親子活動總結模板四篇

第25頁共25頁親子活動總結模板四篇【精選】親子活動總結模板集錦四篇親子活動總結篇1一、課題研究的背景及意義改革開放所帶來的社會急劇變化和經濟迅猛開展，向教育提出了新的挑戰(zhàn)，教育必須從現(xiàn)存的各種問題出發(fā)，尋找最正確的教育形式，以適應社會變革和經濟的開展。幼兒園數(shù)學教育作為幼兒園教育的重要組成局部，也毫不例外的要承受挑戰(zhàn)。長期以來，由于受傳統(tǒng)小學化教學的傾向，幼兒數(shù)學教育存在著重知識、輕思想方法，過分重視數(shù)學的抽象性、邏輯性，卻使數(shù)學自成體系，而無視了數(shù)學與兒童關系的建立，結果造成數(shù)學教育的內容籠雜、單調且重復性強。致使幼兒獲得的知識是孤立的、片面的、僵化的。幼兒從一開場接觸數(shù)學，就學會死記硬背，感受不到學習的樂趣，甚至產生畏懼與厭煩。因此，探究新的幼兒園數(shù)學教學形式刻不容緩。新公布的《幼兒園指導綱要》明確指出：能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣。顯而易見，數(shù)教育的目的與任務不是為了讓幼兒獲得有限的數(shù)學知識，更重要的是為了讓幼兒在掌握初淺知識的過程中運用知識來解決問題的才能；運用已有知識嘗試去獲得新知識的才能；開展思維〔特別是初步的抽象邏輯思維〕和舉一反三、觸類旁通的才能。理論證明對幼兒來說，通過數(shù)學啟蒙教育獲得的知識是很有限，但是思維的培養(yǎng)和訓練，才能的開展和進步，對其今后的學習和成長卻是終身有益的。其實，世界是變化萬千，繽紛多姿的，而形態(tài)各異的萬物又是由形形色色的圖形構成的。生活在大千世界中的幼兒無時無刻不與圖形打交道，從早晨睜開眼看到的門窗、書桌，到大街上的圓柱、棱臺，天空中形如火球的太陽，以及造型千姿百態(tài)的各類建筑，天地之間無處不充滿著圖形，可以說，幼兒生活的世界是圖形的世界。千變萬化的圖形構成幼兒的居住、生活和活動的空間，幼兒對圖形是不生疏的。因此，從幼兒的生活經歷和客觀事實出發(fā)，變“抽象”數(shù)學為“形象”數(shù)學，把較為抽象的數(shù)方面知識與較為形象的形方面知識統(tǒng)一起來，是有利于幼兒學習、理解數(shù)學的，同時更有利于幼兒思維的開展。為此，大量事實證明我對幼兒園數(shù)學教學形式探究的改革將是可能，也是可行，且是有用的。二、課題的界定數(shù)學是由兩個概念構成的，一個是數(shù)，一個是形，數(shù)抽象，形直觀。數(shù)學就像一棵大樹，它是從數(shù)和形這兩類根本東西里生長出來的并能長出千奇百怪的分枝和花朵。數(shù)形結合是抽象與直觀、思維與感知的結合。“數(shù)形結合”是本課題最為重要的研究內容，是指把幾何圖形作為數(shù)學學習的一種操作材料，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)圖形的各種規(guī)律中理解數(shù)學的初淺知識。它可分為兩個層次。第一層次指直接的數(shù)形結合。把圖形作為數(shù)學學習的操作材料，在擺弄、玩耍、游戲中感知數(shù)學的存在與有用。第二層次指間接的數(shù)形結合。這種結合是指在幼兒掌握數(shù)的初淺知識的根底上，進展時間、空間，各種數(shù)學規(guī)律的高一層次教學活動。如：加法交換律，認識時鐘等內容?！皬男稳胧謹?shù)形結合”它是抽象與直觀，思維與感知的結合。