發(fā)展心理學(xué)第一講

發(fā)展心理學(xué)王國(guó)鋒第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)概述第一單元個(gè)體發(fā)展心理學(xué)一、發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象（一）心理發(fā)展的概念1.定義

發(fā)展心理學(xué)是研究心理的發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。2.心理發(fā)展的含義

動(dòng)物心理（種系心理學(xué)比較心理學(xué)）人類心理（種族心理學(xué)民族心理學(xué)）個(gè)體心理發(fā)展（個(gè)體發(fā)展心理學(xué)）3.個(gè)體心理發(fā)展

研究對(duì)象：個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律從出生到衰亡各年齡階段（二）心理發(fā)展的基本性質(zhì)心理發(fā)展整體性（質(zhì)的規(guī)定、互動(dòng)關(guān)系）心理發(fā)展的社會(huì)性心理發(fā)展的活動(dòng)性（皮亞杰：對(duì)心理發(fā)展起作用的是主體與客體之間的相互關(guān)系，動(dòng)作和活動(dòng)是主客體相互作用的中介。包括了外部活動(dòng)和內(nèi)化活動(dòng)。內(nèi)化過程表現(xiàn)為概括化、言語(yǔ)化、簡(jiǎn)約化和超越化）心理發(fā)展的規(guī)律性（1）心理發(fā)展的普遍性和特殊性的統(tǒng)一（2）心理發(fā)展的方向性和順序性（3）心理發(fā)展的不平衡性兩個(gè)加速期：嬰幼兒期、少年期（青春期）普遍性和差異性盡管一個(gè)正常兒童的發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但發(fā)展的個(gè)體差異仍然非常明顯，每個(gè)人的發(fā)展優(yōu)勢(shì)（方向）、發(fā)展的速度、高度（達(dá)到的水平）往往是千差萬(wàn)別的。例如，有的人觀察能力強(qiáng)，有的人記性好；有的人愛動(dòng)，有的人喜靜；有的人善于理性思維，有的人長(zhǎng)于形象思維；有的人早慧，有的人則開竅較晚。普遍性和差異性白癡學(xué)者（idiotsavant）是指輕度或中度精神發(fā)育不全（IQ低于70），而同時(shí)在某（些）方面具有超群認(rèn)知功能的人。其特殊才能可表現(xiàn)在日期推算、計(jì)算數(shù)字、音樂、繪畫、背誦、查閱字典、下象棋，甚至是某一專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。

方向性和順序性

正常情況下，心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展。如個(gè)體動(dòng)作的發(fā)展，就遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動(dòng)作到細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這些規(guī)律可概括為動(dòng)作發(fā)展的頭尾律、近遠(yuǎn)律和大小律，體現(xiàn)在每個(gè)兒童身上，都是如此。

方向性和順序性

兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)；大腦各區(qū)成熟的順序是：枕葉、顳葉、頂葉、額葉；腦細(xì)胞發(fā)育的順序是：軸突、樹突、軸突的髓鞘化。這種方向性和不可逆性在某種程度上體現(xiàn)出基因型在環(huán)境的影響下不斷把遺傳程序編制顯現(xiàn)出來(lái)的過程。

不平衡性

個(gè)體從出生到成熟體現(xiàn)出多元化的模式，表現(xiàn)在：不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、起始時(shí)間、達(dá)到的成熟水平不同；同一機(jī)能系統(tǒng)特性在發(fā)展的不同時(shí)期（年齡階段）有不同的發(fā)展速率。從總體發(fā)展來(lái)看，幼兒期出現(xiàn)第一個(gè)加速發(fā)展期，然后是兒童期的平穩(wěn)發(fā)展，到了青春發(fā)育期又出現(xiàn)第二個(gè)加速期，然后再是平穩(wěn)地發(fā)展，到了老年期開始出現(xiàn)下降。不平衡性

