教師的職業(yè)生涯規(guī)劃

教師職業(yè)生涯規(guī)劃要了解教師職業(yè)生涯規(guī)劃，我們先要明白什么是是生涯、職業(yè)生涯、教師職業(yè)生涯。何謂“生涯涯”？就是一一生重要要工作的的綜合，是是以以職職業(yè)為中中心，但但又不僅僅僅限于于職業(yè)層層面，還還包括所所有人生生角色，如如家庭：：子女、配配偶、父父母；學(xué)學(xué)校：學(xué)學(xué)習(xí)者；；職業(yè)：：生產(chǎn)者者；社會(huì)會(huì)：公民民、消費(fèi)費(fèi)者、休休閑者、退退休者。是是自我認(rèn)認(rèn)知、自自我了解解、自我我肯定、自自我定位位、自我我發(fā)展、自自我實(shí)現(xiàn)現(xiàn)的過程程。生涯規(guī)規(guī)劃即一一個(gè)人生生涯過程程的妥善善安排。職職業(yè)生涯涯是指一一個(gè)人一一生中職職業(yè)經(jīng)歷歷過程，是是指一個(gè)個(gè)人一生生連續(xù)從從事和承承擔(dān)的職職業(yè)、職職務(wù)、職職位的過過程。教師的職職業(yè)生涯涯，是指指一個(gè)人人作為教教師從事事教師職職業(yè)的整整個(gè)過程程。因此此，教師師的職業(yè)業(yè)生涯規(guī)規(guī)劃，是是對(duì)有關(guān)關(guān)教師職職業(yè)發(fā)展展的各個(gè)個(gè)方面進(jìn)進(jìn)行的設(shè)設(shè)想和規(guī)規(guī)劃，具具體包括括：對(duì)教教師職業(yè)業(yè)的選擇擇，對(duì)教教師職業(yè)業(yè)目標(biāo)與與預(yù)期成成就的設(shè)設(shè)想，對(duì)對(duì)工作單單位和崗崗位的設(shè)設(shè)計(jì)，對(duì)對(duì)成長(zhǎng)階階段步驟驟以及環(huán)環(huán)境條件件的考慮慮。教師的的職業(yè)生生涯和教教師的專專業(yè)發(fā)展展的關(guān)系系教師專業(yè)發(fā)發(fā)展是一一個(gè)流行行的概念念。教師師的專業(yè)業(yè)發(fā)展，是是指教師師在專業(yè)業(yè)素質(zhì)方方面不斷斷成長(zhǎng)和和追求成成熟的過過程。它它既指專專業(yè)素質(zhì)質(zhì)各個(gè)方方面（專專業(yè)態(tài)度度、專業(yè)業(yè)知識(shí)、專專業(yè)能力力）的一一起成長(zhǎng)長(zhǎng)，也指指一個(gè)有有步驟和和階段性性的成長(zhǎng)長(zhǎng)過程。教教師職業(yè)業(yè)生涯和和教師專專業(yè)發(fā)展展基本是是一個(gè)意意思。它它們的區(qū)區(qū)別，只只在于生生涯比較較中性，而而發(fā)展帶帶有目標(biāo)標(biāo)和價(jià)值值性。為什么做職職業(yè)生涯涯規(guī)劃一般印象而而言，中中學(xué)教師師的工作作穩(wěn)定，步步調(diào)規(guī)律律且單純純，還需需要有生生涯規(guī)劃劃嗎？答答案是肯肯定的。教教師的生生涯發(fā)展展是為自自己規(guī)劃劃出自己己的「心心靈藍(lán)圖圖」(MMinddMapp)，也也是一種種「虛擬擬實(shí)境」」的演練練。在教師的生生涯發(fā)展展方面，必必須作系系統(tǒng)的思思考，從從整體觀觀照，宏宏觀和微微觀的角角度來進(jìn)進(jìn)行生涯涯思考,,這樣教教師會(huì)自自覺地、妥妥善地完完成生涯涯規(guī)劃，實(shí)實(shí)屬重要要。（一）終身身教育的的需要20世紀(jì)770年代代以后，終終身教育育（Liifellonggedducaatioon）理理念日受受重視，生生涯發(fā)展展的研究究，已不不只偏重重個(gè)人的的職業(yè)選選擇方面面，進(jìn)而而擴(kuò)大到到個(gè)人自自我潛能能的發(fā)揮揮。如何使人生生各階段段的潛能能達(dá)到最最大實(shí)現(xiàn)現(xiàn)的可能能性，逐逐漸成為為生涯發(fā)發(fā)展研究究的重要要課題；；換言之之，不僅僅要使個(gè)個(gè)人樂在在工作；；而且也也要使個(gè)個(gè)人能安安享晚年年。教育育工作者者受到此此種理念念的沖擊擊，逐漸漸感受到到生涯發(fā)發(fā)展和生生涯規(guī)劃劃的重要要性。教師逐漸體體會(huì)到在在職進(jìn)修修的必要要性，光光憑過去去所學(xué)的的知識(shí)和和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)實(shí)很難勝勝任目前前的教學(xué)學(xué)工作，必必須不斷斷地進(jìn)修修，吸取取各種經(jīng)經(jīng)濟(jì)、政政治、科科技和教教育知識(shí)識(shí)，以擴(kuò)擴(kuò)大知識(shí)識(shí)領(lǐng)域，提提升專業(yè)業(yè)能力。