“雙減”勞動(dòng)教育為其“賦能”

“雙減”，勞動(dòng)教育為其“賦能”教育即生活，教育是為了生活，是為了適應(yīng)生活，是為了更好的生活。然而當(dāng)下教育最大的問(wèn)題是一味習(xí)得枯燥的知識(shí)，一味獲取生硬的分?jǐn)?shù)，教育脫離生活，教育遠(yuǎn)離生活，教育完全去生活化。一位初三班主任老師告訴我一件真實(shí)的事情，在前不久的某天早晨,接到班上成績(jī)排位一直靠前的一個(gè)學(xué)生的媽媽的，孩子?jì)寢尭嬖V他,孩子頭天晚上趕作業(yè)，睡得遲，早上起床后來(lái)不及吃早飯，便匆匆去了學(xué)校。她給孩子煮了兩個(gè)毛雞蛋，放在門(mén)衛(wèi)室，請(qǐng)他給孩子取一下。而且特別叮囑，孩子不會(huì)剝雞蛋，拜托他給孩子剝一下。一個(gè)成績(jī)一直靠前的初三學(xué)生，應(yīng)該算作學(xué)霸級(jí)了，然而竟連毛雞蛋都不會(huì)剝，簡(jiǎn)直不可思議。可以想象，教育去生活化現(xiàn)象有多么嚴(yán)重，由此所帶來(lái)的惡果有多么可怕。這樣的孩子，哪怕今后考高分，讀重本，上名校，人生也難有其大作為。前幾年，我曾看到一那么消息，上海某著名大學(xué)的一位48歲博士生，自己洗衣、做飯、折疊被子等生活日常不能自理，他的80多歲的母親只好從遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)隨他到學(xué)校，陪他讀博，專(zhuān)門(mén)給他打理日常生活。為此我寫(xiě)過(guò)一篇小文，我說(shuō)，80多歲的母親現(xiàn)在可以陪他，但是他的母親還能夠陪他多長(zhǎng)時(shí)間，能夠陪完他整個(gè)人生嗎？就即或他的母親能夠陪伴照料他一生，這樣的博士生，連最基本的自我生活生存能力都沒(méi)有，還能夠指望他對(duì)家庭有多大的擔(dān)帶，對(duì)社會(huì)有多大的擔(dān)當(dāng)，對(duì)國(guó)家有多大的貢獻(xiàn)嗎？立德樹(shù)人，五育并舉?！暗?、智、體、美、勞”，作為有助于涵德、啟智、健體、益美的“勞力即勞動(dòng)教育，卻因?yàn)榻逃奈ǚ謹(jǐn)?shù)是從，乃至教育的浮躁、功利、喧囂，家長(zhǎng)的溺愛(ài)、短視、焦慮，讓其弱化、淡化、邊緣化了，甚至勞動(dòng)教育完全被智育所取代。到頭來(lái)，這種畸形扭曲的教育，只能培養(yǎng)出一群群“巨嬰”，一個(gè)個(gè)“精致的利己主義者”，一批批五谷不分，四體不勤，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的“書(shū)呆子”。反觀世界教育，無(wú)論是近鄰的日本、韓國(guó)、新加坡，還是遠(yuǎn)處的丹麥、芬蘭、德國(guó)、法國(guó)，都十分重視勞動(dòng)教育，都把勞動(dòng)教育作為必修課程納入了學(xué)校教育的整個(gè)體系，都把勞動(dòng)教育融入到了平常的教育教學(xué)和學(xué)生的日常生活。十年前我去加拿大諾坎姆考察教育，在那里的每一所學(xué)校，都有學(xué)校自己的實(shí)驗(yàn)園地，從一年級(jí)開(kāi)始就讓學(xué)生與泥土打交道，學(xué)習(xí)作物栽植，培土施肥，澆水采摘。不僅如此，那里的每間教室，既是學(xué)習(xí)室,又是勞動(dòng)車(chē)間。教室的正前方隨意地?cái)[放一些桌凳，不像我們教室那種中規(guī)中矩的“秧苗式”的布局，孩子們或坐在自己的座位上，或三五成績(jī)合圍在一起，學(xué)習(xí)文化知識(shí)。在教室后面更大的空間里，那么安放著縫紉機(jī)、烘焙箱、電烤爐、小車(chē)床等器具，每天下午孩子們就在這里學(xué)習(xí)烹飪、衣服補(bǔ)綴、手工制作。孩子們?cè)谡莆瘴幕R(shí)的同時(shí)，都學(xué)會(huì)了相應(yīng)的生活技能，培養(yǎng)了勞動(dòng)的本領(lǐng)。當(dāng)然更重要的是，激發(fā)了孩子的勞動(dòng)興趣，塑造了孩子勞動(dòng)觀念，以及愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)。可喜的是，教育部日前發(fā)布了《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，我通過(guò)學(xué)習(xí)，規(guī)納其亮點(diǎn)有三：一是涵蓋內(nèi)容更加全面。勞動(dòng)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中，除了清潔整理、烹飪、使用電器等日常生活勞動(dòng)，還包括生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)型勞動(dòng)兩個(gè)可選項(xiàng)。二是有更加系統(tǒng)的培養(yǎng)方式。以烹飪?yōu)槔?，任?wù)要求學(xué)生們從低年級(jí)到高年級(jí)，從擇菜、洗菜，到學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的烹飪器具，學(xué)習(xí)用蒸、煮方法加工食材，再到能獨(dú)立制作午餐或晚餐中的3-4道菜。三是規(guī)定勞動(dòng)課程平均每周不少于1課時(shí)。今秋開(kāi)學(xué)，勞動(dòng)課將正式成為中小學(xué)的一門(mén)獨(dú)立課程，“勞動(dòng)課”已開(kāi)啟正式回歸模式。勞動(dòng)教育不再羞羞答答，猶抱琵琶半遮面，勞動(dòng)教育也不再是說(shuō)起來(lái)重要，忙起來(lái)次要，為了分?jǐn)?shù)可以不要。這既表達(dá)了國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育的高度重視，也表達(dá)了在“雙減”背景下，教育要“減負(fù)提質(zhì)”，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，是行之有效的途徑，更表達(dá)了要破解“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一時(shí)代的教育命題，推進(jìn)勞動(dòng)教育，促使孩子們將學(xué)科知識(shí)運(yùn)用于生活中，從而連通書(shū)本與生活，書(shū)本與社會(huì)，書(shū)本與未來(lái)，真正到達(dá)學(xué)以致用的目的,讓教育培養(yǎng)出的孩子能夠經(jīng)風(fēng)雨，見(jiàn)世面，陽(yáng)光自信，積極向上，任何時(shí)候都不會(huì)被生活裹挾，始終擁有一生的關(guān)鍵素養(yǎng)和幸福能力，這是重要的抓手和根本性的舉措。當(dāng)然，勞動(dòng)教育要真正落地生根，全面回歸，從國(guó)家層面發(fā)文強(qiáng)化，固然重要，但最關(guān)鍵的是，各級(jí)教育部門(mén)和每一個(gè)教育人，必須以應(yīng)有的使命和擔(dān)當(dāng)，堅(jiān)守教育良知，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持全人開(kāi)展理念，健全綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，積極為勞動(dòng)教育“賦能”，以正確的育人思想