幼兒教學(xué)策略非正式活動(dòng)中的操作材料

一、在非正式活動(dòng)材料對(duì)幼兒的開展價(jià)值非正式數(shù)教育活動(dòng)是指幼兒受環(huán)境的誘發(fā)，在一定的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，有意向地選擇教師提供的有關(guān)學(xué)習(xí)材料，積極主動(dòng)地自我學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動(dòng)方式。長(zhǎng)期以來，舊的傳統(tǒng)教學(xué)只研究教師的教，而忽視幼兒的學(xué)；只重視教師教學(xué)方法的研究，而忽視幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究。教育活動(dòng)中往往材料貧乏，隨意性較大，出現(xiàn)幼兒學(xué)數(shù)中背概念的現(xiàn)象，皮亞杰曾指出“兒童不是學(xué)會(huì)算術(shù)的，而是重新創(chuàng)造算術(shù)的?！闭f明數(shù)概念不是按我們成人意志能“直接教會(huì)幼兒的“，而是要通過幼兒“動(dòng)作的建構(gòu)”“動(dòng)作的內(nèi)化創(chuàng)造"來“學(xué)會(huì)”數(shù)概念的。在非正式活動(dòng)中，豐富而適宜的材料為每一個(gè)孩子提供了互動(dòng)的條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒的開展有著積極的促進(jìn)作用，我們認(rèn)為，材料在非正式活動(dòng)中對(duì)幼兒開展的價(jià)值具體表達(dá)在以下幾個(gè)方面：（一）、引發(fā)興趣，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作。”兒童是在對(duì)材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，我們可以較直接地看到：非正式活動(dòng)時(shí)，材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要適應(yīng)的材料，能引發(fā)幼兒的活動(dòng)欲望，使幼兒不由自主地產(chǎn)生“我要玩一玩”的想法，拿起自己十分想要玩的材料擺弄起來，不斷積累有關(guān)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生初步的探究興趣。幼兒在對(duì)材料直接感知和具體操作擺弄的過程中，不斷地開動(dòng)腦筋，積極思考，向自己提出新挑戰(zhàn)，想出對(duì)材料的新玩法，并把所有的感官都投入到活動(dòng)中，仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考、解決問題等等，這樣的過程，使幼兒鞏固了活動(dòng)的興趣、開展了智力，并提高了動(dòng)手實(shí)踐的能力。（二）、培養(yǎng)幼兒的自主性自主性的形成是時(shí)代開展對(duì)人的需要，也是幼兒自身開展的需要，開展幼兒的自主性是早期教育的基本任務(wù)之一，非正式活動(dòng)是幼兒的個(gè)別化、自主化的活動(dòng)方式。非正式活動(dòng)賦予了幼兒極大的自由度，教師有目的、有計(jì)劃地提供了可讓幼兒自由選擇的各式操作材料，但不規(guī)定幼兒操作材料的具體方式的詳細(xì)步驟，使幼兒能夠有機(jī)會(huì)按照自己不同的興趣愛好，自由地選擇自己喜愛的材料，能夠按自己對(duì)材料的不同理解，結(jié)合自己的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平，以各自不同的活動(dòng)過程，與材料互動(dòng)，給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨(dú)立、自主地進(jìn)行活動(dòng)，有效地促進(jìn)了幼兒自主性的形成。