所以，教師師生涯能能力的規(guī)規(guī)劃與發(fā)發(fā)展，越越來越凸凸顯其迫迫切性。（二）教師師自身發(fā)發(fā)展的需需要教育質(zhì)量的的提升，主主要系于于教師能能否將教教學(xué)工作作當(dāng)作終終生的志志業(yè)，或或是將教教學(xué)工作作當(dāng)做一一生值得得奉獻(xiàn)的的專業(yè)。因此，教師師必須有有自我發(fā)發(fā)展需要要。教師師要具有有自我發(fā)發(fā)展意識(shí)識(shí)教師的自我我發(fā)展意意識(shí)，按按照時(shí)間間緯度，其其內(nèi)容構(gòu)構(gòu)成至少少包括三三方面：：——對(duì)自己己過去發(fā)發(fā)展過程程的意識(shí)識(shí)——對(duì)自己己現(xiàn)在發(fā)發(fā)展?fàn)顟B(tài)態(tài)、水平平所處階階段的意意識(shí)——對(duì)自己己未來發(fā)發(fā)展的規(guī)規(guī)劃意識(shí)識(shí)?！袄碇堑貜?fù)復(fù)現(xiàn)自己己、籌劃劃未來的的自我、控控制今后后的行為為”，使得得“已有的的發(fā)展水水平影響響今后的的發(fā)展方方向和程程度”，使得得“未來發(fā)發(fā)展目標(biāo)標(biāo)支配今今日的行行為?！苯處煱l(fā)展應(yīng)應(yīng)有的模模式：“自我認(rèn)認(rèn)識(shí)和自自我反思思——制定定職業(yè)生生涯規(guī)劃劃——理論論的學(xué)習(xí)習(xí)和準(zhǔn)備備——實(shí)踐踐和行動(dòng)動(dòng)研究———總結(jié)結(jié)提升”。傳統(tǒng)的模式式：學(xué)校校要求———學(xué)校校組織學(xué)學(xué)習(xí)———教師實(shí)實(shí)踐———總結(jié)。（三）有助助于教師師確立發(fā)發(fā)展目標(biāo)標(biāo)由于我們過過去缺乏乏生涯設(shè)設(shè)計(jì)的概概念和意意識(shí)，不不少教師師對(duì)自己己要達(dá)到到什么目目標(biāo)，通通過幾個(gè)個(gè)階段達(dá)達(dá)到自己己的目標(biāo)標(biāo)，現(xiàn)在在自己處處于什么么階段，等等等問題題，腦子子里往往往是模糊糊的、不不清楚的的，有的的甚至從從來就沒沒有這樣樣考慮過過。表現(xiàn)在工作作上，就就是聽從從領(lǐng)導(dǎo)安安排，以以完成任任務(wù)為目目標(biāo)，沒沒有多少少自己的的追求，態(tài)態(tài)度比較較被動(dòng)；；當(dāng)工作作不滿意意時(shí)，往往往歸因因于外部部的環(huán)境境制約，認(rèn)認(rèn)為自己己盡了力力，沒有有辦法克克服困難難。所以，生涯涯規(guī)劃，可可活出快快樂人生生！這里我介紹紹幾種關(guān)關(guān)于快樂樂的技巧巧：要有目標(biāo)和和追求經(jīng)常保持微微笑學(xué)會(huì)和別人人一塊分分享喜悅悅樂于助人并保持自己己的一顆顆童心學(xué)會(huì)和各種種人愉快快的相處處保持幽默感感要能處亂不不驚學(xué)會(huì)寬恕他他人有幾個(gè)知心心朋友常和別人保保持合作作,并從從中獲得得樂趣享受你的天天倫之樂樂保持高度的的自信心心尊重弱者偶爾放縱自自己一下下有空來論壇壇坐坐具備膽識(shí)和和勇氣不要財(cái)迷（四）有助助于教師師適應(yīng)未未來的競(jìng)競(jìng)爭(zhēng)與社社會(huì)需求求處于世紀(jì)的的轉(zhuǎn)型期期，教師師面臨的的問題將將愈來愈愈復(fù)雜，所所要處理理的問題題，可能能不只是是學(xué)校內(nèi)內(nèi)教學(xué)的的事情，同同時(shí)還要要面對(duì)社社會(huì)、科科技、家家庭所帶帶來的各各種挑戰(zhàn)戰(zhàn)。所以以，教師師必須對(duì)對(duì)生涯發(fā)發(fā)展有所所了解，并并且進(jìn)行行有效的的生涯規(guī)規(guī)劃。教師生涯所所面臨的的社會(huì)沖沖擊有以以下幾個(gè)個(gè)方面：：1、全面建建設(shè)小康康社會(huì)的的來臨2、學(xué)生發(fā)發(fā)展水平平的提升升3、師范教教育演變變?yōu)榻處煄熃逃處熃逃海菏菍?duì)教教師培養(yǎng)養(yǎng)和培訓(xùn)訓(xùn)的統(tǒng)稱稱。在終終身教育育思想指指導(dǎo)下，按按照教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展的不不同階段段，對(duì)教教師的職職前培養(yǎng)養(yǎng)、職初初培訓(xùn)和和在職研研修通盤盤考慮，整整體設(shè)計(jì)計(jì)，體現(xiàn)現(xiàn)了對(duì)教教師的教教育是連連續(xù)性的的，可發(fā)發(fā)展的，一一體化的的，目標(biāo)標(biāo)就在于于促進(jìn)教教師專業(yè)業(yè)發(fā)展，提提高教師師專業(yè)化化水平，加加快教師師專業(yè)化化進(jìn)程。