清遠(yuǎn)清新區(qū)教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》沖刺強(qiáng)化題庫(kù)練習(xí)卷

第頁(yè)清遠(yuǎn)清新區(qū)教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》沖刺強(qiáng)化題庫(kù)練習(xí)卷一、單選題1．曉玲性格內(nèi)向，平時(shí)不敢同教師講話(huà)，遇到疑難問(wèn)題也沒(méi)有勇氣求教。偶有一次，她向楊老師求教，楊老師耐心解答了問(wèn)題，并對(duì)她的行為及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，經(jīng)過(guò)多次這樣的教學(xué)交往，曉玲學(xué)會(huì)了主動(dòng)向老師請(qǐng)教問(wèn)題。楊老師改變曉玲行為的方法屬于（）。A.強(qiáng)化法B.自控法C.脫敏法D.放松法答案：：A解析：：強(qiáng)化法又稱(chēng)“操作條件療法”，是應(yīng)用操作性條件反射原理，強(qiáng)化行為的改變是依據(jù)行為后果而定的，其目的在于矯正不良行為，訓(xùn)練與建立良好行為。楊老師對(duì)曉玲的表?yè)P(yáng)就是強(qiáng)化她的良好行為，使其改變內(nèi)向的性格。2．人們對(duì)社會(huì)思想道德和人們行為的愛(ài)憎、好惡等情緒態(tài)度屬于（）。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：：B解析：：道德情感是指人們對(duì)社會(huì)思想道德和人們行為的愛(ài)憎、好惡等情緒態(tài)度，是進(jìn)行道德判斷時(shí)引發(fā)的一種內(nèi)心體驗(yàn)。3．人們常利用順口溜、歌訣等來(lái)幫助自己記憶一些材料，這種記憶方法是（）。A.特征法B.韻律法C.地點(diǎn)法D.聯(lián)想法答案：：B解析：：記憶法可分為特征法、韻律法、地點(diǎn)法和記筆記法。人們常利用順口溜、歌訣等來(lái)幫助自己記憶一些材料，順口溜、歌訣的共同特征是有韻律，這種記憶方法屬于韻律法，故選B。4．現(xiàn)代社會(huì)出現(xiàn)了古代社會(huì)所沒(méi)有的工程、機(jī)電、航空之類(lèi)的專(zhuān)業(yè)學(xué)校．這里制約學(xué)制建立的因素是()。A.社會(huì)意識(shí)形態(tài)B.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度C.本國(guó)學(xué)制歷史發(fā)展D.生產(chǎn)力發(fā)展水平答案：：D解析：：本題考查了對(duì)建立學(xué)制依據(jù)的理解。四個(gè)選項(xiàng)均對(duì)學(xué)制的建立具有影響作用。但題干中工程、機(jī)電、航空類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)校的出現(xiàn)是隨著生產(chǎn)力水平的提高，應(yīng)社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展要求出現(xiàn)的，這些都是生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)學(xué)制影響的具體體現(xiàn)。5．小明既想考試得高分又不想努力學(xué)習(xí)，這種動(dòng)機(jī)沖突屬于()。A.雙趨沖突B.趨避沖突C.雙避沖突D.多重趨避沖突答案：：B解析：：趨避沖突指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突。6．我國(guó)最早開(kāi)始實(shí)行班級(jí)授課制的學(xué)校是1862年建立的()。A.福建船政學(xué)堂B.天津中西學(xué)堂C.京師同文館D.京師大學(xué)堂答案：：C解析：：我國(guó)最早的采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。7．學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行校對(duì)時(shí)很難發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，但校對(duì)他人文章時(shí)，卻很容易發(fā)現(xiàn)。這是屬于()。A.注意的分散B.粗心C.知覺(jué)選擇性D.定勢(shì)答案：：D解析：：“學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行校對(duì)時(shí)，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤”，是因?yàn)樾纬闪怂季S定勢(shì)。8．目的游離評(píng)價(jià)模式主張()。A.評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果B.更多地考慮課程滿(mǎn)足計(jì)劃需要的程度C.應(yīng)著重關(guān)注課程計(jì)劃滿(mǎn)足目標(biāo)的程度D.評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果上答案：：D解析：：目的游離評(píng)價(jià)模式主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來(lái)。A、B、C三項(xiàng)都在強(qiáng)調(diào)預(yù)期的結(jié)果。9．教育表現(xiàn)出道統(tǒng)性、專(zhuān)制性、刻板性和象征性等特征的是()。A.古代學(xué)校教育B.原始教育C.資本主義社會(huì)學(xué)校教育D.社會(huì)主義社會(huì)學(xué)校教育答案：：A解析：：古代學(xué)校教育適應(yīng)古代思想文化的發(fā)展，表現(xiàn)出道統(tǒng)性、專(zhuān)制性、刻板性和象征性等特征。10．在近代教育史上，反對(duì)思辨，主張用實(shí)證方法研究知識(shí)價(jià)值，提出教育的任務(wù)是教導(dǎo)人們?yōu)橥昝郎钭鰷?zhǔn)備的教育家是（?）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.斯賓塞D.盧梭答案：：C解析：：斯賓塞是實(shí)證主義者，他反對(duì)思辨，主張科學(xué)只是對(duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的描述和記錄;教育的任務(wù)是教導(dǎo)人們?yōu)橥昝郎钭鰷?zhǔn)備。