《學前教育小學化的成因分析及對策探討（600字）》

引言幼兒教育小學化強調(diào)的是知識的灌輸，輕視了幼兒學習興趣的培養(yǎng)。幼兒教育的管理模式，教學方案不斷的向著小學階段發(fā)展。對于幼兒的生理、心理的發(fā)展不夠重視，直接向幼兒教授具體的教科書知識。缺乏更加主動的探索性學習方案，對于幼兒的語言能力、數(shù)理邏輯能力的培訓不足。這不符合幼兒的身心發(fā)展特點，同時還帶來了很多的負面影響。針對我國出現(xiàn)的幼兒教育“小學化”現(xiàn)象，相關部門務必要高度重視。2018年7月教育部印發(fā)了《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，各省份都積極的進行管理方案的制定，現(xiàn)已經(jīng)有高達三十多個省份已經(jīng)印發(fā)了相關的工作方案。嚴格遵照標本兼治、疏堵結合的原則。進一步加強治理工作，為后續(xù)內(nèi)容開展打下堅實的基礎。及時的糾正幼兒教學“小學化”，采用多種方式推動零起點教學專項治理。嚴謹對幼兒教授小學課程，科學解決教師能力不足的問題。幼兒園教育對于幼兒的發(fā)展有著十分重要的作用，國家相關部門也針對幼兒教育“小學化”采取了治理措施。促進幼兒身心健康發(fā)育，為教育事業(yè)的發(fā)展做出更多貢獻。1相關概念界定1.1學前教育學前教育，有廣義和狹義之分。廣義的學前教育是指胎兒到入小學前開展的教育、活動和影響，也叫學前教育，主要包括胎兒教育、嬰兒教育（出生至三歲）、學前教育（三歲至六歲）三個階段。狹義的學前教育特指幼兒園教育，主要針對三歲以上的適齡兒童進行教育的機構，是基礎教育的一個部分，也是一個人成長的關鍵期和奠基期，幼兒園和家長要倍加重視，采取一切措施，做好孩子幼兒期的教育。本文所說的學前教育是指幼兒園教育。我國學前教育任務是“保育與教育相結合體智德美諸方面全面發(fā)展，身心和諧發(fā)展”，培養(yǎng)感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。1.2學前教育小學化傾向幼兒園教育小學化傾向是指幼兒園在教育教學過程中，不遵循學前教育發(fā)展規(guī)律和原則，使用不符合幼兒認知發(fā)展特點的方式和方法，提前將小學的教育目標和教育內(nèi)容搬到幼兒園教育中的一種教育傾向。2學前教育“小學化”的現(xiàn)象2.1幼小銜接下只重視智力發(fā)展“小學化”是幼小銜接這個階段的一種教育現(xiàn)象，在幼小銜接這個階段，家長們過于注重孩子們知識方面的銜接，甚至只在乎孩子們知識方面的銜接，而忽視了情感、生活、心理等部分的銜接。對于許多人來說，進入了小學就是學習，這也是傳統(tǒng)的“知識本位”的觀念影響了家長的教育觀，認為學校的學習即知識性的學習，且知識性的學習是作為學生最為重要的，學習就意味著知識性的學習，因此學校的學習細化到不同學科的學習。縱觀以幼小銜接為賣點的培訓班的課程，其中幼小銜接的培訓班有一套標配的課程，其中包含數(shù)學計算、拼音、認字寫字、英語聽說寫，雖然有的培訓機構在此也穿插了一些運動、游戲，但是此類的運動以及游戲的時間較短，且均為孩子的作為孩子的休息，為知識性的學習課程進行調(diào)劑。幼小銜接的階段是孩子第一個轉變的階段，從幼兒園升入小學，孩子面臨的不僅是學習的變化，更多的是周圍環(huán)境的巨大變化，包括不同風格不同要求的各科教師、不同的人際環(huán)境、不一樣的學校和教室環(huán)境，這就需要孩子自己有較強的環(huán)境適應能力。