互動(dòng)式教學(xué)在思想品德課堂有效運(yùn)用的探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

互動(dòng)式教學(xué)在思想品德課堂有效運(yùn)用的探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：針對(duì)初中《思想品德》學(xué)科特點(diǎn)及初中生的心理特征、認(rèn)知水平，嘗試在初中思想品德課教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)，采用演講、調(diào)查、辯論、案例剖析、模擬法庭和探究性作業(yè)等方式來(lái)激活、調(diào)控和延伸課堂，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命活力,從而激活教材,也激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)課堂；教學(xué)模式；主動(dòng)學(xué)習(xí)

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現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生間的互動(dòng)，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。在思想品德課教學(xué)中嘗試應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué),并逐漸體會(huì)到這是適合本學(xué)科特點(diǎn)、是一種行之有效的教學(xué)方法。

一、思想品德課的學(xué)科特點(diǎn)

初中思想品德課不同于一般的文化課，思想品德課是借助于一定的文化知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法制和心理品質(zhì)等方面的教育。自實(shí)施新課程以來(lái)，初中思想教育淡化教材知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生積極參與、自主探究和活動(dòng)實(shí)踐，更加注重學(xué)生的道德素質(zhì)、心理品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，變革單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。這種變化要求我們教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色觀念，變革傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)模式。從過去知識(shí)傳授者這一主要形象中解放出來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧、健康發(fā)展，成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和人生的引路人。

二、互動(dòng)課堂的優(yōu)勢(shì)

互動(dòng)式教學(xué)是指在個(gè)體活動(dòng)基礎(chǔ)上的集體活動(dòng)，就是通過交流、合作、展示等活動(dòng)方式，使學(xué)生吸取集體的智慧，進(jìn)行再學(xué)習(xí)的過程?；?dòng)式教學(xué)在肯定教師主導(dǎo)作用的同時(shí)更注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的交流和合作。它要求在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生雙方主動(dòng)地充分地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，形成師生之間的相互對(duì)話、觀摩、交流和促進(jìn)，從而真正促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求。較之于傳統(tǒng)的講授型課堂教學(xué)方法，互動(dòng)式教學(xué)方法有明顯的優(yōu)勢(shì)?；?dòng)課堂的一個(gè)重要特征就是學(xué)生的積極參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦能力，為其不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；?dòng)課堂更加注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)中要求學(xué)生在課余認(rèn)真閱讀和查閱相關(guān)資料，充實(shí)自己，才能滿足課堂上參與相關(guān)主題的討論和學(xué)習(xí)的需要?；?dòng)課堂是一種民主、平等、自由、開放的教學(xué)，課堂氣氛活躍，教師與學(xué)生相互呼應(yīng)，這既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)熱情，有利于教學(xué)雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮，真正地促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、互動(dòng)課堂在思想品德課中的運(yùn)用

《思想品德》是一門思想性、教育性很強(qiáng)的學(xué)科，但是在傳統(tǒng)說(shuō)教式教學(xué)中，教師在課堂上的大道理是滔滔然講得很熱鬧，然而不一定能收到預(yù)期的效果，可能會(huì)適得其反，久而久之，使學(xué)生失去了對(duì)這門學(xué)科的興趣。大教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，教師應(yīng)該采取適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

1、利用新課前演講激活課堂

思想品德課不該是脫離現(xiàn)實(shí)生活、灌輸式的無(wú)味枯燥的說(shuō)教課。紛紜變幻的國(guó)際形勢(shì)、氣象萬(wàn)千的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、微妙復(fù)雜的人際關(guān)系都是思想品德課的教學(xué)素材。作為思想品德教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去接觸生活實(shí)際，把繽紛的世界引進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)社會(huì)生活與教材的互動(dòng)。為此，在每節(jié)課的前幾分鐘輪流由一名同學(xué)上臺(tái)演講，內(nèi)容可以是跟課堂教學(xué)有關(guān)的新聞或者是學(xué)生所見的、所聞的有趣的、困惑的事；演講的形式由學(xué)生自己選定，可以是演說(shuō)、詩(shī)歌朗誦、圖畫說(shuō)明，也可以邀請(qǐng)同伴用相聲、小品等多種形式再現(xiàn)情景。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備工作給予指導(dǎo)和幫助。不管是在準(zhǔn)備階段還是在演講時(shí)，教師都不再是高高在上的指揮者，而是一個(gè)平等的參與者、合作者。新課前短短幾分鐘的演講既實(shí)現(xiàn)了全員參與的目標(biāo)，又吸引了學(xué)生的注意力，增加了教學(xué)的親和力，為新課教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍。

2、選擇適合的互動(dòng)教法調(diào)控課堂

“教學(xué)有法，卻無(wú)定法”，互動(dòng)課堂作為一種嶄新的適合學(xué)生心理特點(diǎn)、符合時(shí)代潮流的課堂模式。其基本類型在實(shí)踐中不斷發(fā)展，并為多門學(xué)科教學(xué)所采用。在初中思想品德教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為以下幾種方式是較為成功的，值得借鑒：