4、教師權(quán)權(quán)威的重重新認(rèn)識(shí)識(shí)5、知識(shí)更更新速度度的加快快6、知識(shí)來來源的多多渠道化化7、從本土土或地域域性的學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變變?yōu)槿蚯蛐缘木W(wǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)8、多元智智能理念念的盛行行（五）有助助于解決決教師的的職業(yè)倦倦怠1、由于缺缺少有意意識(shí)地訓(xùn)訓(xùn)練，因因而教學(xué)學(xué)水平和和能力往往往處于于高原狀狀態(tài)，沒沒有成就就感和發(fā)發(fā)展感，這這樣很快快就會(huì)出出現(xiàn)職業(yè)業(yè)的倦怠怠和退縮縮。2、職業(yè)倦倦怠（bburnnoutt）指的的是個(gè)體體無法應(yīng)應(yīng)付外界界超出個(gè)個(gè)人能量量和資源源的過度度要求而而產(chǎn)生的的身心耗耗竭狀態(tài)態(tài)。為了了克服職職業(yè)倦怠怠，很有有必要使使教師樹樹立生涯涯設(shè)計(jì)的的意識(shí)，掌掌握生涯涯設(shè)計(jì)的的方法，真真正把自自己的職職業(yè)生涯涯置于理理性的思思考之上上。3、教師生生涯發(fā)展展并非一一帆風(fēng)順順，而有有其危機(jī)機(jī)與困惑惑。4、要深入入了解教教師生涯涯發(fā)展的的歷程，并并透過適適當(dāng)?shù)纳妮o導(dǎo)導(dǎo)與規(guī)劃劃，使所所有教育育工作者者都能順順利走出出成功的的生涯道道路。5、教師生生涯是一一個(gè)意義義深長(zhǎng)的的生涯，我我們的生生命在學(xué)學(xué)習(xí)中成成長(zhǎng)，在在付出中中完成。通通過制定定教師職職業(yè)生涯涯規(guī)劃，將將使教師師個(gè)人的的生涯獲獲得極致致的發(fā)展展。思考考、生活活、學(xué)習(xí)習(xí)、工作作與行動(dòng)動(dòng);健康康、婚姻姻與家庭庭;知識(shí)識(shí)、情感感與技能能都將得得到整全全的發(fā)展展，得到到真正的的人生幸幸福。6、教師生生涯規(guī)劃劃要作為為校本培培訓(xùn)的重重要內(nèi)容容如何制定職職業(yè)生涯涯規(guī)劃1、明確影影響教師師職業(yè)生生涯規(guī)劃劃的因素素2、了解教教師職業(yè)業(yè)生涯發(fā)發(fā)展階段段3、把握教教師職業(yè)業(yè)生涯規(guī)規(guī)劃的基基本框架架4、掌握制制定教師師職業(yè)生生涯規(guī)劃劃的步驟驟和方法法5、確定教教師生涯涯規(guī)劃的的表達(dá)形形式（一）了解解影響教教師職業(yè)業(yè)生涯規(guī)規(guī)劃的因因素教師的職業(yè)業(yè)生涯規(guī)規(guī)劃是——種社會(huì)會(huì)行為，它它既是有有目的的的行為，又又是在人人與人的的相互關(guān)關(guān)系中進(jìn)進(jìn)行的行行為。影響教師生生涯規(guī)劃劃的因素素來自三三個(gè)方面面：（1）一是是來自主主觀方面面，如個(gè)個(gè)人的素素質(zhì)、心心理活動(dòng)動(dòng)、個(gè)人人能動(dòng)性性的發(fā)揮揮等。主主要是個(gè)個(gè)人的智智力、性性向、能能力、興興趣、成成就、價(jià)價(jià)值觀、學(xué)學(xué)歷、資資格、經(jīng)經(jīng)歷。（2）二是是來自客客觀方面面，即社社會(huì)環(huán)境境、人際際關(guān)系、機(jī)機(jī)遇、機(jī)機(jī)會(huì)等。（3）三是是不可預(yù)預(yù)期的因因素。（二）了解解教師職職業(yè)生涯涯的發(fā)展展階段?適應(yīng)階階段?練就教教學(xué)基本本功階段段?形成經(jīng)經(jīng)驗(yàn)和技技能階段段?教師成成長(zhǎng)的“徘徊階階段”?教師“成名”階段?教師“成家”階段1、適應(yīng)階階段參加工作11年。這這階段拜拜師學(xué)習(xí)習(xí)，并逐逐漸認(rèn)同同教師的的職業(yè)責(zé)責(zé)任，實(shí)實(shí)現(xiàn)由師師范生向向教師角角色轉(zhuǎn)變變。教師在此過過程中，逐逐漸熟悉悉備課、上上課、輔輔導(dǎo)、批批改作業(yè)業(yè)、考試試測(cè)驗(yàn)等等教學(xué)常常規(guī)性工工作；通通過課堂堂教學(xué)，不不斷地把把教學(xué)知知識(shí)轉(zhuǎn)化化為教學(xué)學(xué)能力。