口語交際教學(xué)反思

第口語交際教學(xué)反思 口語交際教學(xué)反思1

習(xí)作要求：

仔細(xì)觀察這組漫畫，你看到了什么？想到了什么？和同學(xué)交流交流。如果你還看到過其他發(fā)人深思的漫畫，也可以帶到班上介紹給大家。然后根據(jù)自己介紹的漫畫寫一篇習(xí)作。寫的方法可以多種多樣，如，可以直接寫漫畫給自己帶來的啟示；也可以根據(jù)畫意編一個(gè)故事，讓讀故事的人自己去體會(huì)漫畫的含義。（教材在習(xí)作要求前面編排了一組四幅圖的漫畫，大意是：垃圾箱前被人丟了很多垃圾。小男孩看到了，去寫了一幅“離文明只差一步”的字樣貼在了垃圾箱上，以此來指責(zé)亂丟垃圾的人，提示人們要講究文明，不要亂丟垃圾。與此同時(shí)，一個(gè)小女孩也看到了這種情況，她彎下腰將丟在垃圾箱外面的贓物一點(diǎn)一點(diǎn)撿進(jìn)了垃圾箱。漫畫通過兩個(gè)小孩的對(duì)比，諷刺了某些人“光說不做”的現(xiàn)象，其實(shí)人們對(duì)待現(xiàn)實(shí)問題應(yīng)該從我做起，從解決問題做起，而不應(yīng)該停留于喊口號(hào)。）

教材分析：這是一次看圖想象作文訓(xùn)練。但是，跟過去學(xué)生接觸過的看圖作文相比所不同的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀漫畫。孩子們是否會(huì)讀漫畫呢？如果對(duì)“漫畫”這種藝術(shù)形式不了解，學(xué)生的習(xí)作就會(huì)打折扣。

教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

根據(jù)孩子們喜歡漫畫的心理特點(diǎn)，將本次習(xí)作與研究漫畫、了解漫畫、推薦漫畫結(jié)合在一起，使寫作成為學(xué)生感興趣和活動(dòng)的重要工具。

教學(xué)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)：

第一步，漫畫搜集剪貼。

在班上開展一次“把我最喜歡的漫畫推薦給你”漫畫推薦欣賞活動(dòng)。

激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漫畫搜集、剪貼──讓學(xué)生從自己能夠找到的各類報(bào)紙、書籍雜志上面，搜集自己喜歡的漫畫，把它們剪貼下來。對(duì)學(xué)生提出這樣的要求：剪貼到的每一幅（組）漫畫，都要認(rèn)真分析思考：“漫畫”畫了一個(gè)什么的故事，告訴人們什么意思？

學(xué)生搜集到一些漫畫以后，教師開始引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些漫畫進(jìn)行分類。先引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，看漫畫該怎么分類。然后，同學(xué)之間交流一下，綜合大家的意見，想一想自己搜集的漫畫怎么分類比較合理。然后，讓學(xué)生按照類別，把搜集到的漫畫貼在日記本上。每貼一幅，都要在下面標(biāo)明類別、題目和作者。如果有時(shí)間（或者擠時(shí)間），還可以要求學(xué)生把漫畫的大意、表現(xiàn)出的意義、情趣和自己的思考些在下面。

第二步，漫畫知識(shí)了解。

在學(xué)生自己剪貼了一些漫畫后，老師提出這樣的問題：漫畫與普通的繪畫有什么區(qū)別？畫家怎么給漫畫進(jìn)行分類？漫畫可以給人們、給社會(huì)帶來些什么？漫畫跟人們的生活有什么關(guān)系？讓學(xué)生選擇自己感興趣的問題，盡自己最大的可能，從自己能夠找到的所有的資料中去了解。然后，班上以“我對(duì)漫畫的了解”為主題，開一個(gè)交流會(huì)，各自交流自己的研究心得。

第三步，推薦你最喜歡的一幅漫畫。

讓學(xué)生選出自己最喜歡的漫畫向大家做推薦?？梢允墙滩纳辖o出的，也可以是自己搜集剪貼的。

作推薦準(zhǔn)備的時(shí)候，要求學(xué)生認(rèn)真觀察自己選擇的漫畫，想一想：漫畫畫的是什么內(nèi)容？想象一下，這幅漫畫表現(xiàn)了一個(gè)怎樣的故事？你能講一講這個(gè)故事嗎？對(duì)這幅漫畫你有怎樣的想法？你為什么要向大家推薦這幅漫畫？學(xué)生想好以后，可以先在小組內(nèi)作交流，互相啟發(fā)。

準(zhǔn)備好以后，要求學(xué)生以“我最喜歡的一幅漫畫”為題，先列個(gè)提綱，準(zhǔn)備動(dòng)筆把漫畫的內(nèi)容和自己的思考寫下來。文章的提綱可以包括如下幾個(gè)部分：介紹漫畫的內(nèi)容；由漫畫想到的故事；自己看了這幅漫畫產(chǎn)生的思考；向同學(xué)推薦這幅漫畫的理由。

寫的時(shí)候，可以通過具體的范例，提示學(xué)生：把漫畫畫面的內(nèi)容、由這幅漫畫想到的故事寫得細(xì)致一些，讓別人讀了你的介紹就好像看到了這幅漫畫，也因?yàn)槟愕慕榻B而喜歡上這幅漫畫。

寫完以后，讓學(xué)生自己反復(fù)讀一讀，想一想：如果你自己是讀者，讀了這篇文章知道所推薦的這幅漫畫上畫了什么嗎？了解了漫畫所表現(xiàn)的故事是什么內(nèi)容了嗎？被這個(gè)故事感動(dòng)、逗笑了嗎？被作者的思考打動(dòng)了嗎？如果自己感覺哪里不滿意，修改一下。然后，給要好的同學(xué)看一看，請(qǐng)他們提出意見和修改建議，再次修改。

