《路旁的橡樹》教學反思-1

《路旁的橡樹》教學反思《路旁的橡樹》教學反思

身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是我整理的《路旁的橡樹》教學反思，歡迎閱讀與保藏。

《路旁的橡樹》教學反思1

今日，我上了《路旁的橡樹》這篇課文。這是人教版第六冊教材的課文，是聞名教育家蘇霍娒林斯基寫的。考慮到在一節(jié)課里要基本完成教學內(nèi)容，我為四班級的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管評課的老師給了我許多鼓舞的話語，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的推斷!老師們?yōu)榱斯奈栉也疟M量說優(yōu)點，我自己知道，在教學實施過程中，有一些圓滿。這只能說明，我的臨場應(yīng)變力量還不夠強，現(xiàn)場調(diào)控力量還有待加強，而思索和實踐是走向成熟的捷徑。

我想假如能把自己授課的過程全部攝下來，以旁觀者的角度去端詳?shù)脑挘隙〞逦乜吹阶约旱牟蛔?。在教學中最大的問題就是：如何落實同學主體地位，真正做到順學而導。

同學在課堂上的反應(yīng)有許多地方都和我原先預料的不一樣的。每個人對文本的理解是多元的，因人而異的。這就打算老師必需敏銳地察覺他們的思維過程，從錯綜簡單的信息中提煉最值得探究的教學問題，帶領(lǐng)同學在文本中走個來回，引導他們通過自己的揣摩、感悟、體驗、想象去解決心中的問題，把學和教、預設(shè)和生成有機地融合在一起，不管“風箏”飛得多遠，“線”永久在老師的手中。在教學中，我原想以中心突破法來指導同學理解全文，但是，由于疏漏了讓同學說感受的環(huán)節(jié)，自然引不到中心句去。而且從同學閱讀的心理規(guī)律上來看，同學更迷茫的不是最終一句，而是寫工程師和工人們緘默的話。在對同學學情的估量和準時調(diào)整策略上，我明顯缺乏教學機靈。我想在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個問題前，還是應(yīng)當先讓同學解決“馬蹄形”是什么外形，從而對課文意思有一個初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹，還是把樹砍了吧?”這個問題，就更能有效地激發(fā)同學的爭論思維，更有愛好地去讀書。

因此，教學是要充分預設(shè)的，同樣的教學內(nèi)容，到不同的班級去教，過程也是不一樣的，老師最要緊的是現(xiàn)場敏捷的調(diào)控力量。在細節(jié)上，還有許多毛病，比如一開頭自己也有些緊急,說明缺少實踐熬煉的閱歷;對多媒體課件的操作不夠敏捷，導致不當心把后面一張幻燈片提前放了出來;對時間的掌握不夠完善，導致教學消失了幾十秒的多余時間，又讓同學提問，使教學又終點回到了起點;對板書的設(shè)計雖然比較有新意，但是當時考慮到時間，漏了“和諧畫卷”這幾個詞，我想假如加上，或許效果會更好一些。

總之，在辛苦的過程里，我們會得到自我的提升，搞課題、上課都是一樣。我想起一個伴侶的話：“做一棵會思索的蘆葦”吧!在過程里，我們感受著歡樂!同時我也要感謝我們這個團結(jié)協(xié)作的大集體。

《路旁的橡樹》教學反思2

本課是略讀課文，敘述的是人們在筑路的過程中設(shè)法愛護一棵粗大，牢固、挺立的橡樹的故事。故事所透露的是人們對環(huán)境愛護意識的增高，內(nèi)容簡潔，同學完全可以自主閱讀領(lǐng)悟文章的主要內(nèi)容以及所表達的思想內(nèi)容。因此，本人在教學的設(shè)想上全放手同學自主學習，只是在閱讀感悟中提示一種寫法“以小見大”。

比如，文中通過“繞樹筑路”這樣一件小事，贊揚人們喜愛自然，愛護環(huán)境的品質(zhì)，這種寫法屬于以小見大的寫法。本人在引導同學隨文習作中貫穿了這一寫法的運用。如何做到以小見大呢？這里我扔掉課本，把同學引出室外，在我們校內(nèi)里有一棵插柏楊，1938年是一位姓盧的老師栽的，至今幾十年了，聽說幾次校內(nèi)建設(shè)都保留了這棵老樹，第一這棵老樹在校內(nèi)里是另一道風景線，另外也是對逝去的盧老的懷念。每當老師們來到樹下，總會談起當年的好多事。同學下課了，樹下就是孩子們的樂園，這棵柏楊要兩個八九歲的孩子合手那么粗，伸出四層教學樓頂好幾米，抬頭望不見頂端，像伸進了云層。樹的表皮已有幾公分的裂縫，裂縫里填滿了青苔，雜草，當然也由于樹，常讓孩子們追幾片落葉，怕扣班級的考核分，尤其是秋天……