沒有了幼兒園保育教師的照顧，孩子們必須有更強的生活自理能力，離開了熟悉的幼兒園和班級，進入不同的班級，孩子們必須自己去接受陌生的教師和全新的環(huán)境，小學老師不像幼兒園老師那樣時刻陪伴在孩子左右，這就要求孩子自己能夠處理問題，自己能夠與同伴協(xié)商解決問題，因此此階段對于孩子來說是一個挑戰(zhàn)，孩子需要自己解決問題、自己處理情緒問題、在生活上更好地自理自立、學會如何與人交往。因而這個階段的銜接工作不僅包含知識技能的銜接，也包括生活的銜接、情感的銜接、社會性的銜接、行為習慣的銜接等，而家長們往往忽視這些方面的銜接，過于注重學習上的銜接。2.2幼兒園游戲式學習不被認可幼兒園是保教并重，以游戲為基本活動，孩子通過區(qū)域的游戲進行探索性地學習，孩子在集體活動中通過游戲來學習，游戲是孩子主動學習的形式，在幼兒園里游戲與學習是無法割裂的。但是在大多數(shù)人們的印象中，幼兒園就是一個托育的場所，是一個保育的地方，是孩子進行集體生活的地方，但是并不是一個學習的地方，許多人覺得幼兒園是不教知識的，經(jīng)常教一些唱歌跳舞，許多人認為幼兒園教師只要保證孩子安全，幫助孩子吃喝拉撒就可以了，這是人們對于幼兒園教育的一種普遍的誤解。我國的學前教育經(jīng)過多年的變革，不斷地向國外的學前教育學習，近年來改變了以集體教學形式為主的學習形式，進行了以游戲為主要形式的教學，同時在不斷地變革中吸取了項目化活動、區(qū)域游戲等一些形式，與小學教育相比，幼兒園里的教育教學游戲特點非常突出，大多數(shù)幼兒園以游戲、運動、藝術等作為自己學校的特色，幼兒園也經(jīng)常邀請家長參與這類游戲、運動、藝術等特色活動，將這些特色作為學校宣傳的一部分，如果學校對這種活動、特色不做一些教育解說的話，那么學校也間接加深了家長對于幼兒園的誤會，認為幼兒園只是孩子們游戲的地方，并不是學習的地方。這種誤會加深了家長的焦慮：既然幼兒園什么都不教，那么上了小學怎么辦？因此幼兒園對于游戲特色的宣傳過多，加深了人們對于幼兒園教育的誤解，也加重了家長們對于孩子學習的焦慮，間接促使了家長們對孩子實施“小學化”教育。2.3結果式教育評價的驅(qū)動當前環(huán)境下，超前教育、“搶跑”的行為已然成風，很多家長周圍很多孩子甚至基本所有的孩子都進行了“小學化”教育，被結果式教育評價所驅(qū)動。這已經(jīng)成為一個人們見怪不怪地社會現(xiàn)象，所有的家長都面對著超前教育的氛圍，所有的家長都無法避免被環(huán)境影響，家長都被周圍環(huán)境推動著，雖然很多家長認可“小學化”治理政策，對于“小學化”治理政策的價值認可，不少家長也支持這種政策，有的家長也有了比較正確的教育觀，知曉“小學化”教育是不適合兒童的，但是面對這種“搶跑”的社會風氣，許多家長只能跟風一起“搶跑”，這種氛圍不僅助推了“小學化”的教育行為，也增加了家長們的焦慮，面對周圍幾乎所有的孩子都在進行“小學化”教育的培訓，家長們無不擔憂：如果我“放任”我的孩子不“搶跑”的話，那我的孩子上了小學肯定跟不上了。同時這種“搶跑”行為本質(zhì)上是一種爭奪教育資源的行為，當周圍的家長和孩子都以這種形式爭奪資源的時候，周圍的其他家長也無法避免被卷入這種爭奪之中。2.4民辦幼兒園的“擦邊球”行為公辦幼兒園的“小學化”治理比較完善，以游戲為基本活動，“小學化”的現(xiàn)象幾乎不存在，但是民辦幼兒園常常出現(xiàn)“小學化”的教育現(xiàn)象。從本研究的訪談中發(fā)現(xiàn)一些高端的民辦幼兒園為了擴大招生，滿足社會上對于“小學化”的需求，直接設置一些“小學化”的課程內(nèi)容，而一些普惠性質(zhì)的民辦幼兒園在面對教育行政部門的檢查，也有一套自己的應對措施，“巧妙”地避開督導檢查，如增設晚托班，幼兒園上午的課程以游戲為主，下午放學以后增設晚托班，以家長自愿選擇的形式在晚托班中安排“小學化”的教育內(nèi)容，教師在晚托班中以小學的教育形式教授小學課程，這種打“擦邊球”的行為也增加了“小學化”整治的難度。