教師批閱學(xué)生的習(xí)作，從上述幾個(gè)方面再給以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再次修改。

修改完畢，全班舉辦一次以“把我最喜歡的漫畫推薦給你”為主題的漫畫作文展──把作文謄抄在稿紙上面（有條件的可以打?。?，漫畫粘貼文章的前面。全班同學(xué)的習(xí)作都張貼或懸掛在墻上。同學(xué)們?yōu)g覽，希望地得到這幅漫畫的，就在下面簽上自己的名字。如果有網(wǎng)絡(luò)條件，老師可以指導(dǎo)學(xué)生把文章發(fā)到網(wǎng)上，看一看點(diǎn)擊率如何、有沒有回復(fù)。

注意問題：

學(xué)生讀漫畫、理解漫畫的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生所選擇的漫畫，對(duì)漫畫本身的意圖進(jìn)行認(rèn)真思考，做到比較準(zhǔn)確地理解漫畫表現(xiàn)得的主旨。如果漫畫所表現(xiàn)的意義與現(xiàn)實(shí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)有沖突，也要先客觀地認(rèn)識(shí)漫畫本身表達(dá)的意思，然后再談自己的觀點(diǎn)?？谡Z交際教學(xué)反思2

口語交際。辯論教學(xué)反思，在教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)思路就是想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“說”的欲望，讓學(xué)生樂于動(dòng)口，并且在相互交流中，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生口語的表達(dá)能力。于是，可以布置學(xué)生課后預(yù)習(xí)：以小組為單位，每組各分擔(dān)一個(gè)話題。小組內(nèi)，兩小組長(zhǎng)分配任務(wù)，成員聽其安排，下節(jié)課進(jìn)行辯論。

教師可以專門拿出一節(jié)課讓學(xué)生來表演。學(xué)生的積極性，真的很高。但是同學(xué)們準(zhǔn)備的還是不夠充分，還有說的時(shí)候也是斷斷續(xù)續(xù)的，辯手們不能夠很好地針對(duì)對(duì)方的回答而展開辯駁，找不到正確的要害，抓住進(jìn)行反駁。但在說的過程中，也有表現(xiàn)得好的，這時(shí)教師可以表揚(yáng)他們的亮點(diǎn)之處，他們?cè)谵q論時(shí)，如果感受到同學(xué)們的那種精彩，最后可以選擇一些論題，讓學(xué)生準(zhǔn)備，也充分地表演！，學(xué)生積極性會(huì)非常高，會(huì)給教師帶來驚喜。所以，口語交際確實(shí)應(yīng)該好好地來上，這樣對(duì)孩子的口語交際是大有益處的，學(xué)生的語言表達(dá)能力就會(huì)慢慢地提高。口語交際教學(xué)反思3

1、讓學(xué)生互動(dòng)起來，讓學(xué)生的手動(dòng)起來。

讓小朋友捏橡皮泥，捏自己喜歡的作品，體驗(yàn)動(dòng)手之樂，積極引導(dǎo)學(xué)生從中獲取交際材料。學(xué)生在暢所欲言時(shí)離不開生活，凡是學(xué)生自己熟悉的、體會(huì)又深的活動(dòng)，原來我的課堂上沒有注意到孩子之間的互動(dòng)性。平時(shí)的課堂，我只注重師生間的互動(dòng)，忽略了其實(shí)生生間的互動(dòng)也很重要。

2、讓語言豐富起來。

我們常說“童言無忌”，但隨著孩子慢慢大了，他們變得越來越靦腆，也不愿意說。還有一些孩子自身就比較膽小、害羞，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣，所以使得我們的口語交際課變得只是個(gè)別孩子的課堂。因此，我們平時(shí)教學(xué)時(shí)要多給孩子豐富的語言，讓孩子能自我運(yùn)用。因此在口語交際時(shí)，我們可以根據(jù)今天的主題適當(dāng)?shù)慕o孩子一些“詞語”。使孩子們能根據(jù)這些主要的語言結(jié)合自己的生活實(shí)際說說，讓孩子們覺得原來我也可以！這樣，同學(xué)們的思路打開了，做的手工豐富多彩，五花八門。于是教師先示范說，然后在上課中引導(dǎo)孩子們把自己怎樣構(gòu)思、怎樣做的過程的具體經(jīng)過介紹給大家聽，接著，再大家評(píng)（聲音是否洪亮、敘說是否清楚完整。同時(shí)，對(duì)聽的孩子也要求：認(rèn)真傾聽，及時(shí)提問題）。聽的小朋友當(dāng)小記者，有疑難的問題可以上講臺(tái)隨機(jī)采訪，提出問題。孩子們一邊仔細(xì)觀察，一邊聽，都有自己的不同體會(huì)，提出自己的不同意見。人家說的好在哪里？不好在哪里？為什么？作補(bǔ)充。引導(dǎo)他們小組合作交流自己的作品，盡情地介紹，注意自己的手、腳的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等。然后因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們代表把自己制作的過程具體介紹出來，組織集體評(píng)價(jià)。同學(xué)們有了親身經(jīng)歷，體驗(yàn)到動(dòng)手之樂，交際時(shí)興趣可高了，大部分小朋友語言樸實(shí)無華，字里行間流露出了真情實(shí)感。特別是被評(píng)到巧手獎(jiǎng)的同學(xué)的作品被貼在黑板上展覽時(shí)，他們的心里是多么自豪呀！被評(píng)到口才獎(jiǎng)的同學(xué)也無比快樂，被評(píng)到聽眾的孩子也是無比幸福的。

總之，口語交際口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的重要形式。而如何上好口語交際，仍需要我們的不斷學(xué)習(xí)與探索?？谡Z交際教學(xué)反思4

