農(nóng)業(yè)教學(xué)反思

農(nóng)業(yè)教學(xué)反思編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:中國農(nóng)業(yè)教學(xué)反思農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與地域類型是本章重點(diǎn)內(nèi)容，課標(biāo)要求分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素；舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件；結(jié)合實(shí)例說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響。根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容計劃用三課時，第一課時分析影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素通過教學(xué)過程反映出學(xué)生對于我國各地在自然地理環(huán)境基礎(chǔ)上形成的農(nóng)業(yè)類型了解不多，所以在舉例說明自然因素對農(nóng)業(yè)區(qū)位的過程中出現(xiàn)些困難，通過適當(dāng)引導(dǎo)能很快理解這部分內(nèi)容。例如我國的河西走廊、寧夏平原、河套平原、新疆綠洲農(nóng)業(yè)等，通過提示當(dāng)?shù)氐慕邓歉珊岛桶敫珊档貐^(qū)，學(xué)生很快說出影響因素是水源。而對于市場、交通、政策、技術(shù)等社會經(jīng)濟(jì)因素的實(shí)例學(xué)生能很快舉出，而且氣氛很活躍。第二課時進(jìn)行世界主要農(nóng)業(yè)地域類型教學(xué)時，學(xué)生對教材中給出的6中農(nóng)業(yè)地域類型的景觀照片特別感興趣，我正好由此作為切入點(diǎn)讓學(xué)生比較這6幅景觀圖的差別從而看出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的三個階段：原始農(nóng)業(yè)，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。再分析每一種農(nóng)業(yè)階段的典型農(nóng)業(yè)地域類型。對于原始遷移農(nóng)業(yè)的內(nèi)容學(xué)生基本自主可以完成，對于傳統(tǒng)旱作谷物農(nóng)業(yè)學(xué)生也很好理解，因?yàn)槲覀冞@個地區(qū)就屬于這種，即使學(xué)生沒有太多種地的常識，但提起相關(guān)內(nèi)容他并不陌生。而對于澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)學(xué)生則不能很清楚的理解，因此在這里補(bǔ)充了澳大利亞的氣候和地形知識以及東水西調(diào)工程，同時對于現(xiàn)代混合農(nóng)業(yè)的土地利用方式做了簡單補(bǔ)充，這樣學(xué)生順利的理解了這種生產(chǎn)方式的優(yōu)點(diǎn)。篇二：因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)教學(xué)反思《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》教學(xué)反思羅賢會本學(xué)期第十五周我在八（11）上了公開課，內(nèi)容為《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》的第一課時。通過上課以及課后各位領(lǐng)導(dǎo)同事的虛心指導(dǎo)，我對本節(jié)課進(jìn)行了教學(xué)反思。一、教材把握本節(jié)課是八年級地理第四章第三節(jié)中國的經(jīng)濟(jì)和文化中的第一節(jié)。這一課的教學(xué)目標(biāo)如下：知識目標(biāo)——熟記農(nóng)業(yè)的主要生產(chǎn)部門，理解農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的地位，了解我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、我國的商品糧基；能力與方法論目標(biāo)——能夠運(yùn)用地圖及圖表資料并能聯(lián)系實(shí)際生活，運(yùn)用已學(xué)過的我國地形、氣候等方面的知識，分析理解我國東西部、南北方農(nóng)業(yè)分布差異的原因并能通過分析得出農(nóng)業(yè)發(fā)展所應(yīng)該依據(jù)的原則——因地制宜；情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)——了解我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的概況，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源的積極情感和態(tài)度，通過對發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜的理解，使學(xué)生明確人類的生產(chǎn)活動中一定要符合自然規(guī)律，這樣才能可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)重點(diǎn)：我國農(nóng)業(yè)地區(qū)分布差異的規(guī)律，如何做到因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)。教學(xué)難點(diǎn)：理解我國農(nóng)業(yè)分布的地區(qū)差異。二、課堂教學(xué)本節(jié)課是學(xué)生初步學(xué)習(xí)到我國人文地理方面的知識，因此在學(xué)習(xí)方法上和學(xué)習(xí)習(xí)慣上都沿襲著學(xué)習(xí)自然地理的做法，教師在課堂上就需要更多的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)人文地理的更適合的方法，從而能夠在學(xué)習(xí)的過程中得心應(yīng)手。在這一點(diǎn)上，作為一名新教師，我是做得很不足的，也是需要在日后的教學(xué)過程中注重改進(jìn)的方面。地理教學(xué)離不開地圖，地圖是學(xué)習(xí)地理的第二語言。教師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)人文地理同樣也離不開地圖，而且在某些方面來講，人文地理當(dāng)中的地圖對學(xué)習(xí)所起到的作用也是不可忽視的，在課堂上雖然準(zhǔn)備了輔助教學(xué)的地圖，但是在引導(dǎo)學(xué)生從地圖中獲取有用信息這一點(diǎn)上也稍顯不足，需要認(rèn)真學(xué)習(xí)如何真正做到“以圖導(dǎo)學(xué)”，讓學(xué)生真正理解地圖在地理學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要性。