xué)“詳細(xì)、美麗”這樣抽象的詞語。抄寫時(shí)有十幾個(gè)同學(xué)格式出錯(cuò)，標(biāo)點(diǎn)符號出錯(cuò)。

想到的改良措施是應(yīng)當(dāng)再拓展兩篇字?jǐn)?shù)差不多的文章，進(jìn)行朗讀和默讀，體會(huì)朗讀、默讀的不同特點(diǎn)；備課時(shí)，不能只考慮自己要講什么，要想充分同學(xué)在課堂上的學(xué)習(xí)汲取度，并準(zhǔn)時(shí)做出評價(jià)，評價(jià)是同學(xué)課堂上專注的源源不斷的力氣；感受句子的表達(dá)效果方面是目前的困惑。同學(xué)格式出錯(cuò)、標(biāo)點(diǎn)符號出錯(cuò)的同學(xué)進(jìn)行了修改，修改正確，以后要加強(qiáng)句子方面的抄寫。

《雪孩子》教學(xué)反思篇17

《雪孩子》這篇課文是人教版第一冊的最終其次篇課文，也是一篇沒有拼音幫助的課文。對一班級的孩子來說，課文內(nèi)容有沒有拼音，這關(guān)系特別大。將直接影響到課文能否被他們嫻熟地朗讀及其理解。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，開頭設(shè)計(jì)了課件：雪花紛飛的場景和一個(gè)雪孩子。讓孩子們在觀賞的同時(shí)說說雪孩子長得怎樣?孩子們興高采烈的說雪人(可愛、很美麗、很白)。趁機(jī)導(dǎo)入新課，讓孩子們自己讀一讀課文，想方法學(xué)會(huì)不熟悉的字。

一、看圖中學(xué)文”，把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的活的源泉中

學(xué)校一班級，同學(xué)的形象思維占主要位置，培育同學(xué)的觀看力量是語文教學(xué)的首要任務(wù)之一，同學(xué)在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時(shí)，老師問從哪里看出他們興奮呢?孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解，惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的回答聲中，同學(xué)們理解了“歡樂、又蹦又跳、快樂”等詞語。又如，課件(一)中的雪景圖，把孩子們帶入了生活的情境，再看簡潔的一張白云圖，把課文內(nèi)容“雪孩子給小白兔帶來快樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最終自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)”都融入到了這張簡潔的畫里，讓畫已不再是畫，而是有生命、有感情的東西。

二、同學(xué)的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的

“讀書百遍，其義自見”。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分信任同學(xué)，把讀的權(quán)利還給同學(xué)，信任同學(xué)能讀懂課文，鼓舞同學(xué)不斷探究，查找自信的力氣，在自悟得意中感受朗讀的樂趣，培育了同學(xué)學(xué)習(xí)語文的樂趣。

三、引導(dǎo)同學(xué)猜測結(jié)局，情感升華。

在同學(xué)朗讀第八自然段后，開啟同學(xué)的形象思維。老師設(shè)計(jì)了這樣的'問題：雪孩子離開我們了嗎?那他在哪呢?(同學(xué)想象說：我們可愛的雪孩子在天上，他變成了一朵很美很美的白云。)你們情愿永久和雪孩子在一起嗎?同學(xué)異口同聲地說情愿。這是老師進(jìn)行總結(jié)：只要我們心地和善，從小事做起，到處為別人作想，雪孩子就永久和我們在一起，我們也就是一個(gè)個(gè)可愛的雪孩子。再讓同學(xué)有感情的朗讀課文。

