《質(zhì)量》教學反思15篇

第頁《質(zhì)量》教學反思15篇《質(zhì)量》教學反思1

質(zhì)量及其測量歷來是物理教學的重點，一是由于質(zhì)量是物理學中的一個重要物理量，而且用天平測質(zhì)量是學生必需駕馭的基本技能；二是由于質(zhì)量的學習是學習密度的基礎。

《物體的質(zhì)量》這節(jié)課的學習目標是：知道質(zhì)量的初步概念及單位；知道質(zhì)量是物體的一種屬性，不隨物體的形態(tài)、位置、狀態(tài)的變更而變更；駕馭托盤天平的運用方法；培育學生細致、嚴謹?shù)脑囼灹晳T和深厚的學習愛好。

以前，我常用2個課時完成這節(jié)課的教學，第1課時學習質(zhì)量的初步概念及單位和托盤天平的結構；師講解托盤天平的運用方法和師示范操作用托盤天平測物體的質(zhì)量。第2課時學生分組用托盤天平測物體的質(zhì)量。第1課時顯得師講得多，學生處于被動地學。講臺上放著一臺托盤天平，師邊操作邊講解托盤天平的運用方法，可見度低，學生沒有機會動手實踐，存在的問題也不能剛好暴露出來，味同嚼蠟，課堂教學效率不高。

反思以后我優(yōu)化了教學過程設計：

1、每一小組的課桌上放一臺托盤天平，先讓學生視察桌上的托盤天平并探討學習托盤天平的結構；

2、學生閱讀課本，學習溝通托盤天平的運用方法；

3、學生分組嘗試用托盤天平測物體的質(zhì)量；

4、學生溝通試驗過程中發(fā)覺的問題；

5、師引導點撥托盤天平的運用方法，總結運用技巧；

6、課堂基礎習題過關檢查。我變更教學設計的目的是：為了更好地培育學生學會學習和駕馭基本技能及提高學生的學習愛好。因為現(xiàn)在的日常生活用品都配有說明書，學生要通過閱讀說明書學會運用，所以在學習托盤天平的運用方法時，我采納讓學生先閱讀課本探討托盤天平的運用方法，嘗試用托盤天平測物體的質(zhì)量，師點撥試驗過程中發(fā)覺的問題。在課堂上把學習主動權、思索權、發(fā)覺問題權還給學生，師起到引導和點撥作用，這樣有利于學生的發(fā)展。用這種設計進行了兩個班的課堂教學，教學效果較好，學生邊玩邊學，愛好很高，課堂學習效率高。

我們在課堂上往往不敢大膽放手，總希望課堂要向著我們預設的方向發(fā)展下去，不讓學生嘗試，膽怯 暴露問題，老師一講究竟。我校大力提倡自主課堂后，我在課堂中不斷探究小組學習模式，通過自學、溝通展示、先學后教等方式盡量讓學生自主完成一些事情，收到了較好的效果。但是，許多環(huán)節(jié)做得還不夠深化，不夠優(yōu)化，形式較重。在今后的教學實踐中，我會接著探究自主學習、少教多學、先學后教等教學方式，給學生更多的溝通、展示、動手操作的機會，培育學生學習愛好，熬煉學生的動手實力，讓學生動起來，讓課堂活起來，漸漸形成適合自己的物理教學模式。

《質(zhì)量》教學反思2

質(zhì)量及其測量八年級物理教學的重點，一方面由于質(zhì)量是物理學中的一個基本概念和其測量是基本技能，另一方面也是學習密度的基礎。

《質(zhì)量》這節(jié)課的學習目的是：知道質(zhì)量的初步概念及單位；知道物體的質(zhì)量不隨物體的形態(tài)、位置、狀態(tài)的變更而變更；駕馭托盤天平的運用方法。

我用了2個課時完成這節(jié)課的教學，第1課時學習質(zhì)量的初步概念及單位和托盤天平的結構；師講解托盤天平的運用方法和師示范操作用托盤天平測物體的質(zhì)量。第2課時學生分組用托盤天平測物體的質(zhì)量。第1課時顯得師講得多，學生處于被動地學。講臺上放著一臺托盤天平，師邊操作邊講解托盤天平的運用方法，可見度小且味同嚼蠟，課堂教學效率低。

所以，在其次課時我的教學過程設計是：1、每一小組的課桌上放一臺托盤天平，先讓學生視察桌上的托盤天平并探討學習托盤天平的結構。2、讓學生回憶上節(jié)課所學托盤天平的運用及留意事項。3、學生分組嘗試用托盤天平測物體的質(zhì)量。4、學生溝通試驗過程中發(fā)覺的問題。5、師引導點撥托盤天平的運用方法。6、課堂基礎習題過關檢查。

我的目的是：為了更好地培育學生學會學習和駕馭基本技能及學生的動手和發(fā)覺問題的實力。因為現(xiàn)在的日常生活用品都配有說明書，學生要通過閱讀說明書學會運用，所以在學習托盤天平的運用方法時，我采納讓學生先閱讀課本探討托盤天平的運用方法，嘗試用托盤天平測物體的質(zhì)量，師點撥試驗過程中發(fā)覺的問題。在課堂上把學習主動權、思索權、發(fā)覺問題權還給學生，師起到引導和點撥作用，這樣有利于學生的發(fā)展。

教學過程中發(fā)覺：學生邊玩邊學，學習愛好很高，課堂學習效率高。

《質(zhì)量》教學反思3

質(zhì)量是初中物理的一個重要概念，是學習密度的必備學問。這節(jié)課的內(nèi)容包括:質(zhì)量的概念、質(zhì)量的性質(zhì)、質(zhì)量的單位、質(zhì)量的測量等。通過本節(jié)課的教學實踐，我進行了深刻地反思。

教學的勝利之處有以下幾點:

1、重點把握較好。抓住了質(zhì)量的單位和托盤天平的運用這兩個重點。

2、課前學生預習較充分。學生有了足夠的自學時間和廣袤的學習空間。

3、學法指導到位。如:指導學生駕馭調(diào)整橫梁平衡的技巧指針偏左向右調(diào)，指針偏右向左調(diào)，

教學的不足之處主要有:

1、學生主體作用發(fā)揮不夠。不能設法調(diào)動學生的主動因素，學生學習主動性不高，死氣沉沉。

2、學生動手操作時間不足。

3、老師對學生的指導缺乏耐性。

4、課堂練習量不足。

今后教學還應當留意以下幾方面:

1、區(qū)分物質(zhì)和物體這兩個概念、區(qū)分質(zhì)量和重量這兩個概念。

2、要抓住本節(jié)的重點，質(zhì)量、質(zhì)量的單位、托盤天平的運用

3、要增設一些突破重、難點的練習題。

4、加強操作練習，讓學生通過實踐駕馭托盤天平的正確運用方法。

6、要留意表達的規(guī)范。比如“左物右碼”的表達就是不規(guī)范，可以這樣記憶，但是不能寫成書面語。指出錯誤和改正不是一回事，在作業(yè)講評時要留意強調(diào)。為什么要看游碼左邊的數(shù)字，這個要給學生說明清晰，因為在進行橫梁平衡調(diào)整時，是游碼的左側對著零刻度線的。

砝碼的質(zhì)量是和人民幣的面值相像的，為什么要這樣標度，這也是要說明清晰的，這樣是為了學生的理解。在理解的基礎上進行記憶才是有效的。學生讀數(shù)時要看清標尺的分度值，也就是感量。

《質(zhì)量》教學反思4

上完本節(jié)課之后收獲頗多，收獲包括勝利之處也包括從本節(jié)課發(fā)覺的問題，但我個人認為這節(jié)課總體上還是能夠完成預期教學目標的。首先我認為本節(jié)課有以下勝利之處：

一、課題引入讓人耳目一新，讓學生產(chǎn)生學習的新奇心

通過華生向福爾摩斯提出的問題（如何知道福爾摩斯抽煙時吐出的煙和氣的質(zhì)量），一起先就調(diào)足了學生的胃口，讓學生對學習本課內(nèi)容產(chǎn)生了新奇心，同時也為接下來本課要以科學探究為主線的教學過程定下了基調(diào)。

二、重視科學探究和試驗，提高學生科學探究的實力和試驗技能

學生是化學教學的主體，試驗是化學教學的基礎，科學探究是化學教學的基本方法，讓每個學生都參加到“物質(zhì)在化學反應前后總質(zhì)量是否變更”這一科學探究中來，是我在進行本節(jié)課教學設計時的中心思想。第一步通過出問題“物質(zhì)在化學反應前后總質(zhì)量是否變更”后，其次步由學生作出猜想與假設：物質(zhì)在化學反應前后總質(zhì)量不變/減小/增加三種可能。第三步設計和實施試驗由學生分組完成硫酸銅和氫氧化鈉反應前后質(zhì)量測定的試驗以及由老師演示、學生視察的白磷燃燒前后質(zhì)量的測定試驗。第四步分析試驗現(xiàn)象得出結論，通過學生分組試驗和視察老師的演示試驗讓學生歸納試驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，進而總結由試驗可以得到的結論：在化學反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。通過試驗和科學探究學生能更好的理解質(zhì)量守恒定律同時也培育了學生應用試驗的方法來定量探討問題、分析問題的實力。

