桃花心木說課稿 -

桃花心木說課稿-

【導語】大文斗的會員“h5n1helphb”為你收拾了“桃花心木說課稿”范文，希翼對你有參考作用。

桃花心木說課稿1

恭敬的各位領導、教師：

大家好！

今日我執(zhí)教的課文是五班級下冊第十一課《桃花心木》?！短一ㄐ哪尽肥且黄N涵哲理的散文，是臺灣聞名作家林清玄。課文通過寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里尋覓水源”的育樹辦法，說明白在艱苦環(huán)境中經歷生活考驗，克服依靠性，對人成長的重要意義。文章借種樹喻做人，道理深化淺出。

依據(jù)市教研室提出的“目標導學”課堂教學理念和課文本身的特點，以及本班同學的生活實際，我確定了如下的學習目標：

1、正確讀寫“枯萎、依靠優(yōu)雅拘束、插秧、熬煉”等詞語，理解“不確定、自立自主”等詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，體味種樹人的專心及的感悟，受到生活與成長的啟迪。

3、初步領會“借物喻人”的表達手法，并能運用到習作當中。

在這些目標當中，“理解課文內容，體味種樹人的專心及的感悟，受到生活與成長的啟迪”是教學的重點，“初步領會‘借物喻人’的表達手法，并能運用到習作當中”是教學的難點。

“教是為了不教”，在現(xiàn)行的課堂教學改革中，辦法的運用極為重要，本節(jié)課運用的教法主要有：

1、通過小組合作檢查預習和解決問題。

2、以“讀”為主線，讓同學充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟明理，通過與文本的多維對話，理解文本所蘊含的哲理。

3、抓住重點詞句，聯(lián)系上下文和生活實際理解感悟。這種辦法對落實本組的重點訓練項目“體味表達感悟的不同辦法”有著尤為重要的作用，所以是本課最重要的教學辦法。

4、補充事例及選文，深入感知，感悟寫法。

近期，上海師范高校吳忠豪教授提出：語文教學是教“課程”，而不是教“課文”?！罢n文”只是我們教學語文基礎學問、啟發(fā)同學思維、培養(yǎng)同學語感、提高同學理解能力和寫作能力的一個憑借。吳教授的觀點給了我很大啟發(fā)，于是我本著這樣的教學理念，仔細設計了本節(jié)課的教學過程。

第一、檢查預習，感知內容。要想真正提高同學的自主學習能力，就必需學會放手。所以，開課伊始，我引導同學通過小組合作，檢查預習中的基礎學問環(huán)節(jié)，為后面的學習做好鋪墊。同時，引導同學回顧“抓主要人物和事物”概括課文主要內容的辦法，引導同學實踐運用。

其次、深化重點，品讀感悟。復雜的心理變化是本課一條比較顯然的主線，為了讓同學詳細感知“為什么會有這樣的心理變化”，我引導他們聯(lián)系上下文讀書思量、小組研究、小組匯報，在探索、合作與碰撞中加深理解。

深化感悟受啟發(fā)的句段是本節(jié)課的重點。我以課前同學在《自主學習記錄本》中提出的問題為切入點，以列舉的兩個事例為提升點，將同學的視線由桃花心木引向做人，引導同學品詞析句，體味主旨。

第三、感悟寫法，實踐運用。“借物喻人”是本節(jié)課同學需要把握并能嘗試運用的寫作手法。在引導同學歸納出的寫作手法之后，我向他們推舉了林清玄的另一篇文章，深入了同學對這種寫法的理解，為接下來的習作打下基礎。

領導、教師們，因為本人水平有限，所以在教學設計和組織實施中，絕對存在許多不足之處，誠摯希翼得到您的批判指正。感謝大家！

桃花心木說課稿2

恭敬的各位領導、專家、評委教師：

大家好！我說課的課題是《桃花心木》，（板書：課題、），下面我將從說教材、學情、教學目標、教法、學法、教學過程、板書設計和設計理念八個方面來對本課舉行說明。

一、教材分析

《桃花心木》是九年義務教導學校語文教科書第十二冊的一篇精讀課文，是臺灣聞名作家林清玄。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗辦法和道理，說明白在艱苦環(huán)境中經歷生活考驗，克服依靠性，對人的成長有重要的意義。

