《天游峰的掃路人》教學(xué)反思

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《天游峰的掃路人》教學(xué)反思范文1

課文描寫了在登天游峰時的所見、所聞、所感，重點通過對人物外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，刻畫了一位質(zhì)樸而充斥自信的老人的形象，表達(dá)了對這位天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和豁達(dá)開朗的生活立場的贊美。

第一課時的重點是讓同學(xué)體會“武夷山第一險峰的險峻”，我先讓同學(xué)通讀課文，找出描寫天游峰的句子，引導(dǎo)同學(xué)抓住文本，邊朗讀邊通過關(guān)鍵詞語想象天游峰的“高”與“險”，在寫法上讓同學(xué)明白從遠(yuǎn)到近，有詳細(xì)數(shù)據(jù)的表達(dá)，也有側(cè)面的烘托，然后練習(xí)朗讀，讀出天游峰的“高”與“險”，為后面理解掃山路的艱辛作好鋪墊。通過溝通和品讀課文，同學(xué)們充分認(rèn)識了天游峰的“高”與“險”。

《天游峰的掃路人》教學(xué)反思范文2

心理學(xué)討論說明：愉悅的心情對學(xué)習(xí)有著明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學(xué)習(xí)的愛好，給大腦帶來明晰的狀態(tài)。因此，在閱讀教學(xué)中讓語文課堂輕松點不僅能清除同學(xué)的疲憊，集中同學(xué)的精力，激發(fā)同學(xué)的愛好，而且能給同學(xué)一種和諧愉悅的心理體驗，感受愉悅美。

人們都說：好的開端是勝利的一半。因此，一堂課的開頭特別重要。在課堂導(dǎo)語的設(shè)計要擅長抓住同學(xué)的'愛好點，“投石激浪”，往往瞬間就可勃發(fā)同學(xué)熱忱，引人入勝。精妙的導(dǎo)語能夠調(diào)整同學(xué)的心理，激發(fā)同學(xué)劇烈的愛好，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入五光十色的語文課堂。

在執(zhí)教《天游峰的掃路人》這課時，開篇就布設(shè)疑陣：同學(xué)們?nèi)ミ^武夷山嗎？哪里有一處景色極秀麗的地方……〔板書;天游峰〕今日老師帶同學(xué)們包攬?zhí)煊畏宓钠溜L(fēng)光。不過在一路的巡游中，我們還要和一起去認(rèn)識一位可敬的老人——天游峰的掃路人。(板書：掃路人)而且通過今日的學(xué)習(xí)我們將會與這位老人成為伙伴的。巧設(shè)懸念，為同學(xué)進(jìn)一步體驗教材中的人物美起到一個鋪墊作用，它劇烈的吸引同學(xué)積極主動地參加審美教學(xué)活動。

一節(jié)勝利的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。聞名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把的感情在讀的時侯傳達(dá)出來?！边@告知我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與心靈相通。只有真正做到與同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語同己出。

在指導(dǎo)同學(xué)朗讀課文時，重視引發(fā)同學(xué)的情感體驗，在同學(xué)與課文之間架起感情的橋梁。在指導(dǎo)《天游峰的掃路人》課文的朗讀時依據(jù)文章抒發(fā)的情感引導(dǎo)同學(xué)。情感低沉、纏綿柔緩采納個別讀，體會到節(jié)奏的陰優(yōu)美。激揚、激烈的文字，采用集體誦讀，體會節(jié)奏的奔放美。這樣緊緊抓住情感這條線，讀出掃路老人的精神之美。

同學(xué)在抑揚頓挫、高低起伏中，領(lǐng)悟了文章的思想內(nèi)涵，表達(dá)技巧，同時又體會到課文的情感美，享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。

意境是的思想感情與所描寫的景物融為一體所達(dá)到的一種藝術(shù)?！短煊畏宓膾呗啡恕氛n文的第7小節(jié)寫了游人攀登天游峰的不易及掃路老人打掃天游峰的艱辛。這時抓住宅描寫的景物，結(jié)合的情感，在同學(xué)學(xué)習(xí)了語言文字后，出示天游峰的插圖，讓同學(xué)置身于美的意境中，想象當(dāng)時的內(nèi)心，從而更加突出掃路老人豁達(dá)開朗的性格特征。讓同學(xué)深入所描寫的意境之中，在這個過程中，以的思想情感為徑，以描繪的景物為緯，讓想象的翅膀任意飛行。

新課程強(qiáng)調(diào)同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，老師只充當(dāng)一個主持人的角色。問題的設(shè)計不僅關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的落實，更關(guān)系到同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好及性格的進(jìn)展。在教學(xué)中讓同學(xué)自己依據(jù)課題提出問題，然后通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，自主合作解決一些主要問題，如天游峰的掃路人是一個什么樣的人。至于“他是哪里人”、“他就一個人嗎”、“他的工資收入有多少”等等，那么放到課外，讓同學(xué)通過多種途徑學(xué)習(xí)語文，增長知識。

同學(xué)對問題的不同理解，不僅是他們對課文內(nèi)容的不同感悟，也是他們不同生活閱歷的積累。我們要充分尊敬他們的獨特體驗，為他們制造和諧、輕松的課堂氛圍，使他們感受到勝利的歡樂。其中，在爭論“老人累不累”、“環(huán)境美不美”與“三十年后是否能喝到老人的這杯濃茶”時，尊敬同學(xué)的獨特體驗，讓他們說出各自不同的感受，發(fā)表不同的觀點。例如，一個同學(xué)說：三十年后，我們能喝到老人的這杯濃茶。由于老人豁達(dá)開朗，加上每天堅持熬煉，他的身體特別健康，再說，現(xiàn)在我們國家的百歲老人也越來越多。另一個同學(xué)說：我認(rèn)為喝不到。由于老人生活艱苦，加上他原來就瘦，可能營養(yǎng)不良，況且七十歲了，還要干這么重的體力活，他能吃得消嗎？

總之，語文教學(xué)是多方面因素有機(jī)的統(tǒng)一。語文課堂教學(xué)依據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式來感染同學(xué)，讓課堂輕松一點，使同學(xué)在美的世界里徜徉，在輕松的環(huán)境中成長。

《天游峰的掃路人》教學(xué)反思范文3

在教學(xué)《天游峰的掃路人》一文時，我先引導(dǎo)同學(xué)共同歸納出“天游峰是什么樣的”、“掃路人怎么樣”、“課文為什么要寫一個掃路人”等幾個問題，然后就這幾個問題，讓同學(xué)“讀讀全文，認(rèn)為該畫那幾就畫那兒”，“怎么想就怎么說”，從而進(jìn)行充分地體驗、自主地表達(dá)。

是放開，還是開放，是性格化閱讀能否順當(dāng)進(jìn)行的關(guān)鍵。同學(xué)性格的張揚，主體性的凸現(xiàn)，心態(tài)的開放，制造性的解放不等于對同學(xué)放任自流，不等于忽視老師的組織與引導(dǎo)。教學(xué)中，提倡性格化的閱讀，就是要尊敬同學(xué)的個體差異和不同需求，老師要面對全體同學(xué)提問、啟思，依據(jù)不同同學(xué)提出不同