六年級(jí)心理游戲

六年級(jí)心理游戲六年級(jí)心理游戲六年級(jí)心理游戲V:1.0精細(xì)整理，僅供參考六年級(jí)心理游戲日期：20xx年X月單元二溝通交往篇愉快、廣泛和深刻的心理交往有助于個(gè)性發(fā)展與健康。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)人長(zhǎng)期缺乏與別人的積極交往，缺乏穩(wěn)定而良好的人際關(guān)系，這個(gè)人往往就有明顯的性格缺陷。如在青少年心理咨詢中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)青少年的心理危機(jī)都與缺乏正常的人際交往和良好的人際關(guān)系相聯(lián)系。怎樣才能建立良好的人際關(guān)系呢？溝通是第一步。按照通俗的講法，好的溝通能力代表著良好的人緣。只有與其他人進(jìn)行有效的溝通，你才能了解周圍人的性格品德，才能了解對(duì)方的內(nèi)心世界，使自己在日常生活中不至于經(jīng)常碰壁，善于與其他人相處。曾看過(guò)這樣的一篇文章：有一對(duì)父子鬧矛盾，多年來(lái)互不往來(lái)。兒子在其妻子的勸說(shuō)下去和父親溝通并對(duì)他說(shuō)一句“我愛(ài)你”，多年的隔閡瞬間消除。第二天父親心臟病發(fā)發(fā)而亡，臨死前他的嘴角綴著笑容，而兒子也慶幸未讓父親帶著遺憾去世。溝通，讓多年的隔閡瞬間消去，讓父親含笑離去，讓兒子了卻遺憾?？梢?jiàn)溝通的威力有多大。溝通除了需要真誠(chéng)、尊重、寬容等品質(zhì)外，還很講究溝通技巧。這些技巧僅僅用語(yǔ)言是很難讓人記住的，而游戲卻能彌補(bǔ)這個(gè)不足。本篇中的游戲“變形蟲”，旨在讓學(xué)生感悟到人際交往中理解、合作、認(rèn)同的重要性；“我說(shuō)你剪”、“我說(shuō)大家畫”則能讓人體驗(yàn)到單向溝通和雙向溝通等有效的信息溝通要素，讓人明白了在溝通中信息表達(dá)是否清楚與是否有及時(shí)反饋的重要性；“最佳配圖”讓人體會(huì)了每個(gè)人的生活閱歷不同，每個(gè)人對(duì)同一信息的理解也就不同；“盲人之旅”則讓人理解了人際交往中自助與他助是同等重要，感受到了信任與被信任的幸福；“風(fēng)雨同行”讓人體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作中如何揚(yáng)長(zhǎng)避短；“找領(lǐng)袖”則讓人體驗(yàn)到不同的角色要求，學(xué)會(huì)換位思考。本單元的游戲，文具盒在活動(dòng)中明白了溝通的重要性，體驗(yàn)到了溝通的技巧，悟出了交往的真諦。第1章變形蟲活動(dòng)目的1．通過(guò)心理游戲“變形蟲”，讓學(xué)生體驗(yàn)溝通的必要性。2．通過(guò)小組交流，讓學(xué)生感悟人際交往中理解、合作、認(rèn)同的重要性。3．在體驗(yàn)和分享中學(xué)習(xí)人際交往技巧，提高人際交往的能力?；顒?dòng)時(shí)間大約需要20分鐘活動(dòng)道具13米的長(zhǎng)繩2—3根、5個(gè)眼罩為一套，需要若干套。活動(dòng)場(chǎng)地以室外場(chǎng)地為宜?；顒?dòng)程序1．主持人先把13米長(zhǎng)的繩子兩頭相結(jié)結(jié)成一個(gè)大繩圈，這樣的大繩圈準(zhǔn)備2—3個(gè)。2．全班學(xué)生分成若干個(gè)組，每組5人。2—3組同時(shí)進(jìn)行游戲比賽。3．5名同學(xué)分別戴上眼罩，主持人把事先準(zhǔn)備好的大繩圈分別交給他們。4．根據(jù)主持人發(fā)出變形指令。如正三角形、正四邊形、正五邊形……，5名參與者通過(guò)合作完成，用時(shí)最少的組為勝。5．在合作變形的過(guò)程中，不允許用語(yǔ)言交流。注意事項(xiàng)I．長(zhǎng)繩的長(zhǎng)度以比5個(gè)人伸直雙臂的總長(zhǎng)度多5米為宜，不要太短，也不能太長(zhǎng)，否則都會(huì)影響游戲的難度。