民辦幼兒園以營利為目的，管理者以營利為導向，以吸引生源，獲取更多利潤為目的，當“小學化”已經(jīng)形成一種社會氛圍的時候，民辦幼兒園必將順應“小學化”的社會氛圍，以此吸引更多的生源，因此不少民辦園的管理者對于園內(nèi)的“小學化”現(xiàn)象視而不見，甚至以各種方式規(guī)避“小學化”的督查，民辦幼兒園的教師也對“小學化”教育認識不足，對孩子實施“小學化”教育，以“擦邊球”的形式反抗著“小學化”治理工作，導致“小學化”治理政策在民辦幼兒園執(zhí)行的效果不佳。3幼兒教育“小學化”成因3.1傳統(tǒng)教育思想的影響我國仍有大部分家長的思想過于傳統(tǒng)，依然遵循傳統(tǒng)的教育思想，對幼兒在幼兒園知識的學習過于注重，因而使幼兒將大把的時間耗費在了書本知識的學習上。除此之外，部分家長虛榮心過于旺盛，不僅過多關注幼兒學業(yè)和成績，還一味的將幼兒學習的成績當成自己炫耀的工具。如果幼兒的成績沒有達到家長的期望值，或者低于其他幼兒成績時，這部份家長就會認為自己的孩子不夠聰明，從而導致自己在其他幼兒家長面前沒有所謂的“面子”。像這種傳統(tǒng)的教育思想觀念也促使幼兒園加強了對幼兒知識方面的教育程度，而忽視了對幼兒其他方面的教育。3.2錯誤的社會市場需求受傳統(tǒng)教育思想的影響，大部分的家長總是希望自己的孩子可以盡早的學到更多的知識。他們盲目的相信“一步先，步步先”的觀點，錯誤的認為越早學習知識對孩子未來越有利，因此大部分家長就迫不及待的讓孩子在幼兒時期學習更多的知識和技能，以便孩子在以后可以憑借更好的姿態(tài)去適應社會的發(fā)展，成為社會上所謂的“優(yōu)秀人才”。因此，在幼兒的教育上逐漸出現(xiàn)了“小學化”傾向，而這一傾向的出現(xiàn)也大都是幼兒園為了迎合家長對幼兒教育的思想和觀念，因而致使幼兒園教育違背了幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律，而符合幼兒年齡特點的幼兒教育機構越來越少。3.3幼兒教師素質(zhì)問題在幼兒園的教學過程中，幼兒教師素質(zhì)是教育的關鍵性因素，并且幼兒教師出現(xiàn)素質(zhì)問題也會導致幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象，究其根本即就是幼兒教師在教學中沒有遵守國家健全的教育法規(guī)，并且缺少幼兒教師所應有的專業(yè)理論知識體系，過于片面地理解國家針對幼兒教育所印發(fā)的相關通知，因而也無法更好的落實國家印發(fā)的幼兒教育相關通知。除此之外，還應進一步提升幼兒教師個人的專業(yè)教育水平，例如，有的幼兒教師不會創(chuàng)編，在進行幼兒游戲活動中不能夠?qū)τ變哼M行有效的引導教學，或不具備音樂、美術、舞蹈以及手工等多方面的專業(yè)基本能力，這使得教師在教學中只是單純的讓幼兒學習關于小學語數(shù)外基礎文化課程以及常識性知識。3.4社會監(jiān)督不到位“小學化”治理政策要求設置專項督查，要求教育行政部門和教育督導對“小學化”治理情況進行專項督查，雖然建立了專項督查，但是在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)監(jiān)督部門進行督查前要求幼兒園先進行自查和整改，再將自查和整改的情況匯總給監(jiān)督部門，最后再由監(jiān)督部門對“小學化”的情況進行督查，可見“小學化”的專項監(jiān)督并沒有對所有幼兒園、小學化和培訓機構進行全面的監(jiān)督，僅根據(jù)幼兒園自查和整改的情況進行抽樣檢查式的監(jiān)督，可見這種監(jiān)督是不全面的，監(jiān)督的渠道不夠全面，同時沒有對監(jiān)督主體的問責，政策監(jiān)督呈現(xiàn)出表面化的現(xiàn)象。