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文檔簡介
2017年上半年國家教師資格考試語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力真題高級(jí)中學(xué))(總分:150.00,做題時(shí)間:120分鐘)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題,每小題3分,共45分)(總題數(shù):15,分?jǐn)?shù):45.00)教師引導(dǎo)學(xué)生梳理古代詩詞中的“梧桐”意象,體悟其多樣的內(nèi)涵,下列“梧桐”意象與愛情無關(guān)的是()。東西植松柏,左右種梧桐(漢樂府《孔雀東南飛》)春風(fēng)桃李花開日,秋雨梧桐葉落時(shí)(白居易《長恨歌》)梧桐葉上三更雨,別是人間一段愁(趙長卿《一剪梅》)梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴(李清照《聲聲慢》)丿解析:A項(xiàng),漢樂府《孔雀東南飛》:“東西植松柏,左右種梧桐。枝枝相覆蓋,葉葉相交通。中有雙飛鳥,自名為鴛鴦?!边@里梧桐作為連理枝的意象,象征著意中人由于現(xiàn)實(shí)中無法實(shí)現(xiàn)相伴相隨,只能寄希望于死后化為連理枝、相思鳥。B項(xiàng),自居易的《長恨歌》“秋雨梧桐葉落時(shí)”點(diǎn)明唐明皇與楊貴妃的愛情悲劇發(fā)生的凄清氛圍。后人多沿用“秋雨梧桐”來形容二人的愛情悲劇。C項(xiàng),出自趙長卿的《一剪梅》,由詞中“多愁多病,當(dāng)甚風(fēng)流。真情一點(diǎn)苦縈人,才下眉尖,恰上心頭?!笨梢钥闯?,這是一首詞人的愛情苦情之作,梧桐在這里也被詞人賦予了愛情的象征。D項(xiàng),《聲聲慢?尋尋覓覓》是抒發(fā)詞人因國破家亡、天涯淪落而產(chǎn)生的孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒,“梧桐”在此處是愁苦類詩歌的意象。教學(xué)《荷塘月色》,教師列舉其他寫景狀物的散文,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的妙處,下列作品合適的是()。巴金《小狗包弟》陸蠡《囚綠記》丿魯迅《燈下漫筆》歐?亨利《最后一片常春藤葉》解析:《小狗包弟》雖是散文,卻是通過寫一條可愛的小狗在“文革”時(shí)期的悲慘遭遇,展現(xiàn)那個(gè)瘋狂時(shí)代的現(xiàn)實(shí),以記敘為主;《燈下漫筆》是雜文;《最后一片常春藤葉》是小說。某教研室組織教師學(xué)習(xí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》,大家圍繞課程目標(biāo)“發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力”展開研討,下列對(duì)該課程目標(biāo)的理解,不正確的是()。注重審美體驗(yàn),陶冶性情,養(yǎng)成高尚的審美理想丿善于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,對(duì)文本能做出自己的分析判斷根據(jù)語境揣摩語句含義,理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句從整體上把握文本內(nèi)容,理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和情感解析:《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》第二部分課程目標(biāo)必修課程閱讀鑒賞部分指出:“2.發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容,理清思路,概括要點(diǎn),理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,對(duì)文本能做出自己的分析判斷,努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。根據(jù)語境揣摩語句含義,運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí),幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句,體會(huì)精彩語句的表現(xiàn)力。”“6.學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品,具有積極的鑒賞態(tài)度,注重審美體驗(yàn),陶冶性情,涵養(yǎng)心靈。能感受形象,品味語言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力,有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神,了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界。”學(xué)習(xí)關(guān)漢卿《竇娥冤》,教師向?qū)W生推薦其他戲劇作品以深入理解“神秘色彩”對(duì)表現(xiàn)主題的作用。下列作品合適的是()。