一年的試用用期結(jié)束束后，學(xué)學(xué)校認(rèn)可可了新教教師的這這些轉(zhuǎn)變變，就錄錄用為正正式教師師。這個(gè)個(gè)階段是是教師生生涯的第第一站，可可以說是是在三尺尺講臺(tái)上上“立住腳腳”。2、練就教教學(xué)基本本功階段段到第3年左左右，是是練就教教學(xué)基本本功階段段。主要是教師師的“二字一一話一機(jī)機(jī)”(粉筆筆字、鋼鋼筆字、普普通話、計(jì)計(jì)算機(jī)))等一般般基本功功；備課課、上課課、批改改、輔導(dǎo)導(dǎo)、測(cè)驗(yàn)驗(yàn)等常規(guī)規(guī)基本功功；處理理重點(diǎn)、難難點(diǎn)等課課堂教學(xué)學(xué)基本功功；分析析和了解解學(xué)生、管管理學(xué)生生的基本本能力。即在此過程程中形成成了過硬硬的基本本功，具具備了獨(dú)獨(dú)立的教教育實(shí)踐踐能力，成成為勝任任學(xué)科教教學(xué)的教教師。在在拜師形形式上就就算出師師了，可可以說是是在三尺尺講臺(tái)上上“站穩(wěn)腳腳”。3．形成經(jīng)經(jīng)驗(yàn)和技技能階段段到了第5年年左右，是是形成經(jīng)經(jīng)驗(yàn)和技技能階段段。這一一階段的的教師開開始認(rèn)同同教師的的職業(yè)價(jià)價(jià)值，逐逐步樹立立現(xiàn)代教教育觀念念，形成成了自己己的一套套教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)、教教法和學(xué)學(xué)法指導(dǎo)導(dǎo)等教學(xué)學(xué)方式，從從而構(gòu)建建了自身身經(jīng)驗(yàn)體體系。其中部分教教學(xué)成果果顯著的的皎皎者者被評(píng)上上“教壇新新秀”或“優(yōu)質(zhì)課課”獲獎(jiǎng)?wù)哒?，成了了?dāng)?shù)匦⌒∮忻麣鈿獾慕?jīng)驗(yàn)驗(yàn)型或技技能型教教師?？煽梢哉f在在三尺講講臺(tái)上“站好腳腳”。4、教師成成長(zhǎng)的“徘徊階階段”。在第5至88年間，是是教師成成長(zhǎng)的“徘徊階階段”。這時(shí)時(shí)教師在在教學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)上提提高不明明顯，出出現(xiàn)心理理學(xué)上的的“平臺(tái)狀狀態(tài)”或“高原現(xiàn)現(xiàn)象”，許多多教師滿滿足于自自己的那那點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)和技能能，也就就此裹足足不前。那些有遠(yuǎn)大大抱負(fù)的的教師則則“明知山山有虎，偏偏向虎山山行”，一頭頭扎入對(duì)對(duì)教育理理論的學(xué)學(xué)習(xí)，不不斷進(jìn)行行教學(xué)反反思，蓄蓄勢(shì)待發(fā)發(fā)?？梢砸哉f在三三尺講臺(tái)臺(tái)上“上下求求索”。5、教師“成名”階段第8至122年左右右，是教教師“成名”階段。少少數(shù)越過過“高原期期”的教師師，用現(xiàn)現(xiàn)代教育育理論指指導(dǎo)自己己的教學(xué)學(xué)實(shí)踐，并并對(duì)學(xué)科科教學(xué)有有獨(dú)特見見解，形形成了自自己的教教學(xué)特色色和風(fēng)格格，成為為學(xué)科教教育專家家。此階段的教教師深諳諳學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的興興奮點(diǎn)、分分歧點(diǎn)何何在?熟熟知如何何激活興興奮點(diǎn)、順順利通過過分歧點(diǎn)點(diǎn)，維護(hù)護(hù)和推動(dòng)動(dòng)學(xué)生的的學(xué)習(xí)活活動(dòng)。這些教師因因具有較較強(qiáng)的教教科研能能力、學(xué)學(xué)科指導(dǎo)導(dǎo)能力，而而業(yè)績(jī)突突出，被被評(píng)為省省、市的的學(xué)科帶帶頭人、特特級(jí)教師師，成為為“名師”?？梢砸哉f，在在三尺講講臺(tái)上“游刃有有余”。6、教師“成家”階段第12年以以后的一一段時(shí)間間，是教教師“成家”階段。在成名教師師當(dāng)中，有有些教師師不滿足足于在學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)方面已已有的建建樹，始始終“咬定青青山不放放松”，繼續(xù)續(xù)走教科科研之路路，并把把研究的的觸角伸伸到教書書育人的的各個(gè)方方面。在理論上，對(duì)對(duì)教育有有深刻的的理解和和感悟；；在實(shí)踐踐上，在在做好“經(jīng)師”的同時(shí)時(shí)，更注注重做好好“人師”，形成成自成一一體的教教學(xué)流派派。