小學(xué)《教育知識(shí)與能力》考點(diǎn)二

教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn)二44.教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：（1）教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力；（2）教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。45.奴隸社會(huì)及其教育特征：①古代學(xué)校的出現(xiàn)最早在埃及；我國(guó)學(xué)校產(chǎn)生于公元前1000多年的商代；②教育階級(jí)性的出現(xiàn)；③古代學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。結(jié)論：學(xué)校的產(chǎn)生標(biāo)志著教育從生產(chǎn)勞動(dòng)中的第一次分離。46.封建社會(huì)及其教育特征：①教育目的：培養(yǎng)統(tǒng)治階級(jí)所需的官吏和騎士；②學(xué)校教育具有鮮明階級(jí)性、等級(jí)性和宗教性；③教育內(nèi)容：以道德文章和宗教經(jīng)典為主；④教育方法：嚴(yán)格的紀(jì)律約束，輔以個(gè)人自學(xué)和修行；⑤形成了比較系統(tǒng)的教育體系，積累了較豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思想。47.現(xiàn)代社會(huì)與現(xiàn)代教育特征：①國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起；②初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施（義務(wù)教育最早起源于16世紀(jì)的德國(guó)）；③教育的世俗化；④重視教育立法，倡導(dǎo)以法治教；⑤出現(xiàn)了雙軌制；⑥形成了較系統(tǒng)的近代學(xué)校教育制度。刪除修改48.單軌制代表：美國(guó)。（1）特點(diǎn)：以普及初等教育為起點(diǎn)，推動(dòng)中等教育的發(fā)展，最終與高等教育相銜接。（2）評(píng)價(jià)：較好適應(yīng)發(fā)展。49.分支型代表：前蘇聯(lián)。（1）特點(diǎn)：學(xué)制前段單軌，后段雙軌（進(jìn)入中學(xué)后開始分科）。50.學(xué)制的發(fā)展趨勢(shì)：雙軌→分支→單軌；或階級(jí)性精英主義→平民化平等主義。51.社會(huì)主義社會(huì)及其教育特征：①教育目的：培養(yǎng)社會(huì)主義初級(jí)階段的公民和社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)人才；②教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；③教育科學(xué)的研究有了科學(xué)方法論的基礎(chǔ)。52.教師及其專業(yè)發(fā)展：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。53.教師的性質(zhì)：（1）教師是專業(yè)人員；（2）教師是教育者；（3）教師是以教書育人為目的的職業(yè)。54.教師的角色扮演：（1）傳道授業(yè)者；（2）知心者；（3）管理者；（4）協(xié)調(diào)者；（5）研究者；（6）促進(jìn)者。55.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性：①目的全面性；②對(duì)象差異性；③任務(wù)多樣性。（2）主觀能動(dòng)性：①教學(xué)方法不斷更新；②因材施教；③教育機(jī)智；（3）勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性；（4）勞動(dòng)空間的廣延性；（5）勞動(dòng)的示范性；（6）勞動(dòng)成果的精神性；（7）勞動(dòng)的間接性。56.教師專業(yè)發(fā)展的階段：（1）關(guān)注生存階段。（2）關(guān)注情境階段。（3）關(guān)注學(xué)生階段。57.專業(yè)發(fā)展的途徑：（1）終身學(xué)習(xí)；（2）行動(dòng)研究；（3）教學(xué)反思；（4）同伴互助；（5）專業(yè)引領(lǐng)；（6）課題研究58.小學(xué)學(xué)校管理的基本要素：（1）管理者；（2）管理手段；（3）管理對(duì)象。59.學(xué)校管理原則:（1）方向性原則；（2）“教學(xué)為主、全面安排”原則；（3）民主管理原則；（4）提高效率效益原則。60.學(xué)校管理過(guò)程的基本環(huán)節(jié)：（1）計(jì)劃；（2）實(shí)施；（3）檢查；（4）總結(jié)。刪除修改61.學(xué)校管理的基本途徑：（1）溝通功能：信息傳遞、控制、激勵(lì)、情感交流；（2）學(xué)校溝通的形式：正式溝通；非正式溝通。62.學(xué)校管理的目標(biāo)與尺度：學(xué)校績(jī)效。63.學(xué)校管理的基本方法：（1）行政管理方法。（2）法律方法；（3）思想教育方法；（4）經(jīng)濟(jì)方法；（5）學(xué)術(shù)方法。64.小學(xué)管理的基本內(nèi)容：（1）思想品德教育管理；（2）教學(xué)工作管理；（3）教務(wù)行政管理；（4）總務(wù)工作管理65.小學(xué)心理現(xiàn)象包括心理過(guò)程和個(gè)性心理。66.認(rèn)知過(guò)程包括：（1）感覺(jué)；（2）知覺(jué)；（3）注意；（4）記憶；（5）思維；（6）想象；（7）影響問(wèn)題解決的主要因素.67.感覺(jué)分類：（1）外部感覺(jué)：有視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和膚覺(jué)五種；（2）內(nèi)部感覺(jué)：肌肉運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)、內(nèi)臟感覺(jué)。68.知覺(jué)：是直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體在人腦中的反應(yīng)，它是在感覺(jué)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。