王實(shí)甫《西廂記》席勒《陰謀與愛情》湯顯祖《牡丹亭》丿易卜生《玩偶之家》解析:《牡丹亭》全名《牡丹亭還魂記》,作品把傳說故事與明代社會(huì)相結(jié)合,具有“神秘色彩”;《西廂記》是我國古典戲劇的現(xiàn)實(shí)主義杰作;《玩偶之家》是社會(huì)劇,主要寫主人公娜拉從愛護(hù)丈夫、信賴丈夫到與丈夫決裂,最后離家出走,擺脫玩偶地位的自我覺醒過程;《陰謀與愛情》的故事發(fā)生在18世紀(jì)的德國,重在揭露社會(huì)的不平等以及宮廷內(nèi)部爭權(quán)奪利的種種陰謀與惡行.反映了18世紀(jì)德國社會(huì)宮廷貴族階級(jí)和小市民階級(jí)的尖銳沖突,具有現(xiàn)實(shí)性。在“廣告修辭語”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師指出恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法能夠提升語言品質(zhì),增強(qiáng)廣告效果。下列廣告語中修辭手法與其他三項(xiàng)不同的是()?!皠 闭f你要來(綜藝節(jié)目)美好生活,“頭等”大事(美發(fā)店)丿“棗”想“核”你在一起(食品)步步為“贏”,“衣衣”不舍(服裝)解析:A、C、D三項(xiàng)是諧音雙關(guān),B項(xiàng)是語義雙關(guān)。為了提高學(xué)生的小說鑒賞能力,教研組嘗試在高一年級(jí)開展“小人物的命運(yùn)”的專題教學(xué)。下列作品適合選人的是()。茅盾《子夜》余華《活著》丿簡?奧斯汀《傲慢與偏見》列夫?托爾斯泰《戰(zhàn)爭與和平》解析:本題考查選項(xiàng)中的作品是否主要描寫“小人物的命運(yùn)”,也就是對(duì)作品主人公命運(yùn)的解讀。B項(xiàng),余華的《活著》作為現(xiàn)實(shí)主義的小說,反映了福貴這一小人物在解放戰(zhàn)爭時(shí)期至70年代末這一時(shí)間段里命運(yùn)的跌宕起伏。A項(xiàng)中,《子夜》的主人公吳蓀甫是中國民族資產(chǎn)階級(jí)中一個(gè)失敗了的英雄形象,作為英雄形象,自然不是“小人物”,故不選。C項(xiàng)中寫的是鄉(xiāng)紳的女兒伊麗莎白?班內(nèi)特的愛情故事,不是“小人物”。D項(xiàng)則圍繞著鮑爾康斯基等四大貴族家族的生活展開描寫,也不是“小人物”。教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解古代詩文中的語句,下列理解不正確的是()。桑之未落,其葉沃若:桑樹還沒落葉的時(shí)候,葉子新鮮潤澤。用來比喻年輕女子的青春面龐,是《詩經(jīng)》慣用的修辭“比”(《詩經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?氓》)煢煢孑立,形影相吊:生活孤單,只有身體和影子相互安慰。形象地描寫出作者的家庭人丁不旺,暗示祖母只能依靠作者奉養(yǎng)(李密《陳情表》)制芰荷以為衣兮,集芙蓉以為裳:裁剪荷葉做上衣,綴縫荷花做下裝。表明作者追求高雅,潔身自好,品德高尚,不與世人同流合污(屈原《離騷》)策扶老以流憩,時(shí)矯首而遐觀:拄著拐杖走走,隨時(shí)隨地休息,常常登高遠(yuǎn)望。生動(dòng)再現(xiàn)了作者歸去之后的生活狀態(tài)(陶淵明《歸去來兮辭?并序》)丿解析:“策扶老以流憩,時(shí)矯首而遐觀”是作者在想象自己歸隱后的生活狀態(tài),故D項(xiàng)“生動(dòng)再現(xiàn)”說法錯(cuò)誤?!肮糯幕?jīng)典研習(xí)”活動(dòng)中,教師提醒學(xué)生閱讀時(shí)要正確理解原文,避免斷章取義,下列屬于斷章取義的是()?!案改冈冢贿h(yuǎn)游”,所以畢業(yè)就應(yīng)回到父母身邊工作(《論語?里仁》)丿做人不能“以五十步笑百步”,犯了錯(cuò)誤就不要找借口(《孟子?梁惠王上》)人生在世“雖貧賤不以利累形”,過分追求利益只會(huì)傷害身體(《莊子?雜篇?讓王》)“兼相愛,交相利”,咱們雙方相互關(guān)照,以獲得共贏(《墨子?兼愛》)解析:A項(xiàng)出自《論語?里仁》?!案改冈冢贿h(yuǎn)游,游必有方”表明孔子既強(qiáng)調(diào)子女應(yīng)奉養(yǎng)并孝敬父母(遠(yuǎn)游就做不到了),但又不反對(duì)一個(gè)人在有了正當(dāng)明確的目標(biāo)時(shí)外出去奮斗;B項(xiàng)“以五十步笑百步”比喻自己跟別人有同樣缺點(diǎn),只是程度上輕一些,卻毫無自知之明地譏笑別人;C項(xiàng)“雖貧賤不以利累形”意思是即使貧賤也不以利祿累害形體;D項(xiàng)“兼相愛,交相利”意思是不分貴賤、親疏、貧富,一視同仁地愛所有人;人們互相幫助共同謀福利。學(xué)習(xí)文言文單元,教師建議學(xué)生自主歸納詞類活用現(xiàn)象,下列語句中包含名詞作狀語用法的是()。邑人奇之,稍稍賓客其父(《傷仲永》)天下云集響應(yīng),贏糧而景從(《過秦論》)丿假舟楫者,非能水也,而絕江河(《勸學(xué)》)后人哀之而不鑒之,亦使后人而復(fù)哀后人也(《阿房宮賦》)解析:B項(xiàng)的“云、響、景”是名詞,此處作狀語,意為“像云彩、回聲、影子一樣”。全句解釋為“天下人如同云一樣聚集起來,回聲似的應(yīng)和他,都帶著糧食,影子似的跟著他”;A項(xiàng)“賓客”為名詞,在句中為名詞的意動(dòng)用法,“以賓客之禮相待”;C項(xiàng)“水”為名詞,在此處名詞用作動(dòng)詞,意為“游泳”;D項(xiàng)“哀”為名詞,此處為名詞的意動(dòng)用法,“以……為悲哀”。