三、以學生為中心，注意學生參加、突出學生愛好的培育

在本課中，我特意支配了學生的分組試驗，讓學生充分參加到科學探究的過程中來，由學生作出猜想與假設，由學生實施試驗，由學生歸納試驗現(xiàn)象，最終又由學生得出結論。整個科學探究都體現(xiàn)了以學生為中心。在試驗中學生的學習愛好也得到了最大限度的提高，原本上課比較拘束的，甚至靜默無聞的學生也“生龍活虎“起來，主動的投入到課堂中來。

四、細心選擇試驗內(nèi)容，確保教學過程順當有序

本課探究的質(zhì)量守恒定律可以選用的試驗有許多，但如何選擇既能說明問題又能便于學生理解和操作，同時能確保勝利的試驗卻也經(jīng)過了我的一番深思熟慮。最終我選擇硫酸銅和氫氧化鈉反應前后質(zhì)量的測定這一試驗作為學生的分組試驗收到了不錯的效果：1、使學生看到了化學改變的明顯現(xiàn)象（生成一種藍色的沉淀）2、操作簡便，試驗中只有天平的運用，液體試劑的取用等常規(guī)操作3、確保試驗能勝利，該試驗中沒有氣體的參加和生成，故一般試驗不會失敗。

當然，在本課的教學中我也發(fā)覺了一些不足，有待在日后的教學工作中予以改進。

《質(zhì)量》教學反思5

本學期我擔當四年級語文教學工作。很快的，一個學期已過大半，回首過去的日子，反思這一段的教學經(jīng)驗，也有一些收獲和問題。在反復研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。

我嘗試借鑒了幾個做法，發(fā)覺效果還挺好的。

1、語文的課堂上，把肢體運作學習活動和語文科聯(lián)系起來，讓學生搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學生覺得學習語文也是簡單的事。在在語文教學中，我一方面利用生活中的實際事例進行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又夸張的進行表演，從而讓學生既覺得活潑，又變得生動。學生不僅僅興致盎然，而且也簡單駕馭。

2、愛因斯坦認為“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發(fā)覺和提出，常常意味著一個新領域的開拓”。在語文教學中，老師不僅僅能夠提些問題，如：學了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會怎樣做？讓學生聯(lián)系自身回答問題，提高內(nèi)省智能，同時讓學生擅長發(fā)覺問題。在發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培育。

3、“以人為本”，這是新課程教化思想的體現(xiàn)。老師應依據(jù)不同的教學資料和教學對象實行敏捷多樣的教學方法。我在備課時仔細鉆研教材，熟識課程標準后，再換個角度想，假如我是學生我喜愛以什么樣的方式來學習新資料。想出幾個方案，在課堂上針對學生的詳細狀況來選取不同的教法。把珍貴的課堂時間還給學生，讓他們在自主學習的廣袤天地里，享受陽光，吸取自己所須要的學問，在不知不覺中完成教學目標。

4、把語文學科和其他學科融合起來。如把作文教學與各學科融合起來如在音樂課中，讓學生記一記自己是怎樣學習歌曲、舞蹈和當時的心情。在美術課中寫一寫自己是怎樣畫出一幅幅美麗的圖畫的，及看到自己畫的感受。

這個學期的教學工作它使我得到了許多的啟示，也讓我真正體會到作為一位老師“潤物細無聲”的，在潛移默化中，培育孩子們的品質(zhì)，張揚他們的特性，和他們一齊強壯成長。

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一、反思能否從個人走向群眾？

目前，許多的反思只是停留在個人層面上，只是一種個體行為。囿于個人的空間進行反思，難免會有“不識廬山真面目”的缺憾。其實反思不僅僅是自己對自己教化教學行為的思索，還包括反思別人的行為，以及借助別人的確定來反思自己的行為。因此，反思不應只是個體的行為，它也能夠是群體的行為。群眾反思對個體反思的補償作用是不就應忽視的。

由上我們看到，老師能夠綜合運用多種方法對自己的教化教學活動，如觀念、安排、行為、看法等進行反思，從而提高自身的教化教學潛力。然而，方法的獲得并不等于行動的落實。二者之間的關系并非如此簡潔干脆，只有建立老師自我反思機制，促使老師養(yǎng)成教化反思的習慣，方能促使老師的反思由被動變?yōu)橹鲃樱赏庠趶娖茸兂蓛?nèi)在須要。而幫忙老師養(yǎng)成反思習慣的一個重要手段是構成反思模式，以便老師能夠盡快熟識反思程序，構成動力定型，到達自動化的程度。在建立反思模式的時候，須要特性留意的是，應以老師日常教化教學活動為基礎。

針對老師常規(guī)教學活動的資料及環(huán)節(jié)程序，老師能夠依據(jù)下列三個階段來開展反思活動：

1、課前反思，指向于將來教學，對過去的閱歷進行反思，使將來教學的設計建立在過去閱歷教訓的基礎之上。包括講授資料要求的難度、材料的呈現(xiàn)方式、學生的現(xiàn)有水平、學生學習動機和愛好的了解與激發(fā)、教化技術的應用等。

2、課中反思，指向于當前教學，對教學過程本身進行反思。包括資料呈現(xiàn)的依次、難易的程度，學生的理解狀況，課堂管理，教學技能的應用，師生互動，時間支配等。

3、課后反思，指向于過去教學，對教學閱歷和教學結果進行反思。包括對學生的表現(xiàn)和發(fā)展進行評估，對教學的勝利與失敗進行緣由分析等。

上述三個階段，構成教化教學反思的模式之一，能夠稱之為“三階段模式”。這一模式的運用有助于幫忙老師構成對教學過程的系統(tǒng)反思，促進老師教化探討潛力的提高，推動其自我發(fā)展機制的完善，使老師的教學反思伴隨著教學活動的常規(guī)化而漸漸自動化，從而不斷提高教化教學的質(zhì)量。

教化中的許多現(xiàn)象是雷同的，遇到困惑時不妨先和同伴溝通一下，聽聽別人的看法，再談談自己的體會，在各抒己見中找尋到最完備的解決方案。教學中的群眾活動為許多人帶給了相同的教化情境，群眾活動后的群眾反思就顯得尤為重要。同樣的教學問題，不同的人可能會有不同的解決方案，大家能夠在與同伴的溝通反思中取長補短，在不斷的聽、評與反思中漸漸提高自己的視察力與反思力，構成自己的教學風格。因此，群眾反思對老師的專業(yè)成長同樣重要。

二、反思后能否實現(xiàn)真正超越？

教學反思的目的就是找出已完成的教學中的不足，避開以后犯同樣的錯誤，反思后的教學就應能超越反思前的教學。此刻的反思，我們往往關注于反思的過程，關注于怎樣進行反思，而對反思的結果卻很少顧及，對反思后能否實現(xiàn)教化教學的超越很少顧及，反思成了一種“發(fā)覺錯誤”的形式，卻沒有能真正落實到“改正錯誤”的行動中去。我們能夠從以下三方面去做。

1、促進思索向縱深發(fā)展的好處。

一般的思索，往往因時間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導致思索停留在一般或者還沒思索出詳細的結果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫，首先須要老師對在教學中的引發(fā)了留意的教學現(xiàn)象進行仔細地回憶，詳細、細致、形象的描述，構成對教學事務、個案的進一步細致地、比較全面的相識，為深化思索奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就須要對所思索的資料進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思索具有必需的理性化。我們常常遇到這樣的現(xiàn)象；同時，對寫下來的教學現(xiàn)象、個案進行思索，因為寫得翔實，思索也會趨于全面。

2、促進老師教化理論學習的深化。

假如一般的思索，往往是老師的思索不能夠與理論的學習結合起來，從而導致思索的膚淺。而寫，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅(qū)動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使老師進一步學習，是自己的思索與提倡的理論結合起來，從而實現(xiàn)對理論相識的提升，從而提高自己的.理論水平。

