教師實(shí)習(xí)體會在實(shí)踐中反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——教師實(shí)習(xí)體會在實(shí)踐中反思實(shí)習(xí)生活靜靜的已經(jīng)走過了一個(gè)星期，沒有了初來時(shí)的迷茫與慌亂，對學(xué)校和學(xué)生的狀況都有了更近一步的了解。褪去了對實(shí)習(xí)生活的期待與好奇，取而代之的是身上肩負(fù)更大的責(zé)任：帶好班，教好課。

我所在的兩個(gè)班級，在學(xué)習(xí)程度上存在著較大的差距，通過與學(xué)生的接觸和與老師的溝通，不僅感受到了初一學(xué)生的特點(diǎn)，也體會到了兩個(gè)班無論是在班級管理還是教學(xué)進(jìn)度上的差距。初一的學(xué)生剛剛從一名小學(xué)生轉(zhuǎn)變到初中生，角色還沒完全轉(zhuǎn)變，身心發(fā)展還很不成熟，性格上也愛說、愛動，自制力較差。所以，在班級里，維持好紀(jì)律是開展教學(xué)活動的前提。在談?wù)剝蓚€(gè)班級的差異，試驗(yàn)班，底子好，自覺性較高，教學(xué)進(jìn)度上更快一點(diǎn)。對于平行班的學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識的把握是最主要的，所以在教學(xué)和作業(yè)上，基礎(chǔ)是應(yīng)當(dāng)放在首位。在對兩個(gè)班級的狀況有了初步了解后，便有了上課初體驗(yàn)--閱讀課。

閱讀課是帶著學(xué)生們在閱讀教室中進(jìn)行。第一節(jié)是和四班的同學(xué)們一起上的，效果感覺不是很理想。首先，沒有做好充分的課前準(zhǔn)備。臨時(shí)接到通知去上閱讀課，提前去閱讀室找老師問了閱讀課的相關(guān)狀況，但是沒有提前選好閱讀書目，學(xué)生們進(jìn)來之后，就快速找了雜志發(fā)了下去，也沒有考慮到學(xué)生的閱讀興趣。其次就是盲目的布置了閱讀任務(wù)，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況。由于座位也是學(xué)生臨時(shí)坐的，紀(jì)律也較難管理，管理很累，效果也不是很好。

課后，我找到有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高老師交流，詢問了一些她對于閱讀課的看法。她告訴我，初一的學(xué)生對于讀后感或者讀書筆記這些東西，并不是很理解，也不會很好的完成。所以他們現(xiàn)階段的基本閱讀任務(wù)就是能夠順利的閱讀，讀的進(jìn)去，做摘抄來積累知識，能夠有自己的想法，引導(dǎo)他們?nèi)ハ?，去寫出來。我感覺是十分有道理的，學(xué)生閱讀時(shí)間短，有效的閱讀時(shí)間就更短了，要求他們寫出規(guī)定字?jǐn)?shù)的讀后感，是很難完成的。況且學(xué)生在提前知道了要寫讀后感，也會有心理上的壓力，閱讀效果就不會太好。

在與高老師交流并自己總結(jié)反思后，和三班的學(xué)生在一起上了我的其次節(jié)閱讀課。上課之前和高主任一起來閱讀室選好了書目，做好了提前的準(zhǔn)備。有了上次的經(jīng)驗(yàn)后，在進(jìn)閱讀室之前，便跟他們強(qiáng)調(diào)好了紀(jì)律，加上三班可能程度較好，學(xué)生自覺性也較高，課上幾乎沒有人說話，紀(jì)律很好。而且這次要求他們只是做摘抄，加上自己的感想，但字?jǐn)?shù)不限。最終檢查作業(yè)的狀況還算達(dá)到了預(yù)期值。有的學(xué)生看了自己感興趣的書，主動的寫下自己的感想，很不錯(cuò)。

兩次閱讀課的比較，有著很明顯的差距。有了第一次錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，改正之后才讓其次次課的到了較好的開展。教學(xué)的前提不僅是要充分的準(zhǔn)備好上課的內(nèi)容，更