（1）案例剖析法。初中思想品德課教材具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，切忌教師空對(duì)空單調(diào)無(wú)味地復(fù)述。教師要善于在課堂教學(xué)中注入一些鮮活實(shí)例，組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行剖析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中明白其中的道理，并形成正確的人生觀、價(jià)值觀、自然觀和世界觀。例如在九年級(jí)《社會(huì)的責(zé)任》教學(xué)中，筆者選擇了“中國(guó)首善”、江蘇黃埔再生資源利用有限公司董事長(zhǎng)陳光標(biāo)的案例。首先借助多媒體課件用一段短片介紹陳光標(biāo)積極履行社會(huì)責(zé)任、熱衷于社會(huì)公益事業(yè)的事跡。然后組織學(xué)生參與討論：①你認(rèn)為陳光標(biāo)先生能感動(dòng)人的理由有哪些？②陳光標(biāo)先生的事跡中最感動(dòng)你的是什么？③陳光標(biāo)先生的事跡對(duì)你有什么啟示？④讀了陳光標(biāo)先生的故事后，你打算怎么做？通過對(duì)這個(gè)為學(xué)生所熟知且較為典型的案例的剖析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到承擔(dān)社會(huì)責(zé)任是每個(gè)公民的義務(wù)，參加公益活動(dòng)能提升自身價(jià)值，從而在行動(dòng)上承擔(dān)起關(guān)愛社會(huì)的責(zé)任，積極參加社會(huì)公益活動(dòng)，以自己的實(shí)際行動(dòng)回報(bào)社會(huì)。采用案例分析法，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)平等地參與到教學(xué)中來(lái)，都會(huì)有所收獲，而收獲的喜悅又會(huì)化作下次學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣一種良性循環(huán)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

在案例剖析法中，教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，更是學(xué)生活動(dòng)的參與者和合作者，只有教師放下架子，與學(xué)生平等地交流、溝通、探討，才能達(dá)到師生的互動(dòng)，才能帶動(dòng)生生互動(dòng)、學(xué)生與媒體的互動(dòng)以及教材與社會(huì)的互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。案例剖析法中的案例需要師生在平時(shí)的積累。教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多閱讀報(bào)刊雜志和收看訪談?lì)愲娨暪?jié)目；而教師自己平時(shí)要多留意收集一些情節(jié)性強(qiáng)、趣味性濃、看似離奇卻又合乎情理的真實(shí)案例，或根據(jù)教學(xué)需要編制一些合理的案例，并不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用到教學(xué)中。

（2）調(diào)查法。心理學(xué)研究證明：我們能夠記住聽到的20℅，看到的30℅，看到并且聽到的50℅，說(shuō)過的80℅，說(shuō)過并且做過的90℅?？梢?，學(xué)生主動(dòng)參與程度越高的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果越高。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)，深入實(shí)際，親自調(diào)查研究。例如在學(xué)習(xí)《新學(xué)校，新同學(xué)》這一內(nèi)容時(shí)，組織七年級(jí)新生對(duì)新環(huán)境適應(yīng)狀況作自我調(diào)查與研究，讓學(xué)生在親身的調(diào)查活動(dòng)中盡快適應(yīng)新的環(huán)境和新的學(xué)習(xí)生活，盡快融入新的班集體，使自己的身心健康地成長(zhǎng)。又如在《世界因生命而精彩》教學(xué)中，要求學(xué)生自由組成八人左右的學(xué)習(xí)小組作一次本地區(qū)的植物、動(dòng)物物種及其生存狀況的調(diào)查，讓學(xué)生體會(huì)到生命是豐富多彩的，應(yīng)關(guān)愛生命，樹立正確的自然觀、環(huán)境觀。在社會(huì)調(diào)查中，學(xué)生、學(xué)習(xí)小組通過參觀、訪問，與人與自然密切接觸，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和合作精神，也體現(xiàn)了以“育人為本”的現(xiàn)代價(jià)值取向。在進(jìn)行社會(huì)調(diào)查時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師要事先做好準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生擬定調(diào)查的目的、內(nèi)容、步驟，這樣才能保證調(diào)查的成功?，F(xiàn)代教育中，真正有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)發(fā)起的學(xué)習(xí)，只有主動(dòng)的、自主的學(xué)習(xí)，才能與教師、同伴、媒介產(chǎn)生真正的互動(dòng)，才能產(chǎn)生互動(dòng)式的教學(xué)。學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，其學(xué)習(xí)的主體作用更易發(fā)揮。