命題分析斯賓塞是實(shí)證主義者，他反對(duì)思辨，主張科學(xué)只是對(duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的描述和記錄；教育的任務(wù)是教導(dǎo)人們?yōu)橥昝郎钭鰷?zhǔn)備。本題主要考查的是近代教育史上西方著名的教育家及代表性觀點(diǎn)。此考點(diǎn)常見(jiàn)出題方式是選擇題。此考點(diǎn)提示我們應(yīng)熟悉中西方教育史上著名的教育家及代表性觀點(diǎn)。11．古希臘斯巴達(dá)教育目的是培養(yǎng)()。A、演說(shuō)家B、智者C、軍人和武士D、全面和諧發(fā)展的人答案：：C解析：：古希臘斯巴達(dá)教育以把兒童培養(yǎng)成身體強(qiáng)壯的武士為目的，帶有濃厚的軍事色彩。12．提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是（）A、備課B、上課C、課外輔導(dǎo)D、課外活動(dòng)答案：：B解析：：上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。13．我國(guó)教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式是()。A、個(gè)別教學(xué)制B、道爾頓制C、分組教學(xué)制D、班級(jí)授課制答案：：D解析：：班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式。它是將一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間，安排教師有計(jì)劃地面向全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。目前，我國(guó)教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式是班級(jí)授課制。14．個(gè)別教育是指（）。A.學(xué)優(yōu)生的個(gè)別教育B.中等生的個(gè)別教育C.后進(jìn)生的個(gè)別教育D.全體學(xué)生的教育答案：：D解析：：班主任做好個(gè)別教育工作，包括做好先進(jìn)生的教育3-作、中等生的教育工作和后進(jìn)生的教育工作，即全體學(xué)生的教育。15．2012年單項(xiàng)選擇：某生近期情緒低落、思維遲緩，活動(dòng)減少，容易自我否定甚至產(chǎn)生自殺念頭，其主要問(wèn)題是（）A.焦慮B.強(qiáng)迫C.抑郁D.恐懼答案：：C解析：：該生的表現(xiàn)與抑郁癥的癥狀相符。16．（）提出，教育的目的在于“明人倫”。A.孔子B.荀子C.孟子D.韓非子答案：：C解析：：孟子認(rèn)為教育是擴(kuò)充“善性”的過(guò)程，教育的目的在于“明人倫”。17．教師以自身教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題為研究對(duì)象，旨在改進(jìn)教育實(shí)踐,而不在于理論構(gòu)建的研究屬于（）。A.實(shí)驗(yàn)研究B.行動(dòng)研究C.調(diào)查研究D.個(gè)案研究答案：：B解析：：教育行動(dòng)研究是指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問(wèn)題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)一體化，使教師從工作過(guò)程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問(wèn)題。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是以自身教學(xué)或所在學(xué)校教學(xué)中遇到的問(wèn)題為研究對(duì)象，以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行的研究。18．在歸因理論中，身心狀況屬于（）的因素。A.不穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控B.穩(wěn)定、外在、可控C.不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控D.穩(wěn)定、外在、不可控答案：：A解析：：身心狀況是內(nèi)在的、不穩(wěn)定的，同時(shí)不因個(gè)人意志而改變，所以也是不可控的。19．人類(lèi)正是通過(guò)教育。把已有的文化財(cái)富內(nèi)化為受教育者個(gè)體的精神財(cái)富.培養(yǎng)、造就他們與文化發(fā)展相關(guān)的個(gè)性和創(chuàng)造力，從而使文化得以發(fā)展，這體現(xiàn)了教育對(duì)文化具有()。A.交流功能B.創(chuàng)新功能C.選擇功能D.保護(hù)功能答案：：B解析：：【知識(shí)點(diǎn)】教育的功能文化自身的繼承與發(fā)展，是一個(gè)新陳代謝、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。人們把已有的文化內(nèi)化為受教育者個(gè)體的精神財(cái)富，從而促進(jìn)文化得以發(fā)展。體現(xiàn)了文化的創(chuàng)新功能。20．勤能補(bǔ)拙說(shuō)的是()相互促進(jìn)的關(guān)系。A.性格與能力B.氣質(zhì)與能力C.氣質(zhì)與性格D.能力與興趣答案：：A解析：：勤能補(bǔ)拙，意思是指后天的勤奮能夠彌補(bǔ)先天能力的不足、缺陷?！扒趭^”描述的是性格，這句話(huà)體現(xiàn)了性格與能力相互促進(jìn)的關(guān)系。21．“讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話(huà)?！边@是充分運(yùn)用了()的德育方法。A.陶冶教育B.說(shuō)服教育C.榜樣示范D.品德評(píng)價(jià)答案：：A解析：：陶冶教育：是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶。22．研究顯示，中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在()。A.初中二年級(jí)B.初中三年級(jí)C.高中一年級(jí)D.高中二年級(jí)答案：：A解析：：A【解析】初中二年級(jí)是中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期。23．