某教材將《我有一個(gè)夢(mèng)想》《在馬克思墓前的講話》《就任北京大學(xué)校長之演說》編排在一個(gè)單元,下列對(duì)《我有一個(gè)夢(mèng)想》的教學(xué)建議,不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。本文主題復(fù)雜,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題展開多元解讀,表達(dá)出個(gè)性化看法丿本文多使用排比的修辭手法,要提醒學(xué)生注意體會(huì)其在演講中的特殊效果本文的理解需借助相關(guān)知識(shí)背景,可指導(dǎo)學(xué)生查閱資料了解課文基本內(nèi)容本文核心詞是“夢(mèng)想”,要引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等層面理解其內(nèi)涵解析:《我有一個(gè)夢(mèng)想》是馬丁?路德?金發(fā)表的著名演講,以“我有一個(gè)夢(mèng)想”為排比句開頭,體現(xiàn)了排比句在演講中的特殊效果,故B項(xiàng)正確?!段矣幸粋€(gè)夢(mèng)想》內(nèi)容主要是關(guān)于黑人民族平等的,學(xué)生需要結(jié)合美國社會(huì)制度、發(fā)展歷史去了解美國社會(huì)對(duì)黑人的歧視現(xiàn)象。因此需要學(xué)生借助背景知識(shí)去理解演說詞的內(nèi)容,故C項(xiàng)正確?!段矣幸粋€(gè)夢(mèng)想》全文圍繞核心詞“夢(mèng)想”來表達(dá),夢(mèng)想的含義是多方面的,涉及黑人生活的各個(gè)層面。首先,在政治上,作者希望美國的有色人種能享有和白人一樣的生存、自由和追求幸福的權(quán)利,有同等的地位和公民權(quán),如選舉權(quán)和被選舉權(quán)等,而不是作為二等公民備受歧視和壓迫;其次,在文化上,作者希望得到尊重和理解.人們不再以膚色,而是以品格的優(yōu)劣來評(píng)判他們,讓黑人有和白人一樣的受教育的權(quán)利和自由;第三,在經(jīng)濟(jì)上,作者希望黑人有和白人一樣的就業(yè)和發(fā)展的機(jī)會(huì),而不是像現(xiàn)在這樣被限制在固定的貧民區(qū),貧困潦倒,故D項(xiàng)正確。《我有一個(gè)夢(mèng)想》主題內(nèi)容主要是關(guān)于黑人民族平等,故A項(xiàng)“主題復(fù)雜”說法錯(cuò)誤。閱讀《雨巷》教學(xué)反思的片段,按要求答題?!爸苏撌?,體物會(huì)意”是讀詩的重要方法。脫離特定的創(chuàng)作背景和具體的文本,一味追求讀者體驗(yàn),容易歪曲詩歌本意。高中生知識(shí)積累和生活閱歷都不夠豐富,引導(dǎo)他們知人論世是必要的。從實(shí)際教學(xué)來看,學(xué)生研讀資料的能力不錯(cuò),能對(duì)詩歌展開多元解讀。他們沒有簡單認(rèn)定這是愛情詩,而是從資料中生發(fā)出自己的理解。這也讓我認(rèn)識(shí)到,教師要注意處理好知人論世與多元解讀的關(guān)系,恰當(dāng)提供相關(guān)資料為學(xué)生搭建文本解讀的橋梁。對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析,正確的是()。學(xué)習(xí)詩歌是為了知人論世,體會(huì)詩人抒發(fā)的思想情感知人論世與多元解讀并不矛盾,具有辯證統(tǒng)一的關(guān)系丿多元解讀意味著學(xué)生可以隨意地表達(dá)自己的閱讀感受研讀相關(guān)背景資料,容易限制學(xué)生解讀文本的創(chuàng)造性解析:A項(xiàng),“學(xué)習(xí)詩歌是為了知人論世”說法錯(cuò)誤,且資料中并沒有體現(xiàn)。“多元化解讀”能讓學(xué)生在閱讀中有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),但不能隨心所欲地閱讀,需要在立足文本、“知人論世”的基礎(chǔ)上,才能真正讀懂文章,C項(xiàng)說法錯(cuò)誤。由材料中“脫離特定的創(chuàng)作背景和具體的文本,一味追求讀者體驗(yàn),容易歪曲詩歌本意”“從實(shí)際教學(xué)來看,學(xué)生研讀資料的能力不錯(cuò),能對(duì)詩歌展開多元解讀”“恰當(dāng)提供相關(guān)資料為學(xué)生搭建文本解讀的橋梁”可知,D項(xiàng)錯(cuò)誤。而題干中,最后一句也提到“教師應(yīng)該處理好知人論世與多元解讀的關(guān)系”,因此可知知人論世與多元解讀并不矛盾,有辯證統(tǒng)一的關(guān)系。閱讀課文《荷花淀》的片段,按要求答題。她們看見不遠(yuǎn)的地方,那肥大的荷葉下面,有一個(gè)人的臉,下半截身子長在水里。荷花變成人了?那不是我們的水生嗎?又往左右看去,不久各人就找到了各人丈夫的臉。啊,原來是他們!但是那些隱蔽在大荷葉下面的戰(zhàn)士們,正在聚精會(huì)神瞄著敵人射擊,半眼也沒有看她們。槍聲清脆,三五排槍過后,他們投出了手榴彈,沖出了荷花淀。教師引導(dǎo)學(xué)生理解上述重要語段,對(duì)上述畫線句子的理解,正確的是()?!鞍。瓉硎撬麄?!”妻子們的激動(dòng)和戰(zhàn)士們的冷漠形成了鮮明的對(duì)比“半眼也沒有看她們”,說明戰(zhàn)士們心有怨氣,覺得妻子們的行為很丟人戰(zhàn)士們聚精會(huì)神伏擊敵人無暇與妻子們寒暄招呼?