（3）辯論法。美國(guó)教育家杜威提出“教學(xué)即生活”，生活是一個(gè)大課堂，蘊(yùn)涵著豐富的課程資源。尤其是思想品德課，有不少的教材內(nèi)容極具生活化。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)。但社會(huì)是復(fù)雜的，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下，往往在主流的下面存在著某些負(fù)面影響，這會(huì)混淆學(xué)生視聽，使學(xué)生對(duì)課文中的問題是非不明。互動(dòng)式教學(xué)的辯論法注重立足現(xiàn)實(shí)，能夠及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)，使學(xué)生在辯論中取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)他們明辨是非的能力，培養(yǎng)他們思維的有序性和獨(dú)特性，深化對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。在九年級(jí)《樹立崇高理想》一課教學(xué)中，采用辯論法教學(xué)。正反雙方就“我長(zhǎng)大了要當(dāng)科學(xué)家”這一辯題展開了激烈的辯論。在辯論中明白了樹立崇高理想的意義。初中思想品德教學(xué)中，在學(xué)生困惑的地方或者在學(xué)生知行脫節(jié)之時(shí)，教師可以讓學(xué)生爭(zhēng)辯，真理是愈辯愈明的。而且辯論法也能提高學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力和收集資料、篩選資料、歸納整理資料的能力。

（4）模擬法庭教學(xué)?！端枷肫返隆钒四昙?jí)下冊(cè)是法律知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于初中學(xué)生，法律條文是抽象的枯燥的，然而現(xiàn)實(shí)生活是具體的實(shí)在的，針對(duì)初中學(xué)生模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，在八年級(jí)下冊(cè)法律知識(shí)教學(xué)中，可開設(shè)模擬法庭進(jìn)行角色體驗(yàn)。

例如在《生命健康權(quán)》一課教學(xué)中，選擇了“石家莊三鹿集團(tuán)股份有限公司生產(chǎn)的三鹿牌嬰幼兒配方奶粉受到三聚氰胺污染而導(dǎo)致嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結(jié)石”這個(gè)典型的案例，在學(xué)生查找、學(xué)習(xí)相關(guān)的法律知識(shí)基礎(chǔ)上，在老師的幫助和法制副校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，確定檢察官、審判長(zhǎng)、審判員、律師、刑警、原被告等不同角色，按照有關(guān)訴訟程序進(jìn)行排練，庭審展示。模擬法庭結(jié)束后，角色扮演者和參加旁聽的同學(xué)從不同的角度暢談評(píng)議，交流體會(huì)。模擬法庭教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)集中的模擬法律實(shí)踐的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，最大限度調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，刺激了其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了其聰明才智和個(gè)性能力，培養(yǎng)了其綜合素質(zhì)。整個(gè)模擬法庭運(yùn)作進(jìn)程是一種互動(dòng)的過程，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、新知識(shí)與舊知識(shí)互動(dòng)、書本知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)互動(dòng)等多邊互動(dòng)的過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和法制意識(shí)的增強(qiáng)?；?dòng)式教學(xué)是一種為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的教學(xué)模式。無(wú)論采取何種互動(dòng)方式，都要求暗合教育規(guī)律，既要考慮教學(xué)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主能力，又要考慮選材的展開深度與廣度，同時(shí)還要兼顧學(xué)生的互動(dòng)激情。所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)視教材和學(xué)生的實(shí)際情況量體裁衣地選用互動(dòng)模式，這樣，才能確保教學(xué)互動(dòng)流程的順暢，才能激發(fā)學(xué)生的思緒，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品位。

3、布置探究性作業(yè)延伸課堂

英國(guó)學(xué)者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會(huì)現(xiàn)實(shí)，實(shí)質(zhì)上不是道德教育，是非道德教育?！惫湃艘舱f(shuō)：“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！苯處熆梢酝ㄟ^課后探究性作業(yè)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)全體學(xué)生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社區(qū)、走向社會(huì)。

探究性作業(yè)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合教材知識(shí)，深入社會(huì)，積極開展探究活動(dòng)，通過活動(dòng)增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，鞏固、深化在課堂中所學(xué)的道德知識(shí)，并內(nèi)化為自己的自覺行為，變成自己的精神財(cái)富。

初中思想品德教材每一單元的篇首都有“主題探究”，教師可以充分利用起來(lái)。例如在七年級(jí)《思想品德》上冊(cè)教學(xué)中，筆者在第一單元后布置的課后探究性作業(yè)是“小組合作設(shè)計(jì)班徽”；第二單元后的探究性作業(yè)是“收集關(guān)于青春的箴言，書寫個(gè)人的青春寄語(yǔ)，匯編成全班的青春寄語(yǔ)手冊(cè)”；第三單元后由全班共同編輯一份“生活情趣小報(bào)”；第四單元后編輯《初中生自我防護(hù)手冊(cè)》。新課程改革綱要明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。探究性作業(yè)很難由學(xué)生個(gè)體單獨(dú)完成，它需要與同伴協(xié)同合作完成，這就要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作、學(xué)會(huì)合作，通過生生之間、