3月22日星期四第五節(jié)課，我上了《口語交際》專題復(fù)習(xí)驗(yàn)評(píng)課，等級(jí)是“優(yōu)”。

第一次教畢業(yè)班課程，能有這樣的成績(jī)，我首先要感謝的是吳老師和黃老師，她們直接或間接地教給了我許多東西。她們都是經(jīng)驗(yàn)豐富又精益求精的語文老師，在集體備課中，教我研讀考標(biāo)，整合歷年中考題型，總結(jié)命題規(guī)律和解題技巧。由于復(fù)習(xí)課內(nèi)容及進(jìn)度一致，她們的課堂也讓我深受啟發(fā)。吳老師的課有條不紊，采用兩名學(xué)生展示對(duì)比的方式，鮮明地突出學(xué)生答題的誤區(qū)；黃老師的課堂能從學(xué)生生活實(shí)際中選取典型的題材用到練習(xí)中來，貼近學(xué)生心理。她們都在課堂上讓學(xué)生深刻又深入地體會(huì)到“口語交際”能力在考試與生活中的重要性，也教給了學(xué)生“口語交際”的方法。

兩節(jié)課聽下來，我心里很慌。她們上得都很好，我要怎么辦？除了依葫蘆畫瓢，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，我還能怎么辦？

我首先修改了一下課件，原始的課件到我上課時(shí)變成了第四版。除了視覺上的效果，我還將真題的順序進(jìn)行了調(diào)整。

學(xué)生做題板書展示，呈現(xiàn)出了問題，是我想要的效果，我相信學(xué)生對(duì)“口語交際”及“口語交際”題更有把握了。

然而一節(jié)課的容量略顯少，預(yù)設(shè)的內(nèi)容也沒有講完。希望學(xué)生能從容量有限的課堂里掌握方法，能在課外舉一反三吧。一節(jié)課上下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做口語交際題最大的問題不是方法，而是讀題審題，是不夠細(xì)致，領(lǐng)悟不出出題的意圖。不是我們的學(xué)生不懂人情世故，而是他們喜歡從生活中真實(shí)的自己出發(fā)去交際，直來直去的，追求一吐為快的感覺。

這些習(xí)慣問題，我們只有在生活中慢慢注意并去改善。我們始終要明確口語交際的重要性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出，語文課程要使學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！眱A聽，表達(dá)和交流的能力無比重要；我們還要開發(fā)教材有效資源，捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境。此外，積累語言也十分必要。聽了有趣的笑話，生動(dòng)的小故事，看了一部感人的電影、電視等，要是試著說給別人聽，就會(huì)在復(fù)述中不知不覺地提高了表達(dá)能力。口語交際教學(xué)反思5

一、口語交際課要重視創(chuàng)設(shè)具有實(shí)際意義的情境。

胡老師的整節(jié)課在口語交際的情境中進(jìn)行。首先，老師呈現(xiàn)了情境把學(xué)生放入接待同學(xué)小客人的形象情境中，接著呈現(xiàn)的是接待奶奶、阿姨的情景。帶著孩子們圍繞共同的話題，回憶在真實(shí)生活中如何接待客人。除此，都對(duì)這兩種情境進(jìn)行了評(píng)價(jià)，評(píng)口語交際中的互動(dòng)，評(píng)互動(dòng)中的方法、狀態(tài)、表現(xiàn)，又以此創(chuàng)設(shè)了一種情境，使課堂在幾十分鐘之中都在人際交往的情境中進(jìn)行。

其次，教師所創(chuàng)設(shè)的情境都是貼近學(xué)生生活的，是有實(shí)際意義的，不是說套話。如這節(jié)課所創(chuàng)設(shè)的情境，接待同學(xué)、接待奶奶、招待阿姨、轉(zhuǎn)述話題等都是貼近學(xué)生生活的，所引出的話題都是學(xué)生急于了解和解決的。

再次從創(chuàng)造人際交流的情境中，教師只是提出話題，把思維和想象的空間留給孩子，去想象、去發(fā)展、去思維，使課堂生成出很多問題。如奶奶剛從老家來，年紀(jì)大了，就生成出了很多問題，如何接待？如何讓奶奶覺得自然而親切？老師為同學(xué)們提供的話題“應(yīng)該怎么做？”使孩子們能根據(jù)自己的興趣、選同伴、選小組，進(jìn)行交流。

二、口語交際應(yīng)重視培養(yǎng)孩子們?cè)诮浑H中的角色意識(shí)。

實(shí)際生活中，角色是不確定的，學(xué)生在課堂、教室中的角色不同于生活中的角色。在進(jìn)行口語交際時(shí)，要讓學(xué)生能力真正得到鍛煉，能力和素養(yǎng)真正得到發(fā)展，就必須讓學(xué)生明確自己此時(shí)的角色。如胡老師在讓學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)時(shí)，在介紹誰是奶奶、誰是孫子時(shí)，教師馬上強(qiáng)調(diào)：“看，奶奶年紀(jì)大了，眼力不好了！”老師此時(shí)就是在強(qiáng)調(diào)他們的角色意識(shí)，說明教師這個(gè)意識(shí)很強(qiáng)烈，只有引導(dǎo)孩子們進(jìn)入情境，把角色定位好，學(xué)生才能完成好對(duì)角色的演練。在此，強(qiáng)調(diào)對(duì)低年級(jí)角色的轉(zhuǎn)換，主要靠點(diǎn)撥，另外，評(píng)價(jià)也應(yīng)從角色這個(gè)方面給予定位。

