秦兵馬俑講課稿-2

秦兵馬俑講課稿

秦兵馬俑講課稿

作為一名專為別人授業(yè)解惑的人民老師，就有可能用到講課稿，借助講課稿能夠有效提升自己的教學能力。我們該怎么去寫講課稿呢？下面是我精心整理的秦兵馬俑講課稿，希望對大家有所幫助。

秦兵馬俑講課稿1

一、講教材

（秦兵馬俑）是人教版四年級上冊第五單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)講明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格、穿著打扮披掛、動作神態(tài)等方面，精確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型諸多、個性鮮明。文中既有講明、描繪敘述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們如臨其境。

二、教學目的：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，了解兵馬俑的特點。

3.學習作者捉住特點描寫景物的方法。

4、情感、態(tài)度、價值觀：利用課文的學習，讓學生感遭到秦兵馬俑的不朽藝術價值，激起對祖國文化的熱愛之情。

重點：了解兵馬俑的遠特點。難點：學習作者捉住特點描寫景物的方法。二、講教法與學法：

進行教學時，選擇以讀代講，同時利用課件圖文結合讓學生近間隔了解兵馬俑的特點。

規(guī)模宏大：學生讀—老師歸納講解。

類型諸多：抽讀—重點的讀—老師講解、歸納。

個性鮮明：抽讀—感悟—想象擴展

三、講教學經(jīng)過：

〔一〕介紹歷史背景，激趣導入

1、談話導入

2、視頻介紹

3、板書課題19.秦兵馬俑

〔二〕學習課文，直奔重點

1.學習1天然段。

2.學習2天然段；小結：規(guī)模宏大。

3.過渡3天然段。

4.學習4--7天然段；小結：兵馬俑的特點：外貌、神態(tài)、著裝。

5.學習8天然段；小結：個性鮮明有的---有的--有的--。6.學習最后一段；小結：高度贊賞兵馬俑在世界雕塑史上的地位

〔三〕世界對兵馬俑的贊揚。

〔四〕作業(yè)

〔五〕、板書設計

19.秦兵馬俑

規(guī)模宏大

類型諸多

獨一無二

個性鮮明

秦兵馬俑講課稿2

講教材

（秦兵馬俑）是四年級上冊第五組課文的一篇略讀課文。課文運用了極其豐富的語言與表達方法介紹了（秦兵馬俑）規(guī)模宏大、類型諸多、個性鮮明等特點，語言規(guī)范，文字簡約現(xiàn)代，文章框架清楚明晰，符合基礎教育學段學生的年齡特征。這篇課文的編寫意圖，一是了解秦兵馬俑的神態(tài)、氣勢，感受中華文化的燦爛，培養(yǎng)孩子們的民族驕傲感；二是領會作者豐富多樣的表達方法、積累詞語。四年級的學生大多數(shù)能借助工具書自學生字詞、自立閱讀、預習、搜集簡單的材料。

講理念

本課教學，我竭力浸透一下課程理念：一是圍繞單元主題展開教學，二是把讀書學習的自動權教給學生，三是把寫帶進課堂，四是重視閱讀能力培養(yǎng)與寫法的指點。

講目的

1.知識與技能：正確流利地朗讀課文，憑仗對語言文字的理解，加深對課文思想內容的理解、考慮和發(fā)現(xiàn)。

2.經(jīng)過與方法：初步對講明方法的表達效果和表達特點進行領會、進行揣測。

3.情感態(tài)度與價值觀：領會秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型諸多、個性鮮明的特點，領會中華民族的聰明才智，激發(fā)學生對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

講經(jīng)過

首先，利用課前游戲競猜：牽引學生有意留意，回到“世界遺產(chǎn)〞這一單元主題上來，為教學的導入做預備。

其次，設計一下環(huán)節(jié)：

一、釋題解“俑〞，走近“秦兵馬俑〞。

通過談話引出“秦兵馬俑〞，寫“俑〞解“俑〞、板書課題、簡介“秦兵馬俑〞，并由“資料〞揭題：為什么秦兵馬俑會在世界上享有這么高的聲譽，一起走進課文，感受它的神奇與偉大，看看作者是從哪幾個方面來寫秦兵馬俑的神奇與偉大的，運用了哪些方法。

二、檢查“預習〞，感悟“秦兵馬俑〞。

從檢查生字詞、多音字到預習課文的整體感悟、理清文章脈絡，這是我在平常布置預習時一直要求學生在努力做到的，也是訓練學生自立閱讀能力的一種嘗試。加上本文的脈絡清楚明晰，我意圖一方面從抓過渡段，理清文章的構造方式〔總-分-總〕，板書相關內容，為后面的品讀課文鋪路架橋；另一方面，抓近義詞“獨一無二〞、“絕無僅有〞領會“世界遺產(chǎn)〞的地位與首尾照應的關系，領會秦兵馬俑的歷史價值，讀出擁有這樣的歷史文物的驕傲之感。

三、重點品讀，感悟“秦兵馬俑〞。

為了具體表現(xiàn)出自立閱讀的課堂，在重點品讀環(huán)節(jié)，我把自立的權利教給學生，讓他們選秦兵馬俑三大特點中自己感興趣的特點來讀，邊讀邊想一想作者用什么方法來表現(xiàn)這一特點的。然后，根據(jù)學生自己的選擇，分別聚焦“規(guī)模宏大〞、“類型諸多〞“個性鮮明〞自立閱讀、溝通感悟，適時點播講明方法。如：

通過列數(shù)字、打比喻、作比較、舉例子等領會秦兵馬俑的“規(guī)模宏大〞。

通過圖文對照，引導學生讀出秦兵馬俑的“規(guī)模宏大〞。

通過朗讀自己喜歡的兵馬俑的文句，感悟兵馬俑的類型諸多、神態(tài)各異，利用文中的詞語評講兵馬俑，是閱讀與積累相得益彰。

通過默讀、快速讀、同桌合作讀、師生合作讀、男女生合作讀等多元朗讀引導學生提四字詞語的細致描寫+想象寫法的妙用，以及排比、擬人等方法的運用。

通過諸多類型的兵馬俑的圖片的觀看，幫助學生構成感官印象，在感受作者寫法的基礎上，借省略號的想象發(fā)揮，進行小練筆，仿寫“神態(tài)各異、個性鮮明的兵馬俑〞，然后在秀一秀自己的想象與創(chuàng)作，使聽講讀寫的語文訓練有機結合。

四、積累運用，拓展“世界遺產(chǎn)〞。

這一環(huán)節(jié)，我設計了上項學習活動：1.抄一抄、記一記：積累文中的四字詞語；2.搜一搜，找一找：我國的“世界遺產(chǎn)〞有多少？3.剪一剪，貼一貼：做一份關于“世界遺產(chǎn)〞的剪貼報。目的是讓學生在自讀感悟的基礎上積累詞語，在搜集“世界文化遺產(chǎn)〞的理論活動中拓展學習空間，再動手操作的體驗中延伸領會、培養(yǎng)情感，愈加熱愛我國的燦爛文化。

講反思

從教學效果上看，絕大多數(shù)學生能在老師的引導下完成相關閱讀學習任務，感悟秦兵馬俑的特點，領會作者的表達方法，也能進行相關的仿寫。究竟，一節(jié)課的容量較大，對于學習能力較弱的學生來講，還是有吃夾生飯的感覺。為了到官莊〔本縣一所山區(qū)小學〕送教能獲得好的效果，課后，我馬上做了一點調整：在堅持基本框架不變的情況下，一方面使課件更明確，有益于幫助學生理解重點、突破難點；另一方面，我表達積累的要求稍稍降低。事實證明，這樣的調整更合適于山區(qū)孩子的能力水平與知識經(jīng)歷體驗。

（秦兵馬俑）的講課稿范文三

21世紀是信息化的社會，網(wǎng)絡集圖、文、聲、像于一體，以及豐富的表現(xiàn)力、快速的信息傳遞、充足的資源分享性等優(yōu)勢被廣泛運用于教育教學之中。下面我就圍繞網(wǎng)絡環(huán)境下的語文研究性學習，以（秦兵馬俑）這篇課文的拓展性教學講講我的教學設計。

一、教材解讀

（秦兵馬俑）是蘇教版第十冊的一篇狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑宏大的規(guī)模、諸多的類型、鮮明的個性，藝術地再現(xiàn)了秦軍當時的宏偉氣勢，抒發(fā)了民族驕傲感，給讀者以強烈的感染。編者選編這篇課文，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發(fā)民族驕傲感，培養(yǎng)探究中國的“世界遺產(chǎn)〞的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族驕傲感，是本課教學的重難點。

二、目的預設

本課采取網(wǎng)絡教學，學生學習的重要方式是運用網(wǎng)絡平臺自立探究，包含網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上欣賞、網(wǎng)上溝通討論，有目的地搜集并靈敏運用自己所需要的資料。根據(jù)教材和網(wǎng)絡學習的特點，我確立了下面教學目的：

1、能正確流利有感情地朗讀課文。

2、充足利用網(wǎng)絡資源，進行探究性閱讀，賞讀、積累語言，綜合音樂、美術等多種網(wǎng)絡資源，深切感受中華民族悠久燦爛的民族文化，領會古代勞動人民出色的智慧，激發(fā)民族驕傲感。

3、借助網(wǎng)絡，創(chuàng)設自立學習、溝通、合作的空間，培養(yǎng)學生的搜集、整理加工信息和網(wǎng)上閱讀的能力，培養(yǎng)學生自立學習、合作探究的能力。