知覺(jué)是各種感覺(jué)器官協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，并受人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度的制約。特性有選擇性、整體性、理解性、恒常性。69.注意：（1）分類：無(wú)意注意、有意注意、有意后注意。（2）注意的品質(zhì)及影響因素：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配。70.70.記憶的分類：（1）按內(nèi)容分：形象記憶、情緒記憶、語(yǔ)義記憶、動(dòng)作記憶；（2）按記憶時(shí)間分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶；（3）圖爾文將長(zhǎng)時(shí)記憶分為：情景記憶和語(yǔ)義記憶。71.根據(jù)思維指向性劃分：局和思維、發(fā)散思維，根據(jù)思維的創(chuàng)造程度劃分：再造型思維、創(chuàng)造性思維。72.想象：是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過(guò)程。刪除修改73.73.情緒是指?jìng)€(gè)體在其需要是否得到滿足的情境中直接產(chǎn)生的心理體驗(yàn)和相應(yīng)的反應(yīng)。分類：心境、激情、應(yīng)激。74.情感是指?jìng)€(gè)體意識(shí)到自己與客觀事物的關(guān)系后而產(chǎn)生的穩(wěn)定的、深刻的心理體驗(yàn)和相應(yīng)的反應(yīng)。分類：道德感、理智感、美感。75.意志過(guò)程：有意識(shí)的確立目的，調(diào)節(jié)和支配行動(dòng)，并通過(guò)克服困難和挫折，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。基本特征：目的性、調(diào)節(jié)作用、克服困難、以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)。刪除修改76.意志形成過(guò)程中的沖突類型：（1）雙趨沖突；（2）雙避沖突；（3）趨避沖突；（4）多重趨避沖突。77.個(gè)性心理：（1）需要：①按照需要的產(chǎn)生和起源劃分，分為生理需要和社會(huì)需要，②按照需要滿足的對(duì)象劃分，分為物質(zhì)需要和精神需要；（2)動(dòng)機(jī)：產(chǎn)生條件有需要和誘因；（3）興趣：直接興趣和間接興趣、個(gè)體興趣和情境興趣；（4）能力；（5）人格特征：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性。78.研究小學(xué)生心理學(xué)的原則和方法：（1）研究原則：客觀性、矛盾性、發(fā)展性、系統(tǒng)性、教育性原則；（2）研究方法：觀察法、談話法、實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷法、測(cè)驗(yàn)法、活動(dòng)產(chǎn)品分析法。79.兒童身心發(fā)展概念：個(gè)體身心發(fā)展是指?jìng)€(gè)體一生身心特點(diǎn)向積極的方向發(fā)展變化的過(guò)程。包括生理發(fā)展和心理發(fā)展。80.遺傳決定論代表人物：柏拉圖。人性的個(gè)體差異：由個(gè)體的遺傳素質(zhì)或人的自然素質(zhì)中的某些特點(diǎn)所決定的。西方：柏拉圖的“人分三等論”；基督教：原罪說(shuō)；中國(guó)：孟子：性善論；荀子：性惡論；董仲舒和韓愈：三等人性論。81.內(nèi)發(fā)論：代表人物：孟子、弗洛伊德、威爾遜、格賽爾、霍爾、高爾登觀點(diǎn)：個(gè)體發(fā)展由個(gè)體內(nèi)部固有的自然因素預(yù)先決定；心理發(fā)展實(shí)質(zhì)上是自然因素按其內(nèi)在的目的或方向展現(xiàn)。82.外鑠論：代表人物：荀子、洛克、華生、斯金納觀點(diǎn)：環(huán)境的刺激和要求，他人的影響，學(xué)校的教育促進(jìn)人的發(fā)展，學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)的主要途徑。83.環(huán)境決定論代表人物：洛克：《教育漫畫》“白板論”華生：可塑成醫(yī)生、律師、藝術(shù)家①認(rèn)為人類的身心特征、民族特性、社會(huì)組織、文化發(fā)展等人文現(xiàn)象受自然環(huán)境，特別是氣候條件支配的觀點(diǎn)，是人地關(guān)系論的一種理論。簡(jiǎn)稱決定論。②認(rèn)為真正在兒童的發(fā)展中起著絕對(duì)影響作用的力量，是兒童生活環(huán)境和后天所獲得的教育引導(dǎo)。③認(rèn)為兒童的發(fā)展是處于兒童的主觀控制之外的某種因果關(guān)系所制約，依然是一種絕對(duì)論環(huán)境決定論，否定人的生物遺傳素質(zhì)在兒童發(fā)展中所起的作用，因而環(huán)境決定論又被稱之為養(yǎng)育論。④環(huán)境決定論關(guān)注兒童成長(zhǎng)的環(huán)境調(diào)教，后天教養(yǎng)內(nèi)容和教育方法以及這些環(huán)境因素在兒童成長(zhǎng)與發(fā)展中的重要影響作用。84.多因素論（輻合論）代表人物：德國(guó)施太倫觀點(diǎn)：人的發(fā)展是內(nèi)在因素和外部環(huán)境共同作用的結(jié)果85.小學(xué)生身體發(fā)展在人的一生發(fā)展中處于一個(gè)相對(duì)平穩(wěn)狀態(tài)。我國(guó)心理學(xué)家通常按照個(gè)體在一段時(shí)期內(nèi)所共有的，典型的心理特點(diǎn)和主導(dǎo)活動(dòng)分為八個(gè)階段，小學(xué)生屬于童年期階段（6、7歲～11、12歲）。86.小學(xué)心理發(fā)展的主要特征：（1）認(rèn)知的發(fā)展；（2）情緒情感和意志的發(fā)展；（3）自我意識(shí)和社會(huì)性的發(fā)展。87.小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律與教育啟示：（1）個(gè)體身心發(fā)展的順序性；（2）