《路旁的橡樹》教學(xué)反思-1

《路旁的橡樹》教學(xué)反思《路旁的橡樹》教學(xué)反思

身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是我整理的《路旁的橡樹》教學(xué)反思，歡迎閱讀與保藏。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思1

今日，我上了《路旁的橡樹》這篇課文。這是人教版第六冊教材的課文，是聞名教育家蘇霍娒林斯基寫的。考慮到在一節(jié)課里要基本完成教學(xué)內(nèi)容，我為四班級的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管評課的老師給了我許多鼓舞的話語，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的推斷!老師們?yōu)榱斯奈栉也疟M量說優(yōu)點，我自己知道，在教學(xué)實施過程中，有一些圓滿。這只能說明，我的臨場應(yīng)變力量還不夠強，現(xiàn)場調(diào)控力量還有待加強，而思索和實踐是走向成熟的捷徑。

我想假如能把自己授課的過程全部攝下來，以旁觀者的角度去端詳?shù)脑?，肯定會更清晰地看到自己的不足。在教學(xué)中最大的問題就是：如何落實同學(xué)主體地位，真正做到順學(xué)而導(dǎo)。

同學(xué)在課堂上的反應(yīng)有許多地方都和我原先預(yù)料的不一樣的。每個人對文本的理解是多元的，因人而異的。這就打算老師必需敏銳地察覺他們的思維過程，從錯綜簡單的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問題，帶領(lǐng)同學(xué)在文本中走個來回，引導(dǎo)他們通過自己的揣摩、感悟、體驗、想象去解決心中的問題，把學(xué)和教、預(yù)設(shè)和生成有機地融合在一起，不管“風(fēng)箏”飛得多遠(yuǎn)，“線”永久在老師的手中。在教學(xué)中，我原想以中心突破法來指導(dǎo)同學(xué)理解全文，但是，由于疏漏了讓同學(xué)說感受的環(huán)節(jié)，自然引不到中心句去。而且從同學(xué)閱讀的心理規(guī)律上來看，同學(xué)更迷茫的不是最終一句，而是寫工程師和工人們緘默的話。在對同學(xué)學(xué)情的估量和準(zhǔn)時調(diào)整策略上，我明顯缺乏教學(xué)機靈。我想在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個問題前，還是應(yīng)當(dāng)先讓同學(xué)解決“馬蹄形”是什么外形，從而對課文意思有一個初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹，還是把樹砍了吧?”這個問題，就更能有效地激發(fā)同學(xué)的爭論思維，更有愛好地去讀書。

因此，教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的，同樣的教學(xué)內(nèi)容，到不同的班級去教，過程也是不一樣的，老師最要緊的是現(xiàn)場敏捷的調(diào)控力量。在細(xì)節(jié)上，還有許多毛病，比如一開頭自己也有些緊急,說明缺少實踐熬煉的閱歷;對多媒體課件的操作不夠敏捷，導(dǎo)致不當(dāng)心把后面一張幻燈片提前放了出來;對時間的掌握不夠完善，導(dǎo)致教學(xué)消失了幾十秒的多余時間，又讓同學(xué)提問，使教學(xué)又終點回到了起點;對板書的設(shè)計雖然比較有新意，但是當(dāng)時考慮到時間，漏了“和諧畫卷”這幾個詞，我想假如加上，或許效果會更好一些。

總之，在辛苦的過程里，我們會得到自我的提升，搞課題、上課都是一樣。我想起一個伴侶的話：“做一棵會思索的蘆葦”吧!在過程里，我們感受著歡樂!同時我也要感謝我們這個團(tuán)結(jié)協(xié)作的大集體。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思2

本課是略讀課文，敘述的是人們在筑路的過程中設(shè)法愛護(hù)一棵粗大，牢固、挺立的橡樹的故事。故事所透露的是人們對環(huán)境愛護(hù)意識的增高，內(nèi)容簡潔，同學(xué)完全可以自主閱讀領(lǐng)悟文章的主要內(nèi)容以及所表達(dá)的思想內(nèi)容。因此，本人在教學(xué)的設(shè)想上全放手同學(xué)自主學(xué)習(xí)，只是在閱讀感悟中提示一種寫法“以小見大”。

比如，文中通過“繞樹筑路”這樣一件小事，贊揚人們喜愛自然，愛護(hù)環(huán)境的品質(zhì)，這種寫法屬于以小見大的寫法。本人在引導(dǎo)同學(xué)隨文習(xí)作中貫穿了這一寫法的運用。如何做到以小見大呢？這里我扔掉課本，把同學(xué)引出室外，在我們校內(nèi)里有一棵插柏楊，1938年是一位姓盧的老師栽的，至今幾十年了，聽說幾次校內(nèi)建設(shè)都保留了這棵老樹，第一這棵老樹在校內(nèi)里是另一道風(fēng)景線，另外也是對逝去的盧老的懷念。每當(dāng)老師們來到樹下，總會談起當(dāng)年的好多事。同學(xué)下課了，樹下就是孩子們的樂園，這棵柏楊要兩個八九歲的孩子合手那么粗，伸出四層教學(xué)樓頂好幾米，抬頭望不見頂端，像伸進(jìn)了云層。樹的表皮已有幾公分的裂縫，裂縫里填滿了青苔，雜草，當(dāng)然也由于樹，常讓孩子們追幾片落葉，怕扣班級的考核分，尤其是秋天……