而充足利用網(wǎng)絡資源，感悟秦俑的藝術精致華美，加強民族驕傲感，是本文的教學重點，也是難點所在。

三、網(wǎng)絡環(huán)境設計

本課的教學資源重要為“秦兵馬俑〞專題學習網(wǎng)站。下面我簡單地為大家作一個介紹：

本網(wǎng)站要有下面三個特點：

第一：大容量的信息

網(wǎng)絡的無限容量，使得課文教學所需要的資料能夠大量儲存。而面對大量的原始材料，必需通過歸類整理、提取內核能力真正獲取所需要的意義。因而，這需要建立“秦兵馬俑〞專題學習網(wǎng)站。在網(wǎng)站中輸入大量經(jīng)過加工整理的信息，學生可在知識的海洋里盡情翱翔，在信息的沃土上自在耕耘。

第二：圖文并茂的網(wǎng)頁

秦兵馬俑以“大、多、精、美〞出名于世，教學中假如想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度，要充足領略秦兵馬俑的藝術魅力，離不開生動詳細的圖片再現(xiàn)，要對它構成較全面的認知，離不開相關文字資料的補充閱讀。因而在專題網(wǎng)站中，將大量的圖片、視頻、音樂和生動詳實的文字資料有機結合，為學生營造一個龐大實用的信息資源庫，同時頁面設計得要富有美感，讓學生在獲取知識的同時，獲得美的享受和心靈的愉悅。

第三、活潑多變的版塊形式

本網(wǎng)站，以教材為依托，設計“回顧秦俑〞、“走進課文〞、“宏大規(guī)模〞、“典型陶俑〞、“朋友情誼鏈接〞、“師生互動〞這六個各具獨立的版塊，將教材與課程資源嚴密融合，為學生的操作理論帶來了快捷與方便。朋友情誼鏈接則是與這一版塊內容相關的圖片、文字及其他的資料，處理后的內容便于學生搜索，提升了對有效信息的捕捉效率，加大了課堂的信息量。在“師生互動〞版塊中設計了自我檢驗，在人機交互中學生檢測自己對每一部分的把握情況，提升學習的興趣，更好地暢所欲言。

四、教學經(jīng)過：

本課設計了四大教學環(huán)節(jié)：一、復習回憶，明確目的；二、瀏覽網(wǎng)站，領會特點；三、觀察畫面，想像感受；四、延伸拓展，升華情感。

〔一〕復習回憶，明確目的

固然學生對秦兵馬俑自己非常感興趣，但它究竟是離我們兩千多年前秦王朝的產(chǎn)品，離學生的生活實際太遠太遠，這除了給秦兵馬俑自己罩上了一層神秘感之外，也讓學生對于它的理解與想象產(chǎn)生了很大的難度。因而，首先給學生播放歌曲（千年兵馬俑），觀看兵馬俑視頻，借助音樂、畫面將學生再次帶到西安，帶到秦俑坑前，老師配以語言引導：上一課，我們領略了秦略了秦兵馬俑宏大的規(guī)模，知道了已發(fā)掘的俑坑內有兵馬俑近----七千個。這樣宏大而又圍繞一個主題展示的藝術群雕在世界上是絕無僅有的。接下來提出本課的學習目的：今天，我們通過網(wǎng)上學習，感受兵馬俑鮮明的個性。

〔二〕瀏覽網(wǎng)站，領會特點，這是本課的重點，課文一共介紹了六類兵馬俑，學習、欣賞不同類型的兵馬俑時，網(wǎng)站中每一類兵馬俑都有多幅圖片和大量的相關資料，在時間有限的課堂內不可能一一細心欣賞、研究，因而，在教學時，我先讓學生讀一讀課文中的介紹，看看課文寫了哪些類型的兵馬俑？瀏覽一下網(wǎng)站上不同類型的兵馬俑圖片，想想你喜歡哪一類？自己通過網(wǎng)絡進行探究，結合網(wǎng)站中的圖片、文字資料，最后再回到課文，領會兵馬俑的特點。這一環(huán)節(jié)的布置，器重了學生個性化的閱讀，學生能夠對自己感興趣的一類兵馬俑進行“個體研究〞，在學生獨立探尋求索、研究的經(jīng)過中，他能夠自立選擇學習方式，看圖片，瀏覽相關資料，品讀課文描寫……學生自立、自在地把持鼠標去點擊自己感興趣的內容，讓學生真正成為學習的主人。

在學生通過網(wǎng)絡進行探究后，讓他們將自己感興趣的一類俑的特點在全班介紹，在講喜歡的理由經(jīng)過中引導學生結合網(wǎng)上閱讀的資料和欣賞的圖片來講講自己的感受。這樣學生調動著網(wǎng)站上所獲得的信息，感受將軍俑“久經(jīng)疆場肩負重擔〞；武士俑“高大強健、威武凝重〞等不同類型兵馬俑的藝術特點，這樣通過班級的合作互助學習，使對研究的同一類型兵馬俑的學生對這一類兵馬俑能有進一步的理解，同時讓研究不同類型的兵馬俑的學生能夠信息互補，構成對不同類型的兵馬俑較為全面的認識。

〔三〕觀察畫面，想像感受

在欣賞完不同類型的兵馬俑后，細細觀察神態(tài)各異的俑頭特寫，發(fā)揮想像，利用網(wǎng)絡的交互功能建成的“師生互動〞點擊自己喜歡的俑頭，模擬課文中的寫法在留言欄中寫下自己的話。最后借助多媒體，在大屏幕上投射一號坑的全景圖，同時播放音樂（秦兵馬俑夢幻想象曲），引導學生想像：鵠立于秦俑坑前，你仿fo看到了什么？聽到了什么？或者想到了什么？目擊一行行、一列列排列整潔，氣勢恢弘的秦兵馬俑，學生借著想像的同黨來到兩千多年前的秦代軍營，來到那戰(zhàn)馬嘶鳴，酣戰(zhàn)在即的歷史畫面，一定會為兩千多年前的這支地下大軍驚嘆不已……

這時再次利用網(wǎng)絡的交互功能建成的“師生互動〞，讓學生在網(wǎng)上留言，旨在讓每一個學生都有發(fā)表自己的見解與大家溝通的時機，將學習的領會進行歸納整理，升華情感，真正寬容了差別，使師生、生生間的學習互動成為可能。

網(wǎng)絡環(huán)境下的語文課堂教學，能夠使師生獲得一種全新的課堂活動感受，在大容量信息中，既能獲得知識的傳承和心靈的撞擊，也能提升學生搜集、處理信息的能力。

秦兵馬俑講課稿3

獨一無二的秦兵馬俑是我國享譽世界的名貴歷史文物，被譽為“世界第八大奇觀〞。1974年春天，陜西臨潼縣的農民在打井時，偶爾發(fā)現(xiàn)了兵馬俑的機密。于是，相隔二千二百多年，秦代藝術家們的杰作終于重見天日。

這篇狀物散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型諸多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

細心讀讀課文，文章分為四個部分來介紹以上內容的。

第一部分〔第一天然段〕寫了秦兵馬俑的價值和出土的地方。

第二部分〔第二天然段〕介紹兵馬俑的規(guī)模特別宏大。

第三部分〔第三至十天然段〕，寫了兵馬俑的類型諸多，個性鮮明。

第四部分〔第十一天然段〕寫了秦兵馬俑形象地展現(xiàn)了中華民族的強鼎力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。

這篇文章的教學要求與重點就是：

1、憑仗課文的語文材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族驕傲感。

2、聯(lián)絡課文內容領會過渡段在文中的作用。

這篇文章與學生的現(xiàn)實生活相差甚遠，全班沒有一個親眼見過，假如光靠教師講，他們一定是聽得云里霧里，索然無味。所幸，網(wǎng)絡社會為學生更快速、直接地學習這課提供了有效的幫助。學生能夠根據(jù)網(wǎng)站中的圖片、文字等大量資料，盡情地翱翔于秦兵馬俑中，假如此時再由教師來講解，又顯得多余了，于是，我在教學設計中緊扣重點，充足調動學生的積極性、自動性，讓他們自己去尋，去學，去理論，而教師僅僅做了一個穿針引線的指點者、引路人。

這個網(wǎng)站是為六年級學生學習（19秦兵馬俑）一課專門制造的學習主題網(wǎng)站，共分九個版塊?！爸黜摠暿菍W習的目的、學習重點、學習難點。學習有問題，能夠點擊“選題探究〞，在翻開的網(wǎng)頁打出自己的問題。如何解決問題呢？能夠點擊“課文點導〞，去研究自己的問題，可以以點擊“資料集錦〞或直接上網(wǎng)〔點擊“在線資源〞〕對解決問題會有很大幫助。需要討論，可點擊“討論溝通〞，具體表現(xiàn)出協(xié)作精神！學得如何，肯定想自我測試，可點擊“在線測試〞看看自己學得怎么樣。如何匯報自己研究的結果呢？只要點擊“呈現(xiàn)評價〞就會提醒你！還有問題下課繼續(xù)研究！回家有問題，可點擊“給我來信〞以電子信箱形式發(fā)給我。

在教學這篇課文第二課時的時候，我捉住書后的第4題來進行。書后的問題是：“這篇課文從哪兩個方面介紹兵馬俑的，是用哪句話連接起來的？〞

課文側重介紹了兵馬俑的規(guī)模宏大和類型諸多、個性鮮明這兩方面的內容。這兩部分是通過課文的第三天然段的一句話，即“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型諸多、個性鮮明〞連接起來的。這句話在文中起著承先啟后的作用。上文的第二天然段，就詳細描繪了兵馬俑的規(guī)模宏大。