二、發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（一）心理發(fā)展中的各年齡階段的特征1、年齡特征：質(zhì)的規(guī)定性，本質(zhì)特征2、年齡階段的根源（二）心理發(fā)展的基本理論遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展的作用問題，動(dòng)因，本質(zhì)問題心理發(fā)展的階段性和連續(xù)性關(guān)系問題過程問題心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系問題關(guān)鍵期問題第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法一、發(fā)展心理學(xué)研究的功能和特殊性二、發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)方式三、發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢(shì)一、發(fā)展心理學(xué)研究的功能和特殊性功能：描述各年齡階段心理發(fā)展的基本特征解釋各種心理機(jī)能的發(fā)展進(jìn)程和特征及相互關(guān)系預(yù)測(cè)對(duì)研究對(duì)象的發(fā)展變化及其在特定的情況中的反映作出推斷控制指以研究科學(xué)理論為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)并操縱教育環(huán)境和條件，促使研究對(duì)象產(chǎn)生預(yù)期改變或發(fā)展。特殊性：心理發(fā)展的過程性和動(dòng)態(tài)性，即發(fā)展性，核心特點(diǎn)二、發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計(jì)橫向研究：同一時(shí)間，不同被試優(yōu)點(diǎn)：適用性好時(shí)效性確定：人為的聯(lián)結(jié)性、組群效應(yīng)縱向研究：同一被試，不同時(shí)間優(yōu)點(diǎn)：連續(xù)過程、能夠揭示從量變到質(zhì)變的規(guī)律缺點(diǎn)：時(shí)效性差、被試容易流失、出現(xiàn)疲勞效應(yīng)和練習(xí)效應(yīng)縱橫交叉研究：取長(zhǎng)補(bǔ)短橫斷研究

橫斷研究是指在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。

“同一時(shí)間內(nèi)”橫斷研究橫斷研究最突出的優(yōu)點(diǎn)是可以在短時(shí)間內(nèi)收集到較多的資料，有助于描述心理發(fā)展的規(guī)律與趨勢(shì)；此外，樣本也易選取與控制。因此這種設(shè)計(jì)成本低，省時(shí)省力，見效快，目前發(fā)展心理學(xué)的研究多采用這一設(shè)計(jì)。

橫斷研究其不足在于，由于被試的取樣是幾個(gè)年齡點(diǎn)，帶有人為拼湊的性質(zhì)，故不足以確切地反映出個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。依據(jù)橫斷研究所描繪出的心理發(fā)展曲線有可能受到“世代效應(yīng)”（cohorteffect，也稱群體效應(yīng)）的影響，即不同世代群體由于所處社會(huì)文化、歷史條件和遭遇歷史事件的不同而表現(xiàn)出心理發(fā)展上有差異的現(xiàn)象。

橫斷研究例如，如果測(cè)量青少年、成年人、老年人對(duì)搖滾音樂的興趣，可能會(huì)得到這樣的結(jié)論：興趣隨年齡增長(zhǎng)而減弱。但事實(shí)上，這更可能與不同的社會(huì)時(shí)代對(duì)音樂的興趣變化有關(guān)。

橫斷研究利用橫斷研究得出的數(shù)據(jù)表明，60歲以后智力大幅度下降。那么，這種下降是年齡發(fā)展本身引起的呢，還是由于老年組被試的受教育程度不及年輕被試引起的呢？

縱向研究

縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。

縱向研究縱向研究的特點(diǎn)是，通過長(zhǎng)期的追蹤研究，可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性與階段性的資料，從而系統(tǒng)、詳盡地了解量變與質(zhì)變的規(guī)律?？v向研究還有助于探明早期發(fā)展與未來(lái)心理發(fā)展的聯(lián)系，對(duì)了解發(fā)展的原因與機(jī)制十分有益。同一群被試縱向研究縱向研究體現(xiàn)出周期長(zhǎng)、費(fèi)用大的不足，故被試的數(shù)量往往受到局限。研究期間樣本的恒定非常困難，會(huì)因死亡、搬遷、厭煩而流失被試，從而有可能影響取樣的代表性?？v向研究需要被試反復(fù)做一些測(cè)驗(yàn)，不可避免地會(huì)使被試產(chǎn)生“練習(xí)效應(yīng)”。交叉設(shè)計(jì)