在指導(dǎo)的過程中，首先通過平常所見人物動作，去表現(xiàn)人物品質(zhì)。其次要抓住人物的語言，對話，表現(xiàn)人物品質(zhì)。通過一件小事，一個小的細(xì)節(jié)，一個小的片斷，來反映一個大的中心。這就是以小見大，在這種寫法上要留意兩點，這也是本人在本課中與寫作連接的重點。第一，要抓住人物的語言，通過對話表現(xiàn)人物的思想。如，寫同學(xué)愛惜班級，“這粉筆是老師給我們講課寫字用的，你拿一根他拿一根，老師用什么給我們講課呢？”其次，通過動作描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)。如同學(xué)寫本人的一段外貌描寫“老師一手拿著粉筆，一手推了推那幅深度近視眼鏡，然后把教室從四周到中間直到每位同學(xué)都掃了一遍，輕輕地放放下教本……”在這個環(huán)節(jié)。同學(xué)實踐練習(xí)，并要落實。從同學(xué)的習(xí)作看上去，還是很勝利的，題材也較豐富“插柏楊”“老師笑了”“老師給我們認(rèn)錯了”“愛笑的同桌”等。同學(xué)都能以一件小事通過人物的動作，語言表達(dá)自已習(xí)作中心。

學(xué)完本課，我反思了自己的教學(xué)思想。首先本人注意訓(xùn)練同學(xué)的質(zhì)疑，解疑的力量，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，讓同學(xué)在質(zhì)疑中自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，從而提高閱讀力量。其次鼓舞同學(xué)自讀自悟，從中感受人與自然和諧相處是一種高尚，最終通過習(xí)作落實訓(xùn)練同學(xué)的語文力量。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思3

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，課文主要講筑路工人們在修建一條大路，在這條路應(yīng)當(dāng)延長過去的地方直立著一棵橡樹。幾年過去了，這條筆直的大路在一個地方彎曲成馬蹄形，人們都贊美筑路的人有一顆高尚的心。我班同學(xué)已基本學(xué)會了自己閱讀的方式，由于有了前一課《一個小村莊的故事》的鋪墊，我覺得我班同學(xué)對這課的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是很輕松，所以我要求同學(xué)運用學(xué)過的閱讀方法，獨立閱讀，溝通合作，讀懂課文。本課重點在于理解“筑這條路的人肯定有一顆高尚的心”這句話的含義，并樹立環(huán)境愛護(hù)意識。所以學(xué)習(xí)課文時，選用了自讀——選讀——質(zhì)疑——解疑等方式，促使同學(xué)生生互動起來，既培育了同學(xué)的閱讀力量，又使同學(xué)受到了環(huán)保教育，培育了同學(xué)愛惜樹木、愛惜自然、愛惜人類生存環(huán)境的思想情感。

我通過提問前一課的學(xué)問導(dǎo)入了新課，再通過播放課件把同學(xué)的留意力引向像樹，通過查找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應(yīng)當(dāng)延長過去的地方，直立著一棵高高的橡樹。它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一樣?！眴l(fā)同學(xué)自己想象這棵橡樹的外形，說說這棵橡樹的特點，請一位同學(xué)上臺畫出他心目中的這棵挺立、高大的橡樹，全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補充。至此一棵散發(fā)著勃勃生氣的橡樹屹立在同學(xué)們的眼前，大家對橡樹的寵愛之情油然而生。

其次通過過往人們的評價：“筑這條路的人肯定有一顆高尚的心?！弊尯⒆觽兟?lián)系生活實際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上，思索：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓同學(xué)在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中，在對生命的敬重中，在對環(huán)境的愛護(hù)中，深深感受和體會筑路人那顆高尚的心！整堂我以同學(xué)為主體，同學(xué)自讀，提出問題，大家解疑課堂特別的活躍，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動權(quán)都交給了同學(xué)。使同學(xué)很快的理解了“筑這條路的人肯定有一顆高尚的心?！?/p>

同學(xué)通過查找高尚的行為和高尚的心靈，深化學(xué)習(xí)課文的語言，從語言中體會、感悟，獲得和一樣的情感。同時通過對文本的共性解讀，實現(xiàn)與文本的溝通、對話。而適時加進(jìn)對修路工程的了解，從新的視角感受，加深對筑路人為愛護(hù)橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解。最終通過與《一個小村莊的故事》進(jìn)行對比，更加突出工程師和筑路工人劇烈的環(huán)保意識。

最終由《路旁的橡樹》引發(fā)同學(xué)對隨便毀壞森林的思索，由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關(guān)注；再結(jié)合我市開展的三創(chuàng)一辦的活動讓同學(xué)進(jìn)行了課外延長很好的對同學(xué)進(jìn)行了環(huán)保教育。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思4

本文是一篇略讀課文，敘述的是為了愛護(hù)一棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過細(xì)心的設(shè)計，在不轉(zhuǎn)變筑路方案的前提下，使大路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿地完成了筑路方案的故事。在本課的學(xué)習(xí)中，主要指導(dǎo)同學(xué)在自主讀文中感悟環(huán)保主題，因此，在教學(xué)設(shè)計上，我讓同學(xué)們與《一個小村莊》這篇課文中的人們作對比，讓同學(xué)們自己感受筑路工人和工程師的高尚品質(zhì)，在他們樸實的語言和動作中，感受他們愛護(hù)環(huán)境的美妙情懷。從教學(xué)效果看，基本的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)成了，主要是我有意識地在教學(xué)中深挖教材，引導(dǎo)同學(xué)在詳細(xì)的詞句中體會工人和工程師的心理活動。同時，在本課，我著重在于引導(dǎo)同學(xué)概括主要內(nèi)容的力量訓(xùn)練上，我讓孩子們找出主要人物，大事與結(jié)果，在溝通爭論中讓孩子們盡情發(fā)揮，在引導(dǎo)孩子們用簡潔的語句組合歸納，盡管花費的時間比較長，但同學(xué)的進(jìn)一步了解了概括主要內(nèi)容的方法。但我在教學(xué)時沒有充分利用文本特點，讓同學(xué)在本文的沖突對比中感悟工程師和工人們的環(huán)保意識，也就是讓同學(xué)在情感反差中逐步體會主題，此外，在教學(xué)本課時我還是未能讓同學(xué)真正地做到自讀理解，對于這一點我還學(xué)要更進(jìn)一步思索，該如何做會更好。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思5