在這種政策監(jiān)督體制下，許多幼兒園、小學以及教育機構在自查的過程中并不一定會將自己的教學情況如實地匯報，同時一些幼兒園和機構并沒有了解到“小學化”教育的真正含義，容易在自查的過程中產(chǎn)生漏查、誤查的情況，這就加重了“小學化”治理政策執(zhí)行的困難。同時監(jiān)督部門通過抽查進行檢查，這種不全面的檢查情況導致不少教育機構直接規(guī)避了“小學化”的督查，最終在監(jiān)督的過程中這種監(jiān)督的有效性不足，影響了“小學化”治理政策的執(zhí)行。4學前教育“小學化”的解決對策4.1逐漸轉變家長思想觀念在對幼兒的教育過程中，家庭教育也是非常重要的一部分，甚至占絕大多數(shù)。因此，要想促使幼兒身心健康發(fā)展，就需要家園共育。幼兒園要正確引導家長樹立正確的教育觀念，并讓家長認識到對幼兒的教育不能夠盲目跟隨社會上過于急切的思想，從而使幼兒學習過多復雜的知識。幼兒園也可以邀請家長參與園內(nèi)組織的各種親子活動，以此拉近幼兒和家長的感情，幼兒園老師也應當與家長進行了解互動，并指導家長學習更多正確的育兒方法。與此同時，幼兒園還可以與家長在開學前建立QQ群、微信群等，以方便及時針對幼兒情況進行溝通反饋，從而不斷提升幼兒園的教學水平。此外，教師應該糾正事實，在宣傳和解釋中更多地利用一些失敗的學前教育案例，并通過講座和視頻材料進行展示，從而徹底消除家長理解上的誤解。學前教育“小學化”在一定程度上，它增加了孩子的學習負擔。他們需要在完成課堂任務的同時學習課外知識。作為一名導師，課堂的內(nèi)容是有限的，課堂教學不應該以孩子的理論學習為主，而應該以引導為主。然而，這些強加在孩子身上的知識會在一定程度上使孩子的精神緊張，他們應該經(jīng)常思考課堂教學的內(nèi)容，但也要學習更多的知識，這樣會大大的降低原有的學習效果。4.2逐漸規(guī)范學前教育行為對于幼兒園教學的行為規(guī)范，其重點在于監(jiān)督?！靶W化”治理政策在公辦幼兒園能夠有效執(zhí)行，但是在民辦幼兒園卻執(zhí)行不力,這與政府對民辦幼兒園監(jiān)管缺位有很大的關系，因此應加強對民辦幼兒園的政府監(jiān)管措施，強化政府監(jiān)控功能，防止民辦幼兒園出現(xiàn)“擦邊球”的“小學化”教育行為。建立多層級、多方位的監(jiān)督機制。不僅要設置上下協(xié)調(diào)的監(jiān)督機制，也要建立內(nèi)外結合的監(jiān)督機制，保證政策執(zhí)行與政策落實的整個過程中又所監(jiān)督，對于監(jiān)督的信息要及時反映，確保監(jiān)督信息的有效性、及時性和長效性。設置督導流動機制，讓不同的專家督導、教師督導向不同的幼兒園進行流動的動態(tài)督查，從各個角度各個方位全面督查幼兒園。同時發(fā)揮群眾監(jiān)督的作用，針對監(jiān)督的信息及時作出調(diào)整與反饋，從各方面各個渠道了解民辦幼兒園的教學情況，防止“小學化”的教育現(xiàn)象。從完善的監(jiān)督機制全面了解民辦幼兒園的辦學理念與教學日常，保證民辦幼兒園的合理教學，防止出現(xiàn)“小學化”教育現(xiàn)象。4.3構建正確的幼兒教學內(nèi)容人們對于幼兒園的理解依舊存在于一個淺薄的層面，認為幼兒園是一個以保育為主的場所，認為幼兒園的游戲僅僅只是單純的玩耍。其實幼兒園是一個保育和教育結合的場所，并且保育和教育是密不可分的，同時孩子在游戲中不僅僅是單純地享受快樂，在游戲中能夠自主解決問題，發(fā)展主動解決問題的能力，發(fā)展探索探究的能力，也發(fā)展人際交往關系的能力，同時在幼兒園除了有常規(guī)的集體教學活動，也有自主自發(fā)探索的個別化學習，這些學習雖然都穿著一個游戲的外衣，但是本質(zhì)是孩子們探究性的學習。