交叉設(shè)計(jì)是將橫斷研究與縱向研究融合在一起，以更好地探查心理發(fā)展變化的特點(diǎn)與轉(zhuǎn)折點(diǎn)。三、發(fā)展心理學(xué)的研究方法的新趨勢(shì)跨文化比較研究跨學(xué)科、跨領(lǐng)域綜合性研究研究方法的整合訓(xùn)練研究和教育實(shí)驗(yàn)越來(lái)越重視第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因一、遺傳決定論代表人物：高爾頓優(yōu)生學(xué)、家譜調(diào)查二、環(huán)境決定論：代表人物：華生行為主義創(chuàng)始人三、共同決定論相加或折中觀點(diǎn)，非此即彼四、通過社會(huì)學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展代表人物：班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論代表，觀察學(xué)習(xí)和替代性強(qiáng)化、榜樣示范新行為主義的代表人物強(qiáng)調(diào)兒童的主動(dòng)有選擇性，兒童自身的主觀性和自我調(diào)節(jié)能力班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論突破了傳統(tǒng)行為主義的研究領(lǐng)域，探索認(rèn)知和思維等心理活動(dòng)在行為調(diào)節(jié)中的作用；強(qiáng)調(diào)行為與認(rèn)知結(jié)合；突出主體的積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)主體的自我調(diào)節(jié)作用。第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因五、社會(huì)文化決定心理發(fā)展維果茨基文化-歷史理論：人的高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展是由社會(huì)文化歷史因素決定的。心理的實(shí)質(zhì)是社會(huì)文化歷史通過語(yǔ)言符號(hào)的中介補(bǔ)短內(nèi)化的結(jié)果。（一）高級(jí)心理機(jī)能的制約因素低級(jí)心理機(jī)能：生物成熟因素制約的高級(jí)心理機(jī)能：文化歷史因素制約的四個(gè)指標(biāo)：隨意化、概括——抽象化、整體化、個(gè)性化五、社會(huì)文化決定心理發(fā)展（二）文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉1、社會(huì)而年華活動(dòng)是智力發(fā)展的源泉外部-內(nèi)在：內(nèi)化2、以語(yǔ)言為中介使心理活動(dòng)發(fā)生質(zhì)變（三）教育和教學(xué)與心理發(fā)展的關(guān)系最近發(fā)展區(qū)；教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面（略前性原則）；學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期限（前提和條件：個(gè)體的成熟、以一定的心理技能發(fā)展為條件）六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論相互作用論本質(zhì)是適應(yīng)理論和主動(dòng)建構(gòu)學(xué)說心理起源于動(dòng)作，動(dòng)作是心理發(fā)展的源泉影響心理發(fā)展的因素：成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和平衡化（決定性因素）第四單元心理發(fā)展過程連續(xù)論階段論連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一理解：心理發(fā)展的不均衡性與心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一心理發(fā)展中的量變、質(zhì)變關(guān)系與心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性的同一心理發(fā)展的年齡階段皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段

感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲）認(rèn)知結(jié)構(gòu)：感知和運(yùn)動(dòng)前運(yùn)算階段（2-7歲）表象思維：泛靈論、自我中心、思維不可逆、缺乏守恒性具體運(yùn)算階段（7-11、12歲）運(yùn)算圖式，需要具體內(nèi)容作支持：守恒性、去中心化和可逆性形式運(yùn)算階段（11、12歲以及以上）抽象推理水平：思維形式擺脫思維內(nèi)容；進(jìn)行假設(shè)演繹推理（二）艾里克森的人格發(fā)展八階段理論更強(qiáng)調(diào)文化和社會(huì)因素的作用；心理上的變態(tài)都是人的本性需要和社會(huì)要求不相適應(yīng)而導(dǎo)致乃至失調(diào)所致；人在克服心理和社會(huì)的矛盾和危機(jī)時(shí)，在很大程度上依賴于個(gè)體的心理社會(huì)經(jīng)驗(yàn)；從本質(zhì)上講，社會(huì)環(huán)境決定了與任何特定階段相聯(lián)系的危機(jī)能否獲得積極的解決。艾里克森的人格發(fā)展八階段理論將社會(huì)要求在個(gè)體心理引起的緊張和矛盾稱為心理社會(huì)危機(jī)。嬰兒前期（0-2歲）：信任感對(duì)懷疑感，希望嬰兒后期（2-4歲）：自主感對(duì)羞恥感，意志幼兒期（4-7歲）：主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感，目標(biāo)童年期（7-12歲）：勤奮感對(duì)自卑感，能力青少年期（12-18歲）：同一性對(duì)角色混亂，誠(chéng)實(shí)成年早期（18-25歲）：親密感對(duì)孤獨(dú)感，愛成年中期（25-50歲）：繁衍感對(duì)停滯感，關(guān)心成年后期（50歲以后）：完善感對(duì)失望或厭惡感，智慧、賢明