即指：抓住數(shù)學教學內容的系統(tǒng)性、邏輯性、抽象性，以各種美麗的圖形方式導入數(shù)教育。在感知幾何圖形內在數(shù)形關系的根底上，通過兩者之間的巧妙交融、巧妙浸透讓幼兒在主動探究與操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，利用數(shù)形結合以及自身的內部機制理解和掌握數(shù)概念。引導幼兒運用數(shù)學知識，解決生活中的問題，激發(fā)學習的興趣?！皬男稳胧謹?shù)形結合幼兒園數(shù)學形式”是指：在皮亞杰認知理論和新《綱要》思想的指導下，將“從形入手數(shù)形結合”的思想，作為制定教育方案的根底，并用以處理各種數(shù)學學習要素之間的關系，逐步建構生成內容與預設內容相結合的，并能適應幼兒思維和才能開展的幼兒數(shù)學教育新形式。三、課題研究的根本框架〔目的、內容等〕由于“從形入手數(shù)形結合幼兒園數(shù)學形式之探究”課題研究的范圍比擬大，為了能對此課題進展深化的、可操作性的、富有實效的研究，采用總課題分解、帶動子課題運轉形式，20xx年9月子課題“數(shù)學教育活動中材料投放的研究”在秀城區(qū)里立項，逐步形成了課題研究的根本框架〔附表格〕，使課題研究日趨完善。指導思想通過數(shù)學教育促進幼兒個性的安康開展研究目的讓幼兒在探究形的規(guī)律中，認識與走近數(shù)，從而激發(fā)幼兒對數(shù)學活動的學習興趣確立幼兒在數(shù)學學習中主體地位在感知幾何圖形的和諧、美麗、神奇中，體驗數(shù)學世界的抽象美。在數(shù)形互相作用與巧妙交融下，掌握一些初淺的數(shù)學知識讓幼兒從現(xiàn)實生活中學數(shù)學，將學到的數(shù)學運用在生活中培養(yǎng)幼兒觀察、考慮和解決數(shù)學問題的才能數(shù)學教育面向全體幼兒，促進每個幼兒在自己原有根底上的開展培養(yǎng)幼兒正確使用數(shù)學活動材料的技能和良好的學習習慣研究策略幼兒數(shù)學教育目的、內容是對幼兒數(shù)學素質的要求研究內容積極轉變教學觀念，研究如何將從形入手、數(shù)形別離的教學形式轉化為從形入手、數(shù)形結合新的教學形式強調環(huán)境對幼兒數(shù)學才能開展的價值意義借助直觀的形，結合抽象的數(shù)，把數(shù)與形巧妙的交融在一起，讓幼兒感受幾何圖形的和諧、美麗，數(shù)學的抽象美，在有趣、奇妙的想象中進入數(shù)學領域，獲得有關數(shù)方面的粗淺知識讓幼兒在生活中、活動中主動學習數(shù)學通過評價理解幼兒的開展現(xiàn)狀，創(chuàng)造合適幼兒開展的數(shù)學教育培養(yǎng)幼兒在學習中主動探究，積極考慮，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的才能，促進幼兒思維的開展四、研究對象本園小、中、大班幼兒共105名。五、研究的方法〔一〕觀察法老師通過直接的觀察，搜集日常生活或教學過程中所發(fā)生的現(xiàn)象或資料，理解幼兒的心理變化，確定研究目的、內容、過程等。如：幼兒在自由擺放圖形時，觀察幼兒的擺放規(guī)律、動作、表情、語言、過程、結果，進展記錄和分析^p，確定教育措施，為課題開展積累第一手感性材料，是我們開展課題研究的起點?！捕痴{查法為實在理解幼兒的開展現(xiàn)狀與幼兒的數(shù)知識等方面的內容，在課題研究初期我們就根據(jù)小、中、大班幼兒的年齡特點，自行設計了包括幼兒數(shù)、量、形、時間、空間等方面內容的“幼兒數(shù)學教學情況調查表”，根據(jù)調查結果逐步形成不同年齡段幼兒的研究方案。