3、促成老師的閱歷積累和提升。

一般的思索，會隨著時間的推移而將往事漸忘。而寫，能夠幫忙老師把自己教學實踐中的閱歷、問題和思索積累下來，使自己對自己教學現(xiàn)象中的典型事例和思索深深地記憶下來。因為寫的積累作用，老師便真正成為了一個有豐富教學閱歷和理性思索的老師。同時，寫下來的東西更便利與人溝通，會促進老師更好的發(fā)展。要想在反思之后實現(xiàn)教學上的超越，就務必以反思中的“志向的教學境界”為奮斗目標，不斷地學習，不斷地提高，在教化教學潛力上實現(xiàn)對過去自我的超越，只有這樣，反思的價值才能夠?qū)崿F(xiàn)。

三、反思必需得寫下來嗎？

不少學校在備課筆記上設置了特地的教學反思欄目，還有的學校給老師發(fā)了特地的反思筆記本。在他們的眼中，教學反思只有寫到紙上才算落到了實處。

老師們是如何看待這一切的呢？調(diào)查證明，相當一部分老師認為上不完的課、改不完的作業(yè)、寫不完的教案、沒完沒了的接著教化已經(jīng)讓大家疲于應付，教學之后務必要完成的這些反思更是讓大家苦不堪言，有時實在沒有東西好寫，就只好到教學雜志上找一段話抄上了事。學期結束時，突擊完成“反思”任務的現(xiàn)象也是屢見不鮮。學校須要的可能也只是這些反思的“成果”——寫滿反思的備課筆記、反思筆記本，因為這是應付上級檢查必不行少的資料。

其實反思的形式就應是多樣的，而反思筆記只應是其中的一種。在下課回辦公室的路上，老師就能夠完成一次教學反思：教學任務完成了嗎？學生學得簡潔嗎？對教材的處理還有哪些不夠勝利的地方？教學理念先進嗎？辦公室內(nèi)幾個老師關于某個教化現(xiàn)象的閑聊也算得上是一種反思。教學中的反思可能更多的就是這種隨意的、即興的反思。只要老師能自覺地對自己已完成的教學行為進行思索、總結與探究，我們?yōu)槭裁捶且屗麄儗懴聛砟?？假如反思演化成老師的“反感”，成了一種應付檢查的形式，這樣的反思對教學、對老師的專業(yè)成長又有何用？

四、反思能從量上進行規(guī)定嗎？

筆者透過調(diào)查發(fā)覺，不少學校對教學反思提出了明確的要求：每節(jié)課后要寫反思，每篇課文教完后要有反思，每個單元教學后要有反思，除此而外還有周反思、月反思等。更有甚者，竟對不同的反思形式在字數(shù)上作出了硬性規(guī)定。

其實，對反思進行量的規(guī)定可能會給反思的質(zhì)量帶來必需的影響。反思的確須要壓力情境，但反思更就應是一種自覺行為。假如老師把反思當成任務來完成，反思筆記的篇數(shù)、長度成了衡量反思質(zhì)量的標準，那這種反思是可悲的，不反思也罷。

在實踐中反思，在反思中實踐，教學反思的本質(zhì)就是一種理論與實踐之間的對話。因此在教學中，我們要努力地把前瞻性反思、過程性反思和回顧性反思有機結合起來，用反思來改善實踐的效益，用實踐來提高反思的質(zhì)量，進而使實踐與反思相得益彰、相互促進，提高反思的實效。

五、教學反思的“反思點”在哪兒？

在新課程實施過程中，教學反思被視為促進老師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。很多學校提倡老師寫教學反思，但一些老師寫的教學反思就跟記流水帳一樣，只是對自己的教學過程進行一些簡潔的描述，再加上一些泛泛而談的教學評論，缺乏對教學現(xiàn)象和教學本質(zhì)的深度思索，因而成效并不大。哪些資料是值得深化反思的？怎樣才能進行深度的反思？也就是如何找尋到教學反思中的“反思點”呢？我們以案例分析為主要形式，加強同伴之間的合作和溝通，進行群眾反思，在相互探討的過程中找到“反思點”。

反思之一：反思教學細微環(huán)節(jié)，找尋自己已有的閱歷和行為與新課程理念的差距，不斷提高對新課程理念的相識和理解。

反思之二：反思不勝利的教學案例，找尋教學設計與學生實際的差距，促使新課程理念向教學行為方式的轉(zhuǎn)變。

反思之三：反思有爭議的教學案例，對教學行為進行不斷追問，不斷促進自我行為的改造和重塑。

在教學過程中，老師務必養(yǎng)成反思的習慣，不斷加強理論學習，剛好地反思自己的教化教學工作，自覺體驗和不斷完善自己對教化的理解，并與他人進行溝通和溝通，才能不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

六、如何構成自覺的教學反思？

老師對于教學，一般都有過反思，但不能說每一個老師都擅長反思。我把反思分成兩種，一是自覺的反思，二是不自覺的反思。所謂自覺的反思，不用領導要求，也不管教學工作是否忙，都會主動、專心、剛好地對自己教學過程進行反思。而不自覺的反思，是外在的客觀存在緣由促使他進行的。如學校領導布景了任務，要求每位老師寫一篇教學反思，為了完成任務不得不反思，也能夠在課堂中發(fā)生了非同尋常的事情，對他的影響特深，剌激了他反思的神經(jīng)。可見，不自覺的反思不是常常性的，是消極的反思。對一個老師成長來說，不管自覺也好，不自覺也吧，都會有所幫忙，但有效度來說，自覺反思遠遠高出不自覺反思。

自覺的教學反思是有安排，有目的的反思，它往往成為探討的一個過程，自覺反思是科研型老師內(nèi)在的素養(yǎng)。這些老師在開學初就會定下一個目標，明確今年我重點探討什么，這探討的資料也就成了他反思的主題。比如確定的探討方向是校本開發(fā)。他就會反思每一堂課相應的校本課程資源是什么，假如探討的主題是教學方法，他就會反思每一堂課自己采納的教學方法是否有效。

自覺的教學反思是全面的反思。教學反思有重點，但自覺反思者不會排斥任何值得反思的問題。教學過程是師生的互動過程，是課程的生成過程，課堂中發(fā)生的事并不是能夠完全預見的。比如，學生意外的回答、意外的提問，以及課堂中突然發(fā)生的事務特性值得反思。為什么學生會如此回答？為什么學生會能這樣的疑問？針對課堂突發(fā)事務學會為什么會如此的反應？這些問題原先與科研的主題并不一樣，但自覺反思者是不會錯過這樣難得的機會的。

自覺的反思是須要構成文字的反思。想與寫是不同層次的活動，寫比想更進一步，寫建立在想基礎之上，想得透才能寫得好，徹底的反思是寫成文字的反思。在寫作的過程，須要語言的提煉、詞句的選取過程，而這個過程會促發(fā)新的靈感的產(chǎn)生，會引發(fā)深一層次的反思。文章越改會越好，就是因為寫文章過程中引發(fā)的思索越來越全面、越深刻。所以，自覺反思教學，就會堅持寫教學隨筆。

七、反思隨筆怎樣寫？

1、留意反思的“落腳點”。

老師們多數(shù)處于實踐探討層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長，找準“反思”的落腳點。首先要做好個人教學潛力與教學風格的自我反思，如課堂教學設計是否過于單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。透過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標、方向；其次“反思”要有結合實際教化資源意識，如社區(qū)環(huán)境、學校環(huán)境、辦學條件、學生實際等，有了實際的教化資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。

2、留意反思的“系統(tǒng)化”。

一堂課、一個教學細微環(huán)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學細微環(huán)節(jié)，而是為了更好地改造我們完全的教學理念，教學思維，說究竟是提高教化教學的生命活力。因此，要做好反思還務必具備系統(tǒng)化意識。全部的學科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)閱歷積累，只有進行“系統(tǒng)”的反思、實踐，才能提高整體教學潛力，才能提升自己的教化思想境界。

3、留意反思的“實踐性”。

新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發(fā)展的?！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W實踐，在實踐中體現(xiàn)價值。

4、留意反思的“發(fā)展性”。

閱歷的積累與學問潛力的更新，對于新時期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅僅只是對教學實踐的反思，還就應有對“反思”的“再反思”，反思后的再學習，學習后的再反思。

許多人說，要我反思一下教學沒問題，但要寫成一篇反思隨筆，則有了壓力？這是因為，通常我們認為反思5分鐘也行，50分鐘也可?？蓪懳恼聞t不同，5句話總認為算不上文章吧。就是這一觀念影響了大家寫隨筆的專心性。為了使自己變更被動的局面，為什么不改一改這一舊觀念呢？其實也沒有人規(guī)定過教學隨筆不能夠只寫五句話。假如是你深思熟慮后的五句話也是好隨筆。比如：這天的導入不夠志向，因為沒有引起學生的留意力，主要是選取的素材太陳舊了，時間也用的太多了，今后我得變更。這是五句話的教學隨筆，我覺得就是一篇好隨筆，可能它不適合發(fā)表，但老師寫教學隨筆主要不是用于發(fā)表的，而是對自己教學的變更，是為了自己的提高。這隨筆雖然是五句話，但發(fā)覺了教學存在的問題，找到了問題的緣由，并提示自己要變更。而且這樣的隨筆對工作忙的老師來說，更貼合實際。當然，我并不是說寫隨筆只用五句話，而是說要詳細狀況詳細分析，有話則長無話則短，有時間寫則長無時間寫則短。