三、在口語交際課中，特別要注意發(fā)揮典型典例、原形的啟發(fā)。

孩子們學(xué)語言在模仿中起很大的作用，我們讓孩子們有典范，如何處理、解決問題，就對(duì)學(xué)生的口語交際有啟發(fā)。如胡老師，首先讓學(xué)生再現(xiàn)情景，讓孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)中得以啟發(fā)，獲得借鑒。讓學(xué)生們說各自的觀點(diǎn)時(shí)，孩子們不說，這時(shí)胡老師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，根據(jù)情境自己說，起了引路、示范的作用，冷場(chǎng)的局面被打破，學(xué)生得到啟發(fā)后，主動(dòng)參與。

四、口語交際要重視對(duì)交流活動(dòng)的組織和活動(dòng)能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)在的口語交際課有異于說話課。聽說課訓(xùn)練側(cè)重于單向信息的交流，而口語交際課更強(qiáng)調(diào)對(duì)話的交流，是雙向互動(dòng)的交流，身份是有變化的。不僅聽、不僅說，還要關(guān)注對(duì)方，重視對(duì)方的自我反應(yīng)，還必須根據(jù)聽者的反應(yīng)強(qiáng)調(diào)說話內(nèi)容，說話態(tài)度，口語交際聽者不是被動(dòng)地聽，而是積極思考，表述思考，再參與討論，從而變成說者，這就是課標(biāo)中提出的培養(yǎng)學(xué)生傾聽、說話、應(yīng)答、商討等能力。聽和說是互相轉(zhuǎn)換的，互動(dòng)的，因此教師就不應(yīng)滿足于學(xué)生說大段話的要求。今天這兩節(jié)課，學(xué)生對(duì)答精彩，我想這種能力不僅只在課堂上訓(xùn)練，而應(yīng)在生活中互相交往形成，這些孩子的表現(xiàn)，是平時(shí)訓(xùn)練和教師設(shè)計(jì)巧妙的結(jié)果。

對(duì)這節(jié)課稍感遺憾之處：

這節(jié)課，教師對(duì)學(xué)生了解不夠，而口語交際課很重要的一點(diǎn)，就是應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生而教。在反思中，教師也談到對(duì)自己的課不夠滿意，如果他們非常了解學(xué)生的狀態(tài)和層次，就可能留給更多的時(shí)間和空間讓學(xué)生對(duì)話交際，就有可能讓學(xué)生角色把握更到位。另外口語交際要注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生，不但要自己說，還要注意聽別人說，從別人的發(fā)言中，強(qiáng)化、豐富自己的觀點(diǎn)，而不是重復(fù)小組的話。如果老師熟悉學(xué)生的話，就會(huì)加以引導(dǎo)，就會(huì)讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生交流，使課堂呈現(xiàn)出辨論的狀態(tài)，若再放開，學(xué)生最后不一定只關(guān)注自己的觀點(diǎn)，就會(huì)生成一種新的觀點(diǎn)，新的狀態(tài)?？谡Z交際教學(xué)反思6

使用的是蘇教版教材，進(jìn)入三年級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)作，最近一連串兩篇習(xí)作安排的都是寫景文。習(xí)作3配以一幅黑白圖片，請(qǐng)學(xué)生涂色，再寫一寫圖中景物和添加的動(dòng)物，這應(yīng)該是看圖作文；習(xí)作4是寫一處秋景。

低年級(jí)的看圖寫話中經(jīng)常有寫景物的訓(xùn)練，三年級(jí)的寫景文應(yīng)該與一二年級(jí)要求不同。差別在于：低年級(jí)寫片段，三年級(jí)寫全文；低年級(jí)把話寫通順，三年級(jí)遣詞造句的水平要提高；低年級(jí)寫作順序可以不明顯，三年級(jí)謀篇布局要設(shè)計(jì)。

實(shí)際教學(xué)中，不同學(xué)生作文能力差別很大，有的二年級(jí)孩子能寫出三四年級(jí)孩子才寫出來的作文，有的中高年級(jí)孩子下筆還是大白話，書面語言能力極差，積累的詞匯量小，思想情感貧乏。以最近執(zhí)教的兩篇寫景文為例，有的孩子文思泉涌，一點(diǎn)即通，課堂上即能完成一篇質(zhì)量上乘的習(xí)作；有的孩子手把手也教不會(huì)，花幾倍時(shí)間也擠不出幾個(gè)一段話來。

反思兩節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，采用的都是以說助寫的方法，觀察景物，你一言我一語，集思廣益，會(huì)表達(dá)的學(xué)生在交流中提升，不會(huì)表達(dá)的學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)。以習(xí)作4為例，寫一處秋景，課堂上，我們師生一起合作進(jìn)行口頭作文，內(nèi)容就是校園的天井秋色。這是學(xué)生最熟悉的一處景色，天井中有十二棵銀杏樹，也是秋天極富特色的標(biāo)志之一。怎么寫這一處景色呢？先給了學(xué)生一個(gè)觀察順序——由遠(yuǎn)及近。有的孩子馬上說：遠(yuǎn)看，銀杏樹像一朵朵黃色的云。這是模仿課文《做一片美的葉子》中的語句，無論貼切與否，都應(yīng)及時(shí)肯定，習(xí)作就是從模仿開始。類似的說法很多，問題是大家都只能說一兩句，這時(shí)就需要指導(dǎo)孩子們?cè)趺凑f長(zhǎng)，說長(zhǎng)的前提是觀察具體，我提示學(xué)生思考大樹生長(zhǎng)的環(huán)境和周圍的景物等，相互補(bǔ)充，就能口頭作文一段話了。近看，能寫的東西更多了，樹葉的顏色、形狀，起風(fēng)、雨天的樹，樹下的小草、盆栽，再想象可能飛來的小鳥，各類昆蟲等。校園的天井院子景物很單一，經(jīng)過指導(dǎo)，不少孩子居然能寫出頗美麗的句段，可見交流是一種好方法。