在指導的過程中，首先通過平常所見人物動作，去表現(xiàn)人物品質(zhì)。其次要抓住人物的語言，對話，表現(xiàn)人物品質(zhì)。通過一件小事，一個小的細節(jié)，一個小的片斷，來反映一個大的中心。這就是以小見大，在這種寫法上要留意兩點，這也是本人在本課中與寫作連接的重點。第一，要抓住人物的語言，通過對話表現(xiàn)人物的思想。如，寫同學愛惜班級，“這粉筆是老師給我們講課寫字用的，你拿一根他拿一根，老師用什么給我們講課呢？”其次，通過動作描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)。如同學寫本人的一段外貌描寫“老師一手拿著粉筆，一手推了推那幅深度近視眼鏡，然后把教室從四周到中間直到每位同學都掃了一遍，輕輕地放放下教本……”在這個環(huán)節(jié)。同學實踐練習，并要落實。從同學的習作看上去，還是很勝利的，題材也較豐富“插柏楊”“老師笑了”“老師給我們認錯了”“愛笑的同桌”等。同學都能以一件小事通過人物的動作，語言表達自已習作中心。

學完本課，我反思了自己的教學思想。首先本人注意訓練同學的質(zhì)疑，解疑的力量，“小疑則小進，大疑則大進”，讓同學在質(zhì)疑中自主學習與合作學習，從而提高閱讀力量。其次鼓舞同學自讀自悟，從中感受人與自然和諧相處是一種高尚，最終通過習作落實訓練同學的語文力量。

《路旁的橡樹》教學反思3

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，課文主要講筑路工人們在修建一條大路，在這條路應(yīng)當延長過去的地方直立著一棵橡樹。幾年過去了，這條筆直的大路在一個地方彎曲成馬蹄形，人們都贊美筑路的人有一顆高尚的心。我班同學已基本學會了自己閱讀的方式，由于有了前一課《一個小村莊的故事》的鋪墊，我覺得我班同學對這課的學習應(yīng)當是很輕松，所以我要求同學運用學過的閱讀方法，獨立閱讀，溝通合作，讀懂課文。本課重點在于理解“筑這條路的人肯定有一顆高尚的心”這句話的含義，并樹立環(huán)境愛護意識。所以學習課文時，選用了自讀——選讀——質(zhì)疑——解疑等方式，促使同學生生互動起來，既培育了同學的閱讀力量，又使同學受到了環(huán)保教育，培育了同學愛惜樹木、愛惜自然、愛惜人類生存環(huán)境的思想情感。

我通過提問前一課的學問導入了新課，再通過播放課件把同學的留意力引向像樹，通過查找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應(yīng)當延長過去的地方，直立著一棵高高的橡樹。它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一樣?！眴l(fā)同學自己想象這棵橡樹的外形，說說這棵橡樹的特點，請一位同學上臺畫出他心目中的這棵挺立、高大的橡樹，全班同學再加以改進和補充。至此一棵散發(fā)著勃勃生氣的橡樹屹立在同學們的眼前，大家對橡樹的寵愛之情油然而生。

其次通過過往人們的評價：“筑這條路的人肯定有一顆高尚的心?！弊尯⒆觽兟?lián)系生活實際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上，思索：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓同學在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中，在對生命的敬重中，在對環(huán)境的愛護中，深深感受和體會筑路人那顆高尚的心！整堂我以同學為主體，同學自讀，提出問題，大家解疑課堂特別的活躍，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動權(quán)都交給了同學。使同學很快的理解了“筑這條路的人肯定有一顆高尚的心?！?/p>

同學通過查找高尚的行為和高尚的心靈，深化學習課文的語言，從語言中體會、感悟，獲得和一樣的情感。同時通過對文本的共性解讀，實現(xiàn)與文本的溝通、對話。而適時加進對修路工程的了解，從新的視角感受，加深對筑路人為愛護橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解。最終通過與《一個小村莊的故事》進行對比，更加突出工程師和筑路工人劇烈的環(huán)保意識。

最終由《路旁的橡樹》引發(fā)同學對隨便毀壞森林的思索，由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關(guān)注；再結(jié)合我市開展的三創(chuàng)一辦的活動讓同學進行了課外延長很好的對同學進行了環(huán)保教育。

《路旁的橡樹》教學反思4

本文是一篇略讀課文，敘述的是為了愛護一棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過細心的設(shè)計，在不轉(zhuǎn)變筑路方案的前提下，使大路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿地完成了筑路方案的故事。在本課的學習中，主要指導同學在自主讀文中感悟環(huán)保主題，因此，在教學設(shè)計上，我讓同學們與《一個小村莊》這篇課文中的人們作對比，讓同學們自己感受筑路工人和工程師的高尚品質(zhì)，在他們樸實的語言和動作中，感受他們愛護環(huán)境的美妙情懷。從教學效果看，基本的教學目標是達成了，主要是我有意識地在教學中深挖教材，引導同學在詳細的詞句中體會工人和工程師的心理活動。同時，在本課，我著重在于引導同學概括主要內(nèi)容的力量訓練上，我讓孩子們找出主要人物，大事與結(jié)果，在溝通爭論中讓孩子們盡情發(fā)揮，在引導孩子們用簡潔的語句組合歸納，盡管花費的時間比較長，但同學的進一步了解了概括主要內(nèi)容的方法。但我在教學時沒有充分利用文本特點，讓同學在本文的沖突對比中感悟工程師和工人們的環(huán)保意識，也就是讓同學在情感反差中逐步體會主題，此外，在教學本課時我還是未能讓同學真正地做到自讀理解，對于這一點我還學要更進一步思索，該如何做會更好。