教學(xué)目標(biāo)：

1、借助拼音，正確、流利地朗讀課文

2、自主讀文，了解文章主要內(nèi)容，培育同學(xué)自主閱讀的力量；

3、能在故事中得到愛護(hù)環(huán)境的啟示，結(jié)合生活大事理解環(huán)保主題，并樹立環(huán)境愛護(hù)“從我做起，從身邊小事做起”的意識；

4、結(jié)合課文中的詞句寫讀后感。

教學(xué)過程：

一、看圖說話導(dǎo)入

1、出示課文插圖、指名同學(xué)用簡潔的語句形容插圖上的那條路

（隨機板書：彎曲馬蹄形路旁等詞語）

2、完整課題

3、想象體驗，對比伏筆

（假如你是一位常常經(jīng)過某條路的行人或者司機，你最盼望這是一條怎樣的路？板書：筆直；讓同學(xué)簡潔講講理由）

過渡：我們都在講關(guān)于路的故事，今日我們要學(xué)習(xí)的這篇課文是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的《路旁的橡樹》，這文章給我們講了一個關(guān)于路的故事，我們一起來讀讀這個故事。

二、初讀課文——讀“樹”

（一）初讀

1、輕聲讀課文，讀通讀準(zhǔn)，標(biāo)上小節(jié)號，讀完一遍后，同桌之間溝通溝通已經(jīng)讀懂的內(nèi)容；

2、結(jié)合課文，說說“工程師”和“工人”分別是干什么的。

（二）初讀檢查

1、輪讀課文，檢查朗讀

2、指名說“工程師”和“工人”的主要工作內(nèi)容，師作補充。

過渡：從課文的那句話可以大致知道工程師和工人分別是干什么的？

（三）教學(xué)2、3自然段

1、出示句子：工程師批示將來的路要鋪在哪里，工人們就往土里埋進(jìn)排水管。（理解“批示”的意思）

過渡：讀了課文，我們知道工人們在埋排水管的時候突然停了下來，為什么不根據(jù)工程師的批示去做？（爭論溝通，只要同學(xué)說出自己的理解就可以）

2、重點品讀：它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一樣。（指導(dǎo)朗讀，讀出贊美的語氣，聲音洪亮）

3、角色代入：這是對橡樹的贊美，假如你就是其中的一名工人，當(dāng)你看到這棵粗大、牢固、挺立，就像草原哨兵一樣的橡樹，你又會發(fā)出怎樣的贊美？從工人們的舉動中我們能看出他們對橡樹有著怎樣的感情？（寵愛）（反復(fù)引讀句子：由于它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一樣。）

過渡：那么，工程師呢？他對橡樹又有著怎樣的感情？（寵愛）默讀課文4-7自然段，找出能看出工程師和工人寵愛橡樹、努力愛護(hù)橡樹的句子或詞語，并能說說理由。

自由溝通，隨機點撥

三、研讀課文——讀“人”

1、第4自然段：抓住“什么話也沒長期看著轉(zhuǎn)向嘆氣”等詞體會工程師內(nèi)心的無奈和沖突。抓住“緘默不語、沉重地嘆著氣”體會工人內(nèi)心的擔(dān)憂、憂慮、沉重。

2、“橡樹也不行以砍。”工人們說。

3、第7自然段：理解工程師說的話，假如我們?yōu)榱诵抟粭l寬敞、平坦、美麗又筆直的路，而把橡樹給砍了或把它移開，哪些人會怎樣責(zé)怪我們呢？（自由溝通）

四、品讀課文——讀“理”

過渡：幾年后，修成了一條怎樣的大路？（寬敞、瀝青，像箭一樣筆直只在一個地方彎曲馬蹄形）

1、第8自然段：品讀句子：它像箭一樣筆直，但只在一個地方彎曲成馬蹄形。（這一個地方是特指哪個地方？當(dāng)路人經(jīng)過這個彎道時，就會留意到路旁的這棵橡樹，你覺得，讓這棵橡樹依舊直立在路旁有什么好處？

2、第9自然段：（是啊，坐車過往這里的人不約而同地贊美道：筑這條路的人肯定有一顆高尚的心。理解“不約而同”和“高尚”的意思?！案呱小笔菍θ藗冃撵`的一種贊美。

3、之所以說這是一棵高尚的心，是由于這顆高尚的心靈懂得什么？（懂得愛護(hù)樹，懂得和樹和諧相處）假如同學(xué)反饋不出關(guān)于環(huán)保的答案，則作必要的提示：在我們身邊，需要我們專心去愛護(hù)的僅僅是這一棵橡樹嗎？

4、在你的身邊，哪些行為也包含了一顆高尚的心靈呢？（當(dāng)你看到學(xué)校操場上有垃圾，你彎腰將它撿起扔進(jìn)垃圾筒，這時，你就擁有了一顆高尚的心。）

五、課堂練筆

1、出示詞語，抄寫積累

形容道路的詞語：寬敞平坦筆直坎坷泥濘曲折狹窄

形容人心靈的詞語：高尚純凈真誠無私卑劣骯臟自私

2、結(jié)合課文詞句，簡潔寫寫讀后感

六、拓展總結(jié)