艾里克森的人格發(fā)展八階段理論

人的心理發(fā)展是從出生到衰亡人生歷程的劃分二維性的發(fā)展階段說動(dòng)態(tài)過程，在人格唯獨(dú)上成功與不成功兩級(jí)之間具有變化的空間人格發(fā)展是連續(xù)一生的發(fā)展，前面階段發(fā)展不好會(huì)影響后面的發(fā)展階段

第五單元心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系內(nèi)動(dòng)力：人類所具有的自生成和自發(fā)展的心理動(dòng)力外動(dòng)力：家庭和社會(huì)文化對(duì)兒童的影響和教育作用——兒童的心理發(fā)展是內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力相互作用的結(jié)果，良性互動(dòng)的結(jié)果形成具有新質(zhì)的發(fā)展動(dòng)力第六單元兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期關(guān)鍵期：勞倫茲“印刻”(窄窗口)兒童在某個(gè)時(shí)間最容易習(xí)得某種只是和機(jī)能，或形成某種心理特征，而過了這個(gè)時(shí)期有關(guān)方面的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)障礙，且難以彌補(bǔ)。敏感期：在特定時(shí)間，兒童學(xué)習(xí)某種只是和行為比較容易，兒童心理某些方面發(fā)展迅速的時(shí)期。(寬窗口)第七單元發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展

1.科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變兒童心理學(xué)誕生前的準(zhǔn)備階段

①中世紀(jì):“小大人”的觀念

②文藝復(fù)興以后:了解、尊重兒童的新教育觀念科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生創(chuàng)始人：普萊爾

1882年《兒童心理》2.個(gè)體畢生心理發(fā)展的研究

①“發(fā)展心理學(xué)”取代“兒童心理學(xué)”