常寫短隨筆能夠克服寫隨筆的危難心情，可養(yǎng)成勤寫隨筆的習慣，這樣堅持下去，間或?qū)憥灼^長的教學隨筆，能夠發(fā)表的隨筆并不是難事。文章也是有短到長的，長的隨筆往往是在短隨筆的基礎上加工而成的。老師工作最忙，終歸也有大快的休息時間，在休息時間里沒有教學工作，正是修改隨筆，完善隨筆的好時機。就拿上面那五句話的隨筆來說吧。能夠補充一下這樣的資料。如何導入才能引發(fā)學生的留意力？什么樣的素材才能激發(fā)學生的愛好？我其次堂課的導入是如何做的？這樣是問題深化化，再加上正反的兩個導入實例，就構成了一篇好文章，發(fā)表也是沒有問題的。

寫隨筆從字數(shù)、語言方面比較自由，但也不能夠隨意寫，它不是流水賬，也不是教學實錄，它是反思后的結晶，是教學閱歷的總結，隨筆也不是日記，假如說一天下來沒有什么可寫就能夠不寫，假如說某一天靈感不斷，寫它個三、四篇也有必要。有感而發(fā)是隨筆的主要特征。而發(fā)出的感想是否精華，則與老師的教學理念、學問結構、理論素養(yǎng)、語言表達潛力干脆相關。有的人只追求隨筆的數(shù)量，不關注隨筆的質(zhì)量，幾十篇下來，風格一個樣，語言一個樣，甚至連描述的教學情節(jié)也差不多，每一天堅持寫這樣雷同的教學隨筆價值是不大的。寫是一個人內(nèi)在素養(yǎng)的外化過程，要使外化質(zhì)量的提高務必有一個不斷內(nèi)化的過程。因此，學習是必要的，把他人的觀點、學問、方法內(nèi)化為自己的觀點、學問、方法，才能不斷地寫出令人耳目一新的好隨筆。

寫一寫教學案例

什么是教學案例，許多人模模糊糊。有人把教學案例等同于教學設計（常說的是教案），也有人把教學案例等同于教學隨筆。就應說教學案例、教學設計、教學隨筆是親密相連的，有時是相互滲透，但它們是有差別的。

教學設計是指對一堂課的整體設計，它包括對教材的分析、學生的分析，有教學方法的設計、板書的設計、問題的設計、作業(yè)的設計，有教學各環(huán)節(jié)的有序支配。它主要是老師備課的必定產(chǎn)物，是上課的前提條件。而教學案例一般是指教學設計的實施過程進行點評與思索，它包括實錄與反思兩個部分。它既能夠?qū)虒W設計的反思，也能夠是對教學實錄的反思，既能夠是一堂課的過程，也能夠是某一教學環(huán)節(jié)，還能夠?qū)δ骋唤虒W方法，某一教學素材運用的反思。它是課后反思的構成的，是以總結閱歷教訓為目的。而教學隨筆能夠是理論性的隨想，也可談自己的教學感受，還能夠是對某一案例的分析。就應說教學案例是教學隨筆里的一種，即教案性隨筆。

為了使自己的隨筆有豐富而詳細的資料，務必寫一寫教學案例。許多人都寫過教學隨筆，但沒有寫過教學案例。因為，他們不喜愛寫自己的教學實錄，而干脆寫教學過程的體驗部分。但是要使別人來吸取你的閱歷教訓，案例性隨筆比體驗性隨筆更有參考價值，因為課堂實錄是一個客觀描述的過程，而體驗性隨想則是老師主觀方面的反思與感受。針對同一個教學實錄，不同的人會有不同的隨想，讓他人更了解你隨想產(chǎn)生的緣由，就在明明白白寫出教學過程。寫一寫教學案例能夠增加一種教學方法。就是案例教學法，老師能夠把教學的某一實錄向其他班級用多媒體呈現(xiàn)出來，讓學生來探討，聽一聽學生的思索，然后呈現(xiàn)老師的反思部分，由老師講一講自己的思維方法。這種案例探討的教學方法，能夠徹底變更傳授式的教學方式，會使師生得到意想不到的收獲。

老師反思是構成實踐性學問的重要途徑。政治老師學問的獲得主要有兩個途徑，一是書本、二是教學實踐。從學問結構上來看，老師的實踐學問是逐步上升的趨勢。一般來說，老老師比年輕老師有更多的實踐性學問，但也不是每一個老老師的實踐學問都勝于年輕老師，這主要緣由就在于，看是否能剛好地反思。雖然有的老師任職二、三十年了，但他長期以來，局限于課本，并不關注學生的需求，也不重視教學反思，其實踐性的學問增長不快，而有的年輕老師本身觀念新，精力旺，對每一堂課都能剛好反思，三、五年下來，就積累了超多的實踐性學問，這樣的年輕老師其實踐性學問并不比某些不擅長反思的老老師少?？梢?，學問面前人人同等，誰努力誰就擁有它。

八、如何將反思運用于老師自身的實踐？

此刻，老師在反思方面做的很不夠，主要表現(xiàn)為反思的范圍很狹窄，反思的層次也很低。老師們常想的問題主要涉及到教學方面的，很少能到達對教化的反思。比如：為什么我的課氣氛不好？為什么學生對我的課愛好不大？為什么我任教的班級成果不志向？什么樣的教案才是好教案？什么樣的作業(yè)才算是好作業(yè)？什么樣的試卷才是好試卷？這些問題都是對教學的效果、教學對策的反思。就應說，教學是老師的主要職責，反思教學中存在的問題是必需的，它是調(diào)動學生專心性，提高教學效果的必要條件。但更重要的在于對教化的反思。

老師們的反思往往停留在“反省”或“悔過”上，很簡單打擊人的自信，在“以人為本”的這天，總結閱歷比檢討錯誤更加重要，所以在反思的過程中，我們應首先指出自己的獨特之處、得意之處、勝利之處、感動自我之處，然后才是我怎樣做得更好，最終才使我還有什么感到缺憾、不足，只有把反思建立在讓反思者本人更自尊、更自信的基礎上，反思才能成為教化者日常的生活方式，才能成為我們發(fā)展和進步的動力。

重視反思、完善自我，需把握三點：

一、研看課堂錄像，相識教學過程

老師要提高課堂教學水平，一方面要向他人學習，探討他人的教學方法閱歷，另一方面也要擅長自我相識，自我監(jiān)督，以發(fā)覺教學中的問題，認清教學中的不足，從而自我完善，尋求更合理更有效的教學方法。為完整地相識自己的教學過程，可請電教老師對自己的課堂教學進行錄像，而后實行課后研看這種自我了解、自我評價的方法。

一位青年在課后研看了錄像，看到了錄像中的自己，感受較為深刻。事實也正是如此。攝像機現(xiàn)場拍攝后，自己的課堂教學表現(xiàn)，如教態(tài)如何、板書怎樣，課堂結構是否合理，教學方法是否妥當，教學氣氛是否活潑等，便會清楚地顯露在自己的眼前，慢放、定格、重放，邊看邊思，邊思邊研：你會對自己在教學中的機靈應變和可取之處，會心地點頭微笑；你也會對自己在課堂中的小小缺憾和不足之處，而面帶愧色。自己的課堂教學錄像，使你能懇切地"推敲"起自己，使你能慢看細嚼，心平氣和地對待同行的舉薦，對自己有個基本的估計。研看自己的錄像，有利于依據(jù)自己的不足之處，有針對性地進行改正，這樣就能在自己的薄弱環(huán)節(jié)處磨練敲打，不斷地總結自己的教學閱歷教訓，努力增加教化機靈和課堂教學潛力。當然拍攝課堂教學需請人幫忙，比較麻煩。在沒有人幫忙的前提下，老師自己一個人也能夠反思教學過程。用錄音機將自己的教學過程錄下來，課后研聽教學錄音，自己找出不足，如哪些是廢話，哪里點撥得不到位。這種方法也能增加老師自己的問題意識，因陋就簡地提高課堂科研水平。