寫景的口頭表達(dá)指導(dǎo)中還有很重要的一點(diǎn)，教孩子說有水平的話。寫景狀物，詞語的使用，句式的選擇，能看出學(xué)生的書面語能力。以寫銀杏樹葉為例，有的描述就是口語式的大白話，或低年級(jí)孩子水平，如：金黃的樹葉像一把小扇子落下來。我不斷要求學(xué)生說有水平的話，用上腹中積累的優(yōu)美詞語，有的孩子會(huì)把“金黃”換成“金燦燦”、“滿目金黃”，有的孩子會(huì)把句子變成“秋風(fēng)一吹，金黃的葉子宛如一把把金燦燦的小扇子，飄呀飄呀，飄落到院子里的各個(gè)角落”?？谡Z交際教學(xué)反思7

１、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)范圍，激發(fā)交際興趣：

創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)范圍是同學(xué)增強(qiáng)生活體驗(yàn)、激發(fā)思維與口語表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源。所以，教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量從同學(xué)的生活情境和感興趣的事物動(dòng)身，為他們提供參與的機(jī)會(huì)，從而使同學(xué)發(fā)生情緒高昂的學(xué)習(xí)需求，同學(xué)在不知不覺中敞開心扉，打開話匣，只有這樣同學(xué)的個(gè)性與發(fā)明思維能力才干得到充沛的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到口語交際的要求。

２、挖掘活動(dòng)內(nèi)容中的開放性因素，培養(yǎng)同學(xué)思維的發(fā)明性：

由于同學(xué)能夠自主積極地參與活動(dòng)，活動(dòng)中又為同學(xué)留出了自主探索的空間和時(shí)間，這就為同學(xué)發(fā)明思維的培養(yǎng)提供了前提條件。在此基礎(chǔ)上，教師努力挖掘活動(dòng)內(nèi)容中的開放性因素，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了自主探索和發(fā)明的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)在獨(dú)立考慮和合作交流中發(fā)現(xiàn)、分析、整理出要表達(dá)的語言，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的同學(xué)來說，無疑是一次更深層次的鍛煉。

３、建構(gòu)語境，同學(xué)自主合作探究：

以“自主合作探究”為主要學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)同學(xué)努力調(diào)動(dòng)生活與語言積累在多向互動(dòng)“口語交際實(shí)踐中無拘無束地反復(fù)練習(xí)，培養(yǎng)了基本的口語交際能力和基本正確的交際態(tài)度以和語言習(xí)慣。

４、優(yōu)化評(píng)價(jià)，增強(qiáng)交際動(dòng)力：

⑴運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言。興趣是最好的老師，有了興趣，同學(xué)的思維才會(huì)活躍，而培養(yǎng)興趣主要途徑是“激勵(lì)”教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，讓同學(xué)體驗(yàn)到勝利體驗(yàn)。同時(shí)對(duì)缺乏也要和時(shí)評(píng)價(jià)。

⑵培養(yǎng)同學(xué)的自評(píng)能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，本組成員對(duì)組員的發(fā)言進(jìn)行評(píng)議、補(bǔ)充、修改，最后匯總，這樣課堂氣氛相當(dāng)活潑。并在這樣的活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)會(huì)聽、學(xué)會(huì)說、學(xué)會(huì)評(píng)、學(xué)會(huì)合作、使同學(xué)成為真正的主人。

５、開放課堂、拓展延伸：

教材只不過是教師和同學(xué)學(xué)習(xí)的憑借，我們應(yīng)該把視野放得更開放些，將教材與生活聯(lián)系起來。提供同學(xué)自主、合作、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把同學(xué)引向更開朗的天地。

【值得考慮的問題】

１、如何挖掘活動(dòng)內(nèi)容中的開放性因素，培養(yǎng)同學(xué)主動(dòng)參與？

２、課堂上小組討論是否會(huì)流于形式，反而浪費(fèi)了課堂時(shí)間？

３、當(dāng)問題拋給同學(xué)后，老師該怎樣處置同學(xué)的反饋呢？口語交際教學(xué)反思8

今天我剛上完第8冊(cè)口語交際一：推薦或自我推薦。我參考了教參上的案例在提出班里同學(xué)誰適合擔(dān)任班委這個(gè)問題之前讓學(xué)生考慮我們班現(xiàn)在需要那些班委？

學(xué)生發(fā)言了，首先出爐的是“和平委員”，原因是開學(xué)這段時(shí)間課間瘋打的不良風(fēng)氣又悄然抬頭了。說實(shí)話，作為老師我也發(fā)現(xiàn)確實(shí)需要這么一個(gè)管理者，但還在醞釀。但學(xué)生早想到我前頭了，我甚是欣慰，他們更加有責(zé)任心了。學(xué)生隨后的發(fā)言更是讓我一直沉浸在感動(dòng)、愉悅之中?！鞍参课瘑T、新聞主播、開心委員、開創(chuàng)者”這些我在以往任何一次班委推選上都不曾出現(xiàn)的職位在我們班閃亮登場(chǎng)了！說到設(shè)置新聞主播的緣由，孩子們侃侃而談，“現(xiàn)在老師不是每天都讓我們記錄幾條有價(jià)值的`新聞嗎，我建議讓陳奕源當(dāng)我們班的新聞主播。他既嚴(yán)肅而又不死板，還知道很多趣聞，語言活潑能將枯燥的新聞播得有滋有味！“這讓我想起在湖南衛(wèi)視看到的晚間新聞主播，確實(shí)與中央臺(tái)的新聞相比，看了后讓人輕松?！倍伴_創(chuàng)者”其實(shí)就是負(fù)責(zé)開門的同學(xué)的美稱，原本我已安排了一個(gè)學(xué)生，而學(xué)生們這次多人推薦了一個(gè)不大引人注意的孩子。這個(gè)孩子性格內(nèi)向，各方面表現(xiàn)一般，我曾多次尋找機(jī)會(huì)表揚(yáng)鍛煉他，希望他能變得大方自信一些，但效果卻不明顯。學(xué)生說到選他的原因自然是他每天都來得最早，說到這我不覺一陣臉紅，有句話說得好：群眾的眼睛是雪亮的。由于我的高高在上沒看到長(zhǎng)期以來他的這一表現(xiàn)，也許長(zhǎng)期以來他的自信也就總是差這么一點(diǎn)點(diǎn)的肯定。我當(dāng)即采納了學(xué)生的提議，并給了這名新增的“開創(chuàng)者”一個(gè)微笑，大家發(fā)言時(shí)他低垂的頭此刻終于抬起來了！