②從兒童心理學(xué)向畢生發(fā)展心理學(xué)的演變。

霍爾《青少年心理學(xué)》,《衰老:人的后半生》

③畢生發(fā)展心理學(xué)研究的發(fā)展

1957年，美國(guó)《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”取代“兒童心理學(xué)”第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展時(shí)間：0-3歲第一單元新生兒的發(fā)展（0-1歲）產(chǎn)前期：胚種期（0-2周）、胚胎期（3-8周）胎兒期（9-38周）約280天一、新生兒的發(fā)射行為最初的適應(yīng)能力來(lái)自：無(wú)條件發(fā)射第一類生存反射：具有明顯生存意義的無(wú)條件發(fā)射（食物反射、防御反射、定向反射等）第二類：沒有明顯適應(yīng)價(jià)值的無(wú)條件發(fā)射（抓握反射、行走反射、游泳反射和巴賓斯基反射），一般4-6個(gè)月會(huì)消失無(wú)條件發(fā)射是智力發(fā)展最原始的基礎(chǔ)二、新生兒的生活行為模式新生兒的生活行為模式:穩(wěn)定的日常生活規(guī)律：睡眠-覺醒時(shí)活動(dòng)-啼哭睡眠是他一天最重要的部分覺醒是每天有兩三個(gè)小時(shí)的覺醒啼哭是生理需求引起的。也是社會(huì)交往需求的性質(zhì)三、新生兒的心理發(fā)展一、以感覺的產(chǎn)生為指標(biāo)二、以無(wú)條件反射為指標(biāo)三、以明確而穩(wěn)定的條件反射為指標(biāo)第二單元嬰兒生理和動(dòng)作的發(fā)展一、嬰兒大腦的可塑性和可修復(fù)性二、嬰兒動(dòng)作發(fā)展（一）嬰兒動(dòng)作發(fā)展對(duì)嬰兒心理發(fā)展的意義動(dòng)作是嬰兒心理發(fā)展的源泉；動(dòng)作是嬰兒發(fā)展水平的指標(biāo)；動(dòng)作的發(fā)展使兒童獲得探究環(huán)境的新手段和主動(dòng)群；動(dòng)作的發(fā)展促進(jìn)兒童認(rèn)知和社會(huì)交往能力的發(fā)展）第二單元嬰兒生理和動(dòng)作的發(fā)展（二）嬰兒的主要?jiǎng)幼靼l(fā)展手的抓握技能和獨(dú)立行走手的抓握技能：五指分化和手眼協(xié)調(diào)獨(dú)立行走：嬰兒發(fā)展的里程碑（由被動(dòng)變主動(dòng)；擴(kuò)大認(rèn)知范圍，增加了與人交往的主動(dòng)性）動(dòng)作發(fā)展的原則：從上到下的頭尾原則；由內(nèi)向外的近遠(yuǎn)原則、從大動(dòng)作向精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的大小原則第二單元嬰兒生理和動(dòng)作的發(fā)展影響動(dòng)作技能的因素：成熟程度刺激物的支持環(huán)境提供的動(dòng)作活動(dòng)機(jī)會(huì)成人激發(fā)嬰兒掌握操作事物的技能和探究環(huán)境的愿望母親的撫養(yǎng)方式第三單元嬰兒的學(xué)習(xí)一、模仿學(xué)習(xí)出身兩三天至二十天左右的新生兒能模仿人多面部表情。具有普遍性二、條件反射學(xué)習(xí)方式最基本的學(xué)習(xí)方式三、偏好新穎刺激的學(xué)習(xí)形式習(xí)慣化范式和去習(xí)慣化范式第四單元嬰兒的認(rèn)知發(fā)展一、嬰兒感知覺的發(fā)展（一）感覺的發(fā)展1、視覺技能的發(fā)展視覺集中、視覺追蹤運(yùn)動(dòng)、顏色視覺、對(duì)光的覺察和視覺敏銳度2、聽覺技能的發(fā)展聽覺辨別能力、語(yǔ)音感知、音樂感知、視聽協(xié)調(diào)能力二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展（二）嬰幼兒知覺的發(fā)展1、跨感覺通道的知覺：將不同感覺通道獲得的信息整合起來(lái)的知覺能力，它是多種感覺形式協(xié)同活動(dòng)產(chǎn)生的知覺。最明顯的表現(xiàn)形式：手眼協(xié)調(diào)和視聽協(xié)調(diào)2、模式知覺（范茲的視覺偏愛）具有先天的模式知覺3、深度知覺（視覺懸崖裝置，約6個(gè)月具有深度知覺）二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展（一）嬰兒的注意最早表現(xiàn)形式：是先天的定向反射，實(shí)質(zhì)上是不隨意注意的初級(jí)形態(tài)注意發(fā)展：從不隨意注意到隨意注意從受客體刺激物的外部特征所制約發(fā)展到受主題內(nèi)在心理活動(dòng)的控制發(fā)展趨勢(shì)：主要表現(xiàn)于注意內(nèi)容的選擇性（受刺激物外部特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)好言語(yǔ)的調(diào)節(jié)支配）二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展（二）嬰兒的記憶記憶發(fā)生的時(shí)間：胎兒末期記憶的內(nèi)容：12個(gè)月前，情緒記憶和動(dòng)作記憶為主導(dǎo)12個(gè)月后，表象記憶和詞語(yǔ)記憶為主導(dǎo)三、嬰兒的加工整合信息能力與問題解決能力的發(fā)展（一）加工整合信息能力的發(fā)展運(yùn)用習(xí)慣化和去習(xí)慣化，嬰兒具有加工整合信息能力（二）問題解決能力的發(fā)展8-12個(gè)月嬰兒?jiǎn)栴}解決能力的發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)水平：無(wú)效嘗試、有效嘗試、無(wú)需嘗試而直接成功第五單元嬰兒的言語(yǔ)發(fā)展