這篇散文文質兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深化淺出。使文章立意更深遠、表情達意更含蓄。文章還采納懸疑法，以眼中種樹人種種驚奇的行為為線索，層層設疑，引起讀者的奇怪???，引人入勝，增加了文章的可讀性。

二、學情分析

年級中絕大多數(shù)同學已經具有自立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的學習辦法，具有較好的表達能力，初步具有分析問題解決問題的能力。

三、教學目標的設定

結合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“注意學問與能力，過程與辦法，情感、態(tài)度和價值觀”三個維度的共同進展的要求，我將本課的教學目標確定為：

1、能正確讀寫本課要求把握的生字詞，了解本課寫作背景和有關的文學常識；

2、整體理解文意，概括段意，提煉中心，掌握文章主要內容；

3、品嘗重要詞句所包含的思想感情；

4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛?的段落。

這個教學目標的設置符合同學的認知邏輯，即整體感知——局部思維——遷移拓展。

教學重點：種樹人的話和“我”從中感悟

教學難點：育人的道理

四、說教法：

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到教學目標、突出重點、突破難點、解決疑點，按照素養(yǎng)教導和創(chuàng)新教導的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導思想是：想方設法引起同學注重，引導他們樂觀思維，熱烈參加，自立自主地解決問題。詳細做法如下：○1情景設置法：激發(fā)感情，引起愛好。

○2提問法：逐步引導，逐漸深化。

○3點撥法：綻開聯(lián)想，拓展思路。

其中點撥法是最基本的辦法。就是在關鍵處，舉行恰到益處的啟發(fā)引導，讓同學綻開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深化，高質量地完成課堂教學任務。

五、說學法：

教會同學學會學習已經成為課堂教學的重要任務。同學獲得學問有一個循序漸進的過程，在教學中重視讓同學主動參加和相互學習，調動同學的多種感官參加學習過程，強調一些學習習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮同學的主動性、合作性、進展性、制造性，從而達到激發(fā)愛好、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。（在同學的學習中，注意學問與能力，過程與辦法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同進展。）學法詳細如下：○1勾勒圈點法：勤動筆墨，樂觀讀書。

○2研究法：樂觀參加，總結邏輯。

○3自主探索法：同學實踐，鞏固提高。

○4懸念法：帶著問題，鞏固提高。

其中，研究法就是在老師的指導下，就教材的重點和疑難問題舉行集體研究，以求明確重點，解決疑難。這種教學辦法的最大特點是訓練同學的思維能力，養(yǎng)成當眾說話的良好習慣，培養(yǎng)同學的口頭表達能力。

六、教學程序：

（一）激趣揭題，質疑定標

1、開課伊始，我這樣導入新課：學生們，猜猜教師手中拿的是什么？（出示桃花心木種子模型）這個模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長著一個長長的翅膀，每年的端午節(jié)前后，是最令人期盼的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風飄舞、旋轉飄零，心也隨著輕快起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。

2、揭示課題：學生們，知道它是什么樹的種子嗎？隨同學的回答板書──桃花心木。

3、溝通資料：通過課前預習，誰來說說對桃花心木的了解和熟悉？同學溝通過程中，當說到桃花心木的樣子的時候老師隨即板畫。

老師小結：是啊，這種樹的木材因為有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字──桃花心木。讓我們齊讀課題。

二、通讀課文，理清挨次

在這個環(huán)節(jié)中，首先指名接讀課文，了解同學課前預習狀況，然后迅速掃瞄課文思量這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？隨后在溝通文章主要內容的過程中，理清文章的講述挨次。

三、研讀課文，感悟哲理

1、啟迪發(fā)覺，順學而導：

老師小結上一環(huán)節(jié)的教學，并引導同學深化學習課文第一部分內容。我是這樣設計的：這么巍峨柔美的桃花心木種樹人是怎么哺育出來的呢？（老師隨即板畫桃花心木苗）請自由讀1～11自然段，你從中有什么發(fā)覺？

2、深究解疑，感悟專心：

⑴發(fā)覺了種樹人這些驚奇的舉動，產生了這樣的疑問，那他這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續(xù)讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案？

