以學生為中心讓學生“樂享實踐”-綜合實踐活動實施中教師的指導

以學生為中心，讓學生“樂享實踐”—綜合實踐活動實施中教師的指導綜合實踐活動是強調(diào)從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程。在實施活動過程中，要處理好學生自主實踐與教師有效指導之間的關(guān)系，教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任，而應(yīng)當成為學生活動的組織者、參與者和促進者。教師的指導應(yīng)貫穿于綜合實踐活動實施的全過程，《中小學綜合實際活動課程指導綱要》中對綜合實踐活動實施過程中教師指導方面給出的方向。下面根據(jù)《綱要》要求，結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，就在綜合實踐活動中教師該如何指導學生談一點思考。在活動準備階段，教師要充分體現(xiàn)自己組織者的角色，創(chuàng)設(shè)真實的情境，引導學生在真實的情境中發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，并將其轉(zhuǎn)化為下一步學習的目標。教師要盡量保證創(chuàng)設(shè)的情境富有時代性且與學生的生活聯(lián)系緊密，這樣才能引起學生的共鳴，激發(fā)學生的情感，促使學生積極的參與活動，且真實的情境是讓學生學習應(yīng)對世界的最好途徑?？赏ㄟ^學生感興趣的講故事、做游戲、模擬表演、實地考察等形式進行。比如好多孩子都是由家中老人在帶著，他們對老人的生活、愿望與困難又了解多少呢，于是在《走進老人》這一節(jié)課，帶領(lǐng)學生組織一次參觀敬老院的公益活動，讓學生親歷親看親問，從中了解老人的生活現(xiàn)狀及老人迫切需要解決的問題，找到下一步探究學習的切入口。在活動實施階段，教師要加強對學生學習方式和方法的指導，重啟迪、點撥、引導。在《剪紙》這一活動中，以前我會一步步的教學生制作，事無巨細的介紹不要那樣、不要這樣，可是學生該錯的還是錯，而且由于引導的過多，學生會順著教師的思路去走，最后的作品只會千篇一律。現(xiàn)在想想就是說的太多了，枯燥的說教不能引發(fā)學生的學習興趣，學生還是處于被動學習狀態(tài)，沒有成為課堂真正的主人。但不多說這并不意味著教師不教，遇到學生有共性的問題、不規(guī)范操作、無法解決的困難或者出現(xiàn)重大偏差時，教師要進行適當?shù)姆较蛐砸龑?、操作示范、糾偏糾錯，防止學生掉隊，防止出現(xiàn)無法彌補的錯誤?，F(xiàn)在剪紙課上，只教給學生基本的技法，會先讓學生通過觀看剪紙視頻自己總結(jié)出來制作步驟，并嘗試剪一個簡單作品，這個過程也是一個試錯的過程，讓學生從中尋找經(jīng)驗，剪斷了是什么原因，圖形不是自己想要的下次要怎么解決，整個過程中，教師不需要過多的干預，只需稍微引導一下即可。另外要鼓勵學生將自己的創(chuàng)意大膽的付諸實踐，教師要及時表揚，關(guān)注學生的情感、態(tài)度的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，讓學生在快樂學習氛圍中感受成功、獲得成長。在活動總結(jié)階段，教師要指導學生選擇合適的結(jié)果呈現(xiàn)方式，也可為學生搭建一個展示成果的平臺，讓學生對活動過程和活動結(jié)果進行系統(tǒng)梳理和總結(jié)。比如《禮儀》課上，我會通過生活情景劇的形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中分角色展示本節(jié)課所學，以得體的言行舉止展示出學生的自我風采。過程中我也會進行適度的鼓勵和適當?shù)脑u價，引導學生及時反思。另外，教師要學會指導學生撰寫反思日志、活動報告，可給出基本格式和參考案例，讓學生參考。而在短課時的活動中，我會在學習單、學生手冊等上面去體現(xiàn)這一過程，讓學生撰寫心得、提升個體經(jīng)驗。綜合實踐活動的實施，對我們教師提出了更高的要求，如何把握教師的教與學生的學之間這個“度”，需要我們在長期的實踐教學中不斷的摸索。我們自己必須不斷學習，提升自身綜合素質(zhì)，