補充一則新聞故事《100萬買兩棵樹，甭想！——北侖城東村愛護(hù)古樹，就像愛惜自己的眼睛》

千言萬語濃縮為八個字：修改規(guī)劃讓道于樹

祝福同學(xué)們都像工程師和工人們一樣，擁有一顆高尚的心！當(dāng)我們都擁有一顆高尚的心靈時，我們就會把這條大路的彎道當(dāng)作美麗的弧線和雨后的彩虹來觀賞。

七、板書設(shè)計

8、路旁的橡樹

筆直……彎曲

橡樹：粗大、牢固、挺立

一顆高尚的心

課后反思：

本文是一篇略讀課文，指導(dǎo)同學(xué)在自主讀文中感悟環(huán)保主題。在教學(xué)設(shè)計上，我利用文本特點，在課題引入和主題體會時都采納沖突對比的教學(xué)，也就是讓同學(xué)在情感反差中逐步體會主題。從教學(xué)效果看，基本的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)成了，主要是我有意識地在教學(xué)中深挖教材，引導(dǎo)同學(xué)在詳細(xì)的詞句中體會工人和工程師的心理活動。但我在試教時忽視了“筑路方案究竟有沒有被修改”這一內(nèi)容，其實根據(jù)課文的原義，筑路方案并沒有修改，只是為了保留橡樹，工程師和工人們做出了一個兩全的舉動，盡管留下了缺憾——大路有了彎道。由于自己對這沒有把握好，課后，還是有部分同學(xué)認(rèn)為，工程師和工人們寧可修改筑路方案也要把橡樹留下，由此看出他們有一顆高尚的心。細(xì)想，其實同學(xué)這樣理解也未嘗不行，從另一個角度說，這反而更能突現(xiàn)工程師和工人們的環(huán)保意識，但這樣就沒有有些偏離文章原意了。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思6

本篇課文的是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們在修建一條大路，在這條路應(yīng)當(dāng)延長過去的地方直立著一棵橡樹。幾年過去了，這條筆直的大路在一個地方彎曲成馬蹄形，人們都贊美筑路的人有一顆高尚的心。這是一篇略讀課文，我要求同學(xué)運用學(xué)過的閱讀方法，獨立閱讀，溝通合作，讀懂課文。本課重點在于理解“筑這條路的人肯定有一顆高尚的心”這句話的含義，并樹立環(huán)境愛護(hù)意識。所以學(xué)習(xí)課文時，選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式，促使同學(xué)生生互動起來，既培育了同學(xué)的閱讀力量，又使同學(xué)受到了環(huán)保教育，培育了同學(xué)愛惜樹木、愛惜自然、愛惜人類生存環(huán)境的思想情感。主要有以下幾方面的收獲：

一、讓高尚的愛陶冶孩子的心

一開頭我就把同學(xué)的留意力引向像樹，通過“小博士”的介紹了解橡樹的形狀特征、生長環(huán)境和價值作用?！靶〔┦俊钡慕榻B具體又齊全，使孩子們對橡樹有了比較充分的熟悉。再通過查找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應(yīng)當(dāng)延長過去的地方，直立著一棵高高的橡樹。它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一樣?！眴l(fā)同學(xué)自己想象這棵橡樹的外形，說說這棵橡樹的特點，請一位同學(xué)上臺畫出他心目中的這棵挺立、高大的橡樹，全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補充。至此一棵散發(fā)著勃勃生氣的橡樹屹立在同學(xué)們的眼前，大家對橡樹的寵愛之情油然而生。

其次通過過往人們的評價：“筑這條路的人肯定有一顆高尚的心。”讓孩子們聯(lián)系生活實際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上，思索：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓同學(xué)在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中，在對生命的敬重中，在對環(huán)境的愛護(hù)中，深深感受和體會筑路人那顆高尚的心！

二、強調(diào)共性化閱讀，敬重同學(xué)個體體驗

整堂課我引導(dǎo)著同學(xué)自己將課文讀懂、讀活，盡量避開分析教材，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動權(quán)都交給了同學(xué)。圍繞課文的重點和中心句“筑這條路的人肯定有一顆高尚的心”，本節(jié)課我采納的是變序的閱讀設(shè)計（首——尾——中），讓同學(xué)先了解故事的開頭和結(jié)局，并讓同學(xué)自己從故事的結(jié)局提出問題，然后循著故事的結(jié)局再去探討故事的起因和進(jìn)展，這樣將理解課文結(jié)尾這個含義深刻句子的難點化解了，并以此為主線貫穿了整節(jié)課。

同學(xué)通過查找高尚的行為和高尚的心靈，深化學(xué)習(xí)課文的語言，從語言中體會、感悟，獲得和一樣的情感。同時通過對文本的共性解讀，實現(xiàn)與文本的溝通、對話。而適時加進(jìn)對修路工程的了解，從新的視角感受，加深對筑路人為愛護(hù)橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解。最終通過與《一個小村莊的故事》進(jìn)行對比，更加突出工程師和筑路工人劇烈的環(huán)保意識。

由《路旁的橡樹》引發(fā)同學(xué)對隨便毀壞森林的思索，由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關(guān)注；由一個小村莊聯(lián)想到很多小村莊，由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市，由中國聯(lián)想到世界，聯(lián)想到地球——我們的家園，同學(xué)的思維隨著感情的指揮棒自然流淌。