在每學期末，采用情景調查與試卷調查的方法，檢驗科研成效。〔三〕行動研究法是老師們在課題施行過程中遇到某個詳細問題時，一起探尋解決問題的最好方法，也是本課題研究的主要方法。在研究過程中我們經常根據(jù)課題目的，發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→提出解決問題的方案→施行方案→評價問題解決的情況→再次發(fā)現(xiàn)問題……循環(huán)反復，直至問題得到滿意的解決。如：在中班的課題開展過程中，由于老師過于注重幼兒的操作擺弄，而無視了幼兒之間的交流、考慮和老師的適時指導，使操作過程成為了一種無目的的行為。課題組通過反復的研究、討論，從而提出了正式教學與非正式教學不同的教學目的與老師的角色遷移的新理念?！菜摹迟|的研究法每個幼兒都有自己的生活經歷、家庭環(huán)境，這種特定的、生物的和社會文化氣氛，導致不同幼兒有不同的思維方式和解決問題的策略。此項方法主要是根據(jù)不同幼兒的開展狀況，對數(shù)學才能超常與數(shù)學學習困難的幼兒進展重點的、內在的、長期的研究，形成特殊幼兒的研究策略。六、課題的施行〔一〕學習理解《綱要》，建立目的、評價體系新公布的《幼兒園指導綱要》中的一個重要變化是沒有將數(shù)學領域單列，而是放在科學領域之中，并明確指出：“能運用各種感官，動手動腦，探究問題?！薄疤峁┴S富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進展探究。”有力的說明了數(shù)學教育必須以科學的事實為根據(jù)，幼兒只有處于自主和主動的狀態(tài)下，通過對物體的操作，知識的建構才有可能。課題組成員通過屢次反復的學習和研究，使老師的教育觀念發(fā)生根本的轉變，逐步明確了幼兒數(shù)教育研究的重點是：從機械記憶為主的學習到主動建構為主的學習，從符號為主的學習到實際意義為主的學習，讓幼兒在解決問題的過程中運用數(shù)學、理解數(shù)學、學習數(shù)學，使圖形成為科學探究的工具。逐步確立了以培養(yǎng)幼兒的興趣、態(tài)度、才能、習慣等內容為重點的研究目的，探究形成了一整套多元化、多樣化、個別化，關注幼兒內在變化和情感體驗的描繪性評價與量化評價相結合的評價體系?！捕程骄拷虒W形式，選擇適宜內容，表達全新觀念1、教學方案的探究根據(jù)新《綱要》的精神和幼兒年齡特點、生活經歷和本園的實際情況，合理安排教學方案形成全新的教學形式是本課題研究的重中之重。我們首先把與現(xiàn)實生活息息相關的各種美麗的圖形當作幼兒數(shù)學學習的“帶路人”，運用欣賞、講述、尋找、游戲等多種教學方法，讓幼兒認識圖形，感知圖形。也就是幼兒數(shù)學教育的起點不再是學科知識的起點“1”〔1和許多〕，而是從現(xiàn)實生活中事物各種形狀的認識、擺弄、拼搭過渡到對數(shù)的認識，通過老師的引導讓幼兒在直觀的觀察、操作中進展歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。其次是在圖形的擺弄中運用集合、對應等方法發(fā)現(xiàn)物體的多少，并將物體進展分類、排序。最后才過渡到數(shù)的理解以及時間、空間、方位等方面的內容。形成了互相聯(lián)絡、層層遞進的數(shù)學教學新形式〔方案〕。2、教學內容的探究內容是實現(xiàn)目的的載體，為此我們從幼兒身心特點和學科的特殊性入手，注重內容的生活性、豐富性、啟發(fā)性、連接性，從興趣入手，選擇有探究欲望的教學內容，真正調動幼兒學習的積極性。