子課題(劉輝)課件

禪城實(shí)驗(yàn)高中

學(xué)生培養(yǎng)和教師成長機(jī)制研究

------劉輝一、本課題簡介本課題屬于國家教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“多規(guī)格育人、多渠道成才”特色高中人才培養(yǎng)模式實(shí)踐與研究---基于禪城實(shí)驗(yàn)高中個案研究的子課題。本課題的主要研究內(nèi)容：多類型的學(xué)生分流培養(yǎng)機(jī)制研究，藝體特長生的選拔培養(yǎng)機(jī)制研究，多平臺的教師發(fā)展機(jī)制研究，多類型、多角度的教職工考核機(jī)制研究。本課題的研究背景和思路：本課題的研究基于學(xué)校長期的特色辦學(xué)的實(shí)踐和探索，堅(jiān)持總結(jié)---理論探討---形成辦學(xué)實(shí)驗(yàn)措施---行動研究（踐行）----反思提升----穩(wěn)定提高的行動研究思路。本課題研究目的在于：為“兩多”特色辦學(xué)模式提供成熟的學(xué)生培養(yǎng)和教師成長機(jī)制。二、課題研究的背景針對建校初始學(xué)生入校起點(diǎn)低、辦學(xué)條件較簡陋等不利條件，我校積極謀劃學(xué)校的超常規(guī)、跨越式發(fā)展。而美國教育學(xué)家加德納提出的“多元智能理論”為我們打開了一扇“多規(guī)格育人，多渠道成才”的特色化辦學(xué)之門。我校把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合探索特色辦學(xué)大致經(jīng)過了三個階段：1、2002-2005年的探索階段。學(xué)校創(chuàng)建之初，提出“讓每一位學(xué)生都能得到最有效發(fā)展”的教育理念，注重張揚(yáng)學(xué)生個性特長，探索“合格+特長”模式的目標(biāo)教育。初步提出了“多規(guī)格育人、多渠道成才”的特色辦學(xué)思路。２、2005-2010年的鞏固提高階段。在總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出“以普通高中為依托，以藝術(shù)教育為突破口，多規(guī)格育人、多渠道成才，辦特色品牌高中”的辦學(xué)思路。努力構(gòu)建“以德育為龍頭，普通文化類、藝術(shù)體育類和3+證書類三駕馬車并進(jìn)”的多渠道育人模式。３、2010年后日臻完善階段。系統(tǒng)提出了學(xué)校的辦學(xué)理念（以人為本、尊重差異、異曲同工、和諧發(fā)展）；辦學(xué)思路（以普通高中為依托，大力發(fā)展藝體特色項(xiàng)目，打造多規(guī)格育人、多渠道成才的特色品牌高中）；發(fā)展目標(biāo)（三年內(nèi)力爭使學(xué)校成為“內(nèi)涵發(fā)展、特色彰顯、區(qū)內(nèi)卓越、市內(nèi)知名”的特色品牌學(xué)校）。---藝體特長生的選拔培養(yǎng)學(xué)校每年通過中考招收兩個班的藝術(shù)特長生，但由于招生政策、學(xué)校的社會影響力等方面的限制，生源質(zhì)量一直處于很不理想的狀態(tài)。從日常的學(xué)習(xí)和高考的結(jié)果來看，與中途分流過來的學(xué)生差距明顯。2011年開始嘗試藝術(shù)教育的初高中對接，在招生學(xué)期派藝術(shù)教師進(jìn)入初中，送教上門，取得了一定的效果，生源質(zhì)量明顯有了好轉(zhuǎn)。藝術(shù)特長生的前置性培養(yǎng)和六年藝術(shù)教育的對接模式還處于初期的嘗試階段。藝術(shù)師資的緊張，對于藝術(shù)教育、藝術(shù)比賽等有很大的影響。因此，學(xué)校一直探索外延性的藝術(shù)生培養(yǎng)機(jī)制。積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但也有很多教訓(xùn)。合作辦學(xué)的政策支持和規(guī)范管理有待于進(jìn)一步的研究。由于招生政策的限制，學(xué)校沒有招收體育特長生的權(quán)限，只能從普通類新生中依據(jù)學(xué)生的相對運(yùn)動智能優(yōu)勢，以體育科、學(xué)校運(yùn)動會為發(fā)現(xiàn)點(diǎn)，以區(qū)、市各級體育比賽為訓(xùn)練點(diǎn)，以高考訓(xùn)練為突破點(diǎn)，打造培養(yǎng)體育特長生。體育特長生的培養(yǎng)最大的制約因素是場地的狹小，如何在現(xiàn)有狹小的空間完成高效的體育特長生培養(yǎng)是下階段要研究的重點(diǎn)。已進(jìn)行的研究（教師發(fā)展部分）“兩多”模式下的學(xué)生培養(yǎng)，對教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了特色性的要求，沒有特色型的教師隊(duì)伍就沒有真正的特色辦學(xué)。努力建設(shè)一支符合校本實(shí)際，以“師德高尚、樂于合作、善于研究、風(fēng)格獨(dú)特”為特質(zhì)的智慧型教師隊(duì)伍，是學(xué)校特色辦學(xué)之路逐步成功的關(guān)鍵。---多平臺的教師發(fā)展研究加強(qiáng)規(guī)章制度建設(shè)，使教師隊(duì)伍建設(shè)“有章可循”幾年來我校制訂了《校本教研、校本培訓(xùn)工作制度》、《骨干班主任評選和培養(yǎng)方案》、《骨干教師選拔和培養(yǎng)方案》、《教壇新秀評選和培養(yǎng)方案》、《師德標(biāo)兵評選方案》等一系列的規(guī)章制度。探索骨干教師為引領(lǐng)、學(xué)科建設(shè)為核心的教師專業(yè)化發(fā)展模式，促進(jìn)教師發(fā)展。積極開展校本培訓(xùn)活動，打造力足本校實(shí)際的教師隊(duì)伍通過創(chuàng)辦校本教研刊物《草根教研》、編制《藝術(shù)生高考一百天》系列校本教材、開辦《南風(fēng)》專題講座、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹、教學(xué)公開周等活動。鼓勵教師展學(xué)術(shù)之所長，促業(yè)務(wù)之提升。搭建教師成長平臺，促骨干、名師涌現(xiàn)。學(xué)校提出教師成長“路線圖”（從教三年站穩(wěn)講臺、五年成為教壇新秀、十年成為校內(nèi)骨干教師、十五年成為區(qū)內(nèi)骨干、二十年向名師邁進(jìn)）；向教師提供師徒結(jié)對、教壇新秀評選、骨干教師骨干班主任評選等平臺；積極聘請省、市、區(qū)的專家來校指導(dǎo)，助教師成長。教師的發(fā)展平臺已經(jīng)搭建，但如何加強(qiáng)對平臺建設(shè)的管理，使平臺對教師發(fā)展的引領(lǐng)作用得到高效的發(fā)展，從管理的層面還有待于更進(jìn)一步的研究。---多類型、多角度的教師考評研究2010年在借鑒和研討的基礎(chǔ)上形成考核方案，并于2010年度考核中試行進(jìn)行行動研究。根據(jù)操作過程中發(fā)現(xiàn)的問題和召開教職工座談會，對方案進(jìn)行修改和完善，經(jīng)學(xué)校二屆四次教代會通過，2011年實(shí)施。本考核方案將全校教職工（含校聘）分成教學(xué)人員、科組長、級組長、專項(xiàng)職務(wù)、班主任、中層行政、校級領(lǐng)導(dǎo)、教輔人員八個類型，每個類型依據(jù)其崗位職責(zé)