小學數(shù)學西南師大六年級上冊（2022年新編）七 負數(shù)的初步認識負數(shù)的初步認識教案

負數(shù)的初步認識平昌縣靈山小學蒲慧蓉教學目標：1.知識與技能：在現(xiàn)實情境中初步認識負數(shù)和理解負數(shù)的意義，了解負數(shù)的產(chǎn)生與作用，感受負數(shù)使用帶來的方便；會正確地讀、寫正、負數(shù)，知道0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。2.過程能力與方法：通過對正、負數(shù)的探究,使學生經(jīng)歷數(shù)學化、符號化的過程,體會負數(shù)產(chǎn)生的必要性,滲透對立、統(tǒng)一的辯證思想,培養(yǎng)數(shù)感。3.情感態(tài)度與價值觀：從實際問題引入正數(shù)、負數(shù)，然后通過實例鞏固，讓學生感知到數(shù)學知識來源于生活，應用于生活，提高學習數(shù)學的興趣。教學重難點：教學重點：負數(shù)的意義和負數(shù)的讀法與寫法。教學難點：理解0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。教學準備：教具準備：多媒體課件、溫度計等。學具準備：溫度計、資料卡、練習本等。教學過程：（一）新課導入教師提出問題：舉例說明我們學過了哪些數(shù)？小結(jié)：為了實際生活的需要，在數(shù)物體個數(shù)時，1、2、3……出現(xiàn)了自然數(shù)，物體一個也沒有時用自然數(shù)0表示，當測量或計算有時不能得出整數(shù)，我們用分數(shù)或小數(shù)表示。提出問題：我們學過的數(shù)中最小的數(shù)是誰？有沒有比零還小的數(shù)呢？這節(jié)課我們就一起來研究這個問題，從而引出課題——負數(shù)的認識。（板書課題）（二）探究新知1.教學例1。投影出示例1情境圖：同學們觀察情境圖，說一說你看到的信息。這是一家三口人觀看電視臺天氣預報的一個場面，主持人說：“北京零下4到3攝氏度?！毙∧泻⒄f“阿姨說的是零下4度，屏幕上怎么顯示的-4℃呢？”這里有零下4℃、零上4℃，都記作4℃行嗎？你有什么簡潔的方法來表示他們的不同呢？現(xiàn)在，國際數(shù)學界都是采用符號來區(qū)分，我們把比0攝氏度低的溫度用帶有“-”號的數(shù)來表示，2.自主學習例2。(進一步認識正數(shù)和負數(shù))世界第一高峰——珠穆朗瑪峰從山腳到山頂，氣溫相差很大，這是和它的海拔高度有關(guān)的。最近經(jīng)國家測繪局公布了珠峰的最新海拔高度。今天，老師還帶來一張珠穆朗瑪峰的海拔圖，(課件演示珠穆朗瑪峰的海拔圖。)從圖上你看懂了些什么？引導學生交流：珠穆朗瑪峰比海平面高米。我們再來看新疆的吐魯番盆地的海拔圖，你又能從圖上看懂些什么呢？引導學生交流：吐魯番盆地比海平面低155米。教師小結(jié)：珠穆朗瑪峰比海平面高，吐魯番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一種簡單的方法來記錄一下這兩個地方的海拔高度嗎？學生交流：珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+米或米。吐魯番盆地的海拔可以記作：-155米。(板書)教師追問：你是怎么想到用這種方法來記錄的呢？教師小結(jié)：以海平面為界線，+米或米這樣的數(shù)表示比海平面高米；-155米這樣的數(shù)表示比海平低155米。3.小組討論，歸納正數(shù)和負數(shù)。教師：通過剛才的學習，我們收集到了一些數(shù)據(jù)，(課件顯示)我們可以用這些數(shù)來表示零上溫度和零下溫度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么，你們觀察一下這些數(shù)，它們一樣嗎？它們可以怎樣分類呢？學生交流、討論。提出疑問：0到底歸于哪一類？(如有學生提出更好)引導學生爭論，各自發(fā)表意見。小結(jié)：(結(jié)合圖)我們從溫度計上觀察，以0℃為界限線，0℃以上的溫度用正幾表示，0℃以下的溫度用負幾表示。同樣，以海平面為界線，高于海平面的高度我們用正幾來表示，低于海平面我們用負幾表示。0就像一條分界線，把正數(shù)和負數(shù)分開了，它誰都不屬于。但對于正數(shù)和負數(shù)來說，它卻必不可少。我們把像+6、3、+等這樣的數(shù)叫做正數(shù)；像-6、-155等這樣的數(shù)我們叫做負數(shù)；而0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。(板書)通常正號可以省略不寫。負號可以省略不寫嗎？為什么？（三）鞏固