⑵發(fā)表見解，感悟種樹人的專心：

引導同學用聯(lián)系上下文的辦法，從三個方面向“這

①聯(lián)系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么益處？）來說。指導同學理解種樹人澆水的不一定是在仿照老天爺?shù)牟淮_定。并進一步探索，種樹人這樣做的目的是讓樹苗可以：自找水源、汲水生長、舍命扎根。隨即板書。

②聯(lián)系種樹人的話，從反面（假如不這樣澆水有什么壞處？）來說。

③聯(lián)系最后兩個自然段，從事實（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢？）來說。

⑶換位體驗，感悟種樹人的專心：

如果你是那棵百年大樹，你想對種樹人說句什么？如果你是那棵被風刮倒的樹木，你想對種樹人說句什么？如果你是那棵枯萎的小樹苗，你又想對種樹人說句什么？

⑷指導朗讀，感悟種樹人的專心：

如果你們是那位種樹人，教師就是那位彌漫懷疑的，你想怎么對我說這一番道理呢？師生進入角色，老師引讀──種樹人，面向你驚奇的行為我滿腹懷疑，你笑了，對我說：（指名讀）──你又語重心長地對我說：（另指一生讀）──全班齊讀種樹人的話。

3、借樹寓人，感悟生活：

⑴過渡：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。（課件出示14自然段相關內容）

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會熬煉出一顆自立自主的心。在不確定中，深入了對環(huán)境的感觸與情感的感知。就能學會把很少的營養(yǎng)轉化成巨大的能量，努力生長?！?/p>

⑵指導同學詳細溝通“生活中的不確定”會有什么？

（如，我們小學外來務工子女生活擔心定，頻繁轉學、學業(yè)煩惱，貧窮家庭較多，面向的生活中的不確定相對更多……）老師小結：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。

⑶結合生活實際談談應當怎樣面向生活中的不確定。

（引導同學要自立自主，克服依靠性，經歷住磨難的考驗，學會生存和進展的本事。）

⑷指導同學帶著自己的感悟朗讀14自然段。

四、總結全文，拓展延長

1、總結全文：

老師引導同學看板書總結全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有邏輯我感到驚奇，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會熬煉出一顆自立自主的心。

2、拓展延長：

⑴其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經受的真切寫照，他在這種風風雨雨、崎嶇磨難中堆積了豐盛的生活閱歷和寫作素材，成了一名海內外聞名的大作家。他的散文文筆流暢清爽，在平易中有著感人的力氣，教師給大家提供一部分他寫的書和相關網(wǎng)站，希翼學生們課余時光閱讀觀賞。

⑵老師渲染：

人的一生總要經受這樣或那樣的挫折與磨難。能自立自主、經歷住考驗，才干成為棟梁之材。教師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！比帻R讀。讓我們拿起手中的筆，在書簽上為自己或伴侶送上鼓舞和祝愿。放背景音樂“陽光總在風雨后”，同學寫后溝通，可相互贈送書簽。

七、板書設計

板書是無聲的語言，是課文內容的縮影，達到啟發(fā)同學舉行科學的思維，協(xié)助同學記憶、分析、消化、鞏固所學學問的作用。同時，我認為板書要力求精而美。本課的板書設計是：

3桃花心木

不定時、不定量舍命扎根參天大樹

“不確定”——﹥成長、成材

定時、定量浮于地表枯萎

八、設計理念

1、教學從整體到詳細，再回到整體，從而達到思路清楚，脈絡分明。

2、在囫圇教學過程中以“讀”貫通始終，這樣既有利于突出重點、突破難點，又給下節(jié)課做了很好的鋪墊。正確、流利、有感情的朗讀，能使同學陶醉，產生共鳴，也惟獨熟讀才干成誦，把課文里一個個句式，一種種規(guī)范的語言化為自己的語言。

3、教學中學路分明，從“導——扶——放”上，全體同學在課堂上始終保持自主、樂觀、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，全頻道運作，立體式綻開。

以上就是我關于《桃花心木》這篇課文的說課。敬請各位專家批判指正！

感謝大家！

桃花心木說課稿3

我說課的內容是人教版語文六班級下冊第一組第三課《桃花心木》

一、教材分析

《桃花心木》是我國臺灣聞名作家林清玄的一篇散文。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗辦法和道理，說明白在艱苦環(huán)境中經歷生活考驗，克服依靠性，對人的成長有重要的意義。這篇散文文質兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深化淺出。使文章立意更深遠、表情達意更含蓄。文章還采納懸疑法，以眼中種樹人種種驚奇的行為為線索，層層設疑，引起讀者的奇怪???，引人入勝，增加了文章的可讀性。