同時(shí)時(shí)，在對(duì)對(duì)教育有有深厚的的積淀基基礎(chǔ)上形形成自己己的教育育理念，在在教學(xué)研研究和實(shí)實(shí)踐上不不斷創(chuàng)新新，能高高屋建領(lǐng)領(lǐng)地審視視教育教教學(xué)問題題，最終終成為教教育“名家”?？梢砸哉f在三三尺講臺(tái)臺(tái)上“大放異異彩”。（三）把握握教師職職業(yè)生涯涯規(guī)劃的基本本框架：：確定個(gè)人的的生涯目目標(biāo)樂在工作終身學(xué)習(xí)享受家庭生生活安排正當(dāng)休休閑活動(dòng)動(dòng)參與社區(qū)服服務(wù)準(zhǔn)備退休生生活（四）掌握握制定教教師職業(yè)業(yè)生涯規(guī)規(guī)劃的步步驟和方方法1、充分認(rèn)認(rèn)識(shí)自己己發(fā)展?fàn)顮顩r了解解自己可可說是教教師生涯涯規(guī)劃的的首要步步驟，它它也是未未來事業(yè)業(yè)成功的的保證。要要通過自自我反思思，充分分認(rèn)識(shí)自自己發(fā)展展?fàn)顩r。1）何謂自自我反思思自我反思是是教師對(duì)對(duì)自己的的各方面面情況特特別是教教學(xué)的情情況所進(jìn)進(jìn)行的一一種回顧顧、分析析和總結(jié)結(jié)。其中，對(duì)教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)的反思思，又稱稱為反思思性實(shí)踐踐（reefleectiivepraactiice）或或者反思思性教學(xué)學(xué)（reefleectiiveteaachiing），它它是一種種思考教教育問題題的方式式，它要要求教師師具有作作出理性性的選擇擇并對(duì)選選擇負(fù)責(zé)責(zé)的能力力。自我反思是是生涯設(shè)設(shè)計(jì)的基基礎(chǔ)，是是自我主主動(dòng)成長(zhǎng)長(zhǎng)發(fā)展的的基礎(chǔ)。2）自我反反思的作作用自我反思在在教師的的發(fā)展和和成長(zhǎng)中中具有極極其重要要的作用用。二十年的教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)也許只只是一年年經(jīng)驗(yàn)的的二十次次重復(fù)；；除非我我們善于于從經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)中汲取取教訓(xùn)，我我們就不不可能有有什么改改進(jìn)。優(yōu)秀教師==經(jīng)驗(yàn)++反思。3）自我反反思的內(nèi)內(nèi)容框架架——自身素素質(zhì)特點(diǎn)點(diǎn)的反思思——成長(zhǎng)環(huán)環(huán)境的分分析——教學(xué)活活動(dòng)過程程的反思思——成長(zhǎng)歷歷程的反反思第一、自身身素質(zhì)特特點(diǎn)的反反思反思自身素素質(zhì)，是是為了搞搞清楚自自己的長(zhǎng)長(zhǎng)處和短短處，在在生涯設(shè)設(shè)計(jì)中，揚(yáng)揚(yáng)長(zhǎng)避短短，或揚(yáng)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短短。具體內(nèi)容包包括：——知識(shí)狀狀況：比比如，知知識(shí)面寬寬不寬？？哪些方方面的知知識(shí)多？？哪些方方面的知知識(shí)少？？教育教教學(xué)活動(dòng)動(dòng)中常常常因?yàn)槿比狈δ男┬┲R(shí)而而感到困困難？讀讀過多少少書？對(duì)對(duì)最新的的知識(shí)和和動(dòng)態(tài)是是否了解解？——能力狀狀況：哪哪些能力力強(qiáng)？哪哪些能力力弱？教教育教學(xué)學(xué)活動(dòng)中中常常因因?yàn)槿狈Ψδ男┠苣芰Χ懈械嚼щy難？——個(gè)性特特點(diǎn)：是是內(nèi)向的的還是外外向的？？獨(dú)立性性強(qiáng)還是是從眾性性強(qiáng)？是是理智型型還是情情感型？？和學(xué)生生容易相相處嗎？？因?yàn)槿比鄙倌男┬┧刭|(zhì)而而影響和和學(xué)生的的關(guān)系？？——總的特特點(diǎn)：我我是屬于于何種類類型和層層次的教教師第二、成長(zhǎng)長(zhǎng)環(huán)境的的分析分析成長(zhǎng)的的環(huán)境，是是為了了了解環(huán)境境的特點(diǎn)點(diǎn)，對(duì)自自己成長(zhǎng)長(zhǎng)有哪些些有利的的方面或或者不利利的方面面，以便便確定自自己的職職業(yè)目標(biāo)標(biāo)和成長(zhǎng)長(zhǎng)的方法法。分析環(huán)境應(yīng)應(yīng)該包括括：社會(huì)環(huán)境。