（三）、開展幼兒積極的情感幼兒在非正式活動(dòng)時(shí)，可以選擇自己喜愛的材料，以自己力所能及的方式進(jìn)行操作，也可以在過程中調(diào)換、調(diào)整原來沒想好的，但暫時(shí)無法做到的方法，更換難度過大的材料，或者向自己提出挑戰(zhàn)，在自己不斷創(chuàng)造的“最近開展區(qū)''里，通過一定的努力，來發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，在整個(gè)過程中，孩子沒有失敗的壓力和恐懼，沒有沉重的心理負(fù)擔(dān)，他們不斷地為完成了與自己的能力相匹配的活動(dòng)感到高興，為自己的新發(fā)現(xiàn)、新成功感到自豪和驕傲，每一個(gè)孩子都覺得自己很棒，自己又進(jìn)步了，自信心不斷地增強(qiáng)，從而，在這個(gè)過程中，幼兒感受的是成功的快樂和歡欣，經(jīng)歷的是良好心理體驗(yàn)，開展的是積極而健康的情感。二、材料投放的原那么：（一）、層次性原那么能促進(jìn)不同水平幼兒的開展所謂層次性是根據(jù)個(gè)體差異，把應(yīng)掌握的內(nèi)容分解成不同層次，并配有不同層次的材料，使不同層次的幼兒能夠有興趣地進(jìn)行動(dòng)手操作、深入探索，有效地促使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到開展。皮亞杰強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)了解兒童，教育教學(xué)工作不能成人化，要重視兒童的特點(diǎn)，要適合兒童開展的水平?；谶@個(gè)觀點(diǎn)，材料的投放要表達(dá)多個(gè)層次，讓能力弱的幼兒操作起來也不感到太難從而失去信心。提供有層次性的學(xué)具能引導(dǎo)幼兒選擇合適自己能力的材料，慢慢地從一個(gè)較低的層次開展到另一個(gè)相對(duì)高一些的層次。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)材料時(shí)注重材料的高、中、低三個(gè)水平，同樣的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓不同水平的幼兒都能在不同程度上有所提高，以滿足每一位幼兒的需要，開發(fā)每一個(gè)幼兒的“最近開展區(qū):如中班排序活動(dòng)，教師提供不同維度的多種材料，讓幼兒自由選擇，能力弱的幼兒可挑選只按一維特征進(jìn)行排序的材料，如按回形針的顏色排序；能力中的幼兒可挑選按二維特征進(jìn)行排序的材料，如給動(dòng)物排隊(duì)（印章）紅狗、藍(lán)狗、紅狗、藍(lán)狗……；能力強(qiáng)的幼兒可選擇多種維度的材料排序，如形狀、顏色、大小均不同的圖形片。不同能力水平的幼兒，操作結(jié)果層次不同，這時(shí)教師一方面加以肯定、鼓勵(lì)，另一方面，可引導(dǎo)幼兒交流、學(xué)習(xí)思考他人的不同操作結(jié)果，以相互影響、促進(jìn)。（二）、多樣性原那么是激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力所謂多樣性，首先是教師為幼兒提供的選擇材料的多樣性，能夠從我們的教育目標(biāo)和幼兒開展所涉及的各個(gè)方面的需要出發(fā)，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒開展服務(wù)。其次是指在數(shù)量上能夠滿足班級(jí)幼兒自由選擇不同和相同材料的i艮據(jù)幼兒心理開展的特點(diǎn)和規(guī)律（色彩鮮艷、可以變化的事物較易引起幼兒的興趣），我們?cè)谕瓿赡骋唤逃繕?biāo)是設(shè)計(jì)、提供的材料力求做到角度不同，充分多樣，以滿足幼兒反復(fù)練習(xí)操作的需要。主要表達(dá)在二方面：第一，同一目標(biāo)設(shè)計(jì)相同名稱游戲，提供不同操作材料。如：數(shù)學(xué)棋類游戲，我們提供幼兒所操作的棋子，有的是玻璃彈子，有的是瓶蓋子，還有的是涂上顏色的果殼等。第二，同一目標(biāo)設(shè)計(jì)不同名稱游戲，提供不同的操作材料，如：復(fù)習(xí)io以內(nèi)加減法（大班），我們?cè)O(shè)計(jì)的材料有轉(zhuǎn)盤、拼圖、下棋、釣魚……豐富多樣的操作材料使幼兒百玩不厭，通過玩相同或不同的游戲，操作不同的材料，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)操作結(jié)果有時(shí)相同，有時(shí)那么不同，以此能激發(fā)幼兒思考，尋找其中的“奧秘”。