如：在集合的教育中運用動物的特性開展“找一伙”的活動；在加減運算中運用“乘汽車”“逛超市”等教育內容，通過物品的買賣來學習加減運算；在數(shù)的組成中運用“分餅干”、“找朋友”等游戲進展。當然在內容的選擇時我們還遵循“最近開展區(qū)”的原那么，讓幼兒“跳一跳，摸得到”，每一次活動中我們都給幼兒一定的開展空間，讓知識得到有效的內化。體驗學習的樂趣，逐步形成勇于探究、勇于創(chuàng)新的精神。3、過程的探究為了培養(yǎng)二十一世紀能生存、開展、合作，具有競爭力人，必須從小培養(yǎng)他們的主動性和創(chuàng)造性。為此在教學過程中我們把由老師教→幼兒學的單一傳導過程，變?yōu)槔蠋煛變弘p向互動及多向互動的過程。日常教學中，老師時刻觀察、注意幼兒的興趣和需要，作為調整和重新安排材料的根據(jù)，同時也在時刻考慮如何在最恰當?shù)臅r候建議幼兒在更高一層次上運用材料或教給幼兒一些可以承受的數(shù)概念，還經常主動地與一些開展程度較高和開展程度較低的幼兒一起活動，教給前者一些更高程度的游戲規(guī)那么，讓他們帶動其他幼兒，給予后者必要的幫助，使他們能跟上其他幼兒。在幼兒之間發(fā)生爭執(zhí)時，老師又是活動的協(xié)調者，以幼兒可以承受的方式解決互相間的矛盾。使老師、幼兒、材料、環(huán)境都互動起來?！踩巢捎枚喾N手段，開展幼兒的思維1、豐富的環(huán)境，為幼兒的思維開展創(chuàng)設外部條件中國古代曾有人用“染于蒼那么蒼，染于黃那么黃，所入者變，其色亦變”來說明環(huán)境對人的影響。教育總是在一定的環(huán)境中進展的，環(huán)境是隱性教育的一種重要途徑。對幼兒來說，幼兒園的一切包括人、事、物、時間、空間等都是構成幼兒開展的重要內容。為了讓幼兒實在感受到圖形的美麗、神奇，激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣，我們首先從物質環(huán)境和精神環(huán)境兩方面進展了探究?！?〕物質環(huán)境物質環(huán)境的創(chuàng)設其實是教育思想、教育概念和教育價值的物化。幼兒對美麗的、生動的物體會產生極大的興趣。根據(jù)這一特點，我們在環(huán)境布置中，力求做到色彩鮮艷、形象生動。如給幾何圖形、數(shù)字按上五官、手腳，將他們擬人畫。另外在既注重環(huán)境美化裝飾功能的同時，我們更注重環(huán)境的教育功能。充分利用走廊、樓梯、過道、轉角、操場等處繪制了各種可供幼兒參與、游戲的神態(tài)不同、造型各異的動物、人物、迷宮圖、格子布和一些抽象的組合畫，讓幼兒自己即可欣賞，又可分類、排序、比擬多少，還能發(fā)現(xiàn)、考慮數(shù)學的韻味。如：大班走廊上的五個不同大小的內切圓給孩子無限的遐想，他們說是花、孔雀羽毛、貝殼、草帽、面包、眼珠、彩虹、海螺……還有操場上老師自行設計的各種格子布更是深受小朋友們的喜歡，他們在一起跳跳、玩玩、講講、議議，到處是孩子們快樂的身影。在活動室中還設置便于幼兒存放各類操作材料的矮柜，塑料筐和大量便于幼兒操作的圖形卡片、數(shù)字卡片、貝殼、紐扣、記錄紙、鉛筆、蠟筆等豐富多彩的活動材料，并把活動室的墻留給孩子，使一幅幅雖稚嫩，但富有想象和創(chuàng)造的圖形組合畫給孩子以無窮的動力，讓孩子真實的感受到圖形世界的美麗和神奇?！?