暗示了戰(zhàn)斗的兇險(xiǎn)緊張丿戰(zhàn)士們認(rèn)為妻子們前來探望他們的行為很魯莽?差點(diǎn)兒導(dǎo)致伏擊行動(dòng)失敗解析:戰(zhàn)士們聚精會(huì)神瞄著敵人射擊,是暗示了戰(zhàn)斗的兇險(xiǎn)緊張,無暇顧及妻子們。也只有這樣的聚精會(huì)神,才能保證伏擊勝利,保衛(wèi)荷花淀。閱讀某教師訪談?dòng)涗浀钠危匆蟠痤}。每學(xué)期我都用六節(jié)課來“談作文”。課上既不講評(píng)作文,也不安排寫作任務(wù),就是和學(xué)生對(duì)話,組織全班討論,每節(jié)課我都結(jié)合學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題,準(zhǔn)備相應(yīng)的中心話題。比如,文體特征不明顯,邏輯混亂。我就用了比較多的課時(shí)跟學(xué)生討論寫作思維。目前“談作文”已經(jīng)進(jìn)行了三個(gè)學(xué)期,學(xué)生開始懂得如何總結(jié)作文的得失,并有意識(shí)地去改進(jìn)。對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析,正確的是()。對(duì)話討論法是作文教學(xué)指導(dǎo)的有效保障思維訓(xùn)練至少需要三個(gè)學(xué)期才能產(chǎn)生效果作文教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生寫出作文初稿之后作文教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)針對(duì)學(xué)生作文的典型問題丿解析:該教師組織的“談作文”活動(dòng)中,教師結(jié)合學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論,其作文教學(xué)的指導(dǎo)具有針對(duì)性,是針對(duì)學(xué)生作文中的典型問題展開的。閱讀某教師教學(xué)敘事的片段,按要求答題。由于班級(jí)學(xué)生閱讀量少,寫作水平也不高,尤其是對(duì)寫作缺乏興趣,所以我選擇了電影作為切入點(diǎn)。電影是一門綜合藝術(shù),包含文學(xué)、美術(shù)、攝影等多個(gè)領(lǐng)域,學(xué)生能從中找到興趣點(diǎn),容易獲得成功的喜悅。我將專題確定為“科幻電影欣賞及評(píng)論寫作”,期待達(dá)成兩個(gè)目標(biāo):第一,借助網(wǎng)絡(luò)閱讀資料,學(xué)習(xí)欣賞電影的基本方法,在閱讀與觀影中聚焦欣賞點(diǎn);第二,針對(duì)某一部或幾部電影,選擇某一個(gè)方面寫出影評(píng)。可以寫觀影的主觀感受,也可以評(píng)論電影的優(yōu)劣。對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析,不正確的是()。教師選擇專題內(nèi)容的依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣整體教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出“跨媒介學(xué)習(xí)”的特色專題設(shè)置的目的是提升學(xué)生的電影欣賞水平丿學(xué)習(xí)目標(biāo)中滲透著“讀寫結(jié)合”的教學(xué)理念解析:題干開頭就提到了“學(xué)生閱讀量少、寫作水平不高,所以選擇電影為切入點(diǎn)”。因此,專題設(shè)置的目的是提高學(xué)生的寫作水平。閱讀某教師《語文選修課程如何實(shí)現(xiàn)“選擇性”》教研論文片段,按要求答題。高中語文課程應(yīng)該突出“選擇性”。在我國的現(xiàn)實(shí)情境中,實(shí)現(xiàn)“選擇性”的突破口是課程要素,而不僅僅是課程設(shè)置。設(shè)置多樣化的課程效果有限,它需要學(xué)生具有自主選擇能力。在日常教學(xué)中。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方式、成果的呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)等課程要素中學(xué)會(huì)選擇。從實(shí)際狀況來看,這些課程要素不能平均用力,“學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式”是急需突破的要素。教師的指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展之間必須建立起良性的循環(huán)關(guān)系。教師應(yīng)該幫助他們探索個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式,完善個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程,以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析,正確的是()?!