言語(yǔ)發(fā)展是嬰兒心理發(fā)展過程中最重要的內(nèi)容之一言語(yǔ)發(fā)展：語(yǔ)音的發(fā)展、語(yǔ)義的發(fā)展、語(yǔ)法的發(fā)展和語(yǔ)用的發(fā)展一、嬰兒的發(fā)音發(fā)音的階段性：簡(jiǎn)單發(fā)音階段-連續(xù)音節(jié)發(fā)音階段-學(xué)話萌芽階段發(fā)音的特點(diǎn)：最初的發(fā)音具有普遍規(guī)律性嬰兒真正掌握母語(yǔ)的各種發(fā)音，要到第一批詞出現(xiàn)三歲左右嬰兒基本上能掌握母語(yǔ)的全部發(fā)音二、嬰兒詞匯的發(fā)展（一）詞匯量的發(fā)展1-1.5歲掌握第一批詞，50-60個(gè)左右；3歲1000個(gè)左右（二）詞匯的特點(diǎn)：從所熟悉的食物的名稱開始，有人、食物等擴(kuò)大詞義、縮小詞義或部分與成人的理解重疊四、嬰兒與成人之間的言語(yǔ)交流一、前語(yǔ)言交往：手勢(shì)二、嬰兒與成人言語(yǔ)交往：說出是他所知道的東西向和表達(dá)其愿望及要求的內(nèi)容三、成人與嬰兒的言語(yǔ)交往：1、內(nèi)容：貼近他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，眼前事物2、適應(yīng)嬰兒言語(yǔ)發(fā)展的交流技能：誘導(dǎo)注意、運(yùn)用感嘆詞、調(diào)整語(yǔ)調(diào)3、適合與嬰兒說話的語(yǔ)用技巧：簡(jiǎn)短、減慢、增加停頓、多重復(fù)4、采用互動(dòng)式和促進(jìn)發(fā)展的策略四、語(yǔ)法的獲得：1.5-2.5歲是掌握母語(yǔ)基本語(yǔ)法的關(guān)鍵期，3歲末掌握語(yǔ)法規(guī)則系統(tǒng)語(yǔ)言獲得理論后天學(xué)習(xí)理論先天成熟理論相互作用論第六單元嬰兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展社會(huì)化過程：人格形成和社會(huì)化發(fā)展一、嬰兒的氣質(zhì)1、按活動(dòng)特性分：巴斯等情緒性、活動(dòng)性、沖動(dòng)性和社交性2、按三種類型分：托巴斯和切絲等容易撫養(yǎng)型、撫養(yǎng)困難型、發(fā)展緩慢型五個(gè)維度：節(jié)律性、適應(yīng)性、趨避性、典型心境、反應(yīng)強(qiáng)度（二）嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性出生后第一年穩(wěn)定性呈連續(xù)增長(zhǎng)的模式氣質(zhì)的穩(wěn)定性是中等程度的穩(wěn)定性（三）嬰兒氣質(zhì)的可控性與可變性及其與教養(yǎng)的關(guān)系1、氣質(zhì)對(duì)早期教養(yǎng)的影響對(duì)早期教育的適應(yīng)性和要求的不同2、早期教養(yǎng)對(duì)嬰兒氣質(zhì)的影響擬合優(yōu)化模式擬合劣化模式二、嬰兒基本情緒的發(fā)展（一）嬰兒興趣的發(fā)展先天發(fā)射性反應(yīng)階段（出生至百日）；相似性物體再認(rèn)知覺階段（半歲前后）；新異性事物探索階段（1歲前后）（二）嬰兒社會(huì)性微笑自發(fā)性微笑階段-無(wú)選擇的社會(huì)性微笑-有選擇性的社會(huì)性微笑（三）嬰兒的社會(huì)性哭泣自發(fā)的哭、應(yīng)答的哭、主動(dòng)操作性的哭（四）分離焦慮哭泣、悲傷-情感冷漠-超脫分離焦慮狀態(tài)，企圖適應(yīng)新環(huán)境（五）情緒對(duì)嬰兒生存和發(fā)展的意義1、情緒是嬰兒生存和發(fā)展的意義2、情緒是激活嬰兒心理活動(dòng)和行為的驅(qū)動(dòng)力3、情緒的社會(huì)性參照功能三、嬰兒的社會(huì)性依戀依戀：最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，情感社會(huì)化最重要的標(biāo)志（一）依戀的發(fā)展無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段-有差別的社會(huì)反應(yīng)階段-特殊的情感聯(lián)絡(luò)階段-互惠關(guān)系形成階段（二）依戀的類型安斯沃斯等，陌生情境研究法安全型（積極）、回避型（消極）、反抗型（消極）（三）早期教養(yǎng)對(duì)依戀的影響意義：對(duì)日后人格特征的影響；影響個(gè)體內(nèi)在工作模式的形成衡量母親教養(yǎng)方式的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：反應(yīng)性、情緒性、社會(huì)性刺激四、嬰兒的自我發(fā)展研究——鏡像技術(shù)（一）自我發(fā)展過程1、主體我的發(fā)展：一周歲前后把自己作為活動(dòng)的主體把自己和他人分開2、客體我的自我意識(shí)：兩歲前后把自己作為客體認(rèn)知使用人稱代詞（二）促進(jìn)嬰兒自我的健康發(fā)展安全的親子依戀最重要，早期自我能否健康發(fā)展取決于親子交往的質(zhì)量。謝謝！（五）柯爾伯格的道德發(fā)展理論研究方法：兩難問題研究結(jié)果：