《雪孩子》教學(xué)反思篇18

《雪孩子》這篇課文簡述了一個(gè)雪孩子和小白兔之間的故事。故事由歡快到難過再到布滿盼望。語言、圖片布滿童真、童趣，非常符合一班級兒童的心理。

一、圖文對比，形象生動(dòng)。

課文中的8幅插圖形象生動(dòng)，可以關(guān)心同學(xué)更現(xiàn)象地理解。比方：在理解“又唱又跳”時(shí)讓同學(xué)觀看插圖3，從雪孩子和小白兔的表情和神態(tài)體會(huì)又唱又跳的快樂。接著在此基礎(chǔ)上感情朗讀。在引導(dǎo)同學(xué)感情朗讀第7自然段時(shí)也先說說圖上小白兔的神情哀痛，然后難過地讀一讀。這樣讓同學(xué)借助圖更深刻地理解，在讀的基礎(chǔ)上得意抒發(fā)感情。

二、抓重點(diǎn)字詞“咬”和“嚼”。

在指名同學(xué)感情讀第6自然段時(shí)，他把“飛速地”讀得重些。我就對此提問：“你為什么把‘飛速地’讀得響一點(diǎn)？”目的是讓其他同學(xué)也因此關(guān)注這個(gè)詞語，從讀中領(lǐng)悟這個(gè)詞語。

三、自由想象，發(fā)散思維。

在理解課文后支配了四人小組商量“雪孩子會(huì)回來嗎？”的話題。這個(gè)活動(dòng)既使同學(xué)有愛好地在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行簡潔的口語交際，又使同學(xué)張開想象的翅膀。

四、缺乏與缺陷。

在理解朗讀課文時(shí)內(nèi)容太瑣碎，基本上是按故事的進(jìn)展挨次進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就削減了故事環(huán)節(jié)之間的緊密感。所以，對于如何在保證故事完好性的基礎(chǔ)上對重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解還很難以琢磨。

同學(xué)想象故事太單一，制造力不夠，今后在教學(xué)中要多啟發(fā)同學(xué)制造性思維。

《雪孩子》教學(xué)反思篇19

《雪孩子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文〔人教版〕一班級上冊第19課。課文以生動(dòng)的語言，向小伴侶們講解并描述了一個(gè)感人至深的故事。下雪啦！兔媽媽堆了一個(gè)美麗的雪孩子?？蓯鄣难┖⒆优阈“淄猛妫o小白兔帶來了快樂。小白兔的家著火了，英勇的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心靈。

在這課教學(xué)中，我緊抓小白兔和雪人感情改變這條線，放手讓同學(xué)在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要表達(dá)在以下幾點(diǎn)：

走入情境，熏陶情感

新課程標(biāo)準(zhǔn)給予語文學(xué)科廣泛的內(nèi)涵，指出語文是交際工具、思椎的工具、傳統(tǒng)文化的工具。同時(shí)，它本身也是一種歷史深厚的文化，是人類文明的詳細(xì)表達(dá)，因此，老師在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中必需重視同學(xué)的情感體驗(yàn)。孔子亦說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)成為同學(xué)一種愉悅的精神生活和主動(dòng)的情感體驗(yàn)，為此，我在教學(xué)中依據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使同學(xué)始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。

教學(xué)一開頭就通過精致的課件創(chuàng)設(shè)出了秀麗的童話世界，茫茫白雪中，兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛的小雪人，雪人和著音樂，和小白兔翩翩起舞，一下子就調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，()將同學(xué)帶入一個(gè)輕松愉悅的氣氛之中，為后面的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)好的情感基礎(chǔ)。

音樂的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，課文中第三段，雪孩子和小兔子開心到嬉戲，是心情歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進(jìn)行渲染，使同學(xué)充分感受雪孩子和小兔子之間真摯的友情。第七段雪孩子為了救出小兔子，自己卻化了。采納了比較悲傷的音樂。最終一段，雪孩子變成了很美很美的云，則用了非常舒緩明麗的音樂。這些音樂感染了同學(xué)的心情，在這種氣氛中指導(dǎo)朗讀，理解課文，一切都水到渠成。