讓同學(xué)質(zhì)疑，他們對“高尚”一詞不太理解，通過研讀課文，體會工程師內(nèi)心簡單的思想斗爭，特殊是理解他假如選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最終卻作出了這樣的選擇，讓同學(xué)懂得，在平凡小事中，在沖突掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過程中，反復(fù)地讓同學(xué)朗讀課文的最終一段，讓“高尚”一詞在同學(xué)的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去。

在引導(dǎo)同學(xué)抓住文中重點的詞句，體會人物的心理活動，美妙的行為時，除了讓同學(xué)感受他們品行的高尚，還不失時機地支配一些語言訓(xùn)練?？粗@個彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí)，讓同學(xué)想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習(xí)既讓同學(xué)體會到這像箭一樣筆直的大路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓同學(xué)在說話練習(xí)中，錘煉了文字的精確?????性，提高了語言文字的運用力量。

三、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：

“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培育同學(xué)的語文實踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！边@就要求我們老師把同學(xué)的視線引向?qū)掗煹纳钫n堂，讓同學(xué)感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，積累豐富的生活閱歷。因此，在學(xué)完課文之后，我讓同學(xué)了解身邊愛護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把同學(xué)的視線從語文之河引向?qū)掗煹纳钪！?/p>

雖然自己很努力，想離完善更近一些，但回頭端詳自己的課堂，還存在著一些不足：

１、在理解課文時，過于注意了對文本的解讀，卻忽視了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人緘默不語時的場面，假如能讓同學(xué)通過朗讀加深體會，效果可能會更好。

2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，應(yīng)更好地體現(xiàn)同學(xué)的主體性，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思7

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，敘述的是一棵粗大、牢固、挺立的橡樹的故事。在南北的兩座大城市之間，預(yù)備修建一條大路。在大路應(yīng)當(dāng)延長過去的地方，工人們遇到一棵高高直立著的橡樹。為了愛護(hù)這棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過細(xì)心的設(shè)計，在不轉(zhuǎn)變筑路方案的前提下，使大路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿地完成了筑路方案。這個故事，表現(xiàn)了人們對一草一木的珍惜，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)境愛護(hù)意識。

文章語言質(zhì)樸，情節(jié)簡潔，所反映的人們的行為特別高尚。從筑路工人與工程師的言行可以看出，他們愛護(hù)橡樹的行為完全是自發(fā)自覺的，換句話說，愛護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識。這篇課文的另外一個突出特點是，通過對一件尋常小事，處理卻不尋常的作法的描寫，讀者在讀后內(nèi)心受到震驚和感染，自然而然地增加自己的環(huán)保意識。選編這篇課文的意圖，一是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合同學(xué)的生活實際培育環(huán)保意識、愛惜自然界里的一草一木；二是通過詳細(xì)的語句，體會人物的心情。本文教學(xué)的難點是理解“筑這條路的人肯定有一顆高尚的心”這句話的含義。

經(jīng)過了一個多星期的預(yù)備，教案一改再改，還制作了相應(yīng)的課件，教學(xué)的設(shè)計在頭腦里過電影似的放了多遍，想努力營造出抱負(fù)中的課堂，但抱負(fù)與現(xiàn)實總是有肯定的差距。以下是幾點反思：

一、多種方式落實詞語教學(xué)

詞語教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有教活了，學(xué)活了，才能培育和提高同學(xué)理解和運用祖國語言文字的力量。蘇霍姆林斯基在《育人三部曲》中曾經(jīng)說過：兒童大腦的自然屬性要求，對他的智力培育須直觀形象中，首先是在大自然中進(jìn)行，使得思維由詳細(xì)形象向著這個形象的信息“加工”轉(zhuǎn)換。假如脫離大自然，從一開頭學(xué)習(xí)起就只感知詞語，腦細(xì)胞很快就會疲乏，以致無法完成老師布置給他的工作。因此，他經(jīng)常把同學(xué)帶到大自然這本百科全書里引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，這樣的課堂是令人神往的，但我們無法把每一堂課都把同學(xué)拉到大自然中去，所以得借助媒體等有效手段，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，加深理解與記憶。新課伊始，我先給同學(xué)觀賞了筆直平坦的大路和高大的橡樹的圖片，然后讓同學(xué)到課文中查找相關(guān)的詞語，這樣的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)增加了感性的熟悉，當(dāng)讀到平坦、挺立等詞語時，頭腦中會顯現(xiàn)出相關(guān)的畫面，對詞語的理解和運用是很有關(guān)心的，信任這種聯(lián)想，也會延長到他們今后的學(xué)習(xí)中，看到類似的畫面，會很自然地把這里學(xué)到的詞語運用到自己的語言中去。另外，課文中有一個很生僻的詞：鍥子。我查了相關(guān)的詞典，發(fā)覺里面的解釋是越解釋越模糊，其實這是我們在建筑工地上常見的木釘子。于是，我到學(xué)校的建筑工地找了一個鍥子，當(dāng)學(xué)到這個詞時，給同學(xué)展現(xiàn)了實物，讓同學(xué)一看就特別明白，也懂得了語言反映的就是我們整個生活。

二、留足空間實現(xiàn)多元解讀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對話的.過程。

閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。作為三班級同學(xué)，已具備肯定的獨立閱讀力量，但對文本內(nèi)涵的深層理解，離不開老師的引領(lǐng)。這篇課文的主旨是培育同學(xué)環(huán)保的意識。對于這一點，信任每一個同學(xué)讀完文章，都會被文中建筑工人這種自發(fā)的愛護(hù)環(huán)境的行為所打動，但我們要的不是語言上的巨人，最困難的是怎樣把理降落實到自己的行為中去。我覺得課文中最終一句中對于高尚的理解，可以起到助推器的作用。所以，在學(xué)習(xí)過程中，我反復(fù)地消失這一段話，讓“高尚”一詞在同學(xué)的心靈上打上深深地烙印。一開頭，讓同學(xué)質(zhì)疑，他們對高尚一詞是不太理解的，然后通過研讀課文，體會工程師內(nèi)心簡單的思想斗爭，特殊是理解他假如選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最終卻作出了這樣的選擇，讓同學(xué)懂得，高尚并不是非要是驚天動地的大事，在這樣的平凡小事中，在沖突掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。