《路旁的橡樹》教學反思5

教學目標：

1、借助拼音，正確、流利地朗讀課文

2、自主讀文，了解文章主要內(nèi)容，培育同學自主閱讀的力量；

3、能在故事中得到愛護環(huán)境的啟示，結(jié)合生活大事理解環(huán)保主題，并樹立環(huán)境愛護“從我做起，從身邊小事做起”的意識；

4、結(jié)合課文中的詞句寫讀后感。

教學過程：

一、看圖說話導入

1、出示課文插圖、指名同學用簡潔的語句形容插圖上的那條路

（隨機板書：彎曲馬蹄形路旁等詞語）

2、完整課題

3、想象體驗，對比伏筆

（假如你是一位常常經(jīng)過某條路的行人或者司機，你最盼望這是一條怎樣的路？板書：筆直；讓同學簡潔講講理由）

過渡：我們都在講關(guān)于路的故事，今日我們要學習的這篇課文是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的《路旁的橡樹》，這文章給我們講了一個關(guān)于路的故事，我們一起來讀讀這個故事。

二、初讀課文——讀“樹”

（一）初讀

1、輕聲讀課文，讀通讀準，標上小節(jié)號，讀完一遍后，同桌之間溝通溝通已經(jīng)讀懂的內(nèi)容；

2、結(jié)合課文，說說“工程師”和“工人”分別是干什么的。

（二）初讀檢查

1、輪讀課文，檢查朗讀

2、指名說“工程師”和“工人”的主要工作內(nèi)容，師作補充。

過渡：從課文的那句話可以大致知道工程師和工人分別是干什么的？

（三）教學2、3自然段

1、出示句子：工程師批示將來的路要鋪在哪里，工人們就往土里埋進排水管。（理解“批示”的意思）

過渡：讀了課文，我們知道工人們在埋排水管的時候突然停了下來，為什么不根據(jù)工程師的批示去做？（爭論溝通，只要同學說出自己的理解就可以）

2、重點品讀：它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一樣。（指導朗讀，讀出贊美的語氣，聲音洪亮）

3、角色代入：這是對橡樹的贊美，假如你就是其中的一名工人，當你看到這棵粗大、牢固、挺立，就像草原哨兵一樣的橡樹，你又會發(fā)出怎樣的贊美？從工人們的舉動中我們能看出他們對橡樹有著怎樣的感情？（寵愛）（反復引讀句子：由于它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一樣。）

過渡：那么，工程師呢？他對橡樹又有著怎樣的感情？（寵愛）默讀課文4-7自然段，找出能看出工程師和工人寵愛橡樹、努力愛護橡樹的句子或詞語，并能說說理由。

自由溝通，隨機點撥

三、研讀課文——讀“人”

1、第4自然段：抓住“什么話也沒長期看著轉(zhuǎn)向嘆氣”等詞體會工程師內(nèi)心的無奈和沖突。抓住“緘默不語、沉重地嘆著氣”體會工人內(nèi)心的擔憂、憂慮、沉重。

2、“橡樹也不行以砍?！惫と藗冋f。

3、第7自然段：理解工程師說的話，假如我們?yōu)榱诵抟粭l寬敞、平坦、美麗又筆直的路，而把橡樹給砍了或把它移開，哪些人會怎樣責怪我們呢？（自由溝通）

四、品讀課文——讀“理”

過渡：幾年后，修成了一條怎樣的大路？（寬敞、瀝青，像箭一樣筆直只在一個地方彎曲馬蹄形）

1、第8自然段：品讀句子：它像箭一樣筆直，但只在一個地方彎曲成馬蹄形。（這一個地方是特指哪個地方？當路人經(jīng)過這個彎道時，就會留意到路旁的這棵橡樹，你覺得，讓這棵橡樹依舊直立在路旁有什么好處？

2、第9自然段：（是啊，坐車過往這里的人不約而同地贊美道：筑這條路的人肯定有一顆高尚的心。理解“不約而同”和“高尚”的意思?！案呱小笔菍θ藗冃撵`的一種贊美。

3、之所以說這是一棵高尚的心，是由于這顆高尚的心靈懂得什么？（懂得愛護樹，懂得和樹和諧相處）假如同學反饋不出關(guān)于環(huán)保的答案，則作必要的提示：在我們身邊，需要我們專心去愛護的僅僅是這一棵橡樹嗎？

4、在你的身邊，哪些行為也包含了一顆高尚的心靈呢？（當你看到學校操場上有垃圾，你彎腰將它撿起扔進垃圾筒，這時，你就擁有了一顆高尚的心。）

五、課堂練筆

1、出示詞語，抄寫積累

形容道路的詞語：寬敞平坦筆直坎坷泥濘曲折狹窄

形容人心靈的詞語：高尚純凈真誠無私卑劣骯臟自私

2、結(jié)合課文詞句，簡潔寫寫讀后感

六、拓展總結(jié)