一堂課下來，我想“以人為本”不就是這樣嗎？尊重學(xué)生的意愿其實(shí)更多的不是也尊重了自己?jiǎn)?？我感謝我真誠(chéng)的學(xué)生們?？谡Z交際教學(xué)反思9

四年級(jí)語文第一單元的口語交際題目是《話說寒假生活》，在聽了學(xué)生們的發(fā)言后，我覺得存在好多問題：

一、學(xué)生的表達(dá)能力不強(qiáng)

學(xué)生在說起一件事的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、轉(zhuǎn)達(dá)不清楚的情況。這就說明孩子的詞語掌握及在詞意理解的知識(shí)上掌握不好，需要訓(xùn)練加強(qiáng)。

二、掌握不住重點(diǎn)

學(xué)生講的內(nèi)容多數(shù)是隨心所欲，想到哪兒說到哪兒，沒有一定的組織能力和邏輯思維能力，有時(shí)在時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換上都會(huì)忽略。

三、多數(shù)學(xué)生不敢說，不會(huì)說

因?yàn)槠綍r(shí)練習(xí)的不夠，所以學(xué)生不敢在全班學(xué)生面前講，怕說不好，怕受嘲笑，作為語文老師應(yīng)當(dāng)多給他們提供練習(xí)的平臺(tái)供他們交流，熟能生巧，練得多了，他們自然能做好。

在今后的教學(xué)中，我們要時(shí)刻反省自己，從小事做起，讓自己的教學(xué)盡最大可能的滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生真正學(xué)到他們應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)?？谡Z交際教學(xué)反思10

第一單元的課文以“多彩的春天”為主題，從不同的角度描繪了春天的美麗迷人，使孩子感受到春天的姹紫嫣紅紫和多姿多彩；為本單元的口語交際《春天在哪里》做了非常好的鋪墊。

為了激發(fā)學(xué)生熱愛春天，熱愛大自然的美好的情感，讓學(xué)生在上口語課時(shí)有話可說，課前我讓孩子們利用課余時(shí)間走進(jìn)大自然，去尋找春天。

《春天在哪里》的口語交際時(shí)，播放“展示臺(tái)”中“我會(huì)唱”的歌曲《嘀哩嘀哩》作為導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)孩子們找春天的興趣，引導(dǎo)學(xué)生說出歌中小朋友在山林里、公園里、學(xué)校里等地方看到、聽到、找到的春天。孩子富有童真的歌唱和舞蹈，輕松快樂進(jìn)入口語交際的課堂。孩子們說自己對(duì)春天的感受：1、春天很美麗。2、我很喜歡春天。3、春天到了，可以放風(fēng)箏我很高興。教師以“你用什么方法來表現(xiàn)自己對(duì)春天的愛呢？”為引子，引出學(xué)生的“我要唱春天的歌來表達(dá)春天的愛。我喜歡春天的詩。我想用圖畫表現(xiàn)春天。我也要用制作手工表現(xiàn)春天的美。……”讓學(xué)生通過用“表現(xiàn)春天”的形式體現(xiàn)，同時(shí)，在學(xué)生表演過程中，寓教于樂，讓他們?cè)诓恢挥X中分享自己眼中的春天，了解關(guān)于春天的一些常識(shí)，感受春天的美麗，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣，提高口語交際能力。

不足之處：發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)生講述而又達(dá)不到教學(xué)要求點(diǎn)的時(shí)候，自己會(huì)耐心不足，急著請(qǐng)下一位學(xué)生補(bǔ)充，沒有很好地引導(dǎo)上一個(gè)學(xué)生去講話，今后務(wù)必改正。另外要擴(kuò)大口語交際的面，還要注意留有時(shí)間讓學(xué)生同桌之間互想交流。口語交際教學(xué)反思11

每個(gè)人在日常生活中都難免會(huì)或多或少的遇到一些意外事故,因此必須學(xué)會(huì)求救或者自救.本次口語交際讓學(xué)生在危難之中習(xí)得一種能夠成功的自救或求救的本領(lǐng).讓學(xué)生潛移默化的領(lǐng)悟:求救是一種生存的本能,救助是人的一種美德.本課精心創(chuàng)設(shè)交際的情境,在交際活動(dòng)中培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的口語交際能力.以下說說我的一些做法.

創(chuàng)設(shè)情境,引出話題.

教師動(dòng)情的描述:俗話說,天又不測(cè)風(fēng)云,人有旦夕禍福.生活中,我們時(shí)常會(huì)遇到出示各種不同危險(xiǎn)的畫面,使學(xué)生有身臨其境的感覺.從而引出話題:遇到危險(xiǎn),如何學(xué)會(huì)救助呢

展開討論,確立話題.

讓學(xué)生討論生活中可能會(huì)遇到哪些意外事故.根據(jù)學(xué)生交流的情況,有重點(diǎn)的梳理出共同感興趣的或者生活中時(shí)常會(huì)遇到的一些話題.