另外，在讀建筑工人和工程師說的話時，讓同學(xué)補充詞語，想象他們是怎樣說的，同學(xué)讀法不一，把課文中人物簡單的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致，在自己的解讀中明朗化了。

三、人文性與工具性并舉

語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。但縱觀這一冊試驗教材，端詳我們新課程下的課堂，凸現(xiàn)了人文性，淡化了工具性。記得前幾天參與學(xué)校語文的培訓(xùn)時，虞哲中老師曾經(jīng)講過：現(xiàn)在的課堂要召喚工具性的回歸。當(dāng)然我們并不是要回歸到以前只注意語文的工具性，著重字、詞、句的訓(xùn)練，將文章分析得支離破裂，毫無美感，而是要努力達(dá)到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。因此，在引導(dǎo)同學(xué)抓住文中重點的詞句，體會人物的心理活動，美妙的行為時，除了讓同學(xué)感受他們品行的高尚，還不失時機地支配一些語言訓(xùn)練?？粗@個彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí)，讓同學(xué)想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習(xí)既讓同學(xué)體會到這像箭一樣筆直的大路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓同學(xué)在說話練習(xí)中，錘煉了文字的精確?????性，提高了語言文字的運用力量。

四、聯(lián)系生活拓展語文外延

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培育同學(xué)的語文實踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！蔽覀冊谡n堂里大談特談環(huán)保，可是同學(xué)走出課堂卻依舊我行我素，那么這就是教育的最大失敗。這就要求我們老師把同學(xué)的視線引向?qū)掗煹纳钫n堂，讓同學(xué)感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，積累豐富的生活閱歷，發(fā)覺多姿多彩的美。因此，在學(xué)完課文之后，我布置了這樣兩個作業(yè)，一是了解建水月亭大橋時花大量的資金移香樟樹的事例，二是了解身邊愛護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例。把同學(xué)的視線從語文之河引向?qū)掗煹纳钪?，而不再只是在課堂里紙上談兵的蒼白。

只要是真實的課堂，就會有圓滿。雖然自己也努力過，想離完善更近一些，但回頭端詳自己的課堂，還存在著很多不足，現(xiàn)列舉幾點：

１、可能是理解課文時每一個一個環(huán)節(jié)都緊密聯(lián)系，所以在分析課文時，過于注意了對文本的解讀，卻忽視了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人緘默不語時的場面，假如能讓同學(xué)通過朗讀加深體會，效果可能會更好些。

２、一開頭我出示了蘇霍姆林斯基的介紹，目的是想讓同學(xué)明白，寫這篇文章的年月是在距今三四十年以前，以引起同學(xué)情感上的共鳴，由于那時，我們都和《一個小村莊的故事》里的人們一樣，只知道一味地向大自然索取，還沒有環(huán)保意識的覺醒，以體會作品中人物的高尚，但后面的閱讀理解中卻忘了這一環(huán)節(jié)。

３、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，如何依據(jù)三班級同學(xué)的特點，充分體現(xiàn)同學(xué)的主體性，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量，還很困惑。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思8

《路旁的橡樹》是本單元的最終一篇課文，從《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》到本篇，分別從不同的角度來建立同學(xué)的環(huán)保意識，幾天的教學(xué)效果是非常明顯的。今日講了《路》的其次課時，雖是自讀課文，但我還是著重了留意引導(dǎo)同學(xué)對文中人物心理活動的體會，重點放在體會仆人公高尚的人格和劇烈的環(huán)保意識上。

今日上《路旁的橡樹》，感覺有點散，碎片多了點。說實話，我不太喜愛這篇課文，我覺得好象有點過，那么一條路為了一棵橡樹，在一個地方彎曲成馬蹄形，這隱蔽了不少交通隱患呀。或許有了這種想法，沒有和課文的意圖合拍，情未動，上起課來，沒味道。

這是一棵怎樣的橡樹？默讀課文，找到相關(guān)的句子，請同學(xué)讀，你讀得可真有氣概。仿佛觀察了一棵高大的橡樹，比六層樓還高呢！朗讀評價語的確能起肯定作用，同學(xué)在我的評價下，讀得挺不錯，再請同學(xué)動筆圈圈，句中的哪些詞語，讓你感受到了橡樹的高大？同學(xué)說到了直立、粗大、牢固，像哨兵一樣。最終齊讀：在這條路應(yīng)當(dāng)延長過去的地方，接著，就引導(dǎo)同學(xué)去看路了。圈詞體會，反復(fù)誦讀，同學(xué)對這句話有了肯定的理解，但只停留在：橡樹的外在美，美在它的高大，挺立。莫非這棵橡樹的作用僅僅是美化環(huán)境嗎？假如只是這樣，為這棵橡樹而在一個地方彎曲成馬蹄形，好像不太值。可以在像草原的哨兵處，挖掘更深的內(nèi)涵。為什么把橡樹當(dāng)作草原的哨兵？狂風(fēng)怒吼著，橡樹除了狂風(fēng)，還可以說說噪音，黃沙。