補充一則新聞故事《100萬買兩棵樹，甭想！——北侖城東村愛護古樹，就像愛惜自己的眼睛》

千言萬語濃縮為八個字：修改規(guī)劃讓道于樹

祝福同學們都像工程師和工人們一樣，擁有一顆高尚的心！當我們都擁有一顆高尚的心靈時，我們就會把這條大路的彎道當作美麗的弧線和雨后的彩虹來觀賞。

七、板書設(shè)計

8、路旁的橡樹

筆直……彎曲

橡樹：粗大、牢固、挺立

一顆高尚的心

課后反思：

本文是一篇略讀課文，指導同學在自主讀文中感悟環(huán)保主題。在教學設(shè)計上，我利用文本特點，在課題引入和主題體會時都采納沖突對比的教學，也就是讓同學在情感反差中逐步體會主題。從教學效果看，基本的教學目標是達成了，主要是我有意識地在教學中深挖教材，引導同學在詳細的詞句中體會工人和工程師的心理活動。但我在試教時忽視了“筑路方案究竟有沒有被修改”這一內(nèi)容，其實根據(jù)課文的原義，筑路方案并沒有修改，只是為了保留橡樹，工程師和工人們做出了一個兩全的舉動，盡管留下了缺憾——大路有了彎道。由于自己對這沒有把握好，課后，還是有部分同學認為，工程師和工人們寧可修改筑路方案也要把橡樹留下，由此看出他們有一顆高尚的心。細想，其實同學這樣理解也未嘗不行，從另一個角度說，這反而更能突現(xiàn)工程師和工人們的環(huán)保意識，但這樣就沒有有些偏離文章原意了。

《路旁的橡樹》教學反思6

本篇課文的是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們在修建一條大路，在這條路應(yīng)當延長過去的地方直立著一棵橡樹。幾年過去了，這條筆直的大路在一個地方彎曲成馬蹄形，人們都贊美筑路的人有一顆高尚的心。這是一篇略讀課文，我要求同學運用學過的閱讀方法，獨立閱讀，溝通合作，讀懂課文。本課重點在于理解“筑這條路的人肯定有一顆高尚的心”這句話的含義，并樹立環(huán)境愛護意識。所以學習課文時，選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式，促使同學生生互動起來，既培育了同學的閱讀力量，又使同學受到了環(huán)保教育，培育了同學愛惜樹木、愛惜自然、愛惜人類生存環(huán)境的思想情感。主要有以下幾方面的收獲：

一、讓高尚的愛陶冶孩子的心

一開頭我就把同學的留意力引向像樹，通過“小博士”的介紹了解橡樹的形狀特征、生長環(huán)境和價值作用。“小博士”的介紹具體又齊全，使孩子們對橡樹有了比較充分的熟悉。再通過查找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應(yīng)當延長過去的地方，直立著一棵高高的橡樹。它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一樣。”啟發(fā)同學自己想象這棵橡樹的外形，說說這棵橡樹的特點，請一位同學上臺畫出他心目中的這棵挺立、高大的橡樹，全班同學再加以改進和補充。至此一棵散發(fā)著勃勃生氣的橡樹屹立在同學們的眼前，大家對橡樹的寵愛之情油然而生。

其次通過過往人們的評價：“筑這條路的人肯定有一顆高尚的心?！弊尯⒆觽兟?lián)系生活實際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上，思索：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓同學在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中，在對生命的敬重中，在對環(huán)境的愛護中，深深感受和體會筑路人那顆高尚的心！

二、強調(diào)共性化閱讀，敬重同學個體體驗

整堂課我引導著同學自己將課文讀懂、讀活，盡量避開分析教材，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動權(quán)都交給了同學。圍繞課文的重點和中心句“筑這條路的人肯定有一顆高尚的心”，本節(jié)課我采納的是變序的閱讀設(shè)計（首——尾——中），讓同學先了解故事的開頭和結(jié)局，并讓同學自己從故事的結(jié)局提出問題，然后循著故事的結(jié)局再去探討故事的起因和進展，這樣將理解課文結(jié)尾這個含義深刻句子的難點化解了，并以此為主線貫穿了整節(jié)課。

同學通過查找高尚的行為和高尚的心靈，深化學習課文的語言，從語言中體會、感悟，獲得和一樣的情感。同時通過對文本的共性解讀，實現(xiàn)與文本的溝通、對話。而適時加進對修路工程的了解，從新的視角感受，加深對筑路人為愛護橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解。最終通過與《一個小村莊的故事》進行對比，更加突出工程師和筑路工人劇烈的環(huán)保意識。

由《路旁的橡樹》引發(fā)同學對隨便毀壞森林的思索，由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關(guān)注；由一個小村莊聯(lián)想到很多小村莊，由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市，由中國聯(lián)想到世界，聯(lián)想到地球——我們的家園，同學的思維隨著感情的指揮棒自然流淌。

讓同學質(zhì)疑，他們對“高尚”一詞不太理解，通過研讀課文，體會工程師內(nèi)心簡單的思想斗爭，特殊是理解他假如選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最終卻作出了這樣的選擇，讓同學懂得，在平凡小事中，在沖突掙扎中，能讓好的思想占上風就是一種高尚。在教學過程中，反復地讓同學朗讀課文的最終一段，讓“高尚”一詞在同學的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去。