二、記錄學生困惑，有的放矢教學

如何提高課堂教學質(zhì)量？重要一條是堅持執(zhí)行教學質(zhì)量分析制度，發(fā)覺學生學習中的普遍問題。課堂反饋、課后練習，構成性測驗，要盡量反饋出學生駕馭學問的程度，要暴露出教學中存在的問題，對存在的問題要分析緣由，制訂改善措施，從而使教學質(zhì)量不斷提高。對教學質(zhì)量分析，各人有各人的方法，筆者以為，一個值得提倡的做法是備本“錯題本”。在錯題本上，老師可總結歸納不同學生發(fā)生的不同錯誤或錯誤的不同表現(xiàn)，分析出錯的緣由，是老師未講清還是未強調(diào)，是學生未弄懂還是馬虎大意，從而有選取性地給學生作精當?shù)姆治鲋v評，使學生切實駕馭學問，提高學習成效。每周末老師可帶著本周內(nèi)學生的錯題檔案，上一節(jié)錯題反思課，說是上課，事實上老師只是導演，真正的演員是學生，這樣反思錯題變成了弄懂錯題，吃透學問，堅固駕馭了課堂資料。實踐證明，老師建立了教學得失備忘錄的良好習慣，仔細記好學生錯題，剛好駕馭學生學習中的失誤之處，精當講評，在薄弱處重錘敲打，那么學生學習的過程顯得踏實而深刻，老師的教學定會豐碩而實在，“堂堂清、每天清、周周清”的教學目標必將成為活生生的現(xiàn)實。

三、撰寫教學后記，注意總結提煉

“下午天氣燥熱，學生有點煩躁擔心，我是否像平常一樣復習課文呢？看到同學們心不在焉的樣貌，看到同學們額頭上亮晶晶的汗珠，我靈機一動，剛好調(diào)整自己的教學思路，將具有必需難度的思索題發(fā)給學生，問題一呈現(xiàn)，學生游離的心情被牽引到了課本，課堂里構成了一派新穎的喧鬧：嘰嘰喳喳的爭論，竊竊私語的切磋。是啊，學生是學習活動的主體，思索題中的障礙，會使學生重新評估學習資料，誘導他們調(diào)整自己的聽課節(jié)奏，這既是對所學學問的鞏固提高，又是教學的剛好反饋評估。課堂教學中應保證學生充分思索，激起思維浪花，這也是培育學生學習愛好的須要。在學生心緒不寧時，與其作一番慷慨激揚的動員報告，倒不如布置一點作業(yè)誘導學生進入探究情感?！边@是一位老師的教后一得，應對課堂上學生學習的精神不振，這位老師巧用方法，誘發(fā)愛好，由此感悟了一點教學道理。它啟示我們，勤寫教學后記，對我們?nèi)粘５慕虒W和探討大有裨益。事實上，平常上課似乎沒有突出的閃光點可記，但課后靜下心來，仔細反思，可總結的資料往往并不少，如啟發(fā)引導，講講結合效果如何，課文難點及學生質(zhì)疑問題如何解決，課堂中潛力的熬煉問題等。寫教后記或反思日記，能夠?qū)懗鼋虒W過程中的勝利做法和閱歷，并盡可能地記錄下當時的教

學體驗；能夠?qū)懗鲎约航虒W中不足的地方，剛好記錄自己對教學的靈感、思索；還能夠?qū)懴聦W生在課堂上

反映的好見解。學生從多角度思索問題的一些發(fā)言，往往能拓寬老師和學生的思路，甚至把問題引向縱深，利于教學相長。寫教后記或反思日記，事實上是培育老師的問題意識，促使老師自己進行探討，提高科研工作的主動性和專心性，江蘇省最年輕的中學數(shù)學特級老師、蘇州中學夏炎老師曾深有體會地說道：“教學探討的實踐，使我懂得科研重在積累和思索。我仔細做好課后的自我小結，滿足的或不足的，間或的一得或?qū)W生的想法都記錄在案，便于今后的教學和探討”。

問題是科研之始，反思使我們深化地思索問題。只要我們做一個有心人，煉就一雙火眼金睛，那么自己教學中乃至身邊的種種現(xiàn)象，都值得反思探討。我們能夠反思心理偏差學生的教化方法，能夠反思如何避開學生中的抄作業(yè)現(xiàn)象，能夠反思課堂中怎樣有機運用電教手段等，有的放矢地去反思，依據(jù)問題去學習、探討、實踐，從而能不斷地解決教化教學中的實際困惑。又如，應對學生平均成果90分，我們?nèi)阅軌蜃屑氉穯?、著力探討：①比以往低了，為什么？②與以往持平，為什么？③比以往高了，為什么？追問它們，記錄感悟，能夠發(fā)覺勝利或失常的緣由，能夠知其然又知其所以然，較好地把握教學的主客觀因素，為下次順當教學奠定良好的基礎。實踐證明，結合教學實際，注意提煉反思，寫好教學后記或反思總結，能夠從困難紛繁的現(xiàn)象中挖掘出本質(zhì)，構成獨到的見解；能夠把自己點點滴滴的感悟聯(lián)系起來，進行閱歷的歸納提煉，構成有見地的論文；能夠?qū)虒W中的做法加以訂正偏差，為教學撥正航向，削減盲目性，增加科學性，從而取得教化教學的更大成效。

學習、反思、完善，是提升教學自覺的重要環(huán)節(jié)，其中反思顯得尤為重要和緊迫。蘇州市副市長博士生導師朱永新教授在20xx年蘇州“新世紀小學數(shù)學創(chuàng)新教化學術報告會暨課堂教學藝術觀摩會”上與幾百名老師公開“打賭”：老師只要能每一天反思，每一天記寫反思所得，十年之后必有大成。假如沒有滿足成效，那么賠你十萬元。這不正是對反思及其效能極好的形象化詮釋嗎？

九、反思如何伴我們成長？

當新課程來臨之前我們一向在想：新課程究竟時怎樣的，我們盼著新奇在等待著。但是03年的暑期，參與各類培訓后，我們覺得新課程越來越神奇了，似乎是空中的花園也似埃及的金字塔讓人不行觸摸，大有狼來了之勢。應對著什么建構主義、解構主義、多元智能理論、對話理論……專家們的理論猶如雪花一般遮天蔽日地下來，我們真的有點兒招架不住了。這天新課程實施已有二年半的時間，我們?nèi)杂泻芏嘤^念還是無法轉(zhuǎn)變，也產(chǎn)生了種種懷疑和困惑：怎樣的課才是好課？在新課程課堂中老師應充當怎樣的主角？一年級學生的閱讀量那么大，我們該如何提高學生的識字量？怎樣的小組合作學習才是專家們所認為是有效的合作方式？等等。

對于新課程，誰能說我沒有困惑？有思索就會有困惑。

葉瀾說過：“一個老師寫一輩子教案不必需成為名師，假如一個老師寫三年反思可能成為名師?！?/p>

其實反思不是新課程帶來的新命題，早在我國的古代，很多哲人就對反思的重要性有過深刻而又系統(tǒng)的闡述。

“君子有九思?！薄鬃?/p>

視思明，聽思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問，忿思難，見得思義。

孔子還將反思作自己修身之道：“吾日三省吾身?！薄鬃?/p>

“我思故我在?！薄芽枺ǚ▏劽軐W家）

從哲人的觀點中，我們能夠看出反思的重要性。時下，許多老師都在自覺或不自覺地進行教化教學反思。但是，對于一個老師來說，教化教學反思能否順當進行？能否把反思當作生活常態(tài)？我們對于反思還有很多有待探討的問題。那我們該怎樣反思呢？結合我們的課題探討以及自己的看法發(fā)表個人的看法。

1、在學習中警醒自我。

實施新課程，首先要轉(zhuǎn)變觀念，而轉(zhuǎn)變觀念的過程又是一個不斷用新理念置換舊觀念的苦痛的改造過程。要實現(xiàn)這一苦痛的改造，我想最好的方法是學習。

農(nóng)村中小學可讀的書不多，尤其是有關課程改革的書就更少了，無書可讀的狀況非常普遍。老師不讀書，就不明白當今教化觀念改變之大，教化形勢發(fā)展之快，也不明白自己的教化觀念落伍到了什么地步。要不斷學習教化理論，讀優(yōu)秀老師的教學閱歷總結，在與大師、優(yōu)秀老師的對話中反思自己的理念。同時，將讀書與思索、讀書與教學、讀書與科研等結合起來，書讀得多了，相識自然會提高，實踐也就有了明確的方向。

2、在實踐中檢驗自我。

有時我們老師備課、上課，似乎時鐘一樣機械準時，但是對教學資料的重組，教學過程的優(yōu)化、教學策略的變革、學生的愛好愛好，很少思索，也很少寫教學札記，進行案例分析、建立學生學習和自己的教學檔案，同時也很少給自己出難題、不斷檢查自己的工作。我想只有常常性地問一問：“這天我的課有效嗎？”“這天學生發(fā)展了嗎？”，那么在反思中，就會時時出新，時時會有一個新自我，就會有新收獲。那里我想說我們嘉興市的名師——徐如松校長他是我們學習的榜樣，他幾乎每一天都寫一篇教學反思或教化隨筆，對自己的教化、教學工作進行深化反思，在那里也舉薦各位有空的話到教化在線看一看，“語文建設”就是他反思的精華。