文章又是如何介紹“兵馬俑類型諸多、個性鮮明〞的呢？過渡一下，讓學生自學第三部分，自學要求就是：

〔1〕讀一讀，在文中圈出表示外貌、神態(tài)、動作的詞。

〔2〕議一議，你喜歡哪一類兵馬俑，為什么？小組溝通。而且自己從網(wǎng)站中尋找你感興趣的內容。

〔3〕演一演，根據(jù)書上的描寫做一個動作，其他同學猜猜演的是什么俑。

接下來讓學生自己溝通。

在這里基礎上，再讓學生用心地讀讀第三至十天然段，講會真正領會到：“每一件兵馬俑都是極為精致華美的藝術珍品。〞進而，由衷地熱愛我們中華民族悠久燦爛的歷史，贊揚古代勞動人民的偉大智慧，深切感遭到做一個中國人的驕傲！

最后布置的作業(yè)就是：

1、按照文中的過渡段練寫片斷。

2、繼續(xù)搜集秦兵馬俑相關的課外資料，把自己感興趣的主題制造成一個Powerpoint，下節(jié)課溝通。

在這樣的布置下，我充足調動學生的積極性與自動性，讓學生自立地學習，感興趣地學習，給他們提供環(huán)境，一個容量較大的網(wǎng)站；給他們提供一個舞臺，自編自演，展現(xiàn)能力；給他們一個擴展的空間，制造Powerpoint溝通。

秦兵馬俑講課稿4

一、講教材

（秦兵馬俑）是蘇教版五年級下冊第四單元的'一篇課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)講明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格、穿著打扮披掛、動作神態(tài)等方面，精確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型諸多、個性鮮明。文中既有講明、描繪敘述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們如臨其境。選編這篇課文的目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發(fā)民族驕傲感，培養(yǎng)探究中國的“世界遺產(chǎn)〞的興趣。根據(jù)（語文課程標準）要求，制訂的教學目的是：

1、知識與能力：認識8個生字，能有感情地朗讀課文。

2、經(jīng)過和方法：會默讀課文，能結合自己的想象感受兵馬俑的神態(tài)與氣勢。

3、情感、態(tài)度、價值觀：能夠暢談自己的閱讀感受，激發(fā)民族驕傲感。

本課教學的重難點：通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族驕傲感。

二、講教法與學法

我在進行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書形式。在這個充足接觸文本的基礎上，給學生大量的時間去想象、感悟、溝通。我在教學秦兵馬俑的兩個不同方面時分別采用了三種不同的學習形式：

規(guī)模宏大：默讀批劃—反應—感悟

類型諸多：默讀—有重點的讀—感悟—感情朗讀—信息反應

個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展

三、講教學經(jīng)過

〔一〕介紹歷史背景，激趣導入

1、固然學生對秦兵馬俑自己非常感興趣，但它究竟是離我們兩千多年前秦王朝的產(chǎn)品，離學生的生活實際太遠，這除了給秦兵馬俑自己罩上了一層神秘感之外，也讓學生對于它的理解與想象產(chǎn)生了很大的難度。因而我在開課時首先用一首李白的詩導入：“秦王掃六合，虎視何雄哉，揮劍決浮云，諸候盡西來。〞讓學生一下子感遭到秦王的霸氣。然后我對秦王朝以及兵馬俑做了簡單的歷史背景介紹。在這個大的歷史背景下，為學生接下來在閱讀中感悟文本打下伏筆。

2、在板書課題后，問學生：知道什么是俑嗎？什么又是秦兵馬俑呢？（課標）對中年段的學生要求有采集、整理資料的能力。因些我在課前布置學生去搜集相關資料。這個問題的提出一方面是了解學生搜集資料的情況，另一方面是使學生對秦兵馬俑有初步的認識，為后面的學習奠定基礎。

〔二〕初讀感悟，直奔重點

1、默讀課文，讀完后想一想從中感遭到什么？在學生首次接觸文本后，讓學生自在發(fā)表自己的感想，擴散學生的思維。

2、兵馬俑終究有哪些特點，文中一句話概括的好，迅速瀏覽課文，找一找。課文第三天然段是對全文重要內容的概括，同時又起到了承先啟后的過渡作用。讓學生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點，抓出兵馬俑的三個特點：規(guī)模宏大、類型諸多、個性鮮明。

〔三〕領會兵馬俑的規(guī)模宏大

1、采取默讀批劃的形式，讓學生默讀相關部分，并劃出能感遭到規(guī)模宏大的句子。

2、在反應時，重點指點學生從“已開掘的三個俑坑，總面積20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近八千個。〞這句話中感悟兵馬俑的規(guī)模宏大。結合課文中的數(shù)據(jù)“五十個籃球場〞“八千個兵馬俑〞，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清楚明晰化，同時引導學生留意文章所用的表達方法。

〔四〕了解兵馬俑的多種類型，感受他們威武的氣勢。

1、課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，默讀相關部分，找一找。

2、在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上，尊敬學生的閱讀愛好，選擇自己最喜歡的一類，認真讀一讀那一段，然后結合自己的想象和同桌溝通讀后的感受。

〔五〕走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精致華美的藝術精品。

1、走近兵馬俑，細心端祥，會看到什么呢？在文中找一找。指名反應。

2、默讀這一段，想想你從中感遭到了什么？

3、在學生談完自己的感受后，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有著什么樣的神態(tài)，然后師生配合讀。通太多次對這段文本不同形式的朗讀，發(fā)掘學生的想象空間。

4、還有的兵馬俑會是什么樣子，它們又在想著什么呢？請學生也用“有的……好似……〞來講一句。讓學生充足發(fā)揮自己的想象，感受兵馬俑的神態(tài)各異，擴展豐富學生的語言積累。

〔六〕總結談話，激發(fā)學生探究中國世界遺產(chǎn)的興趣。

老師進行總結：秦兵馬俑，這沉睡了幾千年的藝術瑰寶，一朝醒來，震動了全世界。作為一個中國人，我們?yōu)閾碛羞@顆異彩獨放的明珠而感到驕傲。其實，中華民族值得我們驕傲的歷史文化遺產(chǎn)，還有許多，等待著我們去了解、發(fā)現(xiàn)。請大家下課以后，就行動起來，去搜集你感興趣的相關資料。課文固然學完了，但是語文學習并沒有結束，而應是一個新的開始，通過這個巧妙的點撥，引導學生參與延伸性的語文學習，培養(yǎng)學生探究中國世界文化遺產(chǎn)的興趣。

四、講板書設計

恰當?shù)倪\用板書，不僅能加強內容的直觀性，集中學生的留意力，而且能起到提綱契領的作用。本課板書，我是這樣設計的：

規(guī)模宏大

類型諸多獨一無二

個性鮮明

秦兵馬俑講課稿5

一、講教材

（秦兵馬俑）是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇講明文。同（埃及的金字塔）（音樂之都維也納）同屬第四單元。課文生動地描繪了秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型諸多、個性鮮明的特點?；谡n文的特點，根據(jù)（語文課程標準）的要求，結合教材的編寫意圖及本班學生學情，我擬訂了下面三維教學目的：

1、能通過正確、流利、有感情地朗讀課文，感受兵馬俑的神態(tài)與氣勢。

2、理解并領會兵馬俑“規(guī)模宏大，類型諸多、個性鮮明〞的特點。

3、感受祖國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族驕傲感。

教學重點：領會兵馬俑“規(guī)模宏大，類型諸多、個性鮮明〞的特點。

新課程標準指出：閱讀教學應發(fā)展學生的個性，構成積極的人生態(tài)度。與狼共舞方顯英雄本質，在競爭日益劇烈的社會環(huán)境中，培養(yǎng)學生“敢為天下先〞的品質尤為主要，借鑒竇桂梅教師“主題教學〞的形式，我把感受秦始皇“橫掃六國、一統(tǒng)天下〞、“敢為天下先〞的英雄氣概作為本節(jié)課的難點。

二、講教法

1、直觀演示法：為了突出教學重點，我制造了多媒體課件，為學生直觀形象地感受兵馬俑的特點和有效進行學生、文本、老師對話提供了平臺。

2、啟發(fā)式教學法：新課標指出，老師應是學生學習的啟發(fā)者、引導者，因而我在教學中采取啟發(fā)與指點學生感情朗讀的方法讓學生感悟課文內容。

三、講學法

1、讀中感悟法?！伴喿x是學生的個性化行為，不該以老師的分析代替學生的閱讀理論。〞因而，在學生理解兵馬俑的特點時，我通過指點學生朗讀讓學生在朗讀的經(jīng)過中自立感悟。

2、合作探究法：新課程提倡自立、合作、探究的學習方法，為了讓學生更有創(chuàng)造性地理解與領會兵馬俑個性鮮明的特點，我讓學生在合作探究中去體驗。

三、講教學經(jīng)過

本節(jié)課我設計了下面教學流程：

1、簡介背景，導入課內。

課始，我以游覽作為話題，由學生熟悉的話題過渡到兵馬俑，(老師板書課題)，通過對背景的介紹，激發(fā)了學生自立學習的興趣。

2、捉住過渡，感悟重點。

學生用自己喜歡的方式朗讀了課文后，我讓學生講出給自己留下印象最深的感受。老師根據(jù)學生的回答完成板書。這樣的環(huán)節(jié)設計，老師沒有牽著學生的鼻子走，具體表現(xiàn)出了個性化閱讀的理念。