在引導同學抓住文中重點的詞句，體會人物的心理活動，美妙的行為時，除了讓同學感受他們品行的高尚，還不失時機地支配一些語言訓練?？粗@個彎曲的馬蹄形進行說話練習，讓同學想象風中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習既讓同學體會到這像箭一樣筆直的大路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓同學在說話練習中，錘煉了文字的精確?????性，提高了語言文字的運用力量。

三、《語文課程標準》指出：

“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培育同學的語文實踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！边@就要求我們老師把同學的視線引向?qū)掗煹纳钫n堂，讓同學感受生活，在生活中學習語文，積累豐富的生活閱歷。因此，在學完課文之后，我讓同學了解身邊愛護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把同學的視線從語文之河引向?qū)掗煹纳钪！?/p>

雖然自己很努力，想離完善更近一些，但回頭端詳自己的課堂，還存在著一些不足：

１、在理解課文時，過于注意了對文本的解讀，卻忽視了朗讀的訓練，如工程師與筑路工人緘默不語時的場面，假如能讓同學通過朗讀加深體會，效果可能會更好。

2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，應(yīng)更好地體現(xiàn)同學的主體性，培育同學自主學習的力量。

《路旁的橡樹》教學反思7

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，敘述的是一棵粗大、牢固、挺立的橡樹的故事。在南北的兩座大城市之間，預備修建一條大路。在大路應(yīng)當延長過去的地方，工人們遇到一棵高高直立著的橡樹。為了愛護這棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過細心的設(shè)計，在不轉(zhuǎn)變筑路方案的前提下，使大路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿地完成了筑路方案。這個故事，表現(xiàn)了人們對一草一木的珍惜，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)境愛護意識。

文章語言質(zhì)樸，情節(jié)簡潔，所反映的人們的行為特別高尚。從筑路工人與工程師的言行可以看出，他們愛護橡樹的行為完全是自發(fā)自覺的，換句話說，愛護環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識。這篇課文的另外一個突出特點是，通過對一件尋常小事，處理卻不尋常的作法的描寫，讀者在讀后內(nèi)心受到震驚和感染，自然而然地增加自己的環(huán)保意識。選編這篇課文的意圖，一是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合同學的生活實際培育環(huán)保意識、愛惜自然界里的一草一木；二是通過詳細的語句，體會人物的心情。本文教學的難點是理解“筑這條路的人肯定有一顆高尚的心”這句話的含義。

經(jīng)過了一個多星期的預備，教案一改再改，還制作了相應(yīng)的課件，教學的設(shè)計在頭腦里過電影似的放了多遍，想努力營造出抱負中的課堂，但抱負與現(xiàn)實總是有肯定的差距。以下是幾點反思：

一、多種方式落實詞語教學

詞語教學是語文教學的基礎(chǔ)，只有教活了，學活了，才能培育和提高同學理解和運用祖國語言文字的力量。蘇霍姆林斯基在《育人三部曲》中曾經(jīng)說過：兒童大腦的自然屬性要求，對他的智力培育須直觀形象中，首先是在大自然中進行，使得思維由詳細形象向著這個形象的信息“加工”轉(zhuǎn)換。假如脫離大自然，從一開頭學習起就只感知詞語，腦細胞很快就會疲乏，以致無法完成老師布置給他的工作。因此，他經(jīng)常把同學帶到大自然這本百科全書里引導同學學習，這樣的課堂是令人神往的，但我們無法把每一堂課都把同學拉到大自然中去，所以得借助媒體等有效手段，給同學創(chuàng)設(shè)情境，加深理解與記憶。新課伊始，我先給同學觀賞了筆直平坦的大路和高大的橡樹的圖片，然后讓同學到課文中查找相關(guān)的詞語，這樣的學習，讓同學增加了感性的熟悉，當讀到平坦、挺立等詞語時，頭腦中會顯現(xiàn)出相關(guān)的畫面，對詞語的理解和運用是很有關(guān)心的，信任這種聯(lián)想，也會延長到他們今后的學習中，看到類似的畫面，會很自然地把這里學到的詞語運用到自己的語言中去。另外，課文中有一個很生僻的詞：鍥子。我查了相關(guān)的詞典，發(fā)覺里面的解釋是越解釋越模糊，其實這是我們在建筑工地上常見的木釘子。于是，我到學校的建筑工地找了一個鍥子，當學到這個詞時，給同學展現(xiàn)了實物，讓同學一看就特別明白，也懂得了語言反映的就是我們整個生活。

二、留足空間實現(xiàn)多元解讀

《新課程標準》指出：閱讀教學是同學、老師、文本之間對話的.過程。

閱讀是同學的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。應(yīng)讓同學在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。作為三班級同學，已具備肯定的獨立閱讀力量，但對文本內(nèi)涵的深層理解，離不開老師的引領(lǐng)。這篇課文的主旨是培育同學環(huán)保的意識。對于這一點，信任每一個同學讀完文章，都會被文中建筑工人這種自發(fā)的愛護環(huán)境的行為所打動，但我們要的不是語言上的巨人，最困難的是怎樣把理降落實到自己的行為中去。我覺得課文中最終一句中對于高尚的理解，可以起到助推器的作用。所以，在學習過程中，我反復地消失這一段話，讓“高尚”一詞在同學的心靈上打上深深地烙印。一開頭，讓同學質(zhì)疑，他們對高尚一詞是不太理解的，然后通過研讀課文，體會工程師內(nèi)心簡單的思想斗爭，特殊是理解他假如選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最終卻作出了這樣的選擇，讓同學懂得，高尚并不是非要是驚天動地的大事，在這樣的平凡小事中，在沖突掙扎中，能讓好的思想占上風就是一種高尚。

