語文教學(xué)中的奇葩

語文授課中的奇葩“非連續(xù)性文本”是有關(guān)于敘事性強的“連續(xù)性文本”而言的閱讀資料，它基本是由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑據(jù)單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時辰表、目錄、索引等構(gòu)成，擁有直觀、簡潔、醒目、歸納性強、易于比較等特點?！胺沁B續(xù)性文本”在現(xiàn)代社會運用寬泛生活中隨地可見，其適用性特點十分明顯。學(xué)會從非連續(xù)文本中獲得我們所需要的信息，得出存心義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)擁有的重要閱讀之一。比方，我們買到一種藥品，會配有藥品說明書，不能讀懂這份說明書，輕則貽誤病情，重則關(guān)乎生命安全；我們出門旅行，讀懂手中的地圖才不會迷路；在商場刷卡花銷后，能看懂文字和數(shù)據(jù)聯(lián)合的憑據(jù)才能知道自己的花銷金額這些說明書、地圖、憑據(jù)單就是非連續(xù)性文本的表現(xiàn)方式。非連續(xù)性文本”的出現(xiàn)，打通了生活和授課的界線，讓語文更多的融入到生活實踐中。因此讓非連續(xù)性文本閱讀走進講堂，走進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活勢在必得，它是語文授課中的一朵奇葩，在信息技術(shù)寬泛應(yīng)用于講堂的同時，這朵奇葩的綻開借助現(xiàn)代教育技術(shù)會更為合時、便利。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中,增加了這樣一個目標(biāo):“閱讀簡單的非連續(xù)性文本,能從圖文等組合資料中找出有價值的信息?！蹦敲次覀兊椭卸蔚睦蠋熣娴哪軌蚴虏魂P(guān)己嗎？我們能做什么？我認為在低中段最少能夠做一些起步，為高段的“非連續(xù)性文本”的閱讀做些鋪墊。一、借助插圖，浸透學(xué)法。低年段語文教科書的選文“貼近少兒生活，關(guān)注少兒感興趣的事物和少兒視角的變換”，文本的表現(xiàn)給學(xué)生以新、奇、美的藝術(shù)感覺，給學(xué)生以感情上潛移默化的影響，因此授課應(yīng)特別側(cè)重課文插圖的運用，用好教材中的插圖，在這些課文的授課中，讓學(xué)生圖文比較，圖文聯(lián)合，在這樣的學(xué)習(xí)中，耳擩目染地讓學(xué)生學(xué)習(xí)“借助讀物中的圖畫閱讀”，懂得“利用課文中的圖畫”也能幫我們學(xué)習(xí)。那么到了高年級學(xué)生自但是然地會運用圖片，突出“圖片”的地位和作用。《烏鴉喝水》一課，在表現(xiàn)課文第一幅插圖后，我隨機讓學(xué)生就圖思疑，“烏鴉為什么找水喝？”“烏鴉找到水為什么喝不著？”“烏鴉想出什么方法？”一個又一個的疑問激起了學(xué)生的研究欲望，學(xué)生在解疑的同時就是對文本的浸透；還有在依照書本文字的描繪時“幫”作者配上自己喜歡的插圖也是一種不錯的選擇，《烏鴉喝水》一課故事環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，多媒體隨機配上一幅幅畫面，既連結(jié)了文本，又不失故事的生動性；還有我們在一上的《雪孩子》、《小熊住山洞》，一下《小壁虎找尾巴》、《小蝌蚪找媽媽》、二上《酸的和甜的》這些連環(huán)畫的授課中，讓低段孩子就學(xué)習(xí)借助連環(huán)畫來讀懂課文、想象圖畫背后的事物、感覺語言的秘妙、復(fù)述故事等等。在書上已有的插圖旁邊，依照自己的意會對已有的插圖進行“再加工”；在讓學(xué)生猜想故事的主人公，并想象故事內(nèi)容，從圖中找尋可知的信息；讓學(xué)生想象描繪故事的內(nèi)容等等都能表現(xiàn)非連續(xù)性文本在語文授課中的應(yīng)用。二、引入圖表，優(yōu)化授課。研究表示：圖形組織者是一種可視化的思想工具，它經(jīng)過與智力有關(guān)的圖形化符號來連結(jié)創(chuàng)立對知識的認知模式，它能夠形成促進思想發(fā)展的引導(dǎo)框架和網(wǎng)絡(luò)，將解決問題過程中的各樣思想構(gòu)造以直觀、形象、清楚的構(gòu)造圖示表現(xiàn)出來，促進整合新舊知識，建構(gòu)起知識網(wǎng)絡(luò)。因此在平時的授課中存心識地引入圖形，會有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，優(yōu)化授課過程。如在授課三下《媽媽的賬單》時把文本中媽媽和小彼得轉(zhuǎn)變成表格式的賬單，更顯得有比較性。又如三下習(xí)作《介紹自己》時分五個步驟進行：選定話題——自主思慮，環(huán)繞話題自由想象記下有關(guān)要點；分組談?wù)?，激活思想——教師進一步引導(dǎo)完滿——試一試用看法圖作連結(jié)陳說——動筆寫作。