接下來，我請同學(xué)思索：工程師和工人們面對這棵橡樹，心里在想些什么？朗讀4、5、6三段后，同學(xué)說這棵樹很美，砍掉了多惋惜。工程師和工人們的心情同學(xué)就是一個舍不得。假如通過上一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)熟悉到橡樹的作用，熟悉到愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要，工程師和工人們面對這棵橡樹，心里在想些什么？同學(xué)還可能想象到?jīng)]有了樹，空氣不再那么清爽，風(fēng)沙迎面撲來，人們睜不開眼來，鳥兒無家可歸。想到這，他們的心情將會多么難受，多么沉重。

最終，我請同學(xué)爭論工程師的打算，工人們的做法，你怎么看？同學(xué)說到的都是：這棵橡樹太美了，他們真和善，雖然同學(xué)說到了要愛護(hù)樹木，愛護(hù)環(huán)境，但是感覺有點牽強。假如同學(xué)熟悉到橡樹的作用，熟悉到愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要，問問同學(xué)：工人們和工程師愛護(hù)的只是這一棵橡樹嗎？同學(xué)聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境的愛護(hù)，理解高尚的心就有水到渠成的感覺。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思9

上周，在教研組上了一堂研討課，教學(xué)內(nèi)容是略讀課文《路旁的橡樹》。教學(xué)中我緊緊圍繞略讀課文教學(xué)的原則“略其所略，重其所重”來綻開教學(xué)。圍繞閱讀提示來確定教學(xué)目標(biāo)，讓同學(xué)把握課文的主要內(nèi)容并發(fā)表對這件事的看法，感受到筑路人對橡樹的愛惜和對環(huán)境的愛護(hù)。為此，我設(shè)計了這樣的教學(xué)流程：從簡介橡樹入手;接著整體感知課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容;然后以課文最終一句為突破口，讓同學(xué)研讀課文中描寫工程師和工人們的動作、神態(tài)、語言等語句來感受到筑路人對橡樹的愛惜、對環(huán)境的愛護(hù)這顆高尚的心;最終，讓同學(xué)通過小練筆傾訴來結(jié)束本堂課。

在備課時感覺還是很不錯，沒想到在實際的教學(xué)中，我發(fā)覺自己備課那只是一種抱負(fù)化的設(shè)計。有些設(shè)計在落實時發(fā)覺我高估了同學(xué)的學(xué)情，如在把握課文主要內(nèi)容時，我愿以為有了我賜予的填空題的關(guān)心，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)不成問題?？蓪嶋H三班級同學(xué)對主要內(nèi)容的把握剛剛接觸，只有充分地讀課文，才能在老師的關(guān)心下，概括出文章的主要內(nèi)容。因此在備課時要充分把握同學(xué)的學(xué)段特點。當(dāng)然這一目標(biāo)的達(dá)成與否與預(yù)習(xí)是否充分有關(guān)，本課同學(xué)的課前預(yù)習(xí)是支配在家庭作業(yè)中讓同學(xué)自己去讀讀課文，結(jié)果不少同學(xué)把家里的口頭讀書作業(yè)忽視不計，當(dāng)然也不去做了。沒有對課文內(nèi)容有大致的了解，直接影響了對這件事的看法的溝通。因此，教學(xué)初讀這一關(guān)肯定要做扎實了，否則影響深化研讀的質(zhì)量。

教學(xué)中，我覺得對于中段班級的同學(xué)的自學(xué)要平常加強學(xué)法指導(dǎo)。在今日的課堂上，我讓同學(xué)選擇其中一句用抓住關(guān)鍵詞的方法來學(xué)習(xí)。沒料到，不少同學(xué)傻眼了，竟然不知如何下手，于是自主學(xué)習(xí)又變成了流于形式。明顯這與平常的教學(xué)有關(guān)，在平常的課堂教學(xué)中我要更關(guān)注同學(xué)自學(xué)力量的培育，尤其是略讀課文更應(yīng)當(dāng)放手讓同學(xué)依據(jù)學(xué)習(xí)提示和精讀課文中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法來自主學(xué)習(xí)。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思10

上了《路旁的橡樹》一課，這是人教版學(xué)校四班級下冊第八篇課文，該文為略讀課文，是聞名教育家蘇霍姆林斯基寫的。課文生字詞不多，一個課時可以解決，可以抓課文后面句子“筑這條路的人肯定有一顆高尚的心?！比胧郑攸c引導(dǎo)同學(xué)從課文找線索去理解這個句子?，F(xiàn)將教學(xué)總結(jié)反思如下：

一、導(dǎo)入要富有激情，通過補充橡樹的資料，順勢提出橡樹面臨的被砍的問題，激起生共鳴。補充橡樹的資料不宜過多，重點突出便可。

二、自學(xué)與檢查的環(huán)節(jié)應(yīng)放手給同學(xué)去自主學(xué)習(xí)。同學(xué)讀詞語與句子時要留意訂正讀音，特殊是長句子的朗讀要留意讀出分號與逗號的停頓區(qū)分。指導(dǎo)同學(xué)概括文章主要內(nèi)容，要滲透概括的方法，一步步指導(dǎo)生學(xué)會概括。

三、溝通會環(huán)節(jié)老師要充分信任同學(xué)，放手給同學(xué)去思索、去談感受。其中，在爭論問題“工程師和工人們?yōu)槭裁磿}默、嘆氣？”，要多給生思索的空間，可以引導(dǎo)同學(xué)去思索“你自己什么時候會緘默嘆氣？”同學(xué)自然而然會想到“遇上難題不能找到答案的時候”。老師要敏捷處理，把問題與同學(xué)的實際拉近。