2．一般以2~3個(gè)小組同時(shí)開展競(jìng)賽為宜．這樣可以節(jié)省時(shí)間。3．在“變形”過(guò)程中，要求繩子充分展開，不可以收縮部分繩子，減短邊長(zhǎng)．降低難度?；顒?dòng)掃描1．活動(dòng)點(diǎn)評(píng)當(dāng)五個(gè)人之間的角色關(guān)系確定后，對(duì)主持人提出的變形要求．可做出規(guī)律性的變化。明確一個(gè)人可以是一個(gè)點(diǎn)，一只手也可以是一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)人也可以代表兩個(gè)點(diǎn)。兩個(gè)點(diǎn)可以形成一條線，所以一個(gè)人也可以成為一條邊。假如要變出一個(gè)正三角形。五個(gè)人中只需要三個(gè)點(diǎn)，必然出現(xiàn)兩組兩人重疊的情況。假如要變出一個(gè)六邊形，需要四個(gè)人每人一個(gè)點(diǎn)，一人出兩個(gè)點(diǎn)，共六個(gè)點(diǎn)構(gòu)成，調(diào)整六條邊為等長(zhǎng)即可。由于整個(gè)游戲要求參與者不用語(yǔ)言交流，所以一個(gè)組要順利完成變形過(guò)程，需要產(chǎn)生“領(lǐng)導(dǎo)者”。通過(guò)自發(fā)產(chǎn)生的“領(lǐng)導(dǎo)者”進(jìn)行統(tǒng)一管理，才能從無(wú)序逐步到有序。在游戲中存在“領(lǐng)導(dǎo)”與“服從”兩種角色。學(xué)生之間需要有一個(gè)協(xié)調(diào)、服從、合作的過(guò)程，主持人需要有充分的耐心等待“變形”過(guò)程的完成。周邊同學(xué)也要保持安靜，不要大聲提醒和暗示，當(dāng)“變形”成功時(shí)、集體鼓掌給予激勵(lì)。2．活動(dòng)案例五個(gè)學(xué)生蒙上眼睛開始了艱難的“變形蟲”游戲，但在旁觀者中常常會(huì)聽(tīng)到議論聲。有暗示的。有提醒的．有指責(zé)的．也有嘲笑的．現(xiàn)場(chǎng)比較熱鬧。主持人應(yīng)如何控制好場(chǎng)面?聽(tīng)聽(tīng)“當(dāng)事人”與“旁觀者”的心里話就明白。A學(xué)生：蒙上眼睛什么也看不見(jiàn)。對(duì)要完成任務(wù)心中無(wú)底——很茫然。B學(xué)生：我一直在等待有人告訴我們?cè)撛趺崔k但一片亂糟糟的．缺乏有效溝通，我真不知怎么辦——很著急。C學(xué)生：我很想說(shuō)話．就首先發(fā)問(wèn)．得到了回應(yīng)——很高興。D學(xué)生：我做r兩遍，發(fā)現(xiàn)溝通很重要．所以我就不停地與大家交流。雖然眼看不到，但彼此的合作使我們很快成功。聽(tīng)到大家給出鼓勵(lì)的掌聲——很興奮。E學(xué)生：我在旁邊看這些“蒙眼人”瞎走瞎變，各個(gè)都在按自已的意圖行事，缺乏中心“指揮員”，不知道何時(shí)才能成功——干著急。F學(xué)生：我看他們真笨，不動(dòng)腦筋。正三角形、正四邊形、正五邊形只是幾個(gè)點(diǎn)幾條邊也不找找規(guī)律，全亂套——真無(wú)奈。主持人點(diǎn)評(píng)：看來(lái)真是“當(dāng)局者迷．旁觀者清”。但我們不妨試想一下，當(dāng)你蒙上眼睛．又不能講話交流，小組成員是誰(shuí)、他在哪哩、他想干什么都不清楚時(shí)，如何才能完成一個(gè)集體的任務(wù)呢?一個(gè)再聰明的人也難以完成啊!所以組員之間需要溝通，學(xué)會(huì)主動(dòng)；需要交流。學(xué)會(huì)真誠(chéng)；需要合作，學(xué)會(huì)放棄；需要理解，學(xué)會(huì)寬容；需要認(rèn)同，學(xué)會(huì)贊美；需要思考，學(xué)會(huì)機(jī)智。相信在探索中可以找到默契和信任，在信任中獲得合作和成功。