因此幼兒園是游戲包含著學習，學習也離不開游戲。人們對于幼兒園教育的誤解也是由于大多數(shù)幼兒園并未對幼兒園的學習教育做過解釋和宣傳，作為外行的家長們只是在參觀幼兒園時看到幼兒園美麗的豐富多彩的環(huán)境，看到各色各樣幼兒操作、玩耍的器械，這也就加深了家長們對于幼兒園的印象：幼兒園是一個游戲、玩耍的地方。因此幼兒園需要加強對于學校教育的宣傳，讓家長知曉孩子與玩具發(fā)生互動也是一種學習的過程，讓家長看到孩子在游戲的過程中獲得了學習，同時對于游戲的興趣也將本枯燥的學習變得生動有趣，變得讓孩子樂于接受。同時在幼兒園的特色課程中，確實存在更多的游戲性的課程，如快樂游戲、多彩表演、經(jīng)典美術、紙藝等，卻鮮少可見科技探究、數(shù)學思維、閱讀等課程，幼兒園以這些特色課程進行大量的宣傳，這樣也加深了家長們對于幼兒園教學的誤解。因此促進幼兒園特色課程中游戲與學習的平衡，也是消除人們對于幼兒園的刻板印象的重要因素。如果能夠改變幼兒園在家長心中游戲過多學習太少的刻板印象，解決幼兒園特色課程中游戲與學習失衡的問題，那么家長對于幼兒園教育的焦慮也會減少，相應也會減少對孩子“小學化”的教育。4.4有效提升教師能力在對幼兒的教育中，幼兒教師是非常重要的實施者。若想要幼兒教育達到理想化狀態(tài)，就需要加強對幼兒教師隊伍的建設，不斷提升幼兒教師的專業(yè)能力和水平。首先，教師要樹立正確的教育理念。在幼兒園教育教學中，“以科學的教育理念作為指導”是轉變家長傳統(tǒng)的教育思想觀念、促使幼兒教師在教學中落實科學的方案教學理念。當代社會需要大量具備綜合素質(zhì)的人才，因此，對人才的培養(yǎng)尤其注重基礎教育以及對青少年各方面能力的培養(yǎng)，才能更好的發(fā)展科學的教育理念。在幼兒園教學活動中，幼兒是進行各項活動的主體，因個體的差異，每個幼兒興趣不同，擁有著不同的獨特的能力、好奇心和求知欲，在這種情況下，幼兒園在進行教育過程中，要多以歡快、有趣的游戲活動為基礎，依據(jù)幼兒發(fā)展的心理和生理狀態(tài)為幼兒創(chuàng)設適合的教學情境，讓幼兒在愉悅的氛圍中學習和成長。幼兒園的幼兒一般都處在三到六歲年齡段，而這個年齡段的幼兒大多生理和心理發(fā)展不夠成熟，思維、運動和認知能力都處于啟蒙階段，對社會與世界的認識都處于一種模糊的狀態(tài)，因此，在幼兒園的教學過程中，一定要依據(jù)幼兒的個體特點進行針對性的引導，使之引導進科學而健康的思維認識道路上只有這樣才能夠促使每個幼兒的健康發(fā)展。幼兒園可以依據(jù)幼兒教師現(xiàn)有的專業(yè)水平對其進行針對性的培訓，比如可以邀請知名的幼兒教師、教授、教育家進行講座活動，也可以讓校內(nèi)教師開展教學研討會，對教學中存在的問題進行討論和交流，并進行調(diào)整修正，從而有效促進幼兒教師能力的提升。除此之外，幼兒園還要加大對幼兒教師的考核力度，針對一些專業(yè)能力強的幼兒教師給予獎勵，以便不斷提升其專業(yè)能力，而針對在教學中出現(xiàn)問題的幼兒教師，可以根據(jù)具體情況給予一定的懲罰，以便其認識到自己的不足，進而在后期的工作中加以改正，從而逐漸提升自身的教育水平。

結論綜上所述，學前教育小學化對幼兒的成長具有很大的消極影響，因此需要對它產(chǎn)生的原因進行具體的分析，并針對其問題提出相應的解決對策。盡管我國要管理學前教育，但它涉及的領域廣泛，體系健全，任重道遠。但是，我們的教育部必須堅持科學的教育方法，兒童的教育必須遵循自身身心發(fā)展的自然規(guī)律，以便他們能夠更好地吸收知識并健康快樂地成長。

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