另外，在讀建筑工人和工程師說的話時，讓同學補充詞語，想象他們是怎樣說的，同學讀法不一，把課文中人物簡單的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致，在自己的解讀中明朗化了。

三、人文性與工具性并舉

語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。但縱觀這一冊試驗教材，端詳我們新課程下的課堂，凸現(xiàn)了人文性，淡化了工具性。記得前幾天參與學校語文的培訓時，虞哲中老師曾經(jīng)講過：現(xiàn)在的課堂要召喚工具性的回歸。當然我們并不是要回歸到以前只注意語文的工具性，著重字、詞、句的訓練，將文章分析得支離破裂，毫無美感，而是要努力達到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。因此，在引導同學抓住文中重點的詞句，體會人物的心理活動，美妙的行為時，除了讓同學感受他們品行的高尚，還不失時機地支配一些語言訓練?？粗@個彎曲的馬蹄形進行說話練習，讓同學想象風中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習既讓同學體會到這像箭一樣筆直的大路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓同學在說話練習中，錘煉了文字的精確?????性，提高了語言文字的運用力量。

四、聯(lián)系生活拓展語文外延

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培育同學的語文實踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”我們在課堂里大談特談環(huán)保，可是同學走出課堂卻依舊我行我素，那么這就是教育的最大失敗。這就要求我們老師把同學的視線引向?qū)掗煹纳钫n堂，讓同學感受生活，在生活中學習語文，積累豐富的生活閱歷，發(fā)覺多姿多彩的美。因此，在學完課文之后，我布置了這樣兩個作業(yè)，一是了解建水月亭大橋時花大量的資金移香樟樹的事例，二是了解身邊愛護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例。把同學的視線從語文之河引向?qū)掗煹纳钪＃辉僦皇窃谡n堂里紙上談兵的蒼白。

只要是真實的課堂，就會有圓滿。雖然自己也努力過，想離完善更近一些，但回頭端詳自己的課堂，還存在著很多不足，現(xiàn)列舉幾點：

１、可能是理解課文時每一個一個環(huán)節(jié)都緊密聯(lián)系，所以在分析課文時，過于注意了對文本的解讀，卻忽視了朗讀的訓練，如工程師與筑路工人緘默不語時的場面，假如能讓同學通過朗讀加深體會，效果可能會更好些。

２、一開頭我出示了蘇霍姆林斯基的介紹，目的是想讓同學明白，寫這篇文章的年月是在距今三四十年以前，以引起同學情感上的共鳴，由于那時，我們都和《一個小村莊的故事》里的人們一樣，只知道一味地向大自然索取，還沒有環(huán)保意識的覺醒，以體會作品中人物的高尚，但后面的閱讀理解中卻忘了這一環(huán)節(jié)。

３、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，如何依據(jù)三班級同學的特點，充分體現(xiàn)同學的主體性，培育同學自主學習的力量，還很困惑。

《路旁的橡樹》教學反思8

《路旁的橡樹》是本單元的最終一篇課文，從《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》到本篇，分別從不同的角度來建立同學的環(huán)保意識，幾天的教學效果是非常明顯的。今日講了《路》的其次課時，雖是自讀課文，但我還是著重了留意引導同學對文中人物心理活動的體會，重點放在體會仆人公高尚的人格和劇烈的環(huán)保意識上。

今日上《路旁的橡樹》，感覺有點散，碎片多了點。說實話，我不太喜愛這篇課文，我覺得好象有點過，那么一條路為了一棵橡樹，在一個地方彎曲成馬蹄形，這隱蔽了不少交通隱患呀?；蛟S有了這種想法，沒有和課文的意圖合拍，情未動，上起課來，沒味道。

這是一棵怎樣的橡樹？默讀課文，找到相關(guān)的句子，請同學讀，你讀得可真有氣概。仿佛觀察了一棵高大的橡樹，比六層樓還高呢！朗讀評價語的確能起肯定作用，同學在我的評價下，讀得挺不錯，再請同學動筆圈圈，句中的哪些詞語，讓你感受到了橡樹的高大？同學說到了直立、粗大、牢固，像哨兵一樣。最終齊讀：在這條路應(yīng)當延長過去的地方，接著，就引導同學去看路了。圈詞體會，反復誦讀，同學對這句話有了肯定的理解，但只停留在：橡樹的外在美，美在它的高大，挺立。莫非這棵橡樹的作用僅僅是美化環(huán)境嗎？假如只是這樣，為這棵橡樹而在一個地方彎曲成馬蹄形，好像不太值?？梢栽谙癫菰纳诒?，挖掘更深的內(nèi)涵。為什么把橡樹當作草原的哨兵？狂風怒吼著，橡樹除了狂風，還可以說說噪音，黃沙。