斑x擇性”是高中語文必修課程和選修課程共同的核心特征設(shè)置多樣化的課程不是實(shí)現(xiàn)選修課程“選擇性”的有效途徑高中語文選修課程“選擇性”的實(shí)現(xiàn)需要兼顧所有課程要素鼓勵(lì)學(xué)生采用個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高丿解析:文章結(jié)尾通常點(diǎn)明文章想表達(dá)的中心含義,在本題中,文章末尾提到“教師應(yīng)幫助他們探索個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式,……以促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。”據(jù)此可知D項(xiàng)正確。A選項(xiàng)中的“核心特征”文章中并沒有提及,故排除;B選項(xiàng)中“不是有效途徑”與文章中提到的“多樣化課程效果有限”不符合;C選項(xiàng)“需兼顧所有課程要素”錯(cuò)誤,文章正確表述為“這些課程要素不能平均用力”。二、案例分析題(本大題共3小題,第16小題20分,第17小題8分。第18小題12分,共40分)(總題數(shù):2,分?jǐn)?shù):40.00)閱讀《胡同文化》教學(xué)實(shí)錄的片段,完成下列題。師:剛才這幾個(gè)段落,讀完后有什么感受?生:口語化,有點(diǎn)隨意。生:總覺得不太像文章,好像在拉家常。師:說得好!這正是汪老的追求,他說“我希望把散文寫得平淡一點(diǎn),自然一點(diǎn),家常一點(diǎn)”,因此他的文章富有生活氣息,京味十足。劉錫慶先生說(PPT):“(汪曾祺的)文字功夫極深,可謂不溫不火,爐火純青。這些文字不是'大白話',更不是‘白開水',而是雅俗雜糅,陳年佳釀,越品越有味(重讀)?!睅煟嚎磥碜x汪老的文章得怎樣?生(齊):品!師:請(qǐng)大家選出最喜歡的段落品一品。生:我最喜歡這幾句:“有窩頭,就知足了:大腌蘿卜,就不錯(cuò)。小醬蘿卜,那還有什么說的。臭豆腐滴幾滴香油,可以待姑奶奶:蝦米皮熬白菜,嘿!……”師:梁實(shí)秋先生說“窩頭是貧窮的象征”.北京人真的就愛吃窩頭?生:不是,下面又說大腌蘿卜、小醬蘿卜、臭豆腐滴香油、蝦米皮熬白菜,說明有更好的。師:這生動(dòng)地說明了北京人易于滿足的特點(diǎn)。大家想想,這幾樣?xùn)|西能不能顛倒順序?比如改成“有大腌蘿卜,就知足了。蝦米皮熬白菜?就不錯(cuò)……”生:不行。前面“窩頭”是主食,后面是副食。副食之間也不能顛倒,一種副食代表一種生活檔次和質(zhì)量。師:你從哪兒看出來的?生:評(píng)價(jià)語言的變化:“就知足了”“就不錯(cuò)”“那還有什么說的”“可以待姑奶奶”“嘿”。師:我還有一個(gè)更簡潔的——“有窩頭,較好;大腌蘿卜,好;小醬蘿卜,更好;臭豆腐滴幾滴香油,很好;蝦米皮熬白菜,最好!”(生大笑)生:不好。這樣少了京味,缺乏生活氣息,而且評(píng)價(jià)太單一,遠(yuǎn)沒有原來的豐富、有情趣。師:是啊!這些評(píng)語看上去是平常話?但句句匠心獨(dú)運(yùn)!大家覺得哪個(gè)評(píng)語最有味道?生:老師,我最喜歡“蝦米皮熬白菜,嘿!……”我覺得這個(gè)“嘿”特有味。師:那能不能將評(píng)價(jià)語都改為“嘿!”如:“有窩頭,嘿!大腌蘿卜,嘿!小醬蘿卜,嘿!臭豆腐滴幾滴香油,嘿!蝦米皮熬白菜,嘿!”(生大笑)生:不能,這樣沒變化,太單調(diào)、太隨意,而且這個(gè)“嘿”有著豐富的含義。師:哦?怎么講?生:“嘿”言外之意是“簡直啦”!(生笑)師:那為什么不干脆換成“簡直啦”?試試看。(生讀,其他學(xué)生搖頭)生:沒那么豐富、生動(dòng)。這是北京人物質(zhì)要求的極致境界,無法用語言來表達(dá)。師:你覺得原句該怎么讀?尤其是這個(gè)“嘿”?(生讀“嘿”時(shí),有些急促,匆匆收尾)師:大家聽聽,這個(gè)“嘿”他讀得那么急促有力,一聽就知道,他是“愣頭青”“吃飽了撐的”那種“滿足”。(生大笑)還有別的讀法嗎?(生讀到“嘿”時(shí)語氣上揚(yáng),且拉長聲。學(xué)生鼓掌)師:為什么這樣處理?生:我想讀出驕傲和自豪,讀出老北京人的“自戀”來。(生笑)師:老師也嘗試下。(師讀,讀到“嘿”時(shí)語調(diào)向下,拉長聲,讀出了“高興”。學(xué)生鼓掌)師:大家能聽出老師的理解嗎?生:您讀出的是北京人的滿足感,吃飽了偷著樂,好像在說“就我吃到了,別人邊兒待著去!”(生笑)(分?jǐn)?shù):20)(1)請(qǐng)?jiān)u析教師是如何引導(dǎo)學(xué)生品味語言的。(分?jǐn)?shù):10)正確答案:(首先,教師讓學(xué)生暢談讀后的感受,說說文章語言的特點(diǎn)。先讓學(xué)生從整體上對(duì)文章語言有感知,為后面的進(jìn)一步品味語言奠定了基礎(chǔ)。教師重視學(xué)生對(duì)作品的整體把握,關(guān)注學(xué)生閱讀的感受,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解,并適時(shí)地點(diǎn)撥。然后,作者引用劉錫慶先生評(píng)論汪曾祺文字的材料,進(jìn)一步明確汪曾祺“京味”語言的特點(diǎn),這有助于學(xué)生進(jìn)一步了解作家及作品,加深對(duì)文本的理解。接著,教師請(qǐng)學(xué)生自由品讀自己最喜歡的段落,巧妙設(shè)置問題,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入品味文本語言,調(diào)換順序、改寫等環(huán)節(jié)的設(shè)置,特別有助于學(xué)生理解文本、品味語言特點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié),教師充分尊重學(xué)生,關(guān)注學(xué)生閱讀的主動(dòng)性,尊重學(xué)生的個(gè)人見解,真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話”。