1前習(xí)俗水平

第一階段：服從和懲罰的道德定向階段第二階段：相對(duì)論者的快樂主義定向階段

2習(xí)俗水平

第三階段：好孩子定向階段第四階段：維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序的定向階段

3后習(xí)俗水平

第五階段：社會(huì)契約定向階段第六階段：普遍道德原則的定向階段單選：心理發(fā)展的不平衡性主要是指（）。1、人群中每個(gè)人的心理發(fā)展水平是不一樣的。2、人一生的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進(jìn)的。3、各種心理過程的發(fā)展速率是不同4、人一生各個(gè)階段智力發(fā)展的速率不同2單選：第一發(fā)展加速期是指（）。1、從出生到幼兒期2、從幼兒期到童年期3、從童年期到青春期4、從青春期到青年期1單選：第二加速期是指（）。1、幼兒期2、童年期3、青春發(fā)育期4、青年期3單選：心理發(fā)展的進(jìn)程表現(xiàn)為（）。1、只有連續(xù)性，沒有階段性2、只有階段性，沒有連續(xù)性3、既沒有連續(xù)性，又沒有階段性4、既有連續(xù)性，又有階段性4單選：普萊爾是（）的奠基人。1、科學(xué)心理學(xué)2、科學(xué)兒童心理學(xué)3、科學(xué)發(fā)展心理學(xué)4、科學(xué)社會(huì)心理學(xué)2單選：科學(xué)兒童心理學(xué)建立的時(shí)間是（）。1、18792、18823、19004、19052單選：科學(xué)兒童心理學(xué)建立的標(biāo)志是（）。1、達(dá)爾文于1876年寫成《一個(gè)嬰兒的傳略》2、馮特于1879年在德國(guó)萊比錫成立心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室3、普萊爾1882年出版《兒童心理》一書4、霍爾于1922年出版《衰老：人的后半生》3單選：在短的相同時(shí)間段內(nèi)，同時(shí)考察不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平，以了解年齡增長(zhǎng)被試組間的心理變化。這種研究方式叫（）1、橫斷研究2、縱向研究3、個(gè)案研究4、因果研究1單選：最常用的研究方式是（）。1、橫斷研究2、縱向研究3、個(gè)案研究4、組群研究1單選：在較長(zhǎng)的時(shí)間系列內(nèi)對(duì)被試個(gè)體或同一被試組群進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考查，以了解心理隨時(shí)間進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù)變化。這種研究方式叫（）。1、橫斷研究2、縱向研究3、個(gè)案研究4、因果研究2單選：橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的交叉設(shè)計(jì)，其特點(diǎn)是（）。1、兼有橫斷研究和縱向研究?jī)煞矫娴膬?yōu)點(diǎn)2、兼有橫斷研究和縱向研究?jī)煞矫娴娜秉c(diǎn)3、是一種完美無(wú)缺的設(shè)計(jì)方式4、在無(wú)法實(shí)施橫斷研究和縱向研究后迫不得已選擇的一種研究方式1單選：皮亞杰的心理發(fā)展觀認(rèn)為心理起源于（）。1、先天的成熟2、后天的經(jīng)驗(yàn)3、動(dòng)作4、吮吸3單選：動(dòng)作或活動(dòng)的結(jié)構(gòu)或組織叫（）1、圖式2、同化3、順應(yīng)4、平衡1單選：主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個(gè)過程叫（）。1、圖式2、同化3、順應(yīng)4、平衡2單選：皮亞杰認(rèn)為影響兒童心理發(fā)展的基本因素包括（）。