整理課文要點是學(xué)生最煩的，費時費勁，簡單讓學(xué)生惹起討厭情緒，假如指導(dǎo)孩子用圖表的形式來整理知識點，讓學(xué)生把課文要點用自己喜歡的形式記錄，用這樣的方式來提煉看法、歸納摘錄等，既省力，又能把要點的內(nèi)容顯現(xiàn)出來，再用多媒體顯現(xiàn)了如指掌，孩子們的學(xué)習(xí)效率自然提高好多。在閱讀授課中應(yīng)用直觀的圖表理清作者的思路，形成不一樣樣的看法間的比較，成立自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，促進技術(shù)和方法的有效遷移，優(yōu)化授課過程，并且存心識地讓學(xué)生知道有時依賴這樣的圖表能讓學(xué)習(xí)更簡潔了然。三、顯現(xiàn)資料，進行語文實踐。非連續(xù)文本存在于我們的生活中，小學(xué)語文教師需要有開發(fā)語文課程資源的意識，讓學(xué)生學(xué)會找尋與收集非連續(xù)性文本，多種渠道、多種形式地進行顯現(xiàn)與溝通，睜開一些語文實踐活動。比方拍攝錯別字照片的“小小啄木鳥”行動，讓學(xué)生收集生活常有的錯別字。講堂上以多種形式表現(xiàn)，一張張真切、鮮活的照片讓學(xué)生產(chǎn)生了研究錯別字用錯的原因，思慮如何防范寫錯別字，發(fā)出建議，睜開志愿者行動。再如制作商標(biāo)剪貼畫實踐活動，學(xué)生收集生活中的商標(biāo)，制作剪貼畫，在收集的商標(biāo)的過程中，既學(xué)會了從生活中識字，又鍛煉了操作能力，一幅幅剪貼畫就是一個個非連續(xù)性文本。因此非連續(xù)性文本閱讀讓我們的語文授課與生活實質(zhì)更為親近了，語文從生活中來，為生活所服務(wù)，在實踐中增強了學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力。四、發(fā)掘資源，拓展聯(lián)系。非連續(xù)文本是相對連續(xù)性文本而言的,是依照文本的外在特點而區(qū)分的，擁有構(gòu)造簡潔、樣式豐富、適用性強等特點。我們是利用非連續(xù)性文本閱讀，與課文的連續(xù)性文本閱讀之間形成互補與勾聯(lián)，拓寬學(xué)生的認識角度與視野，學(xué)會正確地分析問題，感悟連續(xù)性文本的魅力，更深入地走進文本，進行文本細讀。人教版現(xiàn)行教材，在單元開始有“導(dǎo)語”，在一些文后有“資料袋”或許“閱讀鏈接”，多數(shù)以段或篇的形式出現(xiàn)，教師能夠依照授課需要，在課前或課后指導(dǎo)學(xué)生進一步收集更直觀的圖表、數(shù)據(jù)等“非連續(xù)性文本”資料，組織學(xué)生睜開學(xué)習(xí)溝通，培養(yǎng)閱讀能力。比方《數(shù)星星的孩子》授課時，教師能夠在揭示課題后聯(lián)合“張衡”，巧妙率領(lǐng)孩子閱讀“課后我知道”中的內(nèi)容，并讓學(xué)生介紹自己課外收集到的“張衡”的資料，這也是一種“非連續(xù)性文本”的浸透學(xué)習(xí)。在《畫家和牧童》的授課中相同能夠借鑒這樣的方法，增補有關(guān)戴嵩的資料。也能夠?qū)φn文內(nèi)容進行增補。比方寫景類文章，像在學(xué)習(xí)《長城》《頤和園》等文章時，能夠增補相應(yīng)的導(dǎo)覽圖，和文章介紹的寫作次序相當(dāng)合，一方面讓學(xué)生借助導(dǎo)覽圖理清文章的寫作次序，一方面也能夠增加閱讀的興趣性和應(yīng)用性。再如說明性文章，在學(xué)習(xí)《鯨》、《太陽》、《月球之謎》這類文章時，能夠配以圖表、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在鮮亮的數(shù)據(jù)和形象的圖表中感覺事物的特點。在對非連續(xù)文本閱讀進行實踐的過程中，我們要將非文本閱讀走向深處，才是真切的語文閱讀，否則就會變成淺閱讀，因此，我們需要掌握課標(biāo)精神，有效進行，讓非連續(xù)性文本不要變成簡單的圖片與視頻等的直觀閱讀，要圖文聯(lián)合，用圖片、圖標(biāo)等用文字的形式進行說明，只有這樣，將圖片與文字聯(lián)合，讓學(xué)生經(jīng)過非連續(xù)文本，在圖文之間進行有效的變換，才能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，有效提高語言運用的能力，把非連續(xù)文本閱讀與課內(nèi)連續(xù)性文本閱讀聯(lián)合，才能相輔相成，產(chǎn)生語文的授課價值，促進講堂向更有深度、更有廣度、更存心義的生成。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是運用語言文字獲守信息、認識世界、發(fā)展思想、獲得審美體驗的重要門路?！蓖瑫r“閱讀授課應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生感覺、理解、欣賞和談?wù)摰哪芰??！币虼朔沁B續(xù)性文本閱讀的最后目的要觀察的是學(xué)生依照資料供應(yīng)的線索和情境獲得、分析和解說