3．學(xué)生感言·我們?cè)谑彝庾隽艘粋€(gè)游戲——“變形蟲”。在游戲當(dāng)中，每位同學(xué)必須戴上眼罩，聽(tīng)主持人的口令，把手中的繩子變成一個(gè)個(gè)不同的形狀、大家被蒙上了眼睛，首先要辨別自己的準(zhǔn)確位置，然后將自己的位置告訴同伴，最后通過(guò)大家的默契配合完成任務(wù)。游戲告訴我們．在與人的交流時(shí)需要正確、清晰、明確的語(yǔ)言。語(yǔ)言表達(dá)是否清晰不僅關(guān)系到游戲的勝負(fù)。而且在日常生活也很重要。同時(shí)游戲也增強(qiáng)了同學(xué)之間的交流，讓大家明白彼此交流需要信任。我們?cè)跉g笑之余學(xué)到了很多。·我們戴上眼罩，5個(gè)人一組。在主持人的指令下變化出各種各樣的形狀。其間我們沒(méi)有了視覺(jué)。只能依靠聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)來(lái)完成每一個(gè)任務(wù)。失去了視覺(jué)真是感到“心有余而力不足”，這是以前從未有過(guò)的感覺(jué)。但小組成員還是在組長(zhǎng)的指揮下，齊心協(xié)力，有條不紊地完成了任務(wù)。默契、團(tuán)隊(duì)精神是完成這個(gè)游戲最好的方法。別小看這游戲，只有真正親身體驗(yàn)之后，才會(huì)有真切的體會(huì)——團(tuán)體是如此的重要。第2章我說(shuō)你畫一、活動(dòng)目的1．讓學(xué)生學(xué)會(huì)全局思維、清晰表述、準(zhǔn)確回應(yīng)。2．學(xué)生學(xué)會(huì)多角度找原因，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。3．體驗(yàn)有效的信息溝通要素包括準(zhǔn)確表達(dá)、用心聆聽(tīng)、思考質(zhì)疑、澄清確定等?；顒?dòng)時(shí)間大約需要10—15分鐘?；顒?dòng)道具兩張樣圖每人一張16開白紙和筆。樣圖1活動(dòng)場(chǎng)地室內(nèi)為易。樣圖2活動(dòng)程序1．第一輪請(qǐng)一名自愿者上臺(tái)擔(dān)任“傳達(dá)者”，其余人員都作為“傾聽(tīng)者”，“傳達(dá)者”看樣圖一兩分種，背對(duì)全體“傾聽(tīng)者”，下達(dá)畫圖指令。2．“傾聽(tīng)者”們根據(jù)“傳達(dá)者”的指令畫出樣圖上的圖形，“傾聽(tīng)者”不許提問(wèn)。3．根據(jù)“傾聽(tīng)者”的圖，“傳達(dá)者”和“傾聽(tīng)者”談自己的感受。4．第二輪再請(qǐng)一位自愿者上臺(tái)，看著樣圖二，面對(duì)“傾聽(tīng)者”們傳達(dá)畫圖指令，其中允許“傾聽(tīng)者”不斷提問(wèn)，看看這一輪的結(jié)果如何?

5．請(qǐng)“傳達(dá)者”和“傾聽(tīng)者”談自己的感受，并比較兩輪過(guò)程與結(jié)果的差異。注意事項(xiàng)1．第一輪與第二輪兩張樣圖構(gòu)成基本圖形一致，但位置關(guān)系有所區(qū)別。2．兩輪中的“傳達(dá)者”可以為同一個(gè)人，也可以為不同得人。3．邀請(qǐng)“傾聽(tīng)者”談感受時(shí)要選擇有代表性的，如畫得較準(zhǔn)確的和特別離譜的．這樣便于分析出造成不同結(jié)果的多種因素．從而找到改進(jìn)的主要原因。活動(dòng)掃描I．活動(dòng)點(diǎn)評(píng)主持人把游戲的大致過(guò)程與要求解說(shuō)完后．就有不少的自愿者要求擔(dān)任“傳達(dá)者”。特別是當(dāng)“傳達(dá)者”2分鐘看完樣圖一后．都覺(jué)得比較簡(jiǎn)單。主持人問(wèn)：“你能夠準(zhǔn)確地把信息傳達(dá)給全體‘傾聽(tīng)者’嗎?”“沒(méi)問(wèn)題!”“傳達(dá)者”總是自信地回答。當(dāng)“傳達(dá)者”一個(gè)個(gè)指令發(fā)出后．教室里漸漸地開始不安起來(lái)．可以聽(tīng)到越來(lái)越多的議論聲、抱怨聲、責(zé)備聲。甚至有人說(shuō)：“自己都搞不清楚，還說(shuō)什么。越說(shuō)越糊涂了?！