〕心理環(huán)境我們在注重創(chuàng)設物質環(huán)境的根底上，還及時將物質環(huán)境和心理環(huán)境結合起來。一是老師常常以伙伴的身份與幼兒一起玩，如：跳格子布，走圖形迷宮、拼搭組合等，形成一種寬松的民主的氣氛。二是活動中給予幼兒充分的自由度，讓幼兒自由選擇、自由探究、自由想象，甚至做出決定。當發(fā)現(xiàn)幼兒遇到問題自已想方法解決或表現(xiàn)出興趣時，及時給予贊賞和鼓勵。三是平日里常常以商量的口吻和討論的方式指導孩子，使幼兒的思維處于輕松活潑的狀態(tài)，進步了幼兒探究和創(chuàng)新的可能性。2、激發(fā)興趣，為幼兒的思維開展增強內部動力“數(shù)學是思維的體操”。學前兒童思維總是伴隨著活動興趣的產生，開展變化而同步進展?？茖W家發(fā)現(xiàn)學前兒童的思維才能既可受活動興趣因素的鼓勵獲得超常發(fā)揮。也可因活動興趣的喪失而產生失常表現(xiàn)。所以，激發(fā)興趣就成了數(shù)教學最重要的工作之一，也是老師所遇到最困難的問題之一。在教學理論中我們發(fā)現(xiàn)，孩子的興趣主要是通過材料的操作與擺弄；數(shù)學美的欣賞；解決現(xiàn)實生活中的實際問題來激發(fā)的。為此我們首先從幼兒的生活經歷出發(fā)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法〔搜集操作材料〕。其次通過各種教學活動在操作材料的擺弄中引導幼兒欣賞數(shù)學的科學美、抽象美和創(chuàng)造美。最后用學到的知識解決現(xiàn)實問題。如：在容量和守恒的教學活動中，我們就從孩子在玩沙時爭搶的兩個不同大小的桶想到的，孩子們通過“水、沙、米”的科學小實驗不僅理解了容量的大小與容積的關系和物體守恒的道理，而且還獲得了測量的方法，極大的激發(fā)了學習興趣，使幼兒在生活中舉一反三，不斷的發(fā)現(xiàn)與開展。因此，興趣是學前兒童數(shù)學思維的調控器。在課題進展中，我們正是抓住了興趣這一思維調控器，使“從形入手數(shù)形結合”的教學形式大放異彩，到達開展幼兒思維，進步認知才能，增強內部動力的成效。3、鼓勵操作，為幼兒思維的開展提供可能皮亞杰曾經說過：“數(shù)學的抽象乃是操作性質的，他的發(fā)生、開展要經過連續(xù)不斷的一系列階段，而其最初的來是一些非常詳細的行動”?？梢姡瑪?shù)學的抽象依靠的是作用于物體的一系列動作的協(xié)調，同時在心理上建立相應的協(xié)調聯(lián)絡。因此，兒童只有通過摸、畫、剪、拼、排、貼等操作活動，讓數(shù)學變成看得見、摸得著，并受幼兒喜歡的活動。為使操作到達理想的效果，我們從數(shù)學學科本身固有的特點出發(fā)，以《綱要》的理論為根據(jù)，邊實際邊總結，提出以下幾條教學原那么：〔1〕條件性原那么：指在幼兒操作探究過程中具備的條件①為每位幼兒提供人手一份的村料。②給予幼兒充分的操作時間和空間。③允許幼兒有同伴間交流的時機?！?〕目的性原那么。在幼兒操作擺放圖形或實物的過程中，老師都應明確活動的目的。一是通過圖形“力”的作用，發(fā)現(xiàn)問題，初步體驗到某些概念的內涵或運算規(guī)律，二是有目的的讓幼兒用語言表述動作的結果，三是引導幼兒討論操作結果，使目的有效達成。親子活動總結篇2今天是傳統(tǒng)的元宵節(jié)，我們請來了馬翊寧外婆、黃宇軒奶奶和王嘉軒的外公3位家長，來和我們一起參加元宵節(jié)的家長進課堂活動。首先，老師通過歌曲《賣湯圓》來讓孩子們理解了元宵節(jié)的風俗，元宵節(jié)要做些什么事情。