在課堂中，對學(xué)生的關(guān)注不太夠，作為一名新教師，對公開課的理解最重要的方面一種取得認(rèn)可的形式，而相對來說，學(xué)生在課堂上獲取知識和能力，教師往往來不及重點(diǎn)關(guān)注。這一點(diǎn)，需要調(diào)整自己的心態(tài)，像平時上課一樣，把學(xué)生能獲取知識放在首位，這樣的課堂師生互動多，學(xué)生參與性高，課堂教學(xué)效果也能更好，對于學(xué)生來說，這樣的課顯然是更樂于輕松學(xué)到知識和能力的課。三、改進(jìn)教學(xué)作為一名新教師，經(jīng)驗(yàn)不足，理論與實(shí)踐練習(xí)的能力也相對較差。首先要多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)請教，請他們指導(dǎo)自己如何準(zhǔn)確把握處理教材，如何處理公開課與平時上課的差異，怎樣把自己擁有的理論知識完整的教給學(xué)生。并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會知識的同時學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。再次可以多聽有經(jīng)驗(yàn)的老教師上課，學(xué)習(xí)他們管理課堂的經(jīng)驗(yàn)，比如如何做到讓整個班不同層次的學(xué)生都能找到自己在課堂上相應(yīng)的位置，如何管理課堂上小部分不愛學(xué)習(xí)比較調(diào)皮的學(xué)生，在教學(xué)能力和技巧方面，是我作為一名新教師尤為欠缺的。在課前要多做練習(xí)，這樣才能對整節(jié)課的內(nèi)容做到融會貫通，自己把握好了才能更好的教給學(xué)生，通過練習(xí)也可以查漏補(bǔ)缺，是教師自身再學(xué)習(xí)成長的一個重要途徑。對自己的課要善于反思，并邀請有經(jīng)驗(yàn)的老教師來聽課，并虛心請教自己課堂上的不足，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)自己的不足并進(jìn)行改進(jìn)。四、總結(jié)通過本節(jié)公開課，各位同事的認(rèn)真負(fù)責(zé)的指導(dǎo)，我也學(xué)會了很多，并找出了自己在課堂管理和教材教法把握上面的不足，在以后的教學(xué)過程中會注意多加改進(jìn)，爭取能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。篇三：第二節(jié)以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型(含教學(xué)反思)第二節(jié)以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型南平高級中學(xué)危全富課標(biāo)要求：1．讀圖分析季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素。2．歸納美國商品谷物農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)，分析對比季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件和特點(diǎn)。教材分析：本節(jié)課教材涉及亞洲水稻種植業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)兩種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域類型，是在學(xué)習(xí)了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步應(yīng)用區(qū)位因素分析方法，學(xué)習(xí)掌握世界主要糧食生產(chǎn)的地區(qū)分布、作物類型、生產(chǎn)特征等知識的一節(jié)課。農(nóng)業(yè)再生產(chǎn)是自然再生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)再生產(chǎn)互相融合的物質(zhì)生產(chǎn)過程，自然再生產(chǎn)過程受地形、氣候、水文、植被等諸因素的地域性差異影響；經(jīng)濟(jì)再生產(chǎn)過程因不同國家和地區(qū)的開發(fā)歷史、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、習(xí)俗差異等也存在著地區(qū)差異，因此形成了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性差異。東亞發(fā)展中國家由于自然地理特點(diǎn)，農(nóng)業(yè)勞動人口多，教育水平以及農(nóng)業(yè)技術(shù)相對落后，發(fā)展了以水稻種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型；以美國為代表的發(fā)達(dá)國家，有優(yōu)越的自然條件基礎(chǔ)，以及高度發(fā)達(dá)的社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，發(fā)展了高度機(jī)械化、集約化、商品率高的商品谷物農(nóng)業(yè)。農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民是國民經(jīng)濟(jì)的根本，糧食問題是世界農(nóng)業(yè)首要問題。因地制宜，發(fā)展優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)、安全農(nóng)業(yè)是解決世界和我國糧食問題的根本途徑。教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：掌握亞洲水稻種植業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)兩種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域類型的特點(diǎn)；以及這種農(nóng)業(yè)地域類(轉(zhuǎn)載于:農(nóng)業(yè)教學(xué)反思)型產(chǎn)生的自然、社會、經(jīng)濟(jì)原因。能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析的方法，分析農(nóng)業(yè)地域類型的主導(dǎo)因素；結(jié)合文字資料與圖示資料的閱讀，初步掌握提取地理信息的基本方法；利用案例完成知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用分析。