币灿械娜烁纱喾畔鹿P拒絕接受指令了?！皞鬟_(dá)者”自己也明白為什么會(huì)如此表達(dá)不清楚，很少有人能夠畫出與樣圖一完全相同的圖形。通過(guò)“傳達(dá)者”與“傾聽(tīng)者”的交流，發(fā)現(xiàn)理解、表述、質(zhì)疑、回應(yīng)都是有效溝通的基本要素。第二輪中“傳達(dá)者”與“傾聽(tīng)者”嘗試和體驗(yàn)了有效溝通，“傾聽(tīng)者”們畫出的圖形與樣圖二基本相同，結(jié)果令雙方滿意。2．活動(dòng)案例高一(6)班的錢為民同學(xué)，上學(xué)期自薦要求當(dāng)班干部，結(jié)果當(dāng)了班長(zhǎng)。他積極性很高，想了不少點(diǎn)子．想在班上一展身手，但不知為什么工作沒(méi)有實(shí)效。同學(xué)們對(duì)他也有意見(jiàn)。前段時(shí)間班級(jí)改選班長(zhǎng)。他落選了。在“我說(shuō)你畫”游戲中，他主動(dòng)要求擔(dān)任“傳達(dá)者”，結(jié)果出現(xiàn)了表達(dá)不清．“傾聽(tīng)者”無(wú)法理解其指令的意圖，沒(méi)有完成“傳達(dá)者”的工作。在與“傾聽(tīng)者”的交流中。錢為民也發(fā)現(xiàn)了自己的問(wèn)題。第一，傳達(dá)意圖不明確，對(duì)樣圖一中幾個(gè)幾何圖形的比例關(guān)系、位置關(guān)系沒(méi)有搞清楚．表述時(shí)語(yǔ)言不精練，指令不明。由于背對(duì)“傾聽(tīng)者”無(wú)法進(jìn)行對(duì)話溝通．所以自以為說(shuō)清楚，其實(shí)根本是一片糊涂。第二，過(guò)于自信，聽(tīng)不進(jìn)別人的批評(píng)意見(jiàn)，所以不但工作沒(méi)有成效，而且同學(xué)關(guān)系也不理想。在第二輪推選自愿者時(shí)錢為民又主動(dòng)要求當(dāng)“傳達(dá)者”，在主持人的同意下，他努力地思考和積極嘗試著有效溝通的要素，看到“傾聽(tīng)者”們?cè)谧约旱囊龑?dǎo)下準(zhǔn)確地畫出與樣圖二相同的圖形時(shí)，高興地說(shuō)：“謝謝同學(xué)們，我找到落選的原因，我還會(huì)競(jìng)選班長(zhǎng)的?！?．學(xué)生感言·看到大家都畫得“離題萬(wàn)里”．我很驚訝。感覺(jué)自己已經(jīng)說(shuō)得很清楚了，為什么他們都不明白呢原因究竟在哪里在不準(zhǔn)交流和溝通的情況下，對(duì)我發(fā)出的指令，每個(gè)人都根據(jù)自己的理解畫圖，當(dāng)然就“千差萬(wàn)別”了?？磥?lái)．除了自己表述不夠清楚．沒(méi)有溝通是關(guān)鍵?！の沂亲龅诙弧皞鬟_(dá)者”的，因?yàn)橹鞒秩嗽试S我與大家溝通，所以我一邊講、一邊示范，不時(shí)詢問(wèn)：“大家聽(tīng)清楚了嗎有問(wèn)題要澄清嗎”在大家的一次次提問(wèn)中．發(fā)現(xiàn)自己講得不夠準(zhǔn)確，不斷改進(jìn)自己的表述。由于我與大家及時(shí)溝通．他們自然明白了我的意圖．畫得越來(lái)越準(zhǔn)確。我除了用語(yǔ)言交流外，還運(yùn)用眼神交流，發(fā)現(xiàn)他們有疑惑及時(shí)解答。我還不停地在他們中間巡視，觀察指導(dǎo)，及時(shí)糾正。當(dāng)我把所有指令宣布完畢，大家交出的“畫圖”準(zhǔn)確無(wú)誤?！皟A聽(tīng)者”與“傳達(dá)者”都開心地笑了。第3章“盲人”旅行活動(dòng)目的1．通過(guò)“盲人”與“拐棍”角色的體驗(yàn)，讓學(xué)生理解自助與他助同等重要。2．讓學(xué)生感受信任與被信任、愛(ài)與被愛(ài)的幸福與快樂(lè)?；顒?dòng)時(shí)間大約需要40分鐘活動(dòng)道具眼罩每人一只，復(fù)雜的盲道設(shè)計(jì)?；顒?dòng)場(chǎng)地室內(nèi)與室外結(jié)合?；顒?dòng)程序大干世界充滿著精彩．