緊接著馬翊寧外婆和王嘉軒的外公介紹了關于元宵節(jié)的小故事:漢武帝、袁世凱等。黃宇軒奶奶介紹自己以前小時候過元宵時的一些小活動，比方拉著兔子燈在小泥土走圈圈，象征團聚等。說好了元宵節(jié)的小故事，小風俗之后，孩子們把自己的小燈籠和小燈謎都拿了出啦，圍在一起，在3位家長的幫助下，一起來猜猜燈謎，看看自己的做的小燈籠，小朋友們都非常喜歡猜燈謎，圍在一起不亦樂乎的在討論著。最后，孩子們在馬翊寧外婆準備的材料下，一起爭先恐后的學著包湯圓，怎么把湯圓包的又圓餡又多，把活動推向了高潮。在3位家長和老師們的陪伴下，孩子過了一個開心的元宵節(jié)，在活動的尾聲，孩子們也用自己的掌聲和笑臉感謝3位家長的到來。親子活動總結篇3人生沒有第二個童年。童年時期來得快，也去得快。成長中的孩子對于他目前的需要常是迫不及待的希望立即得到，過些時候有些事就會顯得太晚了。假設在童年時，未獲得充分的食物和良好的保育，他將無法面對將來我們所期望他承受的`一切事物。假設在他童年早期即缺乏正常開展個人的智力、生理以及與別人的人際關系的時機，往后將難以彌補這份遺憾。這段他印象最深化、最渴望學習以及已經準備好學習的時刻將不復重視。親子教育是在一種真實情境下的示范式的參與指導，是實現(xiàn)活動與指導的交融。老師、家長和孩子共同相處，遇到詳細問題，老師及時給予幫助。親子活動中家長既是活動的承載者又是活動的傳遞者，調動他們參與的積極性，使他們獲得正確的育兒觀念和育兒方法，并將觀念和方法融入到與孩子相處每一刻最終實現(xiàn)孩子安康和諧開展。這種開展是全面的，立體的，豐富的，實現(xiàn)這種開展是我們開展親子活動的根本目的。策略一：做好親子教育的宣傳工作。1、召開親子家長會，向家長介紹親子活動的目的、意義、在活動中家長應承當?shù)慕巧约靶枰议L配合和注意的事項等內容。另外，我們還將我園開展親子教育所走過的歷程和辦學特色向家長做了說明，懇求得到家長們的配合。2、有針對性發(fā)放宣傳資料和開展免費咨詢活動，使更多的人理解親子教育的重要性。親子教育對社會來說是一件新名詞，開展、普及親子教育對于我們和家長來說是涉及的一個新的領域。于是，我們在眾多教育信息中，挑選合適這個年齡段幼兒開展的信息，利用制作園報的形式發(fā)放給家長，使家長有針對性的理解目前教育孩子所要理解的一些問題。另外，開展免費咨詢活動，可以是更多的家長理解親子教育是什么，本身在親子教育中要承當?shù)呢熑蔚?。策略二：利用訪談形式理解家長教育觀念，并進展有針對性的指導。我們利用訪談的形式盡可能多的理解看護者在親子教育中的種種信息，通過對35名幼兒看護者的理解，我們看到了他們在教育孩子中存在的困惑，并有針對性的制定指導策略，從而幫助家長盡快進步教養(yǎng)程度，為孩子終生教育的根底教育奠定良好的根底。如：在談到本身與孩子意見不一致時如何處理時，我們的談話是這樣的：玉兒的媽媽說：“我先不理她，等她冷靜下來再給她講道理”?！八挥?歲，你跟她講道理，她能聽懂嗎”？“她能聽懂，能承受，我覺得比直接說她有效。你要當時訓她，她肯定特別寧，而且不承受，會哭鬧，非這樣不行。然后，我就先不理她或等過了這件事以后，我再給她漸漸講道理?！蔽艺f：“您這樣做特別好，對于孩子有一個等待，孩子有一個發(fā)泄，等孩子情緒平靜下來，再講道理”。以上談話內容，幫助家長知道本身在教育孩子方面哪些是成功的經歷，哪些是需要改良的地方，從而增強家長科學育兒的信心。策略三：開發(fā)家長教育資，實現(xiàn)教育資整合。1、利用身邊的資，用家長教育家長，用家長啟發(fā)家長。