3、學習“規(guī)模宏大〞部分。

在感受兵馬俑規(guī)模宏大時，我捉住詳細的文句進行指點朗讀，并在指點朗讀的經(jīng)過中讓學生認識講明文的講明方法：列數(shù)字、作比較、舉例子。在感受的經(jīng)過中，老師只向學生提出了讀好句子的要求，這樣不僅尊敬了學生的主體地位，而且學生的朗讀水平也大大提升了。

4、學習“類型諸多，個性鮮明〞部分。

我讓學生讀出自己最感興趣了一種類型來，并出示詳細的兵馬俑圖片進行指點朗讀。這樣尊敬了學生個性化閱讀的地位。

在感受兵馬俑“個性鮮明〞特點時，我利用省略號巧妙地激發(fā)了學生的寫作練習的愿望，具體表現(xiàn)出了課程標準“語文知識的綜合運用，讀寫能力的整體發(fā)展〞的理念。

5、學習首尾，體驗情感。

課程標準要求，語文教學應培養(yǎng)學生的民族驕傲感，重視工具性和人文性的統(tǒng)一，我通過指點學生感情朗讀首位段落和觀看影像資料，讓學生感受了我國古代勞動人民的聰明與智慧，領略了秦始皇“敢為天下先〞的英雄氣概，構成了敢于張揚個性的人生觀。這樣不僅突破了教學難點，也具體表現(xiàn)出了竇桂梅教師“主題教學〞的理念。

6、課外拓展。

語文教學應重視課堂的延伸與拓展，具體表現(xiàn)出生活處處有語文，培養(yǎng)學生畢生學習語文的愿望和習慣。為此，我設計了兩個有選擇性的拓展練習。

總之，在這節(jié)課的教學中，我重視了語言文字的基本訓練和學生的閱讀感悟相結合，重視了學生讀寫基本技能與語文理論能力相融合，重視了語文學科的工具性與人文性相統(tǒng)一。采取主題教學的形式，培養(yǎng)了學生“敢為天下先〞的個性品質。

秦兵馬俑講課稿6

一、【講教材】

１、教材分析：

（秦兵馬俑）是鄂教版小學語文四年級下冊一篇狀物類的散文，它生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型諸多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。本文采取了列數(shù)字、作比較、舉例子等講明事物的方法，展開豐富合理的想象，進而把秦兵馬俑的特點栩栩如生地描繪出來。

２、講教學重點和難點：

聯(lián)絡課文內容領會“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型諸多，個性鮮明〞的意義及在文中的作用。

二、【講教學方法】

１、借助電教媒體，為學生提供豐富的感性材料，變抽象為詳細、變無聲為有聲，把學生帶入課文描繪的畫面，讓學生賃借電教媒體所展現(xiàn)的詳細形象，感受、體驗抽象的文字、概念，進而理解課文內容，發(fā)展思維能力。教學時我就利用電教媒體為學生提供了課文所描繪的畫面，讓學生在感受畫面的同時加深對課文的理解。

２、網(wǎng)絡的運用，能在讀與寫之間架起橋梁，創(chuàng)設讀寫結合的契機，加大重點知識的訓練密度，使學生在正確理解語言文字的同時，學會運用語言文字，增進學生讀寫能力的協(xié)調發(fā)展，提升語文課堂教學效率。教學時我讓學生寫出各種俑的特點，既檢查了學生的自學情況，又培養(yǎng)了學生的綜合概括能力。

３、采取自立、合作、探究的學習方法。學生的知識習得是一個自我建構的經(jīng)過，而自立探究又是合作學習的基礎。在學生充足自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌溝通等活動，就能讓學生之間揚長避短，并充足發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。教學中我采取讓學生自學──溝通──點評──理解──感悟的自立學習方法，使學生人人有學習的時機、動手的時機、展現(xiàn)的時機，具體表現(xiàn)出教學的民主性、全體性。

三、【教學預備】

搜集資料，制造網(wǎng)絡課件。

四、【講教學經(jīng)過】

1、回憶課文重要內容

讓學生講講課文從哪兩方面介紹秦兵馬俑的？

板書：

規(guī)模宏大類型諸多個性鮮明

〔通過對課文重要內容的回憶，使學生很快進入課文情境。〕

2、學習“規(guī)模宏大〞部分

１、學生自讀，從哪些地方感遭到兵馬俑的規(guī)模宏大？請同學們結合課文第２天然段，進入“規(guī)模宏大〞板塊學習。

２、溝通并通過朗讀感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大。

〔為了讓學生更好地進入到課文所描繪的情境，這里我給學生預備了（秦兵馬俑）的音像資料，讓學生直觀地秦兵馬俑的規(guī)模宏大。真切的畫面，動人的音樂不能不引起學生和文章、老師的共鳴，課堂的三體為一也就水道渠成，以便更好地理解課文，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧?！?/p>

３、請同學們講講看到了規(guī)模宏大的秦兵馬俑后有什么感受。

〔從學生的感受中能反映他們的學習情況，有利于教師怎樣布置下面的教學?！?/p>

４、用朗讀來感受它恢弘氣勢和高超的制造工藝：

引讀最后一句。

3、學習“類型諸多個性鮮明〞部分

１、學生自讀４～９節(jié)，邊讀邊考慮：

課文寫了哪些類型的兵馬俑？

２、溝通。

３、請學生選擇最感興趣、最喜歡的俑，結合課文內容，并進入相應的板塊學習，細細地領會它的鮮明個性。用筆在文中劃出相關的文句并同桌溝通。

〔學生是學習的主人，教學時就應該讓學生自立學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。而選擇學生自己喜歡的東西學習，他們的思維明顯比以前活潑踴躍，反映能力也會大大加強?！?/p>

４、進入“自己練練〞板塊，完成填空練習：

兵馬俑個性特點

５、小結：

⑴“每一件兵馬俑都是極為精致華美的藝術珍品。細心打量，他們神態(tài)各異：有的……有的……有的……有的……呼吸聲。〞

師邊讀邊出示相應的圖片。

〔圖片的出示，給學生提供了形象的資料，使學生從感性上理解課文內容，了解秦兵馬俑的神態(tài)各異，進而激發(fā)民族驕傲感?！?/p>

⑵根據(jù)提供的其他圖片，用“有的……有的……有的……有的……〞和“好似〞練習講話。

發(fā)揮想象，精彩仿寫

兵馬俑的“神態(tài)各異〞還具體表現(xiàn)出在哪里？請學習課文寫法，快樂仿寫。

它們神態(tài)各異：

有的，好似在；

有的，好似在；

有的，好似在。

五、總結課文，課后延伸

學生對于兵馬俑的探究興趣不能局限于課堂，而應將這種學習興趣延伸到課外。為此我設計了如下的拓展訓練：

想一想：

⒈為秦兵馬俑寫一個廣告語或導游詞。

⒉搜集秦兵馬俑相關的課外資料。

秦兵馬俑講課稿7

一、講教材

1、教材簡析：

（秦兵馬俑）是人教版語文七冊第十九課課文。這是一篇文質兼美的狀物類的散文，課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型諸多、形象鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文中既有講明、描繪敘述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們如臨其境，而且深深地領會到字里行間彌漫著的強烈的民族驕傲感。

2、教學重、難點：

我以為第一課時無須講得太多?！皯{仗課文的語文材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族驕傲感〞、“通過讀寫結合切實提升學生想象能力和語言表達能力〞即為本課的教學重點與難點。

3、教學目的：

根據(jù)教材和教學重、難點，以及針對本班學生實際，我制訂了下面三方面的目的：

知識與能力：

〔1〕學會文中生字新詞，尤其是四字詞語或成語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

〔2〕通過讀寫結合切實提升學生想象能力和語言表達能力。

經(jīng)過與方法：

利用有價值的教學資料，結合課文內容，組織、引導學生通過對語言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑“類型諸多、形象鮮明〞的特點。

情感態(tài)度與價值觀：

讓學生通過學習，理解課文內容，憑仗課文詳細的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族驕傲感。

二、講教法、學法

1、激趣導入

“趣〞是樂學的先導，能夠創(chuàng)造自立參與、和諧寬松的良好課堂教學氣氛。故而我在教學時力求采取精當而富有感染力的語言，激活學生的思維，調動學習的情感，引領學生放飛想象，指點學生咀嚼品味。

2、熟讀精思

閱讀教學的根本目的在于學會閱讀和發(fā)展語言。所以我們要不斷創(chuàng)設情境，創(chuàng)造時機，采取多種方法讓學生充足讀書，讀而不厭，讀中理解。

3、遷移導練

在教學時引導學生展開積極考慮，再請學生把考慮的結果用文字形式記錄下來，最后全班溝通。寫的經(jīng)過是思維的梳理經(jīng)過，寫的訓練是思維的訓練。學生在充足地讀、悟的基礎上，各抒己見，自在表達。

三、講教學經(jīng)過

〔一〕介紹歷史背景，激趣導入

1、固然學生對秦兵馬俑自己非常感興趣，但它離學生的生活實際太遠。因而我在開課時首先用一首李白的詩導入：“秦王掃六合，虎視何雄哉，揮劍決浮云，諸候盡西來。〞讓學生一下子感遭到秦王的霸氣。然后我對秦王朝以及兵馬俑做簡單的歷史背景介紹。在這樣大的歷史背景下，為學生接下來在閱讀中感悟文本打下伏筆。