另外，多樣性還表達(dá)在材料數(shù)量比擬充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，能夠讓幼兒在操作中，按照自己的意愿添加和改變等方面。幼兒好模仿，他們有時(shí)會(huì)因?yàn)橥椴僮鞑牧系男缕嬗腥?，而產(chǎn)生對(duì)該材料的操作欲望，這時(shí)就需要有一定數(shù)量的材料可供幼兒活動(dòng)使用，以保證讓幼兒的操作活動(dòng)順利進(jìn)行下去。三、暗示性原那么是啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的過程所謂暗示性是指在教育中，教師給幼兒提供教育目標(biāo)顯性、可見的材料，但在活動(dòng)中，幼兒無須老師手把手地教，而是通過自己的觀察、分析找出規(guī)律，按規(guī)律再次模仿或創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。幼兒對(duì)周圍的事物充滿好奇和疑惑，在理解他所接觸的世界中，有其獨(dú)特的視角，這正是創(chuàng)造力開展的機(jī)會(huì)，幼兒理解的過程正是創(chuàng)造性思維的過程，而創(chuàng)造性思維形成來源于對(duì)有暗示性的材料的操作。幼兒通過對(duì)暗示性材料進(jìn)行分析、比擬、歸納等開展創(chuàng)造性席位，暗示性的材料具有提醒人，引起人注意的特點(diǎn)。例如：在排序的材料中，我們把學(xué)具設(shè)計(jì)成圖形寶寶、水果寶寶、氣球?qū)殞毘嘶疖?，把圖形寶寶定為暗示區(qū)，圖形按￡r??.r??￡等模式進(jìn)行排列，引導(dǎo)幼兒找出排列的規(guī)律，并按規(guī)律選擇不同的圖案將圖形寶寶送上火車，孩子們不但能找出規(guī)律進(jìn)行模仿，而且有局部幼兒還能按規(guī)律選擇顏色進(jìn)行排序，并能使水果、氣球等也能按ABCC,ABBC等模式進(jìn)行排序，幼兒通過對(duì)材料的觀察、分析，在材料的暗示中掌握了排序的規(guī)律并能舉一反三、學(xué)會(huì)遷移，這就能使幼兒思維活躍，有利于創(chuàng)造性思維的開展。（四）、滾動(dòng)性和隨機(jī)性原那么相結(jié)合滾動(dòng)性主要表現(xiàn)在投放每一批新材料時(shí)，為減少原有的材料，或者是將同一品種材料合并，使之既給一局部孩子以第二次操作和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也給一部分幼兒選擇新的材料的機(jī)會(huì)，或者是將同類操作材料合并，使之變成操作難度有提高的材料。隨機(jī)性表現(xiàn)在根據(jù)幼兒操作活動(dòng)中所出現(xiàn)的特殊情況，教師可以及時(shí)調(diào)整材料（包括材料的結(jié)構(gòu)、數(shù)量等等）。材料的滾動(dòng)性和隨機(jī)性相結(jié)合表達(dá)了材料相對(duì)穩(wěn)定程度和靈活程度的最正確結(jié)合。四、舉例以前我們提供的材料都是供老師在教學(xué)活動(dòng)中操作的，幼兒只是根據(jù)教師的操作被動(dòng)地學(xué)，是灌輸式的教學(xué)，所以出現(xiàn)了幼兒學(xué)數(shù)中背數(shù)、背概念的現(xiàn)象。從學(xué)前期幼兒的思維的特點(diǎn)來看，他們的思維是具體的、形象的，是從直覺形象思維向表象思維再向抽象思維開展的。因此創(chuàng)設(shè)了為幼兒提供操作條件的非正式活動(dòng)室，讓幼兒通過自己的動(dòng)手?jǐn)[弄、操作，感知和體驗(yàn)明顯的或內(nèi)含在玩具、學(xué)具中的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的規(guī)律。例如：在學(xué)習(xí)模式排序的活動(dòng)中，以前老師拿出范例模式，讓幼兒玩玩是怎樣排列的，然后讓幼兒拿出和老師相同的材料，讓幼兒按范例進(jìn)行排列，結(jié)果與老師相同，幼兒處于非常被動(dòng)的狀態(tài)，為了改變這種教學(xué)模式，我們?yōu)橛變禾峁┝硕鄬哟蔚牟煌牟僮鞑牧?