二、學情分析

借物喻人的寫作辦法同學在《白楊》、《落花生》等文章的學習中，曾經接觸過，并不生疏。但是在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯(lián)系起來的，對于一個六班級的同學來說理解起來有一定的難度。惟獨把同學身邊的事和課文的內容聯(lián)系起來，才干進展同學的思維能力，激發(fā)同學的制造潛能。本篇課文，抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡，讓同學感知事實、感悟道理、發(fā)表見解。

三、教學目標及教學重、難點：

按照教材特點、依據(jù)同學的學習水平和認知能力，根據(jù)新課程標準精神，我從三個維度設計學習目標及教學重、難點：

教學目標：

1．學會本課9個生字，能正確讀寫有關詞語。運用已有的讀書辦法，理解課文內容。

2．抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，體味種樹人的專心，領會文章蘊含的道理。

3．領會“借物喻人”的表達手法，受到生活與成長的啟迪，豐盛和提升精神世界。

教學重點：領會借物喻人的寫作辦法，抓住重點句段體味種樹人的專心。

教學難點：種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

四、教學過程

《語文課程標準》明確提出，語文課要“關注同學的個體差異和不同的學習需求，愛惜同學的奇怪???心、求知欲，充分激發(fā)同學的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探索的學習方式”?；谝陨系氖煜ぃ竟?jié)課我主要實行的是“啟迪發(fā)覺引導探索”的教學辦法。使學習過程更多地成為同學發(fā)覺問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

為了突出教材重點，克服學習難點，有效地達成教學目標，我通過以下幾個環(huán)節(jié)推動教學過程。

本課教學設計了以下五個環(huán)節(jié)：

一、啟情導入：

1、開課伊始，我這樣導入新課：學生們，猜猜教師手中拿的是什么？（出示桃花心木種子模型）這個模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長著一個長長的翅膀，每年的端午節(jié)前后，是最令人期盼的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風飄舞、旋轉飄零，心也隨著輕快起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。學生們，知道它是什么樹的種子嗎？隨同學的回答板書——桃花心木。

2、溝通資料

通過課前預習，誰來說說對桃花心木的了解和熟悉？同學溝通過程中，當說到桃花心木的樣子的時候老師隨即板畫。

3、老師小結：是啊，這種樹的木材因為有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。

愛好是同學學習的源動力，激發(fā)同學的學習愛好，是促使同學主動學習，自主探索的關鍵。這樣的設計是從桃花心木神奇而好玩的種子入手，從一開頭就把同學的愛好調動起來，然后通過簡筆畫，讓同學直觀感觸桃花心木的巍峨漂亮，既而對它的成長彌漫奇怪???，層層深

入，步步激趣，營造探索氛圍。

二、整體感知：

在這個環(huán)節(jié)中，首先指名接讀課文，了解同學課前預習狀況，然后迅速掃瞄課文思量這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？隨后在溝通文章主要內容的過程中，理清文章的講述挨次。

三、重點認知：

1、老師小結上一環(huán)節(jié)的教學，并引導同學深化學習課文第一部分內容。我是這樣設計的：這么巍峨柔美的桃花心木，種樹人是怎么哺育出來的呢？請學生們自由讀課文1—11自然段，你從中有什么發(fā)覺？結合同學匯報的內容（老師板書：天數(shù)不定、水量不定、時光不定、苗數(shù)不定）

之后我接著設疑：發(fā)覺了種樹人這些驚奇的舉動，小產生了種種的疑問，那種樹人這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續(xù)讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案？

同學讀書后引導同學聯(lián)系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么益處？）從反面（假如不這樣澆水有什么壞處？）以及課文最后兩個自然段，從事實（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢？）來說，經過這樣的引導同學對種樹人的驚奇做法有了深化的了解體味了種樹人的專心。

為了使同學越發(fā)深化的領會了文章蘊含的道理，我設計了兩個內容：

1、換位體驗，感悟種樹人的專心:

如果你是那棵百年大樹，你想說寫什么？（引導同學從不同角度談出自己的感觸：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來漫步?????的人們說……）