2、在板書課題后，問學生：你們知道什么是俑嗎？什么又是秦兵馬俑呢？由于我在課前布置學生去搜集相關資料。這個問題的提出使學生對秦兵馬俑有初步的認識，為后面的學習奠定基礎。

〔二〕初讀感悟，直奔重點

1、默讀課文，讀完后想一想從中感遭到什么？在學生首次接觸文本后，讓學生自在發(fā)表自己的感想，擴散學生的思維。

2、課文第三天然段是對全文重要內容的概括，同時又起到了承先啟后的過渡作用。讓學生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點，抓出兵馬俑的三個特點：規(guī)模宏大、類型諸多、個性鮮明。

〔三〕領會兵馬俑的規(guī)模宏大。

1、讓學生默讀相關部分，并劃出能感遭到規(guī)模宏大的句子。

2、在反應時，重點指點學生從“已開掘的三個俑坑，總面積20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近八千個。〞這句話中感悟兵馬俑的規(guī)模宏大，同時引導學生留意文章所用的表達方法。

〔四〕了解兵馬俑的多種類型，感受他們威武的氣勢。

1、選擇自己最喜歡的一類，認真讀一讀，然后結合自己的想象和同桌溝通讀后的感受。

2、在學生通過自己的想象了解了各種不同類型的兵馬俑后，讓學生欣賞真正的兵馬俑，通過畫面直觀感受兵馬俑威武凝重的氣勢。

〔五〕走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精致華美的藝術精品。

1、走近兵馬俑，細心打量，你從中感遭到了什么？

2、通太多次對這段文本不同形式的朗讀，發(fā)掘學生的想象空間。

3、還有的兵馬俑會是什么樣子？請學生也用“有的……好似……〞來講一句話。讓學生充足發(fā)揮自己的想象，擴展豐富學生的語言積累。

〔六〕暢談閱讀感受，激發(fā)學生探究中國世界遺產(chǎn)的興趣。

1、教師對課文進行了簡單小結后，讓學生暢談自己的感受，先小組溝通再反應。

3、借此提出設問：學完了課文，你對秦兵馬俑還有哪些感興趣的疑問？于是我將會向學生推薦一些站，將學生的學習延伸至課外。

由于我以為課文固然學完了，但是語文學習并沒有結束，而應是一個新的開始，通過這個巧妙的點撥，引導學生參與延伸性的語文學習，培養(yǎng)學生探究中國文化遺產(chǎn)的興趣。

秦兵馬俑講課稿8

一、講教材

（秦兵馬俑）是蘇教版五年級下冊第四單位的一篇講明文。同（埃及的金字塔）（音樂之都維也納）同屬第四單位。課文生動地刻畫了秦戎馬俑的范圍弘大、范例浩繁、天性光顯的特點。基于課文的特點，憑據(jù)（語文課程標準）的要求，聯(lián)合課本的編滿意圖及本班學生學情，我訂定了下面三維教學目的：

1、能通過精確、流暢、有情感地朗讀課文，感覺戎馬俑的樣子容貌形狀與氣魄。

2、明白并領會戎馬俑“范圍弘大，范例浩繁、天性光顯〞的特點。

3、感覺故國久長輝煌光耀的民族文化和人民無窮無盡的伶俐，引發(fā)民族自大感。

教學重點：領會兵馬俑“規(guī)模宏大，類型諸多、個性鮮明〞的特點。

新課程標準指出：閱讀教學應發(fā)展學生的個性，構成積極的人生態(tài)度。與狼共舞方顯英雄本質，在競爭日益劇烈的社會環(huán)境中，培養(yǎng)學生“敢為天下先〞的品質尤為主要，借鑒竇桂梅教師“主題教學〞的形式，我把感受秦始皇“橫掃六國、一統(tǒng)天下〞、“敢為天下先〞的英雄氣概作為本節(jié)課的難點。

二、講教法

1、直觀演示法：為了突出教學重點，我制造了多媒體課件，為學生直觀形象地感受兵馬俑的特點和有效進行學生、文本、老師對話提供了平臺。

2、啟發(fā)式教學法：新課標指出，老師應是學生學習的啟發(fā)者、引導者，因而我在教學中采取啟發(fā)與指點學生感情朗讀的方法讓學生感悟課文內容。

三、講學法

1、讀中感悟法?！伴喿x是學生的個性化行為，不該以老師的分析代替學生的閱讀理論。〞因而，在學生理解兵馬俑的特點時，我通過指點學生朗讀讓學生在朗讀的經(jīng)過中自立感悟。

2、合作探究法：新課程提倡自立、合作、探究的學習方法，為了讓學生更有創(chuàng)造性地理解與領會兵馬俑個性鮮明的特點，我讓學生在合作探究中去體驗。

三、講教學經(jīng)過

本節(jié)課我設計了下面教學流程：

1、簡介背景，導入課內。

課始，我以游覽作為話題，由學生熟悉的話題過渡到兵馬俑，〔老師板書課題〕，通過對背景的介紹，激發(fā)了學生自立學習的興趣。

2、捉住過渡，感悟重點。

學生用自己喜歡的方式朗讀了課文后，我讓學生講出給自己留下印象最深的感受。老師根據(jù)學生的回答完成板書。這樣的環(huán)節(jié)設計，老師沒有牽著學生的鼻子走，具體表現(xiàn)出了個性化閱讀的理念。

3、學習“規(guī)模宏大〞部分。

在感受兵馬俑規(guī)模宏大時，我捉住詳細的文句進行指點朗讀，并在指點朗讀的經(jīng)過中讓學生認識講明文的講明方法：列數(shù)字、作比較、舉例子。在感受的經(jīng)過中，老師只向學生提出了讀好句子的要求，這樣不僅尊敬了學生的主體地位，而且學生的朗讀水平也大大提升了。

4、學習“類型諸多，個性鮮明〞部分。

我讓學生讀出自己最感興趣了一種類型來，并出示詳細的兵馬俑圖片進行指點朗讀。這樣尊敬了學生個性化閱讀的地位。

在感受兵馬俑“個性鮮明〞特點時，我利用省略號巧妙地激發(fā)了學生的寫作練習的愿望，具體表現(xiàn)出了課程標準“語文知識的綜合運用，讀寫能力的整體發(fā)展〞的理念。

5、學習首尾，體驗情感。

課程標準要求，語文教學應培養(yǎng)學生的民族驕傲感，重視工具性和人文性的統(tǒng)一，我通過指點學生感情朗讀首位段落和觀看影像資料，讓學生感受了我國古代勞動人民的聰明與智慧，領略了秦始皇“敢為天下先〞的英雄氣概，構成了敢于張揚個性的人生觀。這樣不僅突破了教學難點，也具體表現(xiàn)出了竇桂梅教師“主題教學〞的理念。

6、課外拓展。

語文教學應留意講堂的延伸與拓展，表現(xiàn)生存四處有語文，培養(yǎng)學生畢生學習語文的愿望和風俗。為此，我計劃了兩個有選擇性的拓展訓練。

總之，在這節(jié)課的教學中，我留意了語言筆墨的根本訓練和學生的閱讀感悟相聯(lián)合，留意了學生讀寫根本技能與語文理論本事相融合，留意了語文學科的東西性與人文性相同一。接納主題教學的形式，培養(yǎng)了學生“敢為天下先〞的天性品格。

秦兵馬俑講課稿9

各位評委教師：

上午好！

我今天講課的題目是（秦兵馬俑），下面我將從講教材、教學目的、教法與學法、教學經(jīng)過和板書設計等方面來對本課進行講明。

一、講教材

（秦兵馬俑）是蘇教版五年級第四單元的一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑宏大的規(guī)模、諸多的類型、鮮明的個性，藝術地再現(xiàn)了秦軍當時的宏偉氣勢，抒發(fā)了民族驕傲感，給讀者以強烈的感染。編者選編這篇課文，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發(fā)民族驕傲感，培養(yǎng)探究中國的“世界遺產(chǎn)〞的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族驕傲感。

二、講教學目的

根據(jù)新課標中對高年級識字教學、閱讀教學的要求，結合教材分析及學生的知識構造特色，我將本課的教學目的確定為：

1、知識與能力：能正確流利、有感情地朗讀課文；學會本課生字詞。

2、經(jīng)過與方法：引導學生對課文進行詳細分析，從數(shù)字領會兵馬俑的宏大，通過表演、想象來領會它的個性鮮明。

3、情感、態(tài)度和價值觀：感受中華民族悠久的文化和古代人民的聰明智慧智慧，激發(fā)學生的民族驕傲感。

三、講教學重難點

通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，這是本課的教學重點。

從兵馬俑規(guī)模宏大、類型諸多，感受我國悠久燦爛的文化和人民無窮的智慧，激發(fā)民族驕傲感，這是本課的教學難點。

四、講教法與學法

根據(jù)學生的知識水平和教材特色，我采取下列方法：

1、創(chuàng)設情境法激發(fā)學生學習的興趣。

2、自立探究法讓學生自讀自悟，自立獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題、領會情緒、使學生成為真正的學習的主人。

3、品讀促悟教學法是小學語文教學不可或缺的教學方式，通太多種情勢的朗讀，讓學生感悟，同時要求學生進行評價，激發(fā)學生完成朗讀目的。

五、講教學預備

課件：兵馬俑視頻、圖片及資料

六、講教學經(jīng)過

為到達教學目的，本課我分兩課時進行教學。第一課時我采取多種形式引導學生自在、充足地朗讀課文，到達讀準字音，讀通句子，讀順課文，初步感悟全文內容，弄清每一天然段的意思。