如：一次，壯壯和媽媽玩串珠子的游戲，媽媽在引導寶寶的過程中，利用游戲的方法將這種玩具的玩法進展了變化，如：認識顏色、數(shù)量、數(shù)數(shù)、比擬多少，使寶寶的興趣持續(xù)很長時間。這種一物多玩的引導方法表達了家長的先進教育理念。于是，在游戲完畢后，老師請這個家庭給全體家庭做了一次示范，使其他家長從中受到了啟發(fā)。另外，發(fā)現(xiàn)問題，我們請家長參與討論，集思廣益。如：家長應該如何面對孩子在交往中被打這個問題。有的家長認為，孩子之間打鬧是正?，F(xiàn)象，孩子哪有不挨打的；有的家長認為，孩子挨打時家長應該及時制止，或幫助解決；還有的家長認為，要給孩子講道理等等。家長對于這種現(xiàn)象紛紛發(fā)表了看法，但并沒有看到孩子間打鬧原因何在。于是，老師幫助家長分析^p孩子間打鬧原因可能是：孩子語言開展晚于動作開展，孩子只能用爭搶或打鬧的方法來解決問題或是孩子經常感受到成人在不滿意時用打鬧來宣泄情感等。老師與家長對于同一個問題說出了多種看法，幫助家長從生理、心理和環(huán)境、教育等方面進展了分析^p，使家長能從多種角度去對待發(fā)生在孩子身邊的事。2、手遞手主題經歷分享交流會手遞手經歷分享交流活動的開展于我在進展訪談時發(fā)現(xiàn)家長在教育孩子方面有許多優(yōu)于我們的經歷，他們的經歷是通過本身的嘗試得到的并且是有效的，因此，我們想這種名貴的經歷應介紹給更多的家長，這樣既可以調動家長參與教育的積極性，有可以彌補我們在教育中的缺乏。于是，我們將家長在教育孩子中的一些有效事例記錄下來，如：有家長尊重孩子，與孩子能平等相處的，有如何培養(yǎng)孩子意志力方面的等，請他們分別介紹給所有親子園的家長，使他們在今后教育孩子方面能有所啟發(fā)和借鑒。另外，老師和家長們還針對一些共性的問題進展討論，如：當孩子任性怎么辦？當孩子在外人面前不聽話是給孩子面子，還是給孩子面子等。家長們各抒己見，老師還針對如何培養(yǎng)情感智力，關注孩子情緒、情感的重要性做了闡述。活動完畢后，家長們表示愿意與老師共同討論教育中的一些問題，也愿意共同分享科學育兒的經歷。策略四：豐富活動內容，拓展教育環(huán)境。1、感受身邊處處是教育—遠足。陳鶴琴老先生指出：“大自然是我們最好的老師，大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書······”于是，我們將環(huán)境創(chuàng)設的空間擴展到大自然中。我們定期帶幼兒去公園或社區(qū)去參觀，利用孩子天生的好奇心，鼓勵他們去摸、去看、去聞、去聽，用他們親身的體驗感受這豐富多彩、變化無窮的世界。在組織親子班的活動中，我們主動將早期親子教育送到社區(qū)，帶著幼兒和家長到龍山的龍恩木屋玩耍。玩耍之前，我們認真做好各方面的準備，制定了詳細的應急預案，聯(lián)絡旅游公司的汽車，發(fā)告家長書，簽訂平安責任狀等等，讓孩子和家長在無后顧之憂的情況下盡情玩耍，盡情感受自然環(huán)境中的教育。同時，老師還有意識地幫助家長捕捉身邊的教育契機。如：在去公園的路上，老師發(fā)現(xiàn)樹根處長出一些小蘑菇，于是請孩子們觀察，并讓孩子們觀察蘑菇的形狀、請他們摸一摸有什么感覺，這時家長還說：你看小蘑菇長得多向小傘呀？另外，到了公園后，一個叫多多的小朋友很想去看小鴨子，媽媽為我們小朋友帶了一些食物，來到湖邊和孩子們一起喂鴨子，臧老師邊喂鴨子請孩子學鴨子的叫聲，觀察鴨子的外形。來到岸上，老師請孩子一起學習小鴨子走路?！