2、指導朗讀，感悟種樹人的專心。

如果你們是那位種樹人，教師就是那位彌漫懷疑的，你想怎么對我說這一番道理呢？師生進入角色，老師引讀種樹人，面向你驚奇的行為我滿腹懷疑，你笑了，對我說：（指名讀）你又語重心長地對我說：（另指一生讀）全班齊讀種樹人的話。

“不確定”這個詞在文中具有提綱契領的作用，抓住這個詞語舉行研讀，可以協(xié)助同學很好地體味種樹人的專心和育人的道理。十四自然段的學習我是這樣設計的：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。（課件出示14自然段相關內容）

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會熬煉出一顆自立自主的心。在不確定中，深入了對環(huán)境的感觸與情感的感知。就能學會把很少的營養(yǎng)轉化成巨大的能量，努力生長?！?/p>

同學讀后設疑：文中的“不確定”指的是什么？我們的生活中會有哪些“不確定”？結合同學的回答老師小結：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。那么在我們的生活中該怎樣面向生活中的不確定呢？

（引導同學面向生活中的不確定就是做到自立自主，克服依靠性，經歷住磨難的考驗，學會生存和進展的本事。）

四、反顧整體：

老師引導同學看板書總結全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有邏輯我感到驚奇，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會熬煉出一顆自立自主的心。

（板書：借物喻人）

五、拓展延長：

其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經受的真切寫照，他在這種風風雨雨、崎嶇磨難中堆積了豐盛的生活閱歷和寫作素材，成了一名海內外聞名的大作家。他的散文文筆流暢清爽，在平易中有著感人的力氣，教師給大家提供一部分他寫的書，希翼學生們課余時光閱讀觀賞：

課件出示，林清玄：《蓮花開落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下酒》、《金色印象》、《白雪少年》等。

學生們，“不經受風雨怎能見彩虹”，我們的一生總要經受這樣或那樣的挫折與磨難。能自立自主、經歷住考驗，才干成為棟梁之材。教師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！毕Ｒ砦覀兌寄軌蜃鲆粋€經歷得起考驗、自立自主、具有自我生存能力的人！

大竹縣童家中心學校：朱艷

20xx年5月20日

桃花心木說課稿4

【說教材】

人教版學校語文第十二冊課文《桃花心木》是作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平庸的生活中發(fā)覺了一個驚奇的現(xiàn)象，即高個子種樹人哺育桃花心木苗時顯得不按邏輯，漫不經心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的溝通才明了本來種樹人貌似不懂邏輯、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環(huán)境，以便更健壯、更脆弱地成長。種樹人的言行使“我”深受激動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才干在生活中練就自立自主的心，才干更堅韌、更絢爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清爽平淡之中飽含深遠的意味。

本單元的閱讀訓練重點是：“閱讀要有自己的見解?！卑凑者@個要求及本班同學的實際狀況，我制定了以下教學目標：

１、認知目標：學會本課９個生字，理解“莫名其妙、枯萎、邏輯、勃勃生機、從從容容”等詞語的意思，理解含義深刻的句子。

２、技能目標：以教材為憑借，引領同學關注生活現(xiàn)象，引發(fā)深化思量，產生獨特體驗，發(fā)表獨到見解。

３、情感目標：在對種樹現(xiàn)象及原因的學習探討過程中，領悟種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐盛和提升同學的精神世界。

【說教法】

真正意義上的閱讀教學該關注的不僅僅是讓同學獲得課文教材要“告知”我們的學問結論。對同學的進展而言，更具價值的是學習過程的綻開以及這些過程綻開中同學的閱歷喚起、情感參加，同學的辦法運用、體驗感悟，同學的才智生成、精神啟迪等。因此，本課教學最重要的責任不在于“教教材”──讓同學理解和領會的感悟，而在于以教材為憑借，讓同學在閱讀與溝通中經受“發(fā)覺驚奇現(xiàn)象產生見解與懷疑深究內在緣由產生自己的體驗感悟提升熟悉水平和精神世界”的過程，即讓同學在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發(fā)覺、去思索、去感觸、去體驗、去建構起他們自己的熟悉。

【說學法】

由于教為學服務，所以在教學過程中，我不越俎代庖，放手讓同學運用讀讀、劃劃、議議等學習辦法。這樣，通過動腦、動口、動手等方式，培養(yǎng)同學觀看問題、發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的能力，促進同學思維品質的進展，提高自學能力。