圍繞話題,進(jìn)行交際.

根據(jù)學(xué)生梳理出的話題:失火求救,急病求醫(yī),遭遇壞人,自愿組成三個(gè)小組,進(jìn)行模擬演習(xí).然后分小組展示演練的成果.

自由選擇,現(xiàn)場(chǎng)交際.

請(qǐng)學(xué)生自由選擇表演搭檔,創(chuàng)設(shè)一種需要求救的場(chǎng)景進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交際表演.在評(píng)評(píng),演演中有效的訓(xùn)練課學(xué)生的口語交際能力,使學(xué)生知道面對(duì)不同的對(duì)象時(shí)應(yīng)該如何交際.

由于將精心創(chuàng)設(shè)交際情境作為靈魂,讓交際成為口語交際的核心,從而使培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力這一關(guān)鍵得到實(shí)現(xiàn).口語交際教學(xué)反思12

一、營(yíng)造寬松氛圍，讓學(xué)生敢說

《有趣的游戲》第一冊(cè)的第一個(gè)口語交際，此時(shí)學(xué)生入學(xué)不滿兩個(gè)月，口語交際水平還不高，交際時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生緊張、拘束的情緒，不敢說。為消除這個(gè)交際障礙，在開講前，設(shè)計(jì)與藝術(shù)整合激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中即興自由律動(dòng)進(jìn)入教室。此舉轉(zhuǎn)移了學(xué)生注意的焦點(diǎn)，讓學(xué)生陶醉在優(yōu)美的音樂和自我創(chuàng)作當(dāng)中，學(xué)生自然身心放松，心情愉悅，緊張的情緒得到了緩解。又如開講時(shí)的自由發(fā)問，沒有指定，無拘無束，隨想隨問，看似無人操作的自由狀態(tài)極大地激發(fā)了學(xué)生的交際主動(dòng)性，引領(lǐng)著學(xué)生逐漸步入良好的交際狀態(tài)，同時(shí)又增進(jìn)了學(xué)生間的了解，溝通了情感，訓(xùn)練了口語，為下面的交際起到水到渠道的鋪墊作用。

二、創(chuàng)設(shè)情境激趣，讓學(xué)生想說

教室大氛圍洋溢著輕松、歡樂的氣息，使兒童猶如回到充滿歡樂、自由自在的開心樂園，與接連創(chuàng)設(shè)的令人眼花繚亂的游戲?qū)m、活潑可愛的小丑、有趣的現(xiàn)場(chǎng)游戲活動(dòng)，共同構(gòu)筑了兒童心馳神往的快樂天地，使得課堂魅力無窮，牢牢吸引了學(xué)生的注意力，不斷激發(fā)著學(xué)生的交際興趣，令其產(chǎn)生持續(xù)的交際沖動(dòng)，欲罷不能。

三、在游戲中交際，讓學(xué)生有話可說

入學(xué)未滿兩個(gè)月的兒童在學(xué)習(xí)上還保留著幼兒階段的特點(diǎn)，如果還以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可能很快就感到索然無味，無話可說。教學(xué)中，我遵循兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知需求，活用教材，刪除了觀察插圖說話的環(huán)節(jié)，代以現(xiàn)場(chǎng)游戲（在教室內(nèi)和孩子們一起完了“貼鼻子”的游戲）、談感受、臺(tái)上臺(tái)下對(duì)話交流的做法。如此以動(dòng)代靜，突破空間限制，以活生生的游戲?yàn)檩d體，讓學(xué)生在體驗(yàn)游戲之后，再進(jìn)行交際，學(xué)生自然有話可說，他們盡情地對(duì)話交流，在交際中無拘無束地張揚(yáng)個(gè)性，展示自我。

四、分層訓(xùn)練，讓學(xué)生會(huì)說。

面對(duì)第一次接觸口語交際的一年級(jí)兒童，如何讓他們認(rèn)識(shí)交際并學(xué)會(huì)交際呢？教學(xué)中，我充分發(fā)揮師生的示范作用，并兼用多種形式，層層遞進(jìn)、步步提升地訓(xùn)練。如：小組討論、分組匯報(bào)、示范練習(xí)、評(píng)議、模仿訓(xùn)練、對(duì)話交流以及學(xué)習(xí)詢問等，使學(xué)生在游戲、合作、交往、探索中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)溝通，懂得禮貌，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高口語交際能力，實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目的?？谡Z交際教學(xué)反思13

口語交際是人們學(xué)習(xí)、工作、生活中的一門大學(xué)問，重視口語教學(xué)已成為當(dāng)今世界各地在母語教學(xué)中的共同趨勢(shì)，這是對(duì)傳統(tǒng)聽說教學(xué)的深化和超越，是現(xiàn)代語文教育走向成熟的標(biāo)志，目前我國(guó)現(xiàn)行小學(xué)語文教材中的口語交際課在實(shí)踐過程中取得了很多成果，但是也存在著很多弊端，總的方面我覺得有以下點(diǎn)。

一、沒有建立適當(dāng)評(píng)價(jià)機(jī)制

長(zhǎng)期以來，各類語文考試只有讀寫，沒有聽說，對(duì)口語交際能力的評(píng)價(jià)只偶見于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評(píng)價(jià)。而現(xiàn)今考試的指揮棒的作用依然很大，因?yàn)闆]有一個(gè)適當(dāng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，老師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)。許多老師讓考試壓得喘不過氣來，覺得再累也白搭。許多學(xué)生認(rèn)為自己天天使用母語，可以在日常學(xué)習(xí)和生活中自然習(xí)得，不必費(fèi)神去學(xué)，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓(xùn)練中。