下面我側重介紹第二課時的教學流程，我重要布置了三大環(huán)節(jié)：

〔一〕復習回憶，再次感悟

固然學生對秦兵馬俑自己非常感興趣，但它究竟是離我們兩千多年前秦王朝的產(chǎn)品，這除了給秦兵馬俑自己罩上了一層神秘感之外，也讓學生對于它的理解與想象產(chǎn)生了很大的難度。因而，首先利用多媒體課件給學生觀看兵馬俑視頻，借助音樂和畫面將學生帶到西安，帶到秦俑坑前?！舶鍟n題〕

1、學生試著講講自己對秦兵馬俑的感受。

2、復習詞語：獨一無二、規(guī)模宏大、類型諸多、個性鮮明、絕無僅有。

〔二〕、合作探究，精讀課文。

1、引導學生自讀課文，找出文中能概括秦兵馬俑形象特色的句子：“秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型諸多，個性鮮明〞。課文第三天然段是對全文重要內容的概括，同時又起到了承先啟后的過渡作用。細心品讀，小組溝通討論。

2、捉住關鍵詞“規(guī)模宏大〞，引導學生劃出文中相關語句與數(shù)字，反復朗讀，并用課件出示圖片。在講解時可引導學生發(fā)揮想象，去領會兵馬俑的規(guī)模宏大，如從一個籃球場聯(lián)想到五十個籃球場的面積之大，從學校學生的人數(shù)來領會八千人的數(shù)量之多。同時引導學生留意文章所用的表達方法。

3、第四至第十天然段是本課精讀的重點，捉住關鍵詞語“類型諸多，個性鮮明〞，引導學生找出相關的句子，自在品讀，分角色朗讀，交換感受。

〔1〕從“身材魁梧、體態(tài)勻稱、束裝待發(fā)〞等詞來領會人物特點。

〔2〕理解“頷首低眉、若有所思、目光炯炯〞等詞語的意思。

〔3〕讓學生來一場秦兵馬俑模特大賽，擺出各種姿態(tài)，引導其他同學引用課文中的語言對其進行描繪敘述，以到達語言、形象同步積累的目的，并加深對“個性鮮明〞的感悟。

〔4〕播放課件，對照圖片領會作者生動傳神的描寫。

4、學習最后一個天然段，引導學生在讀中感悟。這一天然段總結了全文，并與第一天然段相照顧，文章采取“總——分——總〞的構造。

〔1〕捉住“惟妙惟肖〞，要求學生找出與之相吻合的句子，并溝通討論。如“有的……有的……有的……〞。

〔2〕捉住“絕無僅有〞，要求學生找出近義詞，并讀一讀相對應的句子，領悟課文首尾照應的寫作方法。

〔三〕、總結全文，延伸拓展

1、師生配樂讀課文，并討論：秦兵馬俑不僅……而且……、在我國是享譽世界的……、在古今中外的雕刻史上是……。

2、你想對秦代的勞動人民講什么？

設立這兩項的目的是為了使學生領會兵馬俑的名貴歷史價值，加深對中華民族悠久文化和古代勞動人民的聰明才智的感受，激發(fā)學生的民族驕傲感。

3、總結拓展

秦兵馬俑氣勢恢弘，形態(tài)真切，充足具體表現(xiàn)出了中華民族的聰明才智和強大的力量。作為一個中國人，我們?yōu)榇蓑湴硫湴痢Ｆ鋵?，中華民族值得我們驕傲的歷史文化遺產(chǎn)還有許多，等待我們去了解、發(fā)現(xiàn)。引導學生課后去搜集感興趣的相關資料，參與延伸性的語文學習，培養(yǎng)探究中國世界文化遺產(chǎn)的興趣。

七、講板書設計

恰當?shù)倪\用板書，不僅能加強內容的直觀性，集中學生的留意力，而且能起到提綱契領的作用。本課板書，我是這樣設計的：

13、秦兵馬俑

規(guī)模宏大

獨一無二類型諸多絕無僅有

個性鮮明

秦兵馬俑講課稿10

【教學目的】

1、認識8個生字。

2、想象兵馬俑的神態(tài)與氣勢，激發(fā)民族驕傲感。

【教學重點】

理解秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型諸多、個性鮮明。

【教學難點】

激發(fā)學生的民族驕傲感。

【教學用具】

課件。

【課時布置】

1課時。

【教學經(jīng)過】

一、導入

猜一猜，他是誰?(示秦始皇像)講講你對他的了解。

在1974年的春天，西安臨潼縣農民楊志發(fā)和別人一起去秦始皇陵東側約1.5公里的地方抗旱打井，結果一個镢頭下去，竟然發(fā)現(xiàn)了世界第八大奇觀的讀課題──（秦兵馬俑）。

(出示課件2)

(設計意圖：秦始皇是學生耳熟能詳?shù)拿?，而秦兵馬俑與之關系親密，課開始由他引入，能拉近學生與歷史人物和時間的間隔，了解學生的課外知識及對秦始皇的評價。教師講的故事穿插其中，重要是激發(fā)學生的學習興趣和引出課題。)

(設計理念：興趣是學習的基礎，也是的教師。語文學習要充足利用學習的資源。老師要拓寬文本的思路，給學生創(chuàng)造一個新的學習空間。)

二、初讀課文

1、快速、自在的讀課文：留意讀準字音，讀順每句話。

學生自在讀。

小結評：讀書認真，非常用心，有的搖頭晃腦，讀得入情入境。

2、檢查詞語讀音：(出示課件3)

師：教師檢查一下難讀的生字，看看哪只百靈鳥的聲音最響亮，讀的最準。

經(jīng)過評：XXX音讀準了。

(設計意圖：初讀課文是要了解課文的大意，用快速自在讀的方法最適宜。讀有要求，首先應做到讀準字音，讀順句子。學生自在讀的時候老師細心觀察情況，讀完評價表揚，鼓勵學生養(yǎng)成良好的習慣。檢查字音時針對學生表現(xiàn)要及時評價他哪個字音讀準了，如：翹舌音讀準了，能引起學生的留意和警覺?！鞍凫`鳥〞能夠講是擬物法，把學生比作百靈鳥也是為了提升學生的學習興趣，鼓勵學生讀時大聲，響亮。)

(設計理念：留心觀察課堂，評價除了鼓勵也包括提示學習的方法。興趣始終要貫穿課堂。)

小結評：同學們真棒，這些生字一點也難不倒大家。

3、下面讓我們回到課文，再次快速的瀏覽課文，找出高度概括兵馬俑特點的句子。(出示課件4)

學生快速瀏覽課文，考慮問題。

即評：XXX能捉住教師發(fā)問的關鍵詞來讀課文。

4、指名讀句，這是什么句?有什么作用?

5、讀生字時教師發(fā)現(xiàn)了不少出色的百靈鳥，如今看看有哪些聰明的小博士能根據(jù)這句話提出幾個值得考慮的問題來。(評價)

⑴從課文的哪些地方看出兵馬俑規(guī)模宏大?

⑵課文中重點介紹了兵馬俑的幾種類型?

⑶兵馬俑的個性鮮明表如今什么地方?

課件出示學習要求：

1、自己先認真讀讀2、4、5、6、7、8段

2、四人小組再合作討論問題(設計意圖：生字的學習回到課文，要直奔重點問題，讓學生質疑，發(fā)揮學習的自立能動性，評價是肯定學生積極動腦，表揚發(fā)問的質量。小博士的稱號讓學生有提升身份和興趣的感覺。)

(設計理念：讀有變化，瀏覽才有思維的空間。學習興趣的溫度適時提升，有序變化。)

三、匯報檢查

1、從課文的哪些地方看出兵馬俑規(guī)模宏大?

2、作者用什么方法寫的?

3、假設你在博物館，看到這么大的展廳里站著的一行行，一列列兵馬俑排成的宏大軍陣，你會想到什么?

師：對，他就像是秦始皇當年統(tǒng)帥的一只身經(jīng)百戰(zhàn)，所向披靡的大軍。

4、課文中重點介紹了兵馬俑的幾種類型?教師這有幾副圖，請大家細心觀察，結合課文猜一猜，他們是什么俑?你怎么猜出的?

5、兵馬俑的個性鮮明表如今什么地方?

師：由于兵馬俑的神態(tài)各異，所以才顯得個性鮮明，每個都是極為精致華美的藝術珍品。

比讀句子。

學學作者細心打量，用句式講話練習。

(設計意圖：三個問題緊扣文章的主題，匯報時卻不能千篇一律，形式必需多樣，學生能力連續(xù)學習的興趣。所以本小節(jié)采取了聯(lián)想法、猜想法，比讀法，既充足理解課文，又為學生創(chuàng)造生動變化的學習空間。)

(設計理念：以生為本，以讀為本，尊敬學生，張揚個性。)

6、法國總統(tǒng)講：“世界已經(jīng)有了7大奇觀，秦兵馬俑的出現(xiàn)能夠講是世界的第八大奇觀。不看金字塔，不算到埃及，不看秦兵馬俑，不算到中國。〞

7、讀文中贊揚的句子。

8、(看視頻課件)你最想講什么?