誘惑著每個(gè)人去索取、去享受、去追求……大干世界也充滿著艱難，迫使每個(gè)人去面對(duì)、去承受、去改變……在茫茫人海之中．有誰(shuí)能與你同行、與你分擔(dān)憂愁、與你分享快樂(lè)?不妨去找一找，不妨去試一試．體驗(yàn)一下自助與他助、信任與被信任、愛(ài)與被愛(ài)的幸福與快樂(lè)。1．在背景音樂(lè)聲中，每個(gè)人戴上眼罩扮演一個(gè)盲人。先在室內(nèi)獨(dú)自一人穿越障礙旅程，體驗(yàn)盲人的無(wú)助、艱辛、甚至恐懼。2．所有學(xué)生中一半人繼續(xù)扮演盲人，另一半人扮演幫助盲人的“拐棍”，由“拐棍”幫助盲人完成室外有障礙的旅行。完成后交換角色重新體驗(yàn)。3．所有學(xué)生均扮演盲人，并兩個(gè)盲人相互幫助到室外走過(guò)一段障礙旅程。4．學(xué)生們交流：在不同情況下，扮演不同角色的感受。注意事項(xiàng)1．本方案設(shè)計(jì)了三種情況的“盲人”之旅，根據(jù)實(shí)際情況可以只做其中的一種。2．障礙旅程的設(shè)計(jì)，應(yīng)該有跨越、鉆圈、下蹲、上攀、獨(dú)木橋、上下樓梯等多種障礙。3．“盲人”旅行過(guò)程中不允許用語(yǔ)言交流，最好配置適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)。4．在角色互換的旅行中“盲人”與“拐棍”最好不要選擇同一人，以陌生的對(duì)象為好。活動(dòng)掃描1．活動(dòng)點(diǎn)評(píng)這是一次前所未有的角色體驗(yàn)，許多人掀開眼罩的第一：句話是：“謝謝你!”。他們體會(huì)到了作為一個(gè)盲人在障礙面前的無(wú)助、無(wú)奈、甚至恐懼，內(nèi)心特別希望得到幫助與支持?！肮展鳌钡某霈F(xiàn)是“盲人”期待的。但做好“拐棍”也不是簡(jiǎn)單的事，因?yàn)樵S多“拐棍”自己能看到前面的障礙，就以為“沒(méi)什么，我肯定可以順利通過(guò)”，帶著一份自信和勇氣，領(lǐng)著“盲人”快速前進(jìn)，無(wú)法體會(huì)“盲人”，為什么如此猶豫不前。仔細(xì)想想，還不是沒(méi)有從他人的角度出發(fā)考慮問(wèn)題嗎?“盲人”對(duì)眼前的一切一無(wú)所知，心存戒備，對(duì)“拐棍”的引導(dǎo)還不是十分信任，所以步履不可能輕松，心底無(wú)法坦然。通過(guò)“盲人”與“拐棍”角色互換的體驗(yàn)，反思自己在幫助他人與信任他人中的不足，在活動(dòng)中，進(jìn)一步體驗(yàn)了信任與被信任的欣慰與快樂(lè)，所以“謝謝你!”是由衷的表達(dá)。2．活動(dòng)案例“盲人之旅”開始了，燕子與阿云成了一對(duì)．燕子是“盲人”．阿云做“拐棍”。一路上。阿云非常精心地幫助著燕子．前面要下樓梯了，阿云走在燕子的前面．讓燕子的一只手搭在自己的肩上．另一只手放在樓梯的扶手上，慢慢地。但也非常順利地前進(jìn)著。當(dāng)走到樓梯拐彎處難度突然加大了，樓梯中央擋著一個(gè)呼拉圈。圈后又橫著一根木棍。阿云好不容易讓燕子鉆過(guò)了呼拉圈，但那根不高不低的木棍怎么辦?跨過(guò)去太高、鉆過(guò)去又太低，阿云一咬牙，把燕子抱了起來(lái)，當(dāng)燕子的雙腳再一次落地時(shí)，已經(jīng)越過(guò)了木棍。燕子心里非常感激阿云．雖然不能用語(yǔ)言交流，但彼此的信任感深深地建立起來(lái)。阿云與燕子是穿越障礙最快的一對(duì)。

在分享時(shí)．燕子拉著阿云的手說(shuō)：“當(dāng)你把我抱起來(lái)的時(shí)候，我真的很感動(dòng)。多少年了，沒(méi)人這樣抱過(guò)我．何況是一個(gè)與我年齡、體力相仿的女孩，我真不知道是什么力量讓你把我抱了起來(lái)?！卑⒃菩χf(shuō)：“我也不知道，自己哪來(lái)這么大的勁。但當(dāng)時(shí)眼看著擋在前面的木棍，我想一定要幫助你通過(guò)．也許是責(zé)任心吧?！薄ぶ鞒秩藛?wèn)阿云一個(gè)問(wèn)題：“我看你一路上對(duì)燕子照顧得特別好．