【說教學流程及設計意圖】

教學過程，我設計了四個環(huán)節(jié)：

一、談話導入，喚醒閱歷

１、談話溝通：學生們養(yǎng)過花、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？

２、揭題讀題：

看得出來，學生們對自己親自栽種的花木經常是百般呵護、細心照料。有一位高個子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特殊，樹形柔美，巍峨而筆直，而且這種樹的木材色澤漂亮，質地優(yōu)良，還是世界高貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對了，它有一個漂亮的名字，叫桃花心木。

３、設問讀文：那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣哺育它們的呢？請學生們自由輕聲讀讀課文，劃出有關句段。

設計意圖：學習應基建于同學的閱歷之上，讓同學溝通關于養(yǎng)花或種樹的閱歷，既是對同學已有閱歷的喚醒與提取，為下文發(fā)覺種樹人哺育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓同學從較為認識的生活情景中步入課文學習。緊接其下對桃花心木舉行“特殊介紹”，并隨即設問，則意在引發(fā)同學的奇怪???之心，激起同學的閱讀心向。

二、讀中感知，讀中生疑

１、讀驚奇表現(xiàn)。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣哺育桃花心木的？

（指名數(shù)位同學朗讀相關段落。）

２、感知不同之處：讀著讀著，你們有什么發(fā)覺嗎？這個高個子種樹人哺育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？

３、生發(fā)疑問：假如這個種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)覺他是這樣種樹的，你對他的表現(xiàn)會有什么意見或疑問？

設計意圖：由奇怪???而讀文，因讀文發(fā)覺，因發(fā)覺而生疑。以上三步，讓同學經受了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發(fā)思索產生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，同學慢慢走進課文，與文中人物、大事開頭初步對話。

４、小結過渡：和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發(fā)覺高個子種樹人種樹有許多驚奇的表現(xiàn)時，心中產生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。

設計意圖：看似小結過渡，可有可無，實則是借“小結”來激勵和滲透，示意同學無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，擅長發(fā)覺，擅長質疑。

三、讀中深究，溝通感悟

１、讀中充分感知文字內容：

⑴自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢？

請學生們把他的話找出來，仔認真細多讀幾遍。

⑵角色轉換，多次感知。誰能來當一當種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么驚奇、那么沒邏輯呢？

（評一評：種樹人當?shù)孟癫幌?？誰再來當當？教師也想來當一當，大家歡迎嗎？）

設計意圖：閱讀的抱負境界是同學能走進課文，與文本對話，走進的內心世界，與舉行精神溝通與碰撞，并產生自己的讀書感觸與情感體驗。但對學校生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感觸力，還很難自發(fā)地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要老師鋪設臺階，讓同學在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接同學自己提出的疑問讓同學“找一找，認真讀”，再通過“當一當種樹人”、“評一評，比一比”等方式舉行角色轉換讀，目的正在于讓文字內容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就為同學與文本能夠對起話來作了充分的積淀與孕伏。

２、抓住要點，細細品嘗：

⑴讀中抓住要點。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的緣由畢竟是什么呢？

⑵出示重點句，細加品嘗：

句１：在不確定中找到水源，舍命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

句２：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學會在土地里找水源。

句３：我仿照老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依靠之心。

（先后挨次視實際狀況而定。）

聯(lián)系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？

設計意圖：“對話”不是空洞之語，同學與文本對話首先應能夠從眾多的文字信息中掌握主要信息，讀懂重點所在，這也是同學閱讀應練就的最基本能力；第二才是聯(lián)系已有閱歷、生活實際等與文字內蘊的東西舉行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學先設置了“用一句話介紹你這樣種樹的緣由”這樣一個角色轉換情境，讓同學緊承其上，在多遍讀的基礎上練習抓住要點；后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”則為同學提供了一個可供挑選的開放的話題，它引發(fā)同學聯(lián)系上下文、生活實際等舉行深化思量，這一環(huán)節(jié)設計意在引領同學從文字信息本身慢慢朝著自身“心靈深處”跑去。