，且每一小組中幼兒的材料又是不同的，這樣幼兒就能夠根據(jù)物體的顏色、形狀、大小、方向等不同的特征進(jìn)行模式排序，出現(xiàn)了多種排序的方法，有的幼兒會(huì)出現(xiàn)一種排法，多種說法，使幼兒的語言表達(dá)能力得到了開展，更培養(yǎng)了幼兒多角度的思維能力。又如，中班幼兒在學(xué)習(xí)1~1。的數(shù)數(shù)時(shí)，以前老師提供的材料是比擬單一的，要求也較簡(jiǎn)單，只要讓幼兒數(shù)清老師提的實(shí)物或圖片中的物體，阻礙了幼兒的思維靈活的開展，為了幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)的不同方法，我們?yōu)橛變禾峁┝朔忾]式排列的材料，有立體的、平面的，使幼兒在實(shí)踐中得出結(jié)論，要數(shù)清這些物體，必須搞清哪一個(gè)物體是第一個(gè)數(shù)的，然后再一個(gè)一個(gè)往下數(shù)。還引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)目測(cè)數(shù)群，接著往下數(shù)的方法，利用舊餅干箱制作摸箱，伸進(jìn)一只手摸出數(shù)量目測(cè)后，再伸進(jìn)另一只手摸出數(shù)量用接著數(shù)的方法數(shù)至所需數(shù)量，還制作了圖形卡片，七星瓢蟲的圖片等，讓幼兒反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，通過這樣的活動(dòng)，幼兒學(xué)會(huì)了多種數(shù)數(shù)的方法，2個(gè)2個(gè)數(shù)，5個(gè)5個(gè)數(shù)等，使幼兒的思維特征得到了充分的開展。再如：在學(xué)習(xí)數(shù)的組成時(shí)，以前我們采用的材料有小猴吃桃子，通過老師一次次地幫小猴分桃子，最后得出某一數(shù)有幾種分合方法，孩子只是被動(dòng)地把這個(gè)組成背出來，所以每一個(gè)數(shù)的組成都需要老師教，而現(xiàn)在我們先給幼兒提供自己操作的材料，如分類盒、撒花片、甩鴨子、翻卡片等，讓幼兒通過反復(fù)的分分合合，最后自己得出某一數(shù)有幾種分合方法的結(jié)論。而且幼兒從中還能發(fā)現(xiàn)數(shù)的組成的互補(bǔ)、互換規(guī)律。五、研究效果經(jīng)過三年多有序、深入的實(shí)踐與探索，我們的教學(xué)方式在各方面發(fā)生了一系列的變化，取得了明顯的成效。（一）、激發(fā)了幼兒思維的積極性和主動(dòng)性在非正式活動(dòng)過程中，教師為幼兒創(chuàng)編了大量的生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)游戲，設(shè)計(jì)、提供了色彩鮮艷、形式多樣的操作材料，這深深吸引了幼兒，幼兒接觸到的數(shù)學(xué)不再是枯燥、乏味、抽象的，而是美麗、生動(dòng)、具體的。因此，幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣大大增強(qiáng)。他們會(huì)主動(dòng)探索，積極思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中他們?nèi)绱吮憩F(xiàn)，在其他活動(dòng)中他們也常常好學(xué)好問，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望。（二）、形成了幼兒良好的個(gè)性在非正式活動(dòng)中，教師注重為不同能力層次的幼兒設(shè)計(jì)、提供不同難易程度的操作材料，或?qū)ν徊僮鞑牧咸岢霾煌螅姑恳粋€(gè)幼兒都能獲得成功，看到自己的成果，體驗(yàn)成功的喜悅，這無形中增強(qiáng)了幼兒的自信心、自尊心，同時(shí)，在操作活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)幼兒相互合作，相互交流，培養(yǎng)了幼兒大膽、開朗的性格及樂意幫助同伴、愿意與人合作的良好品質(zhì)。（三）、選擇活動(dòng)材料有目的性活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的思維能力明顯提高，因此，在選擇活動(dòng)材料時(shí)，有較強(qiáng)的目的性