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：理解世界和我國糧食問題的重要性；初步形成農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展觀念。發(fā)展目標(biāo)：初步形成主動利用多種形式地理信息綜合分析問題的意識。教學(xué)重點(diǎn)：利用農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析的方法，學(xué)習(xí)水稻種植業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)；對比水稻種植業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)兩種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域類型，理解在農(nóng)業(yè)地域類型形成的過程中，各個農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對其發(fā)展的影響。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析的方法，分析形成農(nóng)業(yè)地域類型的主導(dǎo)因素；結(jié)合文字資料與圖示資料的閱讀，初步掌握提取地理信息的基本方法。教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，案例教學(xué)法，對比教學(xué)教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)，自學(xué)指導(dǎo)法教學(xué)課時：2課時教學(xué)反思本節(jié)教學(xué)設(shè)計在高中新課程理念指導(dǎo)下，充分考慮教材的知識要求與重難點(diǎn)，注重問題情景的設(shè)計與教學(xué)過程的生成，注重師生互動的合作。1、設(shè)計由淺入深的問題，采用啟發(fā)——互動——探究的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造多說、多練、多思考的機(jī)會，同時引導(dǎo)學(xué)生歸納出本節(jié)課的重點(diǎn)2、充分挖掘教材內(nèi)容，發(fā)揮地理圖象功能：地理圖象是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點(diǎn)，她對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。本節(jié)課注意教給學(xué)生讀圖技巧，啟發(fā)學(xué)生挖掘圖中的顯性和隱性信息，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖的能力，運(yùn)用圖象讓學(xué)生“動起來”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動。但是學(xué)生活動面還偏小，合作學(xué)習(xí)不夠。在新課程實(shí)施中我們的主要困惑有一、過程與結(jié)果的關(guān)系，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂教學(xué)的參與，但我們很難不去考慮高考與各種質(zhì)量檢測，這一點(diǎn)是我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的關(guān)鍵。二、教材的變化與時間不足的問題，我們學(xué)科的教材體系變化不是很大，但新教材對許多知識的鋪墊內(nèi)容大量刪除，同時增加許多活動和案例，新課程地理教材提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵學(xué)生參與，學(xué)生很活躍，但由于活動過多，一節(jié)課很難講完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重、課時不足的現(xiàn)象。篇四：農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇教學(xué)反思農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇教學(xué)反思本人在3月27日，進(jìn)行了地理必修2第三章第一節(jié)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》，本節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成特點(diǎn)?！北竟?jié)內(nèi)容較為系統(tǒng)、詳細(xì)地分析了影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然、社會、經(jīng)濟(jì)等因素，通過活動使學(xué)生了解農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇受多種因素制約。在發(fā)展農(nóng)業(yè)時，要因地制宜、因時制宜，才能充分合理地利用土地。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，為下面兩節(jié)有關(guān)種植業(yè)和畜牧業(yè)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的兩層含義，我利用了書上的兩幅圖。先讓學(xué)生仔細(xì)觀察每幅圖并進(jìn)行比較，得出兩者氣候條件不同。為了讓學(xué)生明確地理位置差異，補(bǔ)充了中國地圖，以及我國各地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，以便學(xué)生能夠直觀地看出不同地理位置上農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的差異。因此，學(xué)生在理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的兩層含義上比較容易，掌握的效果不錯。在具體分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的時候，我把教材上的順序進(jìn)行了處理。教材上先列舉出各個影響因素，再通過活動進(jìn)行練習(xí)；為了讓學(xué)生能自主參與到教學(xué)過程中來，我將活動穿插在區(qū)位因素的教學(xué)過程中，先讓學(xué)生分析活動，得出一個一個的影響因素，最后把所有的影響因素進(jìn)行歸納。