最后,課堂落腳到“讀”,回讀文本,讀懂文本,讀出作者的情感,讀出自己的理解,更是思想碰撞與心靈交流的過程。教師也參與其中,談出自己的理解,不僅使課堂氛圍活躍,也引導(dǎo)了學(xué)生深入品味文本,有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)??傊?,教師通過“讀、議、賞、再讀”的過程,創(chuàng)造了良好的環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生理解文本,品味語言,關(guān)注了每個(gè)閱讀個(gè)體,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見,進(jìn)行了必要的點(diǎn)撥,有助于學(xué)生與閱讀鑒賞能力的提高。)解析:(2)請(qǐng)說明教師引用劉錫慶評(píng)價(jià)的意圖。(分?jǐn)?shù):10)正確答案:(教師在學(xué)生暢談感受后引用劉錫慶的評(píng)價(jià),不僅是對(duì)課堂上一環(huán)節(jié)的有效承接,更有助于學(xué)生進(jìn)一步深入理解文本,品味語言,是一個(gè)基礎(chǔ)作用。同時(shí),也激發(fā)了學(xué)生探究文本的興趣。閱讀文學(xué)作品,應(yīng)當(dāng)借助豐富的資料,使學(xué)生了解更多作品相關(guān)的內(nèi)容,加深對(duì)作家作品的理解。案例中的教師恰巧遵循了這一理念,這有助于拓寬學(xué)生思維,豐富見識(shí),并學(xué)會(huì)這種學(xué)習(xí)方式。劉錫慶的評(píng)價(jià),是其對(duì)汪曾祺文章的感悟和理解,這也能夠引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性地解讀文本。教師借助這類資料,不僅能夠提高學(xué)生對(duì)文本的閱讀能力,也有助于提高學(xué)生對(duì)文本的鑒賞評(píng)價(jià)能力。)解析:閱讀下面的學(xué)生作文,完成第17-18題。愛在屋檐下母愛深。雖然剛出生我們那根連接母體的臍帶就被剪斷,可是,與母親的血緣關(guān)系卻終生難以割斷。當(dāng)我們呱呱墮地時(shí),便占據(jù)了母親的心;當(dāng)我們咿呀學(xué)語時(shí),第一句便是“媽媽”。在我們的身邊,永遠(yuǎn)有母親的伴隨。母愛像身邊的空氣,雖然看不見摸不到,卻充滿世界;它又像春天的甘霖.灑落在我們的心田,雖然悄無聲息,卻滋潤著一棵棵生命的幼苗。母愛是最無私、最溫暖的太陽,奉獻(xiàn)著光和熱;母愛是肥沃的土壤,為兒女茁壯成長提供充足的養(yǎng)分;母愛是無垠的宇宙.任兒女自由遨翔。母愛深,深的無法比擬。父愛沉。父親在我心中永遠(yuǎn)是那么嚴(yán)肅,那么不易接近。小時(shí)候,父母親總愛站在我的左右兩旁張開手臂,每次我都習(xí)慣性地向右邊的母親跑去,而忽略了站在左邊的父親。然而,如果沒有父親.怎會(huì)有我和母親幸福快樂的生活?那粗大的手是家庭的支柱,那寬闊的肩是子女的靠山。他辛勤勞作,總是無怨無悔;教導(dǎo)子女,總是賞罰分明。父愛如江流,澎湃奔涌;父愛如草原,遼闊無邊;父愛如酒,需細(xì)細(xì)品嘗;父愛如詩,需認(rèn)真品讀感悟。父愛沉,沉得無法稱量。師愛暖。如果說父母是我們的第一任老師,那老師便是我們的第二任父母。老師教給我們做人的道理,教給我們文化知識(shí)和技能,是我們成長路上的引路人。我們成功的時(shí)候,老師和我們分享幸福和痛苦;我們失敗的時(shí)候,老師鼓起我們前進(jìn)的風(fēng)帆;我們犯錯(cuò)誤的時(shí)候,老師耐心細(xì)致地拔正我們的航向:我們因取得一點(diǎn)成績而驕傲的時(shí)候,老師的諄諄教導(dǎo)是我們的清醒劑。老師既是我們的良師,也是我們最真摯的朋友!師愛如陽光,照在我們的心靈上。它的溫暖不亞于母愛的深,父愛的沉。友愛濃。當(dāng)我們從父母的羽翼下走出來時(shí),我們開始尋找朋友。朋友帶給我們溫暖、支持和力量,讓我們感受生活的美好。在人生的旅途上朋友伴我們同行,友愛照亮我們的生活之路。當(dāng)我們難過時(shí),朋友是肩膀,可以依靠著哭泣,友愛就像熨斗燙平我們心中的苦惱;當(dāng)我們絕望時(shí),朋友是一雙手,把我們從絕望中拉出來,友愛就像火把重新點(diǎn)燃我們心中的希望;當(dāng)我們快樂時(shí),朋友是巨浪,可以把我們的快樂推向更高處,友愛就像樂曲增添我們前進(jìn)的動(dòng)力。友愛濃,濃似咖啡,香氣醉人。我們生活在愛的屋檐下。(分?jǐn)?shù):20)請(qǐng)從第①⑥段找出兩個(gè)錯(cuò)別字,從第⑥段找出一處病句,并分別修改。(分?jǐn)?shù):8)正確答案:(錯(cuò)別字:第①段中“呱呱墮地”改為“呱呱墜地”,第⑥段中“拔正”改為“撥正”。病句:第⑥段“我們成功的時(shí)候,老師和我們分享幸福和痛苦”搭配不當(dāng),刪掉“和痛苦”。)解析:請(qǐng)指出該作文的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)缺點(diǎn),并結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。