一個(gè)教師想到班級(jí)中的一個(gè)好學(xué)生，總是想起他(她)的優(yōu)點(diǎn)，而很難想到他(她)的缺點(diǎn)，這是人際關(guān)系中的()。A.首因效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.刻板印象D.投射效應(yīng)答案：：B解析：：暈輪效應(yīng)指他人的某種品質(zhì)或特征非常突出，給人以清晰鮮明的印象，以致掩蓋了對(duì)他的其他品質(zhì)和特征的判斷。24．教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱(chēng)為（）。A.課堂凝聚力B.課堂氣氛C.課堂控制D.課堂管理答案：：D解析：：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“課堂管理的概念”，這部分知識(shí)需要考生了解。【名師詳解】課堂管理是指教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系以建立一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。25．注意的兩個(gè)最基本的特性是（）。A.指向性與選擇性B.指向性與集中性C.指向性與分散性D.集中性與緊張性答案：：B解析：：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“注意的基本特性”，這部分知識(shí)需要考生了解?！久麕熢斀狻孔⒁馐呛鸵庾R(shí)緊密相關(guān)的一個(gè)概念，但是又不同于意識(shí)。它是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。因此，注意有兩個(gè)特點(diǎn)：指向性與集中性。26．在教育思想史上第一次提出教育具有服務(wù)二F社會(huì)與服務(wù)于個(gè)人閑暇生活的思想家是()。A.柏拉圖B.亞里士多德C.蘇格拉底D.昆體良答案：：B解析：：亞里士多德在教育思想史上第一次提出教育具有兩種不同性質(zhì)的功能，即服務(wù)于社會(huì)與服務(wù)于個(gè)人閑暇生活27．“知子莫若父，知女莫若母”說(shuō)明家庭教育比學(xué)校教育更具有()。A.先導(dǎo)性B.感染性C.權(quán)威性D.針對(duì)性答案：：D解析：：“知子莫若父，知女莫若母”反映了家庭教育的針對(duì)性。28．專(zhuān)家型教師通常是用()方法，慢慢地引入要講的教學(xué)內(nèi)容。A.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式B.迂回曲折式C.導(dǎo)入式D.實(shí)驗(yàn)式答案：：C解析：：專(zhuān)家型教師常常用導(dǎo)入式方法引出要講的教學(xué)內(nèi)容。29．對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)的因素影響和干擾。這種認(rèn)知方式是（)A、場(chǎng)依存型B、內(nèi)在型C、場(chǎng)獨(dú)立型D、沖動(dòng)型答案：：C解析：：題目中所述為場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生的特點(diǎn)，與場(chǎng)獨(dú)立型對(duì)應(yīng)的為場(chǎng)依存型。二、問(wèn)答題30．簡(jiǎn)述中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)。解析：：(1)中學(xué)生情緒非常豐富；(2)中學(xué)生的情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，易動(dòng)感情；(3)情緒理解力增強(qiáng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用情緒表達(dá)規(guī)則；(4)能采用有效的情緒調(diào)節(jié)手段；(5)中學(xué)生情緒的延續(xù)性較長(zhǎng)，心境化；(6)出現(xiàn)反抗情緒與逆反心理；(7)中學(xué)生情緒變化的兩極性。31．簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。解析：：(1)改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移：①精選教材，提高對(duì)概念和原理的理解水平；②合理編排教學(xué)內(nèi)容，突出知識(shí)的組織特點(diǎn)。(2)合理編排教學(xué)方式，促進(jìn)遷移：①在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)按照從一般到個(gè)別，從整體到細(xì)節(jié)的順序，漸進(jìn)分化；②應(yīng)當(dāng)注意將各個(gè)內(nèi)容綜合貫通，促進(jìn)知識(shí)的橫向聯(lián)系；③依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)由淺入深、由易到難、由已知到未知；④在具體操作上，可以將知識(shí)分成若干單元，每個(gè)單元還可分成若干小步子，讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)之上，前一步的學(xué)習(xí)為后一步提供固定點(diǎn)。(3)教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的遷移意識(shí)。(4)改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。32．定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決總是起積極作用。解析：：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決既有積極的影響，也有消極的影響。思維定勢(shì)是指使用原有已證明有效的方法解決新問(wèn)題的心理傾向。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢(shì)是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。三、簡(jiǎn)答題33．（2021年上半年真題）教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會(huì)發(fā)展的制約。解析：：此說(shuō)法錯(cuò)誤。教育具有相對(duì)獨(dú)立性,是指教育具有自身