接下來，我請同學思索：工程師和工人們面對這棵橡樹，心里在想些什么？朗讀4、5、6三段后，同學說這棵樹很美，砍掉了多惋惜。工程師和工人們的心情同學就是一個舍不得。假如通過上一個教學環(huán)節(jié)，讓同學熟悉到橡樹的作用，熟悉到愛護生態(tài)環(huán)境的重要，工程師和工人們面對這棵橡樹，心里在想些什么？同學還可能想象到?jīng)]有了樹，空氣不再那么清爽，風沙迎面撲來，人們睜不開眼來，鳥兒無家可歸。想到這，他們的心情將會多么難受，多么沉重。

最終，我請同學爭論工程師的打算，工人們的做法，你怎么看？同學說到的都是：這棵橡樹太美了，他們真和善，雖然同學說到了要愛護樹木，愛護環(huán)境，但是感覺有點牽強。假如同學熟悉到橡樹的作用，熟悉到愛護生態(tài)環(huán)境的重要，問問同學：工人們和工程師愛護的只是這一棵橡樹嗎？同學聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境的愛護，理解高尚的心就有水到渠成的感覺。

《路旁的橡樹》教學反思9

上周，在教研組上了一堂研討課，教學內(nèi)容是略讀課文《路旁的橡樹》。教學中我緊緊圍繞略讀課文教學的原則“略其所略，重其所重”來綻開教學。圍繞閱讀提示來確定教學目標，讓同學把握課文的主要內(nèi)容并發(fā)表對這件事的看法，感受到筑路人對橡樹的愛惜和對環(huán)境的愛護。為此，我設(shè)計了這樣的教學流程：從簡介橡樹入手;接著整體感知課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容;然后以課文最終一句為突破口，讓同學研讀課文中描寫工程師和工人們的動作、神態(tài)、語言等語句來感受到筑路人對橡樹的愛惜、對環(huán)境的愛護這顆高尚的心;最終，讓同學通過小練筆傾訴來結(jié)束本堂課。

在備課時感覺還是很不錯，沒想到在實際的教學中，我發(fā)覺自己備課那只是一種抱負化的設(shè)計。有些設(shè)計在落實時發(fā)覺我高估了同學的學情，如在把握課文主要內(nèi)容時，我愿以為有了我賜予的填空題的關(guān)心，同學們應(yīng)當不成問題。可實際三班級同學對主要內(nèi)容的把握剛剛接觸，只有充分地讀課文，才能在老師的關(guān)心下，概括出文章的主要內(nèi)容。因此在備課時要充分把握同學的學段特點。當然這一目標的達成與否與預習是否充分有關(guān)，本課同學的課前預習是支配在家庭作業(yè)中讓同學自己去讀讀課文，結(jié)果不少同學把家里的口頭讀書作業(yè)忽視不計，當然也不去做了。沒有對課文內(nèi)容有大致的了解，直接影響了對這件事的看法的溝通。因此，教學初讀這一關(guān)肯定要做扎實了，否則影響深化研讀的質(zhì)量。

教學中，我覺得對于中段班級的同學的自學要平常加強學法指導。在今日的課堂上，我讓同學選擇其中一句用抓住關(guān)鍵詞的方法來學習。沒料到，不少同學傻眼了，竟然不知如何下手，于是自主學習又變成了流于形式。明顯這與平常的教學有關(guān)，在平常的課堂教學中我要更關(guān)注同學自學力量的培育，尤其是略讀課文更應(yīng)當放手讓同學依據(jù)學習提示和精讀課文中學到的學習方法來自主學習。

《路旁的橡樹》教學反思10

上了《路旁的橡樹》一課，這是人教版學校四班級下冊第八篇課文，該文為略讀課文，是聞名教育家蘇霍姆林斯基寫的。課文生字詞不多，一個課時可以解決，可以抓課文后面句子“筑這條路的人肯定有一顆高尚的心。”入手，重點引導同學從課文找線索去理解這個句子?，F(xiàn)將教學總結(jié)反思如下：

一、導入要富有激情，通過補充橡樹的資料，順勢提出橡樹面臨的被砍的問題，激起生共鳴。補充橡樹的資料不宜過多，重點突出便可。

二、自學與檢查的環(huán)節(jié)應(yīng)放手給同學去自主學習。同學讀詞語與句子時要留意訂正讀音，特殊是長句子的朗讀要留意讀出分號與逗號的停頓區(qū)分。指導同學概括文章主要內(nèi)容，要滲透概括的方法，一步步指導生學會概括。

三、溝通會環(huán)節(jié)老師要充分信任同學，放手給同學去思索、去談感受。其中，在爭論問題“工程師和工人們?yōu)槭裁磿}默、嘆氣？”，要多給生思索的空間，可以引導同學去思索“你自己什么時候會緘默嘆氣？”同學自然而然會想到“遇上難題不能找到答案的時候”。老師要敏捷處理，把問題與同學的實際拉近。

在這個環(huán)節(jié)，為了讓同學更好地理解工程師和工人的緘默嘆氣能夠體現(xiàn)他們有一顆高尚的心，老師加入了生動的分角色情景模擬朗讀，老師應(yīng)起好引讀的作用——