(設計意圖：通過前面文章的學習，學生情感的堆積，到此時用法國總統(tǒng)的話引出文中贊揚秦兵馬俑的句子，再從文中拓展到錄象資料，親眼目擊，身臨其境感受，把對秦兵馬俑的喜歡和民族驕傲感引發(fā)到點，用自己的話表達出來。)

(設計理念：引用名言，隨文拓展，激發(fā)情感。)

四、總結全文

五、作業(yè)做小導游向家人介紹秦兵馬俑

【板書設計】

19秦兵馬俑

獨一無二享譽世界

【課后小結】

為了上好本課，我給自己總結了八個字“深挖、揣測、修改、提升〞。固然備課的經(jīng)過很痛苦，但課后感覺收獲很大。課前，我常為了一個問題跟自己較勁，反復修改，直到感覺合適學生的視角和能力水平為止。為了找好一張圖片，只要有時間我就上網(wǎng)查資料。本課的所有教學環(huán)節(jié)和過渡語、評價語也是獨立考慮和精心構思的，的確應了“千錘萬鑿出深山〞那句詩的意思。上完課后，我第一次自己作了反思，梳理教學經(jīng)過，把設計意圖和設計理念總結出來，這樣做很好地積累了經(jīng)歷體驗，可以以找出不足之處，提出努力方向。

秦兵馬俑講課稿11

我今天講課的內容是蘇教版語文第十二冊第19課的（秦兵馬俑）。

一、教材分析。

這是一篇狀物類的散文，課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型諸多、形象鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文中既有講明、描繪敘述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們如臨其境，而且深深地領會到字里行間彌漫著的強烈的民族驕傲感。

二、學情分析。

編者選編這篇課文，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發(fā)民族驕傲感，培養(yǎng)探究中國的“世界遺產(chǎn)〞的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族驕傲感，是本課教學的重難點。教學中假如想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。由于，固然學生對秦兵馬俑自己非常感興趣，但它究竟是離我們兩千多年前秦王朝的產(chǎn)品，離學生的生活實際太遠太遠，這除了給秦兵馬俑自己罩上了一層神秘感之外，也讓學生對于它的理解與想象產(chǎn)生了很大的難度。采取課件能拉近了時間與空間的間隔，讓秦兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方。因而本課的教學我就充足運用了課件來組織學生學習課文，感悟語言，進而激發(fā)學生的民族驕傲感。

三、教學目的。

本篇課文共分兩教時教學，我所執(zhí)教的是第二課時。根據(jù)本篇課文的類型特點和學生的實際情況，我將本次教學的目的確定如下：

1、知識與技能。精讀課文第3——11小節(jié)，理解秦兵馬俑“類型諸多、形象鮮明〞的特點，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。

2、經(jīng)過與方法。利用課件資料，結合課文內容，組織、引導學生通過對語言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑“類型諸多、形象鮮明〞的特點，感受中華民族的民族文化和人民的智慧。

3、情感態(tài)度價值觀。通過對課文的理解，激發(fā)學生的民族驕傲感。

四、教學重難點。

學習課文第二段，憑仗課文的語言材料，理解“獨一無二〞的含義，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族驕傲感。

五、教學經(jīng)過設計。

〔一〕、復習導入

在這一環(huán)節(jié)，我從整體下手，請學生回憶上節(jié)課學習的內容，加深學生對本篇課文的總體印象，然后再順理成章地導入今天的新課。

導入新課

1、在上節(jié)課，我們共同學習了（秦兵馬俑），領略了世界第八大奇觀的魅力，那么你用一個詞語講講秦兵馬俑給你留下的印象嗎？〔規(guī)模宏大〕

2、“宏大〞往往給我們的是一股蕩氣回腸的氣勢，一種粗狂豪邁的氣概。作為一項人間奇觀，光有恢宏的氣勢還不夠，必定還有一些主要的元素，會是什么呢？我們一起來學習3----10天然段。

〔二〕、精讀課文第3——10天然段。

課文的3——10小節(jié)是本課時教的重點，也是學生非常感興趣的內容。但秦兵馬俑所處的時代究竟離學生已經(jīng)長遠，要想讓學生真正理解課文的內容，并透過課文的語言文字去觸摸那段凝重的歷史，去感受古代勞動人民的智慧，首先就要使學生進入課文所描繪的情境。所以，在這一環(huán)節(jié)，我首先播放了一段錄象，讓震動人心的畫面及鏗鏘有力的音樂一下子捉住學生的心靈，率領他們穿越時空的遂道，去親身感受秦兵馬俑的魅力。事實證明，在那撼人心魄的音樂中，學生全神貫注，一個個目不斜視，緊盯著大屏幕。此時無聲勝有聲，一下子將兩千年前的那段歷史拉到了學生的眼前。此時，對于課文學生已經(jīng)是有些迫不及待了，在這樣的情況下，再讓學生翻開課本，去字里行間細細品味，感受秦兵馬俑諸多的類型及鮮明的形象，無疑是起到了事半功倍的效果。

欣賞完錄象之后，我首先請學生講講這幾小節(jié)重要寫了什么？然后提供富余的時間讓他們反復地讀課文，找一找，秦兵馬俑以如何鮮明的形象吸引著中外的游客，同時，教師以大屏幕為學生提供相關的圖片，要求學生在自讀、理解的基礎上，圖文對照，選擇自己喜歡的、形象最鮮明的2——3種兵馬俑進行細細地研究，從字里行間去品味它鮮明的個性。俗話講，不動筆墨不讀書，在這一環(huán)節(jié)，我還特意要求學生在書上圈圈畫畫，或者將自己的理解整理成一段通暢的話寫下來。

在學生匯報溝通的時候，我始終捉住一個評價原則——理解各種兵馬俑的類型特點，并感受古代勞動人民的智慧與創(chuàng)造力，在這里基礎上，相機指點學生朗讀，通過讀，把自己的理解表現(xiàn)出來。

引讀課文的第10小節(jié)，并追問學生：“你從中還讀懂了什么？〞讓學生用“有的……有的……〞練習講話，讓學生張開想像的同黨去進一步深切進入理解課文的內容，領會到秦兵馬俑的惟妙惟肖，感遭到古代勞動人民的智慧與勤勞。

三、學習第11小節(jié)。

這一段，我以讀代講，讓學生讀后再講講自己的領會，加深學生對課文內容的理解。并進一步展現(xiàn)課件，側重理解“〞這個詞，以此來領會古代勞動人民的那種獨一無二的創(chuàng)造能力，激發(fā)學生的民族驕傲感。

四、總結課文、課后延伸。

學生對于兵馬俑的探究興趣不能局限于課堂，而應將這種學習興趣延伸到課外。為此我設計了如下的拓展訓練：課后繼續(xù)上網(wǎng)采集有關兵馬俑的資料，繼續(xù)進行探究，加強民族驕傲感。這一設計重要是讓學生利用提供的網(wǎng)絡，積極為自己提供更為廣闊的學習資源背景，進而使學生不斷地完成新知的建構經(jīng)過，自發(fā)地養(yǎng)成信息的“獲取——內化——提升——再獲取〞的習慣。

綜上所述，我在整堂課的教學設計中充足利用課件，集中具體表現(xiàn)出了自立、合作、探究的教學理念，讓學生進行研究性學習，激發(fā)學生的潛能和自立性，讓他們在自動、互動、創(chuàng)造性的語文理論中培養(yǎng)學生采集、整理、溝通信息的能力，最終實現(xiàn)學生綜合能力的發(fā)展。

五、教學媒體運用的講明

1、錄象音樂給學生提供直觀的感受，使他們對秦兵馬俑有個初步的印象。

2、將軍俑、武士俑等圖片、錄像能讓學生直觀了解不同兵馬俑的特征。

3、提供一些兵馬俑網(wǎng)站，讓有條件的學生能夠去網(wǎng)上查閱搜集資料。

六、教學反思

秦兵馬俑講課稿12

一、講教材

（秦兵馬俑）是義務教育課程標準實驗教材人教版小學語文四年級上冊的一篇略讀課文，從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數(shù)據(jù)講明了兵馬俑宏大的規(guī)模；二是從身材體格、穿著打扮披掛、動作神態(tài)等方面，精確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型諸多、神態(tài)各異、個性鮮明。文中既有講明、描繪敘述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們如臨其境，而且深深地領會到字里行間彌漫著的強烈的民族驕傲感。本單元的訓練重點是想象文章描繪的情境，學習作者表達的方法。選編這篇課文的目的在于讓學生學習8個生字，積累運用諸如：獨一無二、享譽世界、惟妙惟肖等詞語；了解秦兵馬俑，想象兵馬俑神態(tài)，感受其宏偉氣勢，激發(fā)民族驕傲感；領悟學習作者的表達方法。

這篇課文圍繞秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型諸多，個性鮮明展開描寫。和本單元其它課文、白話交際共同構成“熱愛祖國燦爛的歷史文化〞專題，又是一個發(fā)展學生語言能力、思維能力，啟迪學生心智的好例子。本課課文較長，但理路清淅，在教學時，能夠捉住“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型諸多，個性鮮明〞這個過渡段，幫助學生分析它在文中的作用，并由此前后推導，整體教學。這樣能夠讓學生明確文章的寫作思路，理清課文構造，可以以從整體上去感受秦兵馬俑的氣勢磅礴，避免把文章講讀得支離破碎。

基于以上理念和年段目的，我把教學目的確定為：

1、通過本課學習，認識生字，理解詞語的意思，了解過渡段在文中的作用。

2、朗讀課文，回首講明的方法，學習寫實加想象的寫作方法。

本課教學的重難點：通過閱讀課文，讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，學習想象的寫作方法，