3、在交往中提高自我

我們常常參與名師觀摩課，專家的講座、學術報告，同時我們自己的學校也開展常常性的校本教研活動。但是我欠也發(fā)覺，在參與活動時感到非常激烈和心動，但是在自己的教學實踐中卻感到又無法操作和實施，只能不動了。在參與各級的名師觀摩課、專題講座、學術報告以及學科組內(nèi)的備課、研課等都是學習和反思的機會。教化專家和同事的教學、報告和發(fā)言，都是他們潛心探究的結晶，是他們感性閱歷的升華和先進理念的詳細化。假如抓住每一個學習的機會，細心體驗、專心思索，專心揣摩，反復推敲，探其精密，尋其奧妙，找出自己的差距，然后博采眾長，就能不斷充溢和提高自我。

4、在評價中發(fā)展自我。

評價的形式多樣，無論哪一種評價，都是對老師教化、教學工作的一種反饋，有利于老師在教學實踐中找準自己的位置，能為老師的反思帶給較為客觀的信息。老師要正確對待各種評價，將其看作是自己精確了解自身優(yōu)勢、不足和進步狀況的大好機會；要分析自己進步和不足的各種緣由，以獲得成就感，增加自信；重新制訂發(fā)展目標，促使自身在不斷的反思中提高自我，發(fā)展自我，并將其轉(zhuǎn)化為促進學生和學校共同發(fā)展的創(chuàng)建力。

“反思”是我們這些“教書匠”在向“探討型老師”轉(zhuǎn)變時而發(fā)出的陣痛。上海教化探討所顧泠沅教授說過：“反思三年成名師”。教學反思是“老師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納也提出：沒有反思的閱歷是狹隘的閱歷，至多只能構成膚淺的學問。只有經(jīng)過反思，老師的閱歷才能上升到必需的高度，并對以后的工作行為產(chǎn)生重大的影響。他提出了老師成長最簡潔的公式：老師的成長=閱歷+反思。

讓我們攀著反思這一梯子，快速摘到專業(yè)成長的碩果吧！

最終讓我們記住法國聞名哲學家笛卡爾的一句話吧：“反思故我在！”讓反思伴我們成長。

《質(zhì)量》教學反思6

轉(zhuǎn)瞬間，本學期的學習又已過半了。剛打算在這學期過半的時候，來好好反思一下自己的教學工作，正好昨天學校進行了三到六年級的英語期中抽測，那就借由這份質(zhì)量分析，作一階段小結吧。

【試卷分析】

本次考試因為時間只有一節(jié)課，所以試卷題目量不大。試卷共分聽力與筆試兩部分，其中，聽力包括三道大題：聽音選詞、聽音判圖和聽音補句；筆試部分包括三道大題：讀詞選異、選詞填空和閱讀理解。

就題型及內(nèi)容分析來看，本份試卷的難易程度為中上。一是因為本試卷單詞量較大。第一大題的聽音選詞有三十個單詞，筆試部分的讀詞選異有二十個單詞，所以僅就獨立理解單詞一項就有五十個單詞，而且單詞各選項中的干擾因素較多，聽音選詞中的全部供選單詞不僅形似，而且音近，這對中等及下的學生來講無形中增加了不少難度。此外，還包括有部分單詞屬于超綱要求。二是因為題型對學生實力要求較高，不僅有比較直觀而且常見的聽音選擇的題目，試卷中所占分值更多的是一些聽音理解后選圖及聽音理解后補充句子這樣的題型，這樣的題目不僅要求學生能夠再現(xiàn)所學學問點，更重要的是對學問點的理解與運用，同樣在這些題目，完全可以拉開學生之間的差距。

從這次考試的成果來看，均分最高的是四班，七十多分，而均分最低的班與之拉開的差距幾乎達到了非常。從卷面狀況來看，四班被抽測的學生這次分數(shù)都較平均，不僅有年級最高分，而且只有一個不及格，其他學生都在七、八非常上下。而均分較低的班，不及格的現(xiàn)象較為嚴峻，而且低分段較多。

從卷面來分析學生丟分的緣由，無外有二。一是基礎學問駕馭不夠扎實。其實這次考試涉及到的學問點絕大部分都是在平常的學習過程中，反復練習及鞏固過的，但從卷面反映出的狀況來看，部分學生對此駕馭并不太扎實。單個的詞相識，但一遇到其它單詞干擾，就出現(xiàn)了推斷偏差，許多句子在課堂上都可以嫻熟地和老師進行對話，但是一旦這些句子出現(xiàn)在紙上，并且須要學生以書面形式來再現(xiàn)學問點的時候，學生就出現(xiàn)了困難。二是平常對題型訓練較少，造成已駕馭的學問點不能正常發(fā)揮。如我在試后個別調(diào)查學生時得知，有的學生丟分的緣由，在于對圖意的理解偏差等。

【今后措施】

通過這次考試及分析，我發(fā)覺五年級學生目前在聽說讀寫四個方面的發(fā)展實力是不均衡的。一般來說，學生聽的實力強于寫的實力。所以，在下一階段的教學中，老師要有意識地加強學生對于寫方面實力的訓練與加強。另外，從現(xiàn)在的考試趨勢來看，五年級的英語考試題型已經(jīng)由以往的單一走向多元化，由單純的考查學問再現(xiàn)變?yōu)榫C合考查學生各方面的實力，而從學生目前現(xiàn)狀來看，學生已經(jīng)出現(xiàn)對由試題來檢測學問實力的這種方式的不適應，以及對多元化題型檢測的不適應，所以，下一步教學中，老師還應當有針對性地對學生進行該方面的訓練。

【我的困惑】

一是如何整體提高學生的綜合英語實力。簡潔地說，也就是如何進行輔差。學生的英語學習進入五年級后，從學問難度上來看，進入一個陡坡區(qū)。學生須要駕馭的詞匯量及句型量大大增加，詞匯由以往單純的單詞學習變?yōu)閷扇龁卧~為主的詞組的駕馭，語法方面也會漸漸增加各種不同的句式與時態(tài)，這對于學生的理解與積累無形中提出了更高的要求。加上五年級的學生進入高年段以后，語數(shù)兩科的學科難度也在隨之提高，語數(shù)老師對于學生的學習要求也在增加，這樣也會在肯定程度上影響到學生對于英語學習時間的安排。而從目前學生的學習現(xiàn)狀來看，各班都已特別明顯地呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象。其實從一開學的時候，因為我已經(jīng)料想到這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，所以常常有意無意地向?qū)W生滲透相關的理念，但是沒想到這一現(xiàn)象還是不行避開的發(fā)生了。對于各班成果上等的學生，已經(jīng)在老師的幫助下，形成了一套行之有效的學習方法與習慣，英語成果也在呈現(xiàn)著穩(wěn)步上升的趨勢，而且由于他們嘗到了英語學習的甜頭，所以后勁也比較足夠。還有一部分學生，基礎雖不佳，但在家長的重視與監(jiān)督下，也基本上能夠跟上英語學習的步伐，完成基本的英語學習任務。但不容忽視的是，在各班都存在有這樣一批學生，目前英語學習幾乎處于零起點，在以往兩年的英語學習中，由于某個環(huán)節(jié)的脫節(jié)，造成后面學習的一潰千里，以及不懂不聽不聽不懂的惡性循環(huán)中。像這樣的一批學生，對老師的課后輔導工作提出了相當高的要求，而且也無形中使英語期末考核全體達標的要求變成了一個幾乎不行達到的目標。

二是如何在極為有限的英語學習時間中讓學生的綜合英語實力得到提高。目前五年級語文的周課時是六節(jié)課，數(shù)學是五節(jié)課，而英語只有它們的一半課時，三節(jié)課。但對于期末考核的要求而言，三科也是基本一樣的。另外，家長對此的重視程度與輔導力度也是存在著很大差異的?，F(xiàn)在，英語課的現(xiàn)狀是，規(guī)定課時的三節(jié)課，只能牽強完成教材的教學內(nèi)容與進度，老師很難抽出多余的時間來進行輔差與培優(yōu)，也很難有時間讓學生進行針對考試的試題訓練。所以目前來講，小學英語老師所處的位置是特別尷尬的。