這樣由現(xiàn)象到結(jié)論的處理，一方面能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛；另一方面，可以讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到自己分析出結(jié)論的成功喜悅感，進(jìn)而激發(fā)興趣，增加自信。從后面的反饋練習(xí)中，可以看出學(xué)生的理解和掌握的效果很好。同時，我在從課外補(bǔ)充了與學(xué)生生活聯(lián)系密切的“荔枝”的案例。當(dāng)學(xué)生看到荔枝圖片時，表現(xiàn)得很興奮。在此基礎(chǔ)之上，我引用杜牧《過華清宮》中有關(guān)荔枝的詩句說明交通因素對于農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，如購買荔枝時發(fā)現(xiàn)冰塊等，從而說明保鮮技術(shù)對于農(nóng)業(yè)區(qū)位也有影響。接著通過說明我們現(xiàn)在吃到的荔枝是空運(yùn)而來的，讓學(xué)生感受到交通等區(qū)位因素是變化著的，從而自然地引出下面農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化這一知識的教學(xué)。為了突出本節(jié)課的重點(diǎn)——農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響因素，我在處理“環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷”和“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成”兩個案例時，只讓學(xué)生自主閱讀分析出具體的影響因素，而對于活動中涉及到“西班牙與法國之間的競爭”及有關(guān)澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的有關(guān)知識進(jìn)行了大膽舍棄。這些知識在后面的章節(jié)中都有詳細(xì)表述，在本節(jié)課上沒有必要講解。在本節(jié)教學(xué)中，本人運(yùn)用換位思考解決問題。比如：在本節(jié)課的最后，我展示了我國的四個地方，對學(xué)生說：“假如你是該地一位農(nóng)民，且有一塊地，從經(jīng)濟(jì)效益角度出發(fā)，你會選擇哪一種農(nóng)業(yè)類型并說出理由?！睂W(xué)生很感興趣，討論熱烈，結(jié)果很快就出來了。這樣的練習(xí)，學(xué)生解決起來得心應(yīng)手，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和信心。在本次教學(xué)中，由于時間的關(guān)系，留給學(xué)生思考、討論的時間還不夠多，在下次教學(xué)時要注意這一問題。篇五：《世界主要農(nóng)業(yè)地域類型》教學(xué)反思對《世界主要農(nóng)業(yè)地域類型》教學(xué)設(shè)計的反思陜西省丹鳳中學(xué)劉丹斌在高中地理必修2《農(nóng)業(yè)地域類型》中，課程標(biāo)準(zhǔn)是認(rèn)識農(nóng)業(yè)地域類型及其形成條件，對于本節(jié)中應(yīng)重點(diǎn)認(rèn)識各種農(nóng)業(yè)地域類型的特點(diǎn)及形成條件。如果運(yùn)用傳統(tǒng)教法，學(xué)生對農(nóng)業(yè)地域類型很陌生，沒有感性的認(rèn)識，必然枯燥乏味，學(xué)生沒有積極性。本人在教學(xué)中嘗試運(yùn)用探究式教學(xué)，多媒體課件展示個農(nóng)業(yè)地域類型的景觀圖，通過案例分析，養(yǎng)成學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣，學(xué)生整節(jié)課興趣大，探究熱情高，教學(xué)效果好。在探究農(nóng)業(yè)地域類型的概念中，如何擺脫平鋪直敘、枯燥和乏味的概念講解，使學(xué)生通俗易懂地理解農(nóng)業(yè)地域類型的有關(guān)知識。在教學(xué)中我設(shè)計如下探究問題：①咱們丹鳳本地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式是怎樣的是旱地還是水田②這種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式和當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境有什么關(guān)系③這種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式投入的勞動力較多還是機(jī)械更多和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)水平有什么關(guān)系④和我國南方地區(qū)相比有什么不同通過這些問題讓學(xué)生聯(lián)系我們生活的地理環(huán)境，聯(lián)系我們當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，更加容易的理解農(nóng)業(yè)地域類型的概念。在學(xué)習(xí)世界主要農(nóng)業(yè)地域類型時，通過多媒體課件更加形象直觀地把每種農(nóng)業(yè)地域類型的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來，這樣就避免了用文字說明很難讓學(xué)生理解個農(nóng)業(yè)地域類型的特點(diǎn)這個問題。在通過案例學(xué)習(xí)三種農(nóng)業(yè)地域類型時，通過地圖讓學(xué)生找每種農(nóng)業(yè)地域類型的分布及其分布地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性更易達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)水稻種植業(yè)時，給學(xué)生一幅世界水稻種植業(yè)的分布圖，引導(dǎo)學(xué)生分析水稻種植業(yè)的區(qū)位因素，讓學(xué)生對照圖分析其分布地域的氣候、地形、水源、土壤等有利自然因素，再結(jié)合這些地區(qū)的人口密度及水稻種植業(yè)的生產(chǎn)過程分析水稻種植業(yè)的社會經(jīng)濟(jì)因素。在學(xué)習(xí)現(xiàn)代混合農(nóng)業(yè)時，通過澳大利亞小麥綿羊帶的生產(chǎn)過程圖及時間分配圖以及澳大利亞墨累—達(dá)令盆地某農(nóng)場土地利用圖，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并理解現(xiàn)代混合農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢。通過這種方式更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，從而避免簡單的知識灌輸，從而提高學(xué)生獲取知識的能力，提高學(xué)