苍谑拥钠侣飞稀车鹊取Ｒ陨线@兩個小案例是我們在方案中沒有想到的，但在自然的環(huán)境中自然發(fā)生了，老師便及時的捕捉教育契機，使家長和孩子在不知不覺中受到了教育。我想教育活動的空間不僅要在固定地幼兒園內，要充分的挖掘環(huán)境的教育資，讓孩子在真實、自然的環(huán)境中承受合適他的教育，同時也讓家長親身感受到身邊處處是教育。2、感受身邊處處是教育—將日常生活中的養(yǎng)成教育融入其中。在親子活動中，有這樣一種現(xiàn)象：在活動中，我們看到的多是家長的手，即使可以看到孩子的手，也是在家長的手牽引下。這種現(xiàn)象令我們擔憂：孩子的手哪去了？孩子天生好動的手腳被家長畸形的教育理念捆住了。家長怕孩子失敗、怕孩子受委屈、怕孩子不行……諸多的擔憂使孩子健全的手萎縮了，以致于出現(xiàn)了孩子任性、膽小和一些不良的行為習慣。針對上述情況，我們調整了親子活動的內容和指導策略，將日常生活中的養(yǎng)成教育融入到我們的親子活動中，并指導家長在日常生活中如何賞識本身的孩子，如何給孩子提供獲得成功和自信的時機。在親子活動中，我發(fā)現(xiàn)蕭蕭媽媽的手始終拉著蕭蕭或抱著蕭蕭，我問媽媽：“您為什么不讓蕭蕭本身動手做？”“我怕他做不好。再說，孩子那么小，他也做不了呀？”聽了蕭蕭媽媽的話，我開場反思我們親子活動內容是否合理與全面，孩子自我認知、自理才能的培養(yǎng)同樣是我們親子活動不可無視的內容。所以我們調整了周末親子班的活動時間，由原來1小時延長到2小時；活動內容增加了生活才能和自理才能的培養(yǎng)。如：搬小椅子，收放玩具，洗手、加餐等。我們通過這些活動指導家長解放孩子的小手，并通過這些活動讓家長發(fā)現(xiàn)本身孩子的才能，相信孩子，賞識孩子。引導家長盡可能的多給孩子鍛煉的時機，并可以逐步認識到身邊處處是教育。3、感受身邊處處是教育—立足本園實際，開展大帶小的主題活動。在一次戶外活動的分散活動過程中，發(fā)生了這樣一個場面：呂瑩琨、蘇少鵬等幾個小朋友圍著親子班的一個文弱的小男孩兒說著什么，我走過去一看，原來，呂瑩琨小朋友拿了一塊糖給了這個小男孩，然后，又要帶著他去玩滑梯。這時，小男孩的媽媽說：“俊俊，媽媽跟你一起玩兒吧?！敝灰娍】√ь^看著媽媽，好象要說什么。“您的孩子平時和誰在一起呀？”我問媽媽?！捌綍r一般我?guī)?，很少和其別人在一起玩兒。我?guī)麃碛H子班就是想讓他開朗起來，他如今見生人就怕。”聽完俊俊媽媽的話，我連忙對她說：“俊俊看上去好象比擬內向、膽小，您應該多讓他接觸更多的小伙伴，多與別人交往，如今不是很好的時機嗎？”“你們幾個帶著小弟弟玩滑梯去吧，注意別碰著他?！边@時，我們班的幾個小朋友帶著俊俊跑向了滑梯。在我的看護下，他們玩了兩次滑梯。看到了俊俊的表現(xiàn)，俊俊的媽媽也笑了。這件事引發(fā)了我們對家長參加親子班的目的進展訪談、挑選。在與家長的訪談中，76%家長希望本身的孩子多與伙伴交往。我園中一班的孩子們每天都會成為親子班孩子追寵的“伙伴”。這一現(xiàn)象，啟發(fā)了我們在親子活動中進展“大帶小”活動方式的嘗試。一方面，可以讓家長在自然狀態(tài)下，更多的觀察、理解本身的孩子與別人交往的情況；另一方面，也可以是家長認識到，孩子的交往伙伴是多元的，“同齡”伙伴是必要的，“大齡”伙伴也是必不可少的。策略五：親子活動中的示范、指導更多的是指向家長。親子活動中，加強了對家長和幼兒的隨機指導，及時將幼兒園和家庭中的教育內容、教育形式做時間上和空間上的遷移。使家長感受到親子教育不是一件很難的事，它是隨時可見的，不需要家長多么高深的理論知識，只需要一顆設身處地為幼兒著想的心。