不是摟著她的腰前進(jìn)，就是走在她的前方引路，凡是有可以扶手的地方，你總是讓燕子的手自己去感受和把握。你是怎樣學(xué)會(huì)這一點(diǎn)的?”燕子說(shuō)：“是媽媽教給我的。記礙在小學(xué)二年級(jí)．我的眼睛出了問(wèn)題，在治療期間醫(yī)生把我的眼睛包了起來(lái)，我做了十天的‘盲人’，當(dāng)時(shí)情緒低落，非常煩躁不安．是媽媽精心的照顧，使我感受到溫暖與信心，媽媽不僅細(xì)心照顧我、安慰我。而且盡可能讓我獨(dú)立、自信。所以今天做這個(gè)游戲時(shí)．我就想到了媽媽，也想到曾是‘盲人’的我?！?．學(xué)生感言·當(dāng)我看到一個(gè)同學(xué)被蒙住了雙眼，看她措手不及。一副很無(wú)助的樣子的時(shí)候，我覺(jué)得她好可憐，十分同情她，想著平日里能睜著眼睛走路是多么的幸福。于是，我就毫不猶豫地去攙扶她，告訴自己一定要盡可能地幫助她走路，做好她的“拐杖”。隨后遇到了很多突如其來(lái)的阻礙，我就想：如何讓她安全度過(guò)?看她膽小害怕的樣子，我簡(jiǎn)直就想抱著她走．心想我能替她完成多好。

·我扮演的是“盲人”的角色．當(dāng)時(shí)心想不就是走樓梯嗎．不要人扶我自己也能走得很好。但真的走起來(lái)，心里還是充滿了恐懼，每下一節(jié)臺(tái)階都顫顫巍巍。旁邊的“拐杖”不是很用力地拉著我．而是輕輕捏捏我的右手暗示我右轉(zhuǎn)，或輕輕拍拍我的頭讓我低下頭．或攬著我的腰讓我轉(zhuǎn)彎。在慌亂無(wú)助的旅途中．同伴點(diǎn)滴的指點(diǎn)．讓我感到無(wú)比溫暖。當(dāng)眼罩摘下時(shí)，我深情地?fù)肀Я宋业摹肮照取保锌f(wàn)千．內(nèi)心充滿難以言表的感激之情。·蒙上眼睛后，眼前是一片黑暗。仿佛世界成了浮影，一切都是空白。腦海中即刻掠過(guò)一個(gè)念頭：假如我真是一位盲人．是否有勇氣在這黑暗的世界中生存。就在彷徨的時(shí)候．一雙溫暖的手?jǐn)v扶著我。頓時(shí)，我感到一種說(shuō)不出的激動(dòng)和勇氣在心中涌動(dòng)，鼓勵(lì)自己去嘗試做盲人的感受?！さ谝惠喌挠螒蛭易鳛椤肮照取?，還是進(jìn)行得比較順利的。每過(guò)一個(gè)障礙物．我都會(huì)提醒我的同伴?？吹絼e組的“拐杖”有好的引導(dǎo)方法，我也會(huì)進(jìn)行模仿。在第一輪的游戲中，我自認(rèn)為我完成得很好。然而，在第二輪中，當(dāng)我做“盲人”以后，我才真正意識(shí)到原來(lái)這個(gè)游戲并不是那么簡(jiǎn)單的。特別是作為一個(gè)“盲人”，當(dāng)你不知道你的“拐杖”究竟是誰(shuí)的情況下．在兩者間沒(méi)有絲毫交流的情況下，要做到百分之百的相信他(她)，并按照他(她)的指引前進(jìn)真的是一件非常困難的事情。回過(guò)頭來(lái)再想想當(dāng)時(shí)被我牽引的“盲人”，發(fā)現(xiàn)原來(lái)她也非常不容易，如果沒(méi)有她的十分的信任，我們的任務(wù)是絕對(duì)不可能完成得這么好的。第4章最佳配圖活動(dòng)目的1．通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生學(xué)會(huì)“不妨聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)”，在認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的同時(shí)完善自己。2．學(xué)會(huì)逐漸明確許多事情的答案是多元的，只是理解的角度不同而已?；顒?dòng)時(shí)間大約需要20分鐘活動(dòng)道具印發(fā)“最佳配圖”，每人一張。（十幅圖，兩行，上下兩兩相對(duì)）活動(dòng)場(chǎng)地以室內(nèi)為宜。活動(dòng)程序1．主持人將“最佳配圖”資料發(fā)給大家，每人一張。2．請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的理解，在2分鐘內(nèi)把10個(gè)圖案作兩兩配對(duì)。