我我們處在在一個(gè)什什么樣的的時(shí)代？？當(dāng)代的的政治、經(jīng)經(jīng)濟(jì)、社社會(huì)、科科技、文文化有什什么樣的的特點(diǎn)？？這些特特點(diǎn)對(duì)我我們的職職業(yè)和工工作提出出了哪些些要求？？提供了了什么樣樣的有利利條件？？提出了了哪些挑挑戰(zhàn)？這這給我的的工作和和發(fā)展帶帶來了什什么機(jī)遇遇？本地地區(qū)的社社會(huì)環(huán)境境有什么么特點(diǎn)？？對(duì)自己己的工作作和發(fā)展展有什么么樣的影影響？學(xué)校環(huán)境。我我現(xiàn)在的的學(xué)校是是一個(gè)什什么類型型和水平平的學(xué)校校？它有有哪些有有利條件件和不利利條件？？它給我我的工作作和發(fā)展展帶來什什么樣的的影響？？對(duì)有利利的條件件，我是是否充分分的利用用了？對(duì)對(duì)不利條條件，我我能否克克服和避避免？學(xué)學(xué)校的物物質(zhì)環(huán)境境、人際際關(guān)系環(huán)環(huán)境、信信息環(huán)境境如何？？自己的家庭庭環(huán)境。原原來的家家庭是什什么家庭庭？它給給自己的的成長(zhǎng)帶帶來了什什么樣的的影響？？配偶對(duì)對(duì)自己的的工作是是否支持持？家庭庭的經(jīng)濟(jì)濟(jì)條件和和文化氛氛圍對(duì)自自己的工工作與發(fā)發(fā)展有什什么樣的的影響？？我能否否克服不不利的影影響？第三、教學(xué)學(xué)活動(dòng)過過程的反反思對(duì)教學(xué)活動(dòng)動(dòng)的反思思，可以以分成兩兩種類型型，一種種是較長(zhǎng)長(zhǎng)一段時(shí)時(shí)間的反反思，比比如一個(gè)個(gè)學(xué)期或或者一周周；一種種是對(duì)一一節(jié)課的的反思。教學(xué)活動(dòng)的的反思是是自身素素質(zhì)反思思的具體體化，通通過教學(xué)學(xué)活動(dòng)，能能夠更準(zhǔn)準(zhǔn)確地反反映自身身素質(zhì)如如何；同同時(shí)，教教學(xué)活動(dòng)動(dòng)的反思思，對(duì)于于及時(shí)地地進(jìn)行教教學(xué)的調(diào)調(diào)控，矯矯正教學(xué)學(xué)中存在在的問題題，是很很有價(jià)值值的。反思的內(nèi)容容包括：：教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)、優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)、成功功之處。教學(xué)的教訓(xùn)訓(xùn)、問題題。教學(xué)的類型型和風(fēng)格格特點(diǎn)第四、成長(zhǎng)長(zhǎng)歷程的的反思成長(zhǎng)歷程的的反思，有有助于增增強(qiáng)自己己的生涯涯意識(shí)、成成長(zhǎng)意識(shí)識(shí)、發(fā)展展意識(shí)，有有助于了了解自己己已取得得的成績(jī)績(jī)和存在在的不足足，了解解自己所所處的成成長(zhǎng)階段段。反思的內(nèi)容容可以包包括：我現(xiàn)在在哪哪里？我我現(xiàn)在在在成長(zhǎng)階階梯的哪哪一級(jí)？？我的成成長(zhǎng)歷程程已經(jīng)經(jīng)經(jīng)過了幾幾個(gè)階段段？這幾幾個(gè)階段段各自解解決了什什么問題題？有哪哪些成長(zhǎng)長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)？還有有哪些成成長(zhǎng)的問問題和障障礙？有有哪些關(guān)關(guān)鍵性因因素影響響了自己己的成長(zhǎng)長(zhǎng)？自己己未來成成長(zhǎng)的可可能性有有哪幾種種，各自自的可能能性有多多大？我我的終極極的愿望望和需要要是什么么？我要要到哪里里去？什什么道路路最能夠夠達(dá)到這這樣的目目標(biāo)？等等。3）自我反反思的方方法——日志和和日記——通過與與同事的的對(duì)話——填寫問問卷調(diào)查查表——召開學(xué)學(xué)生座談?wù)剷?huì)——檢查學(xué)學(xué)生的作作業(yè)——出席會(huì)會(huì)議與討討論——參觀考考察與觀觀摩——問題清清單法——成長(zhǎng)自自傳2、了解教教學(xué)工作作特性從教學(xué)的本本質(zhì)來看看，教學(xué)學(xué)活動(dòng)通通常具有有幾種明明顯的特特性：1）教學(xué)是是一種互互動(dòng)2）教學(xué)是是種雙向向的溝通通3）教學(xué)是是一種關(guān)關(guān)系適應(yīng)應(yīng)透過人與人人之間的的人際關(guān)關(guān)系，群群我關(guān)系系，逐漸漸發(fā)展出出關(guān)懷、體體諒、接接納與積積極的性性格，使使學(xué)生養(yǎng)養(yǎng)成樂觀觀進(jìn)取的的人生觀觀，無懼懼于失敗敗，產(chǎn)生生自信，這這時(shí)教師師所扮演演的是一一個(gè)咨詢?cè)冋叩慕墙巧o輔導(dǎo)學(xué)生生自我成成長(zhǎng)。