在這個環(huán)節(jié)，為了讓同學(xué)更好地理解工程師和工人的緘默嘆氣能夠體現(xiàn)他們有一顆高尚的心，老師加入了生動的分角色情景模擬朗讀，老師應(yīng)起好引讀的作用——

師：“工程師向工人們走來，他什么話也沒對工人們說?！?/p>

生：“工人們也緘默不語?！?/p>

師：“工程師長期地看著筑路方案，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣——哎！”

生：“工人們也沉重地嘆著氣——哎！”

在溝通的環(huán)節(jié)，同學(xué)是主體，但老師的過渡語也很重要，可以預(yù)設(shè)敏捷的過渡語，引導(dǎo)同學(xué)去找齊能夠體現(xiàn)“筑路人有高尚的心”的句子，如筑路人是怎么解決問題的呢？我設(shè)計了這樣的過渡語“有兩全其美的方法嗎？”這樣的語言能夠讓同學(xué)的思維又集中在課文工程師打進(jìn)楔子的環(huán)節(jié)，拋出了問題，又緊緊地回到了課文。針對這個部分，老師可以簡潔講解楔子插入地下的作用（目的是規(guī)劃出筑路路線，按他打進(jìn)楔子后的路線將會不再筆直，會拐了個彎，像下文說的“馬蹄形”一樣。要離橡樹100米，由于他考慮了橡樹的根部的安全，保證筑路過程不會影響到樹的生長），從中也可順勢提一下“從這可以看出工程師是個怎樣的人？”加深同學(xué)對工程師人格魅力的感受。

課文最終自然段結(jié)合前面部分一起解決，考慮了這是筑路前后的對比，能更好地讓生理解筑路人為了愛護(hù)橡樹而沒完全按筑路方案去修筑大路，升華體現(xiàn)了“筑路人高尚的心”。

四、拓展部分是情感的升華，灌輸了環(huán)保意識教育，預(yù)備了兩個小環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是對課文情感的升華，其次環(huán)節(jié)是把環(huán)保融入生活各方面的環(huán)保意識教育，時間充分的話可以完成兩個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)可以讓同學(xué)嘗試寫下來。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思11

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，是聞名教育家蘇霍娒林斯基寫的。《路旁的橡樹》敘述的是一棵粗大、牢固、挺立的橡樹的故事。在修筑大路的過程中，工人們遇到一棵高高直立的橡樹，為了愛護(hù)這棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過細(xì)心設(shè)計，在不轉(zhuǎn)變筑路方案的前提下，使大路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿的完成了筑路方案。課文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡潔，通過尋常小事，不尋常的處理方法，感染同學(xué)，增加環(huán)保意識。

課上，我讓同學(xué)自讀課文，完成兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)。1、同桌互讀課文，小組合作解決不熟悉的字，不理解的詞和懷疑的問題。小組無法解決的提出來全班解決。2、想想課文寫了一件什么事。

讓同學(xué)依據(jù)事情進(jìn)展的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”來梳理文章的線索，最終讓同學(xué)說課文講了什么事，總結(jié)出全文的主要內(nèi)容。并告之概括文章主要內(nèi)容可以依據(jù)描寫挨次，特殊是寫事的文章，可以抓住事情“起因、經(jīng)過、結(jié)果”來概括。同學(xué)把握狀況不抱負(fù)應(yīng)當(dāng)給同學(xué)爭論的時間效果會好一些。

對于略讀課文，如何做才能更好地體現(xiàn)同學(xué)的主體性，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量，需要進(jìn)一步探究實踐。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思12

本課重點在于理解“筑這條路的人肯定有一顆高尚的心”這句話的含義，并樹立環(huán)境愛護(hù)意識。所以學(xué)習(xí)課文時，選用了自由讀――默讀等方式，使同學(xué)互動起來，既培育了同學(xué)的閱讀力量，又使同學(xué)受到了環(huán)保教育，培育了同學(xué)愛惜樹木、愛惜自然、愛惜人類生存環(huán)境的思想教育。

在教學(xué)中，一開頭我就把同學(xué)的留意力引向像樹，介紹了解橡樹的形狀特征、生長環(huán)境和價值作用。讓同學(xué)在課文里找出有關(guān)描寫橡樹的形狀特征、生長環(huán)境和價值作用。再查找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應(yīng)當(dāng)延長過去的地方，直立著一棵高高的橡樹。它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一樣?！眴l(fā)同學(xué)自己想象這棵橡樹的外形，說說這棵橡樹的特點，接著在黑板上畫這棵挺立、高大的橡樹，至此一棵散發(fā)著勃勃生氣的橡樹屹立在同學(xué)們的眼前，大家對橡樹的寵愛之情油然而生。

其次通過過往人們的評價：“筑這條路的人肯定有一顆高尚的心?！弊尯⒆觽兟?lián)系生活實際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上，思索：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓同學(xué)在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中，在對生命的敬重中，在對環(huán)境的愛護(hù)中，深深感受和體會筑路人那顆高尚的心。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思13

《路旁的橡樹》是人教版第六冊略讀課文，是聞名教育家蘇霍娒林斯基。課文寫人們在兩座大城市間要修一條路。一棵橡樹攔住了方案中的路，為了保住大樹，修路的人把路彎曲成馬蹄形。過往的行人不約而同地贊美筑路的人有一顆高尚的心。本文內(nèi)容簡潔，行文時有不少空白，比如工程師和工人們心里想的話。因此本課的教學(xué)以自學(xué)為主，利用教材，激發(fā)想象，填補空白，激發(fā)同學(xué)喜愛綠色喜愛生命的感情。在教學(xué)中我自認(rèn)為比較滿足的有以下幾點：

1、以舊導(dǎo)新，激發(fā)愛好