三是如何平衡學生聽說讀寫四個方面實力的發(fā)展。本著新課標所示的英語學習的最終目的，是為了讓學生用英語來進行溝通與做事這一原則，我在日常教學中，對于學生的聽與說方面的實力訓練較多，所以就目前剛結束的三個單元學問而言，各班大多數(shù)的學生都能夠跟我進行重點句型的口頭對話，而且開學初我就向?qū)W生做出了背誦各篇對話的要求，所以現(xiàn)在各班學生的背誦實力較之四年級也有了很大的提高。但與此同時，學生在讀寫方面的實力也呈現(xiàn)了不均衡的發(fā)展。在讀的方面，學生的普遍問題是讀得不細，大而化之，看到整句會讀，但挑出其中部分單詞就會遲疑，書上的句子會讀，活動手冊上稍加改變的句子就會遲疑，這與對學生讀書要求不能落實的沖突是很有關系的。從這次卷面上來看，考查到的單詞都在學生的實力范圍之內(nèi)，但遇到有干擾因素就會丟分，聽到的句子也都不難，但增加了圖片理解的要求，有的學生就會因理解圖意的偏差而丟分。簡潔地講，學生就是不會應付考試。其實這個觀點對于素養(yǎng)教化而言，是沖突的，但終歸這是極具時代性的現(xiàn)狀。如何化解這個沖突，如何融洽地處理好素養(yǎng)發(fā)展與應對考試的關系，實在是一件值得我們老師仔細思索的問題。

《質(zhì)量》教學反思7

初步看人教版教材的“第十一章其次節(jié)質(zhì)量”這節(jié)教材，與以往的質(zhì)量教學相比，好像變更并不大，但細致思索時卻發(fā)覺了肯定的不同。不同之處，除了將物理天平稱作學生天平，將稱量標尺稱為標尺，將分度標尺稱為分度盤以外，我感覺更大的變更是關于質(zhì)量屬性的教學。

從頭到尾，包括接下來的密度教學，在教材上都沒有提“質(zhì)量是物體的一種基本屬性”這樣的話，我的理解是，對此不是不講，而是以“想想做做”欄目出現(xiàn)，目的是讓學生能真正理解其含義，而不是去死記硬背。

但在反復斟酌“想想做做”中的兩個試驗時，都感覺不太好，試驗一完全可以用橡皮泥代替，操作起來省時便利。而最大的問題是試驗二，在我的印象中，將白糖溶于水，并不能稱為熔化，而應叫溶解。既然我不太贊成這個試驗，所以只選一組做得快的同學做了，并簡潔向大家說明白緣由。同時我又分別讓幾個小組嘗試用碘加熱前后，狀態(tài)變更時比較其質(zhì)量是否變更，粉筆頭形態(tài)變更了看其質(zhì)量是否變更，用同一架天平在不同位置稱同一物體的質(zhì)量看其是否變更。

從整節(jié)課上看，在必做的試驗部分（小石塊的質(zhì)量，三個金屬塊的質(zhì)量），學生都完成的比較好，同時為下一節(jié)課密度的教學供應了有效數(shù)據(jù)。而在選做試驗中，學生的愛好很高，有的小組幾乎能做完全部試驗，至少也能做一個，大家都樂呵呵的，爭先恐后的讓我看數(shù)據(jù)，很怕我給否定。大家很快樂，我也很快樂。

《質(zhì)量》教學反思8

時間過得很快，一轉(zhuǎn)瞬期中考又過去了。在改完考卷后，又仔細的把一張張考卷再批閱一遍，好好地進行了反思。本次試卷的覆蓋面很大，這對于剛從二年級升到三年級的學生來說，是一種挑戰(zhàn)。

學生駕馭學問技能的狀況

一、聽力測試：

聽寫兩句話，這兩句話都是課內(nèi)的。但從學生做的狀況發(fā)覺了不少問題。1、錯別字多。2、在聽的過程中，標點符號不懂得敏捷運用。3、有個別是連聽都聽不完整。

二、日積月累

（一）讀拼音，寫漢字。共出五個詞。有五個同學wēnnuǎn這個詞拼法錯誤。這題的得分率較讓人滿足。

（二）給帶點的字選擇正確的讀音。共出六個詞，所選字都是多音字。平常教學時也常常講到，但全對的人卻只有38人。出現(xiàn)了不該丟分的卻丟了分的現(xiàn)象。

（三）組詞。這部分學生駕馭得較好。

（四）照樣子，補充詞語。聲（）俱下這個詞不常出現(xiàn)，學生駕馭得不好。

（五）看誰寫得多。這題共有三小題，其次小題描寫聲音的詞語出現(xiàn)的錯誤較多，有的是不會寫，有的是一寫就是錯別字。

（六）想一想，填一填。一（）寶石一道（）透亮的（）因部分學生對課外的積累少，大大影響了本題目的得分率。

（七）句子天地。從這題也反映出學生課外積累及運用實力不志向。比如A、“，有，有，還有。有好幾個學生變成”有的，有的，還有的。B、寫出你課外積累的一句格言警句。學生要么是寫錯，要么是寫成課內(nèi)。有的是連什么是格言警句都不懂。

三、開卷有益。

分課外與課外兩題。雖說是課內(nèi)，但并不是干脆讓你填，還要在理解課文的基礎上。比如：讀完《兒童和平條約》，我想到了。從學生所做，可以看到學生并沒有真正理解課文。課外閱讀題目是《讓貓頭鷹好好睡覺》，其中有一題，讀了這個故事，你有什么想法，請寫一寫。從學生的答案來看，一是學生沒有讀懂短文，二是學生概括實力、分析實力都有待提高。還有一題寫一寫近義詞。輕聲——（）吵醒——（）這題也出現(xiàn)了較大的失誤。

四、筆下生花。

所寫的內(nèi)容是家務事，這一點學生是理解對了，但在寫過程中，大部分沒有留意把做的過程寫清晰。

努力方向：

1、要重視學生仔細讀題和做完仔細檢查的好習慣的養(yǎng)成。

2、要實行有效措施組織學生進行課外閱讀，增加閱讀量，豐富學生的詞匯。重視積累、運用實力的提高。

3、在教學中要強調(diào)每一個過程，讓學生扎扎實實學好基礎學問。

4、重視學法指導。

5、加強習作練習，注意習作指導。

《質(zhì)量》教學反思9

為了更進一步了解、駕馭小學數(shù)學教學狀況，剛好發(fā)覺、總結數(shù)學教學的勝利閱歷，為更加有效地調(diào)控和管理教學過程、提高小學數(shù)學教學質(zhì)量供應依據(jù)，現(xiàn)對本次小學數(shù)學四年級下冊期中檢測進行質(zhì)量分析。

本次期中試卷緊扣小數(shù)的相識和加減法、相識圖形、數(shù)圖形中的學問、小數(shù)乘法和視察物體幾個部分內(nèi)容進行命題，其中小數(shù)的加減法、相識圖形以及小數(shù)乘法占的比例較大。

一、試題成因及分析:

1、第一大題：“對號入座”仔細填?？偡郑?250分，失分：317分，失分率：25.36%。錯誤較多的題目：

（1）一個數(shù)由6個十和12個百分之一組成的這個數(shù)是（），許多學生寫成6.12。

（2）單位換算：46克=（）千克1噸6千克=（）噸，部分學生寫成46克=0.46千克1噸6千克=1.06噸。

（3）一個等腰三角形的頂角是70，它的一個底角是（），部分學生寫成110，寫出兩個底角的度數(shù)和。

（4）在第8小題“視察圖形分一分”，總共有12個圖形，但許多學生找“等腰三角形”和“軸對稱圖形”沒找完。

我認為，這些題目其實不是很難，只是學生沒有把學到的學問運用到其中，導致大量失分。

2、其次大題：“擇優(yōu)錄用”專心選。總分：250分，失分：38分，失分率：15.2%。

選擇題中錯最多的是第1小題：下面的數(shù)與3.40最接近的是（）①3.41②3.402③3.3101許多學生填①。

3、第三大題：“足智多謀”巧、對、快?？偡郑?800分。失分：331分，失分率：18.39%。本題包括干脆寫得數(shù)、豎式計算和脫式計算（能簡算的要用簡便方法計算）。計算題主要考察學生小數(shù)加、減、乘法的計算，以及對運算定律（乘法結合律和乘法安排律）的駕馭。在脫式計算中，有一題“2.3+7.7×0.4”許多學生把2.3和7.7相加，再乘0.4。盡管這類型的題目在平常已有接觸，但此次失分也不少。除這一題以外，其它的計算題失分主要是不夠仔細導致，因此，這一大題失分也較嚴峻。

4、第四大題：動手實踐真好玩。總分：500分，失分：20分，失分率：4%。這一大題里有(1)在點子圖上畫出等腰三角形、平行四邊形、梯形；(2)已知三角形其中兩個角的度數(shù)，求另一個角的度數(shù)。這一大題學生做得還可以，失分較少。