允允許出現(xiàn)現(xiàn)與預(yù)先先確定的的教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)相偏偏離的現(xiàn)現(xiàn)象———目前觀觀點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)對(duì)教材自自我解讀讀通過設(shè)置問問題情境境作開放放式把握握對(duì)某些結(jié)果果和目標(biāo)標(biāo)的偏離離持寬容容態(tài)度教學(xué)信息的的不確定定性教學(xué)結(jié)果的的彈性基于情境的的評(píng)價(jià)（重重過程、自自我、表表現(xiàn)性）3、自我定定位與目目標(biāo)設(shè)計(jì)計(jì)1）自我定定位要給自己一一個(gè)比較較符合實(shí)實(shí)際又有有挑戰(zhàn)性性的定位位。自我定位包包括兩點(diǎn)點(diǎn)，一是是對(duì)類型型的定位位，一是是對(duì)層次次水平的的定位。2）進(jìn)行具具體的目目標(biāo)設(shè)計(jì)計(jì)目標(biāo)設(shè)計(jì)的的內(nèi)容，可可以從兩兩個(gè)角度度分：一是時(shí)間的的角度，在在成長(zhǎng)的的不同階階段，目目標(biāo)是不不同的，也也就是要要設(shè)計(jì)階階段目標(biāo)標(biāo)，階段段目標(biāo)主主要是各各個(gè)成長(zhǎng)長(zhǎng)階段要要解決的的主要問問題。當(dāng)當(dāng)然，除除了階段段目標(biāo)，還還首先要要有一個(gè)個(gè)總的目目標(biāo)。二是項(xiàng)目的的角度，在在教育工工作中，有有許多方方面和項(xiàng)項(xiàng)目，都都可以成成為教師師攻克的的目標(biāo)，比比如教材材開發(fā)、教教學(xué)方法法的改革革、教學(xué)學(xué)手段的的革新、學(xué)學(xué)生管理理、課外外活動(dòng)指指導(dǎo)、某某個(gè)問題題的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)或科研研等。在階段目標(biāo)標(biāo)的設(shè)計(jì)計(jì)上，可可以參照照教師職職業(yè)生涯涯周期的的理論，了了解各個(gè)個(gè)階段應(yīng)應(yīng)該解決決的主要要問題，作作為自己己的目標(biāo)標(biāo)。主要的目標(biāo)標(biāo)設(shè)立，可可分成下下列幾種種：工作目標(biāo)::為個(gè)人人在工作作或職位位上所努努力追求求的理想想。生活目標(biāo)::有的教教師以桃桃李滿天天下為生生活目標(biāo)標(biāo)，有的的則追求求良好人人際關(guān)系系的建立立;有的的則想「「教而優(yōu)優(yōu)則仕」」等，有有不同的的生活目目標(biāo)。進(jìn)修與休閑閑目標(biāo)::包括學(xué)學(xué)位進(jìn)修修和一般般講習(xí)、研研討計(jì)劃劃，以增增進(jìn)自己己的知識(shí)識(shí)和技能能為目標(biāo)標(biāo)，休閑閑娛樂目目標(biāo)，用用以調(diào)劑劑身心，減減輕工作作、生活活中的壓壓力等。退休目標(biāo)::屆臨退退休年齡齡時(shí)，應(yīng)應(yīng)事先規(guī)規(guī)劃好退退休后的的目標(biāo)，參參與社會(huì)會(huì)服務(wù)，或或是培養(yǎng)養(yǎng)其它專專長(zhǎng)，以以防止老老化現(xiàn)象象。3、成長(zhǎng)階階段的設(shè)設(shè)計(jì)在明確了自自己在職職業(yè)生涯涯上的定定位之后后，就要要想這樣樣的問題題：要成成為這種種類型這這樣層次次的教育育人才，實(shí)實(shí)現(xiàn)總的的目標(biāo)，需需要什么么樣的素素質(zhì)和客客觀條件件？需要要經(jīng)過幾幾個(gè)階段段？成長(zhǎng)長(zhǎng)階段的的設(shè)計(jì)主主要就是是圍繞這這兩個(gè)問問題來進(jìn)進(jìn)行的。具體的工作作了解自己現(xiàn)現(xiàn)在所處處的成長(zhǎng)長(zhǎng)階段。設(shè)計(jì)以后每每個(gè)階段段的發(fā)展展任務(wù)和和大體時(shí)時(shí)間提出和解決決成長(zhǎng)中中需要的的條件和和措施。