二、輕視環(huán)節(jié)，忽視口語學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿語文學(xué)習(xí)的全過程，作為教師不僅要重視口語交際課上學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，還要有意識(shí)的在語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中去培養(yǎng)，并且要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地運(yùn)用。我們的教師曾精心準(zhǔn)備口語交際課，但非口語交際課預(yù)設(shè)交際環(huán)節(jié)的就少了，致使出現(xiàn)為上口語交際課而上口語交際課，這樣逐日就喪失了諸多培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的鮮活素材和良好契機(jī)。

針對(duì)上述誤區(qū)導(dǎo)致的學(xué)生口語交際能力的弱化，我們語文教師要循課標(biāo)、思方法、去激活口語交際課堂，努力打造有效的口語交際課。究竟怎樣才能上好有效口語交際課呢？我覺得應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。

一、分層次制訂口語交際訓(xùn)練的要求

語文教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段學(xué)生特點(diǎn)，制訂不同的口語交際訓(xùn)練的要求，降低難度，循序漸進(jìn)，提高學(xué)習(xí)興趣。

兒童的語言、思維、個(gè)性發(fā)展在不同年齡階段有著不同的特點(diǎn)，這是兒童心理發(fā)展所具有的一種客觀規(guī)律。我們應(yīng)該遵循這個(gè)規(guī)律有針對(duì)性地開展兒童教育工作。比如教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，處在一定年齡階段的孩子學(xué)習(xí)什么才是最合適的，是由其心理發(fā)展的年齡特征決定的。孩子能夠?qū)W會(huì)什么，能夠?qū)W會(huì)多少，這些都受到他們思維水平的制約。因此，在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)該充分了解不同學(xué)段的孩子心理特點(diǎn)及口語交際能力發(fā)展的規(guī)律，制訂不同層次的口語交際訓(xùn)的要求，并且相關(guān)部門也應(yīng)該建立合理的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)老師在教學(xué)上多創(chuàng)新，對(duì)于取得明顯成效的老師、學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的鼓勵(lì)。

二、精心準(zhǔn)備，為學(xué)生搭建口語交際平臺(tái)

教師要積極參口語教學(xué)之中，深入到學(xué)生中去，為學(xué)生搜集材料提供切實(shí)可行的途徑，了解學(xué)生在準(zhǔn)備過程中搜集了哪些材料，并為學(xué)生提供言語實(shí)踐的形式。譬如“保護(hù)有益的小動(dòng)物”的口語交際訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)課前指導(dǎo)學(xué)生搜集“有益小動(dòng)物”的圖文資料；活動(dòng)方式包括詢問、閱讀、收看影視、網(wǎng)上查詢等；然后以記憶、剪貼、繪畫、抄寫等形式，將搜集到的資料整理好，準(zhǔn)備在班上交流；在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的培育，開設(shè)多種的主題活動(dòng)，提高學(xué)生練習(xí)口語交流興趣，口語交際教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的單純“聽話”、“說話”練習(xí)，而是師生心靈間的對(duì)話與交流。只有營(yíng)造輕松自如的交際氛圍，學(xué)生才能迫不及待地打開“話匣子”。

總的來說，我們語文口語教學(xué)取得了很大的成果，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中豐富了語言，積累了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生們的交流能力，但是我們老師也不能忽視語文口語教育的弊端，今后更要不斷

總結(jié)

經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼續(xù)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生準(zhǔn)確靈活地掌握祖國(guó)語言文字，克服訓(xùn)練過程中的不利因素，及時(shí)糾正訓(xùn)練過程中的弊端，使我們的語文教學(xué)能很好地發(fā)揮作用，使讀、寫、聽、說訓(xùn)練達(dá)到完美的統(tǒng)一，從而提高我們學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，為學(xué)生們打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？谡Z交際教學(xué)反思14

本次口語交際要求學(xué)生把自己拿手的本領(lǐng)和同學(xué)交流，交流的時(shí)候，可以先說說自己的這一招是怎么好，再告訴別人怎么做，最后評(píng)選出本領(lǐng)最拿手，說得最清楚的同學(xué)。習(xí)作主要就是學(xué)習(xí)怎么將學(xué)會(huì)的絕招寫下來，將不會(huì)到會(huì)的過程寫具體，然后談?wù)劯惺堋?/p>

一、圖片激趣，導(dǎo)入新課

在這一環(huán)節(jié)，通過出示劉翔圖片，問學(xué)生是否認(rèn)識(shí)，同學(xué)喊出他的名字和本領(lǐng)，引出他的絕招——跨欄；除此，還聯(lián)系了這一單元16課小柱子們的比絕招，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入今天新課。

二、解讀要求，指導(dǎo)方法

將要求分為兩部分，分別指名讀，讀完找學(xué)生評(píng)價(jià)，再由評(píng)價(jià)學(xué)生說出這次口語交際要求我們干什么。了解完要求后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，想想在做展示的時(shí)候該怎么介紹，按什么順序介紹。老師抓住了從絕招名稱、優(yōu)點(diǎn)、做法三方面去進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生。最后，老師提示學(xué)生介紹的途徑有口頭描述、圖片展示、現(xiàn)場(chǎng)展示等，豐富了本次口語交際的形式。

三、交流討論，絕招PK

在交流前通過老師發(fā)問，學(xué)生答得方式強(qiáng)調(diào)了口語交際過程中，聽的同學(xué)和說的同學(xué)分別該注意什么，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和傾聽意識(shí)。告訴學(xué)生最后要進(jìn)行評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，大膽表現(xiàn)自己。在學(xué)生小組內(nèi)交流的過程中，做到了走到每組同學(xué)身邊，進(jìn)行進(jìn)展情況的詢問，相比之前不會(huì)走下講臺(tái)了解學(xué)情，現(xiàn)在取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)繼續(xù)努力。

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