二、講教學法

為實現(xiàn)上述目的，教學方法選擇至關主要。老師應引導學生在讀中明白文章的構造，在思中感悟兵馬俑的特點，在講中學習作者的寫作方法，在寫中展開想象的同黨。

教法方面，重要采取重點突破法，以過渡段為切入點，展開學習；我還采用多條理閱讀法，引導學生盡情的閱讀課文，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中悟理。學法方面，重要運用讀寫結合法，使學生的讀、思、講、寫有機結合。

三、講教學流程

〔一〕、創(chuàng)設情景，揭示課題

課前播放介紹兵馬俑在世界上的地位這一視頻作為鋪墊，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，順勢導入課題。板書：秦兵馬俑，并指點“秦〞的寫法，揭示“俑〞的意思。

〔二〕、檢查預習，初讀課文

字詞學習是開展閱讀教學的基石，閱讀教學若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐末、海市蜃樓。我布置了檢查生字的環(huán)節(jié)，本著短、平、快的指點思想，以最簡便的方法理解檢查學生的預習情況，掃清閱讀障礙，完成識字任務。

在檢查生字，了解學生預習情況之后，我采取展現(xiàn)班級朗讀水平的方法，選學生朗讀課文，讓學生進行評價。這樣做的目的有兩個：一是讓學生范讀展現(xiàn)學情；二是浸透構造段的劃分；

初讀之后，全班正音評價，老師指點學生將句子講完好。然后再讀課文，探尋求索感悟。

〔三〕、默讀課文，探尋求索感悟

默讀時，為學生設計了三個有梯度的問題：

〔1〕作者用哪一句話點明了兵馬俑的特點？它有什么作用？

〔2〕作者用什么方法寫清楚兵馬俑“規(guī)模宏大〞的？

〔3〕作者筆下的兵馬俑“類型諸多、個性鮮明〞部分為什么給人栩栩如生的感覺？

孩子清楚任務目的，就會自動地探究，在落實以學生為主體的教育理念的同時，也把教師解放了。老師在溝通經(jīng)過中引導學生直接觸摸感受文本，探尋求索語言文字，激起個性化獨特感悟，使學生在內心深處嘗試著進入一個心物交感、情景交融的情感世界。

師生溝通與文本對話后的心得，引導學生將語言表達的正確通暢。

師生溝通：

問題一：賞析過渡段承先啟后的作用。

問題二：重溫列數(shù)字、舉例子的講明方法。

問題三：作者看到的是泥土做成的冷冰冰的陶俑，恰是源于內心的喜歡之情促使了想象產(chǎn)生，使兵馬俑的形象栩栩如生的展示在我們的面前。

想象，具有神奇的魔力，它賦予了兵馬俑生命，使他們活了起來。下面，清請大家閉上眼睛，讓我們再次走近兵馬俑，去感受那稍微的呼吸聲,……〔由老師范讀“每一個兵馬俑都是極為名貴的藝術珍品〞部分?！?/p>

在學生充足展開聯(lián)想，想象兵馬俑神態(tài)之后，我引導學生再次走進文段，品析作者的表達方法?！裁恳痪湓挼那鞍刖渚菍憣?，好似之后都是想象〕板書寫作方法：寫實加想象

〔四〕、回首文本，整體把握

總結課文，一般都是由教師完成。我反其道而行，設計了三個環(huán)節(jié)：

1、回首重點句

師：同學們，如今讓你用課文中的一句話來評價兵馬俑，你會引用哪一句？

老師規(guī)范語言，引導學生感受文章的總起段、過渡段、總結段都是提取中心的首選。

2、回首重點詞語

師：你用課文中的一個詞來概括秦兵馬俑特點的話，你會用哪一個詞？

學生梳理詞語，老師整理成句，領會作者用詞的精確傳神。

3、回首課文的寫作順序

師：同學們，作者的詞匯是多么豐富呀！你會選擇恰當?shù)脑~語填寫這段話嗎？

出示課件〔5〕

作者先寫秦兵馬俑獨一無二，是〔〕的名貴歷史文物。再用列數(shù)字、打比喻的方法講明它〔〕。文中過渡句寫到：兵馬俑不僅〔〕，而且〔〕〔〕。作者緊接著把看到的和想到的結合起來寫，使兵馬俑給人栩栩如生的感覺。在文章最后，作者再次贊賞道：秦兵馬俑在古今中外的雕塑史上是〔〕的。

以這種方式進行課內知識回首，旨在訓練學生的總結文章中心內容的能力；發(fā)展學生積累語言和攝取信息的能力；系統(tǒng)回首文章的構造和表達方法，落實人文教育。

教材中的任何一篇選文都承載著訓練學生運用語言文字能力的任務。用教材教的是方法，學生除了學知識，還應該把握表達內容的方法、駕馭語言的技巧。濮陽有有名的戚城文化遺產(chǎn)，我捉住這一難得珍貴資源，引導學生運用在本課中學到的表達方法寫一段話。對濮陽的孩子來講，一是戚城不生疏，二是介紹自己家鄉(xiāng)的名勝，他們有一種驕傲感和責任感，更容易調動內驅力，也就更容易收獲成功的喜悅。

秦兵馬俑講課稿13

一、講教材

1、編者意圖

（秦兵馬俑）是義務教育課程標準實驗教科書語文教材五年級下冊第六單元的第16課，編者將它和（圓明園的毀壞滅亡）、（別了，語文課）同編在一個單元，目的在于讓學生了解祖國的歷史和燦爛文化，加強學生的民族驕傲感和振興中華的責任感。

2、教材分析：

（秦兵馬俑）一課是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型諸多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

整篇文章條理清楚，語言生動，而且展開了豐富而合理的想象，進而把秦兵馬俑的特點栩栩如生的描繪出來。因而，作者是怎樣寫出兵馬俑的'規(guī)模宏大'，如何表現(xiàn)兵馬俑'類型諸多，個性鮮明'的特點，就是本篇課文的教學重點。

3、設計理念：

始終堅持以學生為主體，喚醒學生的主人翁意識，突出主體參與價值，具體表現(xiàn)出語文學習理論性與獨特體驗的特點，積極提倡自立、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生提出問題與解決問題的能力，獲取新知識的能力，以及合作與溝通的能力，努力打造開放而有活力的語文課堂。

4、教學目的

以'三維'目的為根據(jù)，結合教材的類型特點，我確定了本課時的教學目的(本課共分兩課時教學，我執(zhí)教的是第二課時)。

(1)理解并領會秦兵馬俑類型諸多，個性鮮明的特點。

認識冒號、分號、省略號的用法。

(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文。

(3)感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發(fā)民族驕傲感。

5、教學重點

⑴理解并領會秦兵馬俑類型諸多，個性鮮明的特點。

⑵認識冒號、分號、省略號的用法。

6、教學難點

五年級學生雖有一定的閱讀理解能力，但秦兵馬俑究竟是兩千多年前秦王朝的產(chǎn)品，離學生的生活實際太遠，學生對于它的理解與想象會有很大的難度。所以，本課時的教學難點是：感悟秦兵馬俑類型諸多，個性鮮明的特點，感受秦兵馬俑的精致華美，激發(fā)民族驕傲感。

二、講教法

1、直觀演示法：

2、啟發(fā)式教學法：

三、講學法

1、讀中感悟法。

2、合作學習法。

四、講教學流程

根據(jù)我校提出的'自動教育'形式思路：'質疑--學習--解疑--拓展--檢測'。我將本節(jié)課設計為下面五個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：引導質疑，構成等待

上課伊始，我預備開門見山，直奔主題：同學們，通過上節(jié)課的學習，我們感遭到了秦兵馬俑規(guī)模宏大的特點。這節(jié)課，我們繼續(xù)學習這篇課文。那么，根據(jù)上節(jié)課的學習方法，你們以為我們這節(jié)課的任務是什么呢?我想學生完全有能力一針見血地提出質疑：課文介紹了哪些類型的兵馬俑?他們都是什么樣子?兵馬俑具有哪些個性?課文是如何描寫兵馬俑的神態(tài)的?學生的質疑肯定是零碎的，或表達不到位，我再會把學生提出的問題歸納整理成下面四個問題出示。這是學生的閱讀等待，也是把學習的自動權交給學生。提出問題比解決一個問題更主要，這也是對學生質疑能力的培養(yǎng)。

第二環(huán)節(jié)：明確目的，自動學習

在這一環(huán)節(jié)，我讓學生帶著以上問題自在讀課文，并發(fā)給學生每人一份'導學提示'，我將導學提示設計成下面表格。學生能夠獨立完成，可以以同桌合作，還能夠三五成群地溝通?？傊?，課堂是開放的、自在的。

第三環(huán)節(jié)：朗讀感悟，解答疑問

以'你能解決以上哪個問題'為導語，引導學生逐一解答疑問。講明一下：四個問題的解答沒有固定順序，完全根據(jù)學生的閱讀等待。我根據(jù)學生的回答適當進行調控、展開和朗讀指點。

問題一：課文介紹了哪些類型的兵馬俑?

這是四個問題中最粗淺的一個，學生的回答一定很踴躍、很正確。這樣學生有了成就感，課堂氣氛一下就活潑踴躍起來了。這時一氣呵成，解答第二個問題。

問題二：課文是如何描繪敘述兵馬俑的樣子的?

分別指名學生用朗讀、動作體驗、想象的方式匯報不同類型的兵馬俑的樣子，再用多媒體播放出各種類型的兵馬俑圖片，讓學生講講各是哪類兵馬俑，有何根據(jù)?抽象的兵