《雪孩子》教學(xué)反思篇20

孩子們都特殊的寵愛動(dòng)畫片，我在網(wǎng)上也看到了一個(gè)《雪孩子》這節(jié)課的動(dòng)畫片，我覺得孩子們看完這個(gè)短短的動(dòng)畫片確定會(huì)記憶特殊的深刻。

動(dòng)畫片中，雪孩子冒著大火，沖進(jìn)小兔的家里去就它，而雪孩子在靠近大火的過程中，他自己在漸漸的改變，雪水不斷的從他的身上留了下來，隨著在火海鐘停留的時(shí)間越多，他的表情就越難過，身體也開頭搖擺起來，他看到房梁已經(jīng)掉下來了，他不顧一切的把小白兔抱走，他抱著小白兔困難的往外走著，漸漸的他的身體的部位漸漸的消逝，知道完全消逝，小白兔得救了，可是他卻永久的離開我們了?？赐陝?dòng)畫片班上一片安靜，孩子們都在想剛剛的那個(gè)動(dòng)畫情節(jié)。

緊著者我讓同學(xué)自己讀課文，也可以默讀，深刻的體會(huì)雪孩子的助人為樂，舍己為人的精神。

在這節(jié)課中我覺得讓孩子們理解“他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云”這句話我雖然也用課件演示了，但是我覺得孩子們還是不太理解，雪變成水，水變成水蒸氣，最終變成云的過程，許多孩子都問我老師云就是雪嗎？什么時(shí)候天上的云飄落下來，為啥夏天的時(shí)候還有云呢？孩子們提的問題很好，我覺得我在課堂上給他們解釋這些問題他們聽起來還是很吃力的。

從這篇文章開頭課文中已經(jīng)沒有拼音了，這篇課文中消失的許多的字都是以前消失的，我在讓孩子們自己讀文章的時(shí)候許多的小孩根本不知道怎么念的，然后我就想應(yīng)當(dāng)提示同學(xué)依據(jù)課文中給的圖片去理解，效果很更好些，也會(huì)很快的聯(lián)想到什么都是什么意思。同學(xué)識(shí)字認(rèn)字的水平還有待提高。一些常常說常常用的字換換地方他們就不知道該怎么去讀和認(rèn)了。

在認(rèn)字的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，像“起，玩，往，覺，化”用同學(xué)熟識(shí)的一些字進(jìn)行改變來記憶，往字是雙人旁，只比住多了一橫，燒字提示同學(xué)，水要用火才能燒開所以是火字旁，化字比花的花少了個(gè)草字頭。這樣的方法同學(xué)更簡單去記憶。

《雪孩子》教學(xué)反思篇21

《雪孩子》這是一篇以連環(huán)畫形式消失的童話故事，講解并描述一個(gè)可愛的雪孩子給小白兔帶來歡樂，從大火中救出小白兔，最終自己變成云朵的故事。文章極有意境，富有童趣，易于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。在這課的教學(xué)中，我緊緊抓住小白兔和雪人感情改變這條主線，讓同學(xué)在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對課文的理解。我主要抓住了以下兩點(diǎn)：

第一，引導(dǎo)同學(xué)看圖學(xué)文，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)活躍的課堂。

看圖讀文，能使同學(xué)獲得真實(shí)情感體驗(yàn)。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，一開頭我就讓孩子們看看雪景圖，欣賞冬天的秀麗多姿，讓孩子們在情境中走入文本。接下來我以動(dòng)畫的形式導(dǎo)入，一下子就調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的愛好，將他們帶入一個(gè)輕松愉悅的氣氛中，活躍了課堂的氣氛。為后面的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)良好的情感基礎(chǔ)。培育同學(xué)的觀看力量是語文教學(xué)的首要任務(wù)之一，接下來我讓同學(xué)自己依據(jù)課文圖畫內(nèi)容猜猜課文的意思，發(fā)覺班上大部分同學(xué)都看得懂圖意，知道課文的也許內(nèi)容。在這基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)孩子們仔細(xì)認(rèn)真的觀看課文插圖，來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。