教學(xué)方面目目標(biāo)主要要有三方方面：成為「課程程與教學(xué)學(xué)專家」」：教師師對(duì)某一一課程的的發(fā)展、教教材的編編擬、制制作有獨(dú)獨(dú)到的成成就，或或是對(duì)于于某一科科目的教教學(xué)方法法改良有有其心得得，再加加以鉆研研。成為「良好好的班級(jí)級(jí)管理者者」：對(duì)對(duì)于班級(jí)級(jí)的管理理，學(xué)生生的輔導(dǎo)導(dǎo)、補(bǔ)救救教學(xué)，師師生關(guān)系系融洽、學(xué)學(xué)習(xí)效果果提升等等方面形形成專長(zhǎng)長(zhǎng)。成為某一領(lǐng)領(lǐng)域或項(xiàng)項(xiàng)目專家家：如信信息、視視聽媒體體、英語語教學(xué)、音音樂、美美勞、書書法、球球類….等。（五）確定定教師生生涯規(guī)劃劃的表達(dá)達(dá)形式生涯設(shè)計(jì)最最終要以以一定的的成果形形式表達(dá)達(dá)出來。一一般可以以采用計(jì)計(jì)劃式文文章的形形式表達(dá)達(dá)，也可可以采用用表格或或圖形（階階梯式、圓圓圈式、模模型式等等）的形形式。不管采用什什么形式式，其所所包含的的主要內(nèi)內(nèi)容都是是一樣的的。邁向目標(biāo)，全全力以赴赴。兩個(gè)急待解解決的問問題:生涯規(guī)劃“以校為為本”還是“以師為為本”？生涯涯規(guī)劃制制定的主主動(dòng)權(quán)在在哪里？？如何圍繞教教師生涯涯規(guī)劃進(jìn)進(jìn)行制度度建設(shè)——生涯規(guī)規(guī)劃目前前受到教教師培訓(xùn)訓(xùn)制度的的改變、教教師退休休問題、教教學(xué)、行行政等各各方面的的壓力最最后三句句話良好的的教師生生涯規(guī)劃劃，主要要目的在在于增進(jìn)進(jìn)教師的的持續(xù)發(fā)發(fā)展和成成長(zhǎng)，終終極目標(biāo)標(biāo)在建立立教育專專業(yè)地位位與形象象。從社會(huì)會(huì)的角色色期望而而言，身身負(fù)教育育下一代代的神圣圣使命，一一位能做做好生涯涯規(guī)劃的的教師，必必能有目目的、積積極主動(dòng)動(dòng)并快樂樂地投入入教學(xué)，使使學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)具有有效率。每個(gè)教師都都需進(jìn)行行生涯規(guī)規(guī)劃。這這樣才能能做自己己生命的的主角，做做自己生生命的設(shè)設(shè)計(jì)師、領(lǐng)領(lǐng)航員，真真正為學(xué)學(xué)生和自自己的生生命負(fù)責(zé)責(zé)！給大家講一一個(gè)故事事：“你能告訴訴我一片片雪花的的重量嗎嗎？”一一只知更更鳥問一一只野鴿鴿?！拔⒉蛔愕赖??！币耙傍澔卮鸫稹！澳敲矗椅翼毥o你你講一個(gè)個(gè)非凡的的故事?！敝B說說道，“我我飛落在在一棵冷冷杉樹的的樹枝上上，緊挨挨著樹干干。這時(shí)時(shí)下雪了了，雪不不大，一一點(diǎn)兒也也不猛烈烈，就像像夢(mèng)一般般。我無無事可做做，于是是就數(shù)起起了飄落落在我所所棲息的的樹枝及及枝葉上上的雪花花。確切切的數(shù)字字是377419952。當(dāng)當(dāng)又一片片雪花------如你所所講的微微不足道道的雪花花------飄飄落在樹樹枝上時(shí)時(shí)，樹枝枝卻折斷斷了?！闭f說完，知知更鳥就就飛走了了。一個(gè)人的職職業(yè)生涯涯規(guī)劃，實(shí)實(shí)際上體體現(xiàn)了一一個(gè)人對(duì)對(duì)待萬事事萬物的的態(tài)度與與定位，不不同人生生態(tài)度的的人為自自己制定定的職業(yè)業(yè)生涯規(guī)規(guī)劃也不不盡相同同。制定定職業(yè)生生涯規(guī)劃劃的人反反映的是是一種思思維和理理念；實(shí)實(shí)施職業(yè)業(yè)生涯規(guī)規(guī)劃的人人反映是是一種堅(jiān)堅(jiān)持和信信念；實(shí)實(shí)現(xiàn)職業(yè)業(yè)生涯規(guī)規(guī)劃的人人反映的的是一種種成功和和收獲。而在這個(gè)過過程里實(shí)實(shí)施中的的堅(jiān)持是是最重要要的。堅(jiān)堅(jiān)持是什什么？堅(jiān)堅(jiān)持就是是一種重重復(fù)。重重復(fù)做漢漢堡，就就是麥當(dāng)當(dāng)勞；重重復(fù)煮咖咖啡，就就是星巴巴克；重重復(fù)做托托福，就就是俞敏敏洪；重重復(fù)做好好事，就就是活雷雷鋒。人人重復(fù)做做什么，他他就是什什么，所所以，優(yōu)優(yōu)秀是一一種習(xí)慣慣，而不不僅是一一個(gè)行動(dòng)動(dòng)。重復(fù)就是堅(jiān)堅(jiān)持，堅(jiān)