5、第五大題：解決問題我能行?？偡郑?200分，失分：256分，失分率：21.33%。

解決問題的6題中，第2小題“一張課桌54.6元，比一把椅子貴12.8元，買一套課桌共要多少元？”原本一道較簡潔的題目，但有一小部分學生只是算出椅子的價錢，沒有算出一套課桌的錢，導致失分。第6小題，“香蕉每千克1.80元，蘋果每千克2.80元，梨每千克3.20元”有一部分學生較馬虎，沒細致看所要求的水果的單價，而是混淆了，導致整題錯誤失分。其余的失分都是在計算上。

二、對今后教學的啟示：

1、加強基礎訓練，提高教學質(zhì)量。

（1）重視培育學生的口算實力，每天堅持口算訓練，提高學生的口算正確率和速度。

（2）強調(diào)估算的必要性，重視教給驗算的方法，督促學生切實仔細進行驗算。

（3）解決問題是小學數(shù)學教學中的一個重要內(nèi)容，既是教學中的重點，又是難點。在教學中有安排、有步驟地引導學生依據(jù)問題情境進行分析，將實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題，并理清解題思路，提出解決問題的策略，不斷提高解決問題的實力。

（4）加強“后進生”的轉(zhuǎn)化工作，堅持“以人為本”，做到“補心”與補課相結合，剛好與學生溝通，消退他們的心理障礙；加強對“后進生”的基礎學問訓練和學習方法指導，讓他們在原有基礎上得到發(fā)展。

2、重視養(yǎng)成教化，培育良好學習習慣

加強對學生進行養(yǎng)成教化，培育學生良好的學習習慣和學習看法。在平常教學中，結合詳細的數(shù)學問題，引導學生仔細視察、閱讀、思索，然后確定解決問題的策略，最終進行反思與評價。培育學生仔細審題、獨立思索的學習習慣。

《質(zhì)量》教學反思10

一、本節(jié)內(nèi)容在教學目標上主要是對上一節(jié)內(nèi)容的鞏固及學習幾種特別物體質(zhì)量測量的方法，讓學生通過試驗探究活動的開展，駕馭天平的正確運用方法并會用天平測固體和液體的質(zhì)量，為以后學習密度打下堅實的基礎，同時通過邊試驗邊學習的方法，激發(fā)學生的學習愛好?？紤]到內(nèi)容簡潔，累積法在之前已經(jīng)學過，故本節(jié)內(nèi)容在組織教學時結合教學案，先讓學生依據(jù)教學案上的問題自主利用器材探究，結束后再分小組匯報試驗中的問題及要留意的地方，很輕松的完成了教學任務。同時充分體現(xiàn)現(xiàn)在課程學生的主體地位，老師的引導作用。

二．在學習運用托盤天平常，學生提到“右物左砝”的操作方法是不正確的，由于學生現(xiàn)學學問的限制，對托盤天平的原理本節(jié)教學設計中沒有涉及，因此會產(chǎn)生這種誤會。為了降低學習難度，本節(jié)試驗課上，讓學生們通過試驗操作知道，游碼相當于小砝碼，每向右移一個格，相當于在右盤加一個小砝碼，根據(jù)習慣“左物右砝”時，物體的質(zhì)量等于砝碼的值加上游砝的讀數(shù)，“右物左砝”時，物體的質(zhì)量等于砝碼的值減去游砝的讀數(shù)。另外，在調(diào)整和測量中假如出現(xiàn)錯誤，測量值原委是偏大還是偏小，也讓學生通過試驗得出結果。這樣學生通過試驗突破了學習中的難點，理解記憶深刻。

三．發(fā)揮我校試驗優(yōu)勢，提高學生動手試驗實力。在試驗設計和表格設計要加強

《質(zhì)量》教學反思11

一、班級現(xiàn)狀：

五年級共有學生51人，達標率101%，有47人取得了好成果，通過一學期的成果可以看出大部分學生基礎學問、基本技能駕馭比較扎實，能較敏捷運用所學的學問解決生活。

二、教學的主要成果：

通過本次測查可以看出大部分學生對于基礎學問駕馭較扎實，測查中學生能清晰的表達自己的想法，部分學生自主性、探究性學習落到實處，體現(xiàn)了有效學習。經(jīng)過一個階段的努力，多數(shù)學生養(yǎng)成了仔細檢查的良好學習習慣。在測查中大多數(shù)學生能做到仔細審題。大部分同學能利用所學學問解決生活中的問題。

三、檢測中發(fā)覺的問題：

（1）個別學生計算的實力還比較弱，出現(xiàn)不少計算錯誤，小部分學生的計算實力還需進一步訓練提高。少數(shù)學生不能仔細答題，理解題意。

（2）個別學生在填空中，不能正確審題,精確理解題意。

（3）在解決問題中17%的學生不能仔細答題，理解題意。沒有搞清問題中所要求的“沿水平方向剪開”是豎切還是橫切，出現(xiàn)這樣的問題的主要緣由是學生沒有仔細審題，理解題意、還有學生的學問面太窄。仔細檢查的程度不夠，須要進一步加強訓練。

總的來說，學生考的還是比較志向的,考試后我們進行了深刻的反思。我們很重視這次考試，考試前加強了復習，在這次考試前，我們進行了關于如何進行復習的隨機研討，并幫助學生進行了系統(tǒng)性的復習，也針對個別學生進行了輔導，但是從考試的結果來看不是很志向。說明我們的復習方法有待于進一步改進，教學中也存在著相應的不足。我們還發(fā)覺學生的計算實力還有待于提高。在解決實際問題的題目中，有部分學生理解題意的實力較差，在今后的教學中還需加強引導，訓練，改進教學方法做到精講易懂。

四、今后教學工作的改進措施：

在今后的教學工作中，我會加強對教材的理解，加強隨機研討，注意激發(fā)學生的學習愛好，向課堂40分鐘要質(zhì)量，上課注意學生的主體性，分層教學，更加關注學生之間的差異，并抓好課時檢測，關注學生的學習習慣的培育，特殊是審題習慣和自覺檢驗的習慣。

我會針對這次考試中學生出現(xiàn)的問題，特殊是計算方面和解決問題方面，加強相應的練習力度，督促學生每天練習，從而提高學生的計算實力和運用所學數(shù)學學問解決實際問題的實力。

在今后的教學工作中，我要加強學習，扎扎實實地搞好教學工作，使我的工作做得更好。

《質(zhì)量》教學反思12

備課不能流于形式，更不能是為了應付領導的檢查，對每一節(jié)課肯定要用“心”去設計，假如我們不這樣做，就會導致課堂教學層次不清、缺乏明確的目標，老師對學生的課堂活動不能有效地引導和限制，全由學生的愛好牽引，這樣的課堂效率確定是比較低的。所以，要提高物理課堂教學的實效性，仔細備課是關鍵。備好一堂課首先必需吃透課程標準、熟讀教材、充分了解學生，肯定要考慮到學生的生活閱歷和學問水平。其次要考慮讓每個層次的學生在課堂上都有所收獲，既要備教法，又要備學法，教法必需服務于學法，學法指導必需依據(jù)學生的特點，有的放矢。

一堂課分幾個步驟，每個步驟有分那幾個環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)比較重要，肯定做到心中有數(shù)?？隙ㄒ愫枚蝹湔n，有些環(huán)節(jié)可能是效率很低或根本沒有實效的環(huán)節(jié)剛好刪去，在上課過程中有時會有一些特別好的又是“靈光一現(xiàn)”的好的方法，這時要剛好做好記錄，有時等上完課就會想不起來了。這樣經(jīng)過多次修改的教學設計，運用起來更加得心應手，更能提高課堂教學的實效性。在確定有效的教學方法和科學的教學設計的過程中肯定要突出學問重點和中心環(huán)節(jié)，要有解決重點難點的措施，必需是省時、有力、有效；細心設計具有肯定梯度和具有啟發(fā)性的思索題或探討題，須做到有代表性，難易適中，必需保證學生有充分的考慮和探討時間。老師不能一提出問題，學生還沒有來得及思索的，就讓一些學生回答。再就是有時同一個問題提問好幾個學生都不會，這時假如我們沒有耐性，急于告知學生答案，這樣解決問題的方法一點效果都沒有。這時我們應當要有耐性的去引導和提示，盡量的通過學生間的溝通來解決。

對于一些問題不管怎樣提示、引導，學生都不會，這說明我們提的問題不行取，在今后上課時要刪去，因為這是一個無效的環(huán)節(jié)。當然也可能是這個問題的問法上存在問題，這要求我們在今后的備課中要細致斟酌和推敲同一個問題怎么問更便于學生理