師：“工程師向工人們走來，他什么話也沒對工人們說?！?/p>

生：“工人們也緘默不語?！?/p>

師：“工程師長期地看著筑路方案，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣——哎！”

生：“工人們也沉重地嘆著氣——哎！”

在溝通的環(huán)節(jié)，同學是主體，但老師的過渡語也很重要，可以預設(shè)敏捷的過渡語，引導同學去找齊能夠體現(xiàn)“筑路人有高尚的心”的句子，如筑路人是怎么解決問題的呢？我設(shè)計了這樣的過渡語“有兩全其美的方法嗎？”這樣的語言能夠讓同學的思維又集中在課文工程師打進楔子的環(huán)節(jié)，拋出了問題，又緊緊地回到了課文。針對這個部分，老師可以簡潔講解楔子插入地下的作用（目的是規(guī)劃出筑路路線，按他打進楔子后的路線將會不再筆直，會拐了個彎，像下文說的“馬蹄形”一樣。要離橡樹100米，由于他考慮了橡樹的根部的安全，保證筑路過程不會影響到樹的生長），從中也可順勢提一下“從這可以看出工程師是個怎樣的人？”加深同學對工程師人格魅力的感受。

課文最終自然段結(jié)合前面部分一起解決，考慮了這是筑路前后的對比，能更好地讓生理解筑路人為了愛護橡樹而沒完全按筑路方案去修筑大路，升華體現(xiàn)了“筑路人高尚的心”。

四、拓展部分是情感的升華，灌輸了環(huán)保意識教育，預備了兩個小環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是對課文情感的升華，其次環(huán)節(jié)是把環(huán)保融入生活各方面的環(huán)保意識教育，時間充分的話可以完成兩個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)可以讓同學嘗試寫下來。

《路旁的橡樹》教學反思11

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，是聞名教育家蘇霍娒林斯基寫的。《路旁的橡樹》敘述的是一棵粗大、牢固、挺立的橡樹的故事。在修筑大路的過程中，工人們遇到一棵高高直立的橡樹，為了愛護這棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過細心設(shè)計，在不轉(zhuǎn)變筑路方案的前提下，使大路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿的完成了筑路方案。課文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡潔，通過尋常小事，不尋常的處理方法，感染同學，增加環(huán)保意識。

課上，我讓同學自讀課文，完成兩個學習目標。1、同桌互讀課文，小組合作解決不熟悉的字，不理解的詞和懷疑的問題。小組無法解決的提出來全班解決。2、想想課文寫了一件什么事。

讓同學依據(jù)事情進展的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”來梳理文章的線索，最終讓同學說課文講了什么事，總結(jié)出全文的主要內(nèi)容。并告之概括文章主要內(nèi)容可以依據(jù)描寫挨次，特殊是寫事的文章，可以抓住事情“起因、經(jīng)過、結(jié)果”來概括。同學把握狀況不抱負應(yīng)當給同學爭論的時間效果會好一些。

對于略讀課文，如何做才能更好地體現(xiàn)同學的主體性，培育同學自主學習的力量，需要進一步探究實踐。

《路旁的橡樹》教學反思12

本課重點在于理解“筑這條路的人肯定有一顆高尚的心”這句話的含義，并樹立環(huán)境愛護意識。所以學習課文時，選用了自由讀――默讀等方式，使同學互動起來，既培育了同學的閱讀力量，又使同學受到了環(huán)保教育，培育了同學愛惜樹木、愛惜自然、愛惜人類生存環(huán)境的思想教育。

在教學中，一開頭我就把同學的留意力引向像樹，介紹了解橡樹的形狀特征、生長環(huán)境和價值作用。讓同學在課文里找出有關(guān)描寫橡樹的形狀特征、生長環(huán)境和價值作用。再查找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應(yīng)當延長過去的地方，直立著一棵高高的橡樹。它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一樣?！眴l(fā)同學自己想象這棵橡樹的外形，說說這棵橡樹的特點，接著在黑板上畫這棵挺立、高大的橡樹，至此一棵散發(fā)著勃勃生氣的橡樹屹立在同學們的眼前，大家對橡樹的寵愛之情油然而生。

其次通過過往人們的評價：“筑這條路的人肯定有一顆高尚的心?！弊尯⒆觽兟?lián)系生活實際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上，思索：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓同學在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中，在對生命的敬重中，在對環(huán)境的愛護中，深深感受和體會筑路人那顆高尚的心。

《路旁的橡樹》教學反思13

《路旁的橡樹》是人教版第六冊略讀課文，是聞名教育家蘇霍娒林斯基。課文寫人們在兩座大城市間要修一條路。一棵橡樹攔住了方案中的路，為了保住大樹，修路的人把路彎曲成馬蹄形。過往的行人不約而同地贊美筑路的人有一顆高尚的心。本文內(nèi)容簡潔，行文時有不少空白，比如工程師和工人們心里想的話。因此本課的教學以自學為主，利用教材，激發(fā)想象，填補空白，激發(fā)同學喜愛綠色喜愛生命的感情。在教學中我自認為比較滿足的有以下幾點：

1、以舊導新，激發(fā)愛好