1、成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和平衡2、圖式、同化、順應(yīng)和平衡3、圖式、物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)4、成熟、經(jīng)驗(yàn)、同化和順應(yīng)1單選：主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激，就要按照新刺激的要求改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個(gè)過程叫（）。1、圖式2、同化3、順應(yīng)4、平衡3單選：處于感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童的主要特征是（）。1、只限于對(duì)當(dāng)前感知的環(huán)境施加動(dòng)作2、開始能夠運(yùn)用語(yǔ)言或符號(hào)來(lái)代表他們經(jīng)歷的事物3、獲得了守恒概念4、思維具有可逆性1單選：客體永久性是指（）。1、客體是永久存在的。2、前運(yùn)算階段兒童具有的思維特征3、客體的耐用性4、當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時(shí)，兒童知道該客體并非不存在了4單選：皮亞杰所說的守恒是指（）。1、客體永久性2、不論事物的形態(tài)如何變化，兒童都知道其本質(zhì)是不變的3、物質(zhì)的總能量是不變的4、物質(zhì)的形態(tài)不會(huì)改變2單選：皮亞杰把兒童道德認(rèn)知發(fā)展階段劃分為（）。1、信任-懷疑、自主-羞恥、主動(dòng)-內(nèi)疚、勤奮-自卑2、感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段3、前道德判斷階段、他律道德判斷階段、自律道德判斷階段4、前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平3單選：處于自律道德判斷的兒童的主要特征是（）。1、尚不能進(jìn)行道德判斷2、進(jìn)行道德判斷時(shí)主要依據(jù)行為的物質(zhì)后果3、道德判斷受兒童自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配4、道德判斷受兒童自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配4單選：艾里克森認(rèn)為嬰兒期主要發(fā)展任務(wù)是（）1、獲得信任感，克服懷疑感2、獲得自主感，克服羞恥感3、獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感4、獲得親密感，避免孤獨(dú)感1單選：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論是（）1、新行為主義的代表性理論2、認(rèn)知心理學(xué)的代表性理論3、皮亞杰理論的源頭4、精神分析理論的一種1單選：維果茨基的文化歷史發(fā)展理論認(rèn)為（）。1、心理的實(shí)質(zhì)就是社會(huì)文化歷史通過語(yǔ)言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果2、人類的心理發(fā)展規(guī)律受生物進(jìn)化所制約3、個(gè)人的心理發(fā)展決定于生理成熟4、心理發(fā)展是跨文化心理學(xué)和歷史心理學(xué)研究的核心內(nèi)容1單選：“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。1、兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平2、在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平3、在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平