３、引領思辯，提升熟悉：

學到這兒，你們還覺得種樹人哺育桃花心木是不懂體貼、不知邏輯嗎？此時，你們又想對他說些什么呢？

設計意圖：閱讀應當是個一斷建構、不斷解構、再重新建構這樣一個螺旋升高的過程。在閱讀教學中，老師應做一個努力促進者，促進同學完成自我建構。本課教學中，同學讀到高個子種樹人哺育桃花心木苗種種驚奇的表現(xiàn)時，曾質疑，曾指責，甚至感到憤憤不平?？纱藭r此刻，當深化與種樹人的解釋舉行對話后，同學的原有熟悉已經變化了。引領同學舉行思辯，就是意在促進同學熟悉的提升。

四、啟發(fā)引領，升華感觸

１、看來大家對高個子種樹人產生了由衷的敬佩，文中還有一個人物──“我”，他有沒有值得我們學習的.地方呢？

２、結合溝通品讀、領悟的感悟。

設計意圖：本課教學的一個重要目標是引領同學關注生活現(xiàn)象，引發(fā)深化思量，產生獨特體驗，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個很好的范例──他擅長從平庸生活中去發(fā)覺、去攫取故意義的東西，他還擅長從平庸生活中感悟人生，從而激勵自己。這些對同學的成長而言，不都是極有價值的資源么？而通常同學學課文，關注文字內容本身的多，多角度、多方面“吸收養(yǎng)分”的很少。因此，老師發(fā)覺有價值的東西，舉行準時的引領就很重要。更何況，將同學的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓同學感知全文的行文脈絡，并引發(fā)對文中那段感悟的理解和研究?？梢?，此處的設計有一舉多得之功效。

【說板書設計】

我邊分析課文邊直觀形象地板書，這樣可以使同學一目了然地知道《桃花心木》其實是借種樹喻育人的深刻含義。

桃花心木

種樹：澆水不定時、不定量，自找水源，長成百年大樹

育人：在不確定中生活，自立自主、經得起考驗

（借種樹喻育人）

桃花心木說課稿5

一、說教材

《桃花心木》寫了種樹人獨特的育苗辦法，說明白在艱苦環(huán)境中經歷生活考驗，克服依靠性，對人的成長有重要的意義。文章借種樹喻育人，道理深化淺出。以眼中種樹人種.種驚奇的行為為線索，層層設疑，引起讀者的奇怪???，引人入勝。

二、說教學目標。

《桃花心木》是首次列入學校課本，針對本班同學現(xiàn)有的生活實際、本文本身具有的深度和新課程標準的精神，教學目標主要有以下幾點：

1、學問與能力：運用已有的讀書辦法，理解課文內容，閱讀中有自己的見解。

2、過程與辦法：體味種樹人的專心，理解從中領會的道理。

3、情感態(tài)度與價值：初步領會“借種樹喻育人”的表達手法，受到生活與成長的啟迪，豐盛和提升精神世界。

三、說教學重難點。

文章的重點：是能通過理解含義深刻的句子，領悟課文借種樹喻育人的用意，體味其中所蘊含的深刻道理。

難點：是理解“種樹人給樹苗澆水的時光為何沒有邏輯”這句話。

四、說教學過程

《語文課程標準》明確提出，語文課要“關注同學的個體差異和不同的學習需求，愛惜同學的奇怪???心、求知欲，充分激發(fā)同學的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探索的學習方式”?；谝陨系氖煜?，本節(jié)課我主要實行的是“啟迪發(fā)覺引導探索”的教學辦法。使學習過程更多地成為同學發(fā)覺問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

為了突出教材重點，克服學習難點，有效地達成教學目標，我通過以下幾個環(huán)節(jié)推動教學過程。

本課教學設計了以下六個環(huán)節(jié)：

(一)、啟情導入：(幻燈片2—5)

1、新課伊始，我這樣導入新課：學生們，看看圖片上是什么?(出示桃花心木種子)這個模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長著一個長長的翅膀，每年的端午節(jié)前后，是最令人期盼的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風飄舞、旋轉飄零，心也隨著輕快起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。學生們，知道它是什么樹的種子嗎?隨同學的回答板書——桃花心木。

2、溝通資料

通過課前預習，誰來說說對桃花心木的了解和熟悉?同學溝通過程中，當說到桃花心木的樣子的時候老師隨即出示幻燈片。

3、老師小結：是啊，這種樹的木材因為有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。

設計意圖：愛好是同學學習的源動力，激發(fā)同學的學習愛好，是促使同學主動學習，自主探索的關鍵。這樣的設計是從桃花心木神奇而好玩的種子入手，從一開頭就把同學的愛好調動起來，然后通過幻燈片，讓同學直觀感觸桃花心木的巍峨漂亮，既而對它的成長彌漫奇怪???，層層深化，步步激趣，營造探索氛圍。

(二)、讀中感知，讀中生疑

1、這么漂亮而巍峨的桃花心木，種樹人是怎樣哺育出來的呢?