3．全班交流“最佳配圖”，說(shuō)出各自的理由。注意事項(xiàng)1．要求學(xué)生之間先不討論，獨(dú)立完成“最桂配圖”。2．在全班交流中，充分聽(tīng)取學(xué)生的不同意見(jiàn)，并將所有不同答案用不同顏色的線條匯總在一張圖上，點(diǎn)評(píng)時(shí)一目了然?；顒?dòng)掃描1．活動(dòng)點(diǎn)評(píng)面對(duì)10個(gè)小圖案，每個(gè)人心里都有較為肯定答案。所以很快大家做好了“最佳搭配”等待交流，這種主動(dòng)性的氣氛很好。每個(gè)人根據(jù)自己的理解，說(shuō)出自己的答案。通過(guò)不斷地補(bǔ)充，發(fā)現(xiàn)每個(gè)圖案幾乎可以與任何一個(gè)圖案搭配，并且還都有道理。開始認(rèn)為只有自己的答案才是最佳的學(xué)生，慢慢地感覺(jué)到，別人的說(shuō)法也很有道理??！其實(shí)是沒(méi)有最佳答案的。在搭配中主持人發(fā)現(xiàn)，有的人習(xí)慣按類別形狀搭配，如1與7、4與9；有的人按功能搭配，如2與8、4與5；有的人按聯(lián)想搭配，如2與6、9與10。這就是每個(gè)人根據(jù)自己的思維方式、行為習(xí)慣、文化修養(yǎng)進(jìn)行理解與分析。交流的過(guò)程不是強(qiáng)調(diào)自己而是學(xué)習(xí)他人，交流的目的不是找出最佳答案而是豐富和完善最佳答案。2．活動(dòng)案例今天我們做“最佳配圖”游戲的對(duì)象不是學(xué)生而是班主任。當(dāng)主持人把“最佳配圖”資料發(fā)給大家，說(shuō)明要求后，大家非?？隙ǖ貙懗隽俗约旱拇鸢?。最先交流的是一位男班主任，他十分自信地說(shuō)：“我認(rèn)為最佳的搭配應(yīng)該是這樣的，1與7配，形狀相似；2與8、4與9配，類別相似；3與5配，因?yàn)樾胖邪粗?與10配，中世紀(jì)的人與建筑?！彼脑拕傊v完，許多班主任都要求交流。第二位女班主任站起來(lái)就說(shuō)：“我的答案與他完全不同，我認(rèn)為最佳的配圖應(yīng)該是1與10配，2與6配，7與9配，4與5配。3與8配。理由么，1是10房子圍欄上的部分，6是歷史人物，我們只能在影片中看到；9中的兒童親近大自然，4中的人打電話詢問(wèn)信中的問(wèn)題，電腦可以幫助我們記住許多為什么?！敝鞒秩思皶r(shí)問(wèn)了大家一個(gè)問(wèn)題：他們兩位的答案完全不同，都說(shuō)自己的是最佳答案，大家認(rèn)為究竟誰(shuí)是最佳呢？大家的意見(jiàn)比較一致：沒(méi)有最佳答案。因?yàn)槊總€(gè)人的理解不同，思維方式、行為習(xí)慣不同，做出答案不同。

主持人請(qǐng)所有想發(fā)表意見(jiàn)的老師交流了自己的答案，并把兩兩相連的線繪制在一張圖上。密密麻麻不同顏色的連線中，大家發(fā)現(xiàn)同一個(gè)圖案幾乎可以與其他所有圖案連接。如小孩子與1連是玩具，與2連是成長(zhǎng)中錄像記錄，與3連是孩子心中充滿十萬(wàn)個(gè)為什么，與4連是他爸爸找兒子回家，與5連是孩子滑著滑板為鄰居送信，與6連是閱讀偉人傳記，與7連是在公園玩耍，與8連電腦游戲是孩子的最愛(ài)，與10連這是孩子的家。這僅僅是一種說(shuō)法，怎么說(shuō)都是有道理的。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，第一位發(fā)言的男教師說(shuō)：“兜了一大圈，原來(lái)想讓我們知道，其實(shí)沒(méi)有正確答案。作為一個(gè)老師，常常會(huì)以為只有自己的說(shuō)法是最佳的，其實(shí)不妨聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，有許多問(wèn)題從他們的角度去理解，答案與老師完全不同，但是沒(méi)錯(cuò)的。”