(分?jǐn)?shù):12)正確答案:(優(yōu)點(diǎn):結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)勻稱。該作文圍繞“愛在屋檐下”,采取分總的結(jié)構(gòu)進(jìn)行論述,寫了母愛、父愛、師愛、友愛,且每個(gè)部分都是論述加總結(jié)的格式進(jìn)行寫作,如論述完母愛總結(jié)“母愛深,深得無法比擬”;論述完父愛總結(jié)“父愛沉,沉得無法稱量”;寫完師愛總結(jié)“師愛如陽光,照在我們的心靈上”;寫完友愛總結(jié)“友愛濃,濃似咖啡,香氣醉人”,并在最后一段用“我們生活在愛的屋檐下”總結(jié)全文并點(diǎn)題。缺點(diǎn):論述方式單一,詳略不當(dāng)。全文在論述母愛、父愛、師愛、友愛時(shí),每個(gè)部分采用的都是道理論證,且每個(gè)部分所用篇幅大致相同,這樣不能給讀者留下深刻印象,而且也不是很能打動(dòng)讀者。建議可以多元化論述,比如加入事例論證、對(duì)比論證、引用論證等多種論證方式,如在寫“師愛”時(shí),可以記敘生活中的事例,這樣更能夠打動(dòng)讀者,引起情感共鳴。另外,在論述上可以有所側(cè)重,對(duì)某一兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行詳寫,其他略寫。)解析:三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共3小題,第19小題20分,第20小題20分,第21小題25分。共65分)(總題數(shù):1,分?jǐn)?shù):65.00)閱讀文本材料和具體要求,完成第19-21題。國的英國皇家游輪“不列顛尼亞”號(hào)駛離維多利亞港灣——這是英國撤離香港的最后時(shí)刻。英國的告別儀式是30日下午在港島半山上的港督府拉開序幕的。在蒙蒙細(xì)雨中,末任港督告別了這個(gè)曾居住了25任港督的庭院。4時(shí)30分,面色凝重的彭定康注視著港督旗幟在《日落余音》的號(hào)角聲中降下旗桿。根據(jù)傳統(tǒng),每一位港督離任時(shí),都舉行降旗儀式。但這一次不同:永遠(yuǎn)都不會(huì)有另一面港督旗幟從這里升起。4時(shí)40分,代表英國女王統(tǒng)治了香港5年的彭定康登上帶有皇家標(biāo)記的黑色“勞斯萊斯”,最后一次離開了港督府。掩映在綠樹叢中的港督府于1885年建成.在以后的一個(gè)多世紀(jì)中.包括彭定康在內(nèi)的許多港督曾對(duì)其進(jìn)行過大規(guī)模改建、擴(kuò)建和裝修。隨著末代港督的離去,這座古典風(fēng)格的白色建筑成為歷史的陳跡。晚6時(shí)15分,象征英國管治結(jié)束的告別儀式在距離駐港英軍總部不遠(yuǎn)的添馬艦東面舉行。停泊在港灣中的皇家游輪“不列顛尼亞”號(hào)和臨近大廈上懸掛的巨幅紫荊花圖案,恰好構(gòu)成這個(gè)“日落儀式”的背景。此時(shí),雨越下越大。查爾斯王子在雨中宣讀英國女王贈(zèng)言說:“英國國旗就要降下,中國國旗將飄揚(yáng)于香港上空。一百五十多年的英國管治即將告終?!?點(diǎn)45分,廣場(chǎng)上燈光漸暗,開始了當(dāng)天港島上的第二次降旗儀式。156年前,一個(gè)叫愛德華?貝爾徹的英國艦長帶領(lǐng)士兵占領(lǐng)了港島,在這里升起了英國國旗;今天,另一名英國海軍士兵在“威爾士親王”軍營旁的這個(gè)地方降下了米字旗。當(dāng)然,最為世人矚目的是子夜時(shí)分中英香港交接儀式上的易幟。在1997年6月30日的最后一分鐘。米字旗在香港最后一次降下,英國對(duì)香港長達(dá)一個(gè)半世紀(jì)的殖民統(tǒng)治宣告終結(jié)。在新的一天來臨的第一分鐘,五星紅旗伴著《義勇軍進(jìn)行曲》冉冉升起,中國從此恢復(fù)對(duì)香港行使主權(quán)。與此同時(shí),五星紅旗在英軍添馬艦營區(qū)升起,兩分鐘前,“威爾士親王”軍營移交給中國人民解放軍.解放軍開始接管香港防務(wù)。0時(shí)40分,剛剛參加了交接儀式的查爾斯王子和第28任港督彭定康登上“不列顛尼亞”號(hào)的甲板。在英國軍艦“漆成”號(hào)及懸掛中國國旗和香港特別行政區(qū)區(qū)旗的香港水警汽艇護(hù)衛(wèi)下。將于1997年年底退役的“不列顛尼亞”號(hào)很快消失在南海的夜幕中。從1841年1月26日英國遠(yuǎn)征軍第一次將米字旗插上港島,至1997年7月1日五星紅旗在香港升起,一共過去了156年5個(gè)月零4天。大英帝國從海上來,又從海上去。新華社香港1997年7月1日電課文介紹該課文選自某高中語文教材必修(1)第四單元第一課《短新聞兩篇》,另一篇為《奧斯維辛沒有什么新聞》,同單元另外兩篇課文為《包身工》和《飛向太空的航程》。單元說明這個(gè)單元學(xué)習(xí)新聞和報(bào)告文學(xué)。新聞具有及時(shí)性和真實(shí)性的特點(diǎn),它以消息、通訊、特寫等樣式,向我們提供各方面最新的資訊。學(xué)習(xí)新聞作品,要注意新聞結(jié)構(gòu)的多樣性,分清新聞事實(shí)與新聞背景,客觀敘述與主觀評(píng)價(jià),在此基礎(chǔ)上,去粗取精,抓住有用信息?!镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)要求能閱讀論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本,根據(jù)不同的閱讀目的,針對(duì)不同的閱讀材料,靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法,提高閱讀效率。