(指名數(shù)位同學朗讀相關段落。)

2、感知驚奇：(出示幻燈片6)

生談論紛紛，各抒己見，師相機發(fā)問

3、生發(fā)疑問：(出示幻燈片7)

假如你是一棵桃花心木，你想對種樹人說些什么?這個種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)覺他是這樣種樹的，你對他的表現(xiàn)會有什么意見或疑問?

設計意圖：由奇怪???而讀文，因讀文發(fā)覺，因發(fā)覺而生疑。以上三步，讓同學經受了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發(fā)思索產生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，同學慢慢走進課文，與文中人物、大事開頭初步對話。

4、小結過渡：

和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發(fā)覺高個子種樹人種樹有許多驚奇的表現(xiàn)時，心中產生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。

設計意圖：看似小結過渡，可有可無，實則是借“小結”來激勵和滲透，示意同學無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，擅長發(fā)覺，擅長質疑。

(三)、讀中深究，溝通感悟

1、讀中充分感知文字內容：

⑴自由朗讀。感知種樹人又是怎么回答的呢?(幻燈片8)師順勢引導理解“語重心長”及種樹人的“笑”。

⑵角色轉換，多次感知。誰能來當一當種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么驚奇、那么沒邏輯呢?

(評一評：種樹人當?shù)孟癫幌?誰再來當當?教師也想來當一當，大家歡迎嗎?)

設計意圖：閱讀的抱負境界是同學能走進課文，與文本對話，走進的內心世界，與舉行精神溝通與碰撞，并產生自己的讀書感觸與情感體驗。但對學校生而言，絕大部分還缺乏對語言的敏銳感觸力，還很難自發(fā)地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要老師鋪設臺階，讓同學在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接同學自己提出的疑問讓同學“找一找，認真讀”，再通過“當一當種樹人”、“評一評，比一比”等方式舉行角色轉換讀，目的正在于讓文字內容、種樹人形象慢慢鮮活起來。這樣就為同學與文本能夠對起話來作了充分的積淀與孕伏。

2、抓住要點，細細品嘗：

誰能用語言描述種樹人這樣種樹的緣由?生研究后，細加品嘗。(幻燈片9)

句1：我仿照老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依靠之心。

句2：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學會在土地里找水源。

句3：在不確定中找到水源，舍命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題。

設計意圖：“對話”不是空洞之語，同學與文本對話首先應能夠從眾多的文字信息中掌握主要信息，讀懂重點所在，這也是同學閱讀應練就的最基本能力;第二才是聯(lián)系已有閱歷、生活實際等與文字內蘊的東西舉行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。它引發(fā)同學聯(lián)系上下文、生活實際等舉行深化思量，這一環(huán)節(jié)設計意在引領同學從文字信息本身慢慢朝著自身“心靈深處”跑去。

3、引領思辯，提升熟悉：

學到這兒，你們還覺得種樹人哺育桃花心木是不懂體貼、不知邏輯嗎?此時，你們又想對他說些什么呢?(生談論紛紛，說感觸)

設計意圖：閱讀應當是個一斷建構、不斷解構、再重新建構這樣一個螺旋升高的過程。在閱讀教學中，老師應做一個努力促進者，促進同學完成自我建構。本課教學中，同學讀到高個子種樹人哺育桃花心木苗種.種驚奇的表現(xiàn)時，曾質疑，曾指責，甚至感到憤憤不平?？纱藭r此刻，當深化與種樹人的解釋舉行對話后，同學的原有熟悉已經變化了。引領同學舉行思辯，就是意在促進同學熟悉的提升。

(四)、啟發(fā)引領，升華感觸

1、看來大家對高個子種樹人產生了由衷的敬