主持人歸納說(shuō)：“多角度看問(wèn)題，會(huì)得到多元化的結(jié)果；多角度欣賞學(xué)生，能促進(jìn)學(xué)生多元化的發(fā)展，這才是教育的正確理念。”3．學(xué)生感言主持人發(fā)了一張紙給我們，上面有幾個(gè)不同的圖案，讓我們按自己的想法將它們兩兩搭配。結(jié)果，沒(méi)有兩個(gè)學(xué)生的搭配是相同的，而每個(gè)學(xué)生的搭配都有自己的理由。正如老師說(shuō)的：自己心里最佳答案，別人心里也有奇妙想法，不妨聽(tīng)他人把話講完。聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)，反思一下，對(duì)自己很有啟發(fā)。“最佳配圖”游戲讓我學(xué)會(huì)了去理解他人?？吹绞畟€(gè)圖案，主持人說(shuō)：“將它們兩兩配對(duì)?！蔽倚南胩?jiǎn)單了，所以不出2分鐘就配好了。主持人要我們說(shuō)出自己的配法，我立刻自告奮勇要求第一個(gè)講。講完了自己的想法，我還比較得意，因?yàn)槲矣X(jué)得自己的答案是最佳配對(duì)。沒(méi)想到的是，同學(xué)們也紛紛舉手，要求談自己的配法。我靜靜地聽(tīng)著他們的配法，發(fā)現(xiàn)都很有道理。越來(lái)越多的配法產(chǎn)生了，老師問(wèn)：“大家想一想，究竟誰(shuí)的配法是最佳呢？”這時(shí)大家才明白，其實(shí)沒(méi)有正確答案。每個(gè)人從不同的角度解釋這樣搭配的理由都很精彩。我也明白了一個(gè)道理：不妨多聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)，這對(duì)自己絕對(duì)是有利無(wú)害的。第5章我說(shuō)你剪活動(dòng)目的1．讓學(xué)生體會(huì)溝通過(guò)程中單向與雙向、封閉與開放、盲目與探索的區(qū)別。2．通過(guò)游戲使學(xué)生明確有效溝通的基礎(chǔ)是雙向溝通。二、活動(dòng)時(shí)間大約需要20分鐘活動(dòng)道具16開大小的彩紙若張、剪刀若干把?；顒?dòng)場(chǎng)地室內(nèi)、室外均可?；顒?dòng)程序1．游戲參與者，每人向主持人領(lǐng)取彩紙一張，剪刀一把，背朝圓心面朝外圍成一個(gè)圓圈坐好。2．按照主持人指令：(1)把紙向上折、向下折，剪去一個(gè)等腰三角形。(2)向左折、向右折，剪去一個(gè)等腰三角形。(3)展開剪剩的紙，互相交流。3．剪紙過(guò)程不允許提問(wèn)、不允許討論，獨(dú)立完成。4．第二批參與者，每人向主持人領(lǐng)取彩紙一張，剪刀一把，面朝圓心背朝外圍成一個(gè)圓圈坐好。5．按照主持人指令：(1)將長(zhǎng)方形紙橫向拿好，由左向右折1／3，再由右向左折1／4，在左下角剪去一個(gè)腰長(zhǎng)為2cm的等腰三角形。(2)將剪剩的紙上下對(duì)折，由左向右折1／4，再由右向左折1／3，在右下角剪去一個(gè)腰長(zhǎng)為lcm的等腰三角形。(3)展開剪剩的紙，互相交流。6．剪紙過(guò)程允許提問(wèn)和討論。7．討論交流，兩次剪紙過(guò)程最大的區(qū)別是什么，從中得到的啟示是什么?注意事項(xiàng)1．主持人準(zhǔn)備的長(zhǎng)方形彩紙，長(zhǎng)與寬的差距不宜過(guò)大，以接近正方形為好。2．第一輪結(jié)束，可以讓參與者談感受后再進(jìn)行第二輪。兩輪的參與者可以相同，也可以不同。3．第一輪一定強(qiáng)調(diào)不討論、不提問(wèn)，第二輪啟發(fā)參與者互相參考、討論及向主持人提問(wèn)。4．在比較各人的“作品”時(shí)，注意捕捉與眾不同，有創(chuàng)新意識(shí)的理解和做法?；顒?dòng)掃描1．活動(dòng)點(diǎn)評(píng)第一輪結(jié)束時(shí)學(xué)生們驚訝，同樣的材料、同樣的指令，彼此的作品怎么會(huì)如此的“千差萬(wàn)別”，有人對(duì)自己的“作品”滿意，但不是主觀控制下的成果。有人對(duì)自己的“作品”不滿意，但也不是自己主觀的愿望。總