閱讀實(shí)用類文本中的新聞,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實(shí)性、事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系、基本事件與典型細(xì)節(jié)、文本的價(jià)值取向與實(shí)用效果等。學(xué)生情況高一年級(jí)第一學(xué)期.班額50人。教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備,能夠演示PPT,播放音頻、視頻文件,投影實(shí)物。(分?jǐn)?shù):65)根據(jù)上述材料,確定本課的教學(xué)目標(biāo),并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。(分?jǐn)?shù):20)正確答案:((1)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力:整體感知課文內(nèi)容,了解特寫新聞的特點(diǎn),理解文中重點(diǎn)語句的深刻含義。過程與方法:通過自主探究的形式分析課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)特寫新聞的表達(dá)技巧,品味文中蘊(yùn)含的豐富感情。情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)熱愛祖國和為祖國奉獻(xiàn)的精神,激發(fā)民族自信心和自豪感。(2)設(shè)計(jì)依據(jù):教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)立,并完成三個(gè)維度目標(biāo)的整合。本文是語文必修1第四單元第一課《短薪聞兩篇》中的第一篇,是一篇重要的講讀課。本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是新聞和報(bào)告文學(xué)。新聞和報(bào)告文學(xué)貼近生活,有很強(qiáng)的實(shí)用性,反映了課標(biāo)對(duì)學(xué)生實(shí)際能力和素質(zhì)提出的要求。文章出色地記錄了英國王儲(chǔ)查爾斯和末代港督彭定康乘坐“不列顛尼亞”號(hào)皇家游輪撤離香港的最后時(shí)刻。將某些重要和精彩的場(chǎng)面,生動(dòng)、形象地再現(xiàn)在讀者面前。感知課文的內(nèi)容。有利于學(xué)生掌握特寫的文體特征。本文是新聞作品中的佳作,而且篇幅又不長,非常適合作為學(xué)生閱讀新聞的范本,多接觸一些有價(jià)值的新聞,可以讓學(xué)生多關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活.也有助于培養(yǎng)他們的價(jià)值觀和責(zé)任感。)解析:選擇其中一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段,簡要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。(分?jǐn)?shù):20)正確答案:(《別了,“不列顛尼亞”》過程與方法教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)一、文體導(dǎo)入導(dǎo)入語:我們生活在一個(gè)急劇變化的時(shí)代,每天都會(huì)接觸到大量的信息,其中最主要的渠道就是各種媒體的新聞報(bào)道。新聞也稱消息,是對(duì)新近發(fā)生的、有社會(huì)意義的并引起公眾興趣的事實(shí)的簡短報(bào)道。具有及時(shí)性和真實(shí)性的特點(diǎn),語言高度概括、篇幅短小,它以消息、通訊、特寫等樣式,向我們提供各方面最新的資訊。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇新聞特寫《別了,“不列顛尼亞”》。二、整體感知(1)向?qū)W生介紹體裁知識(shí),課前布置查找資料的任務(wù),課上學(xué)生匯報(bào),教師進(jìn)行指導(dǎo)和補(bǔ)充:新聞也叫消息,是對(duì)新近發(fā)生的有社會(huì)意義并引起公眾興趣的事實(shí)的簡短報(bào)道,真實(shí)性、時(shí)效性及文字少、篇幅小是其基本特征。(2)初讀課文,感知文章結(jié)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文,并根據(jù)通訊的文體特征進(jìn)行歸納。采用誦讀法和師生問答法。提問:本文由哪幾個(gè)部分組成?標(biāo)題(別了,“不列顛尼亞”)本篇新聞的標(biāo)題“別了,‘不列顛尼亞'”,它有什么深刻的含義?明確:本文活用此題。從字面上看,參加完交接儀式的查爾斯王子和末任港督彭定康乘坐英國皇家游輪“不列顛尼亞”號(hào)離開香港,消失在茫茫的南海夜幕中,這是現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景。另一方面,“不列顛尼亞”號(hào)的離去,象征著英國殖民地統(tǒng)治在香港
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