小學(xué)英語(yǔ)拓展型教學(xué)的實(shí)踐與研究

小學(xué)英語(yǔ)拓展型教學(xué)的實(shí)踐與研究

（課題研究總報(bào)告）

上海師范大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)小學(xué)陳志君

課題的提出

一、小學(xué)英語(yǔ)拓展型教學(xué)產(chǎn)生的背景

1、社會(huì)發(fā)展的需要

上海經(jīng)濟(jì)的外向型特征，決定了對(duì)人力資本外語(yǔ)能力的長(zhǎng)期需求；上海有較好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，國(guó)際文化交流不斷加強(qiáng)，外語(yǔ)能力已成為市民素質(zhì)的基本表征，學(xué)習(xí)外語(yǔ)已經(jīng)成為社會(huì)熱點(diǎn)。

教育現(xiàn)代化進(jìn)程的核心內(nèi)涵是國(guó)際化、信息化、多元化。當(dāng)世界向我們走來(lái)時(shí)，我們要從容地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)與機(jī)遇，走向世界，與國(guó)際化進(jìn)程接軌，實(shí)現(xiàn)多元文化的認(rèn)同與融合，讓世界走進(jìn)課堂，讓我們走向世界；多向互動(dòng)、開(kāi)放融合是英語(yǔ)教學(xué)的理念。而拓展型教學(xué)正順應(yīng)了這一潮流與理念！

2、兒童發(fā)展的需要

前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基提出了“教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系”：根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”（現(xiàn)有發(fā)展水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平間的差異）理論，教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展前面；從“學(xué)習(xí)最佳期限”角度看，教學(xué)也應(yīng)走在心理機(jī)能形成的前面！

我們的孩子天性好動(dòng)，對(duì)周?chē)挛锍錆M(mǎn)好奇與渴求，他們不滿(mǎn)足于只學(xué)習(xí)教材提供的知識(shí)，希望能有更多機(jī)會(huì)了解外界！拓展型教學(xué)便很好地給他們提供了這樣一個(gè)了解廣闊世界的平臺(tái)與機(jī)遇！

基于以上背景，我們應(yīng)積極主動(dòng)地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)拓展型教學(xué)的研究與實(shí)踐，更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)！

二、小學(xué)英語(yǔ)拓展型教學(xué)研究的現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，隨著二期課改的蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注與嘗試英語(yǔ)拓展型教學(xué)的研究與實(shí)踐，雖取得了不少經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，但仍存在一些不足和未曾解決的問(wèn)題。

第一，多數(shù)教師把拓展內(nèi)容只停留在語(yǔ)言技能上，以為這是拓展的全部，而對(duì)其他能力的培養(yǎng)及德育滲透考慮較少。

第二，各教師只顧一味開(kāi)拓拓展內(nèi)容，但對(duì)利用何種途徑進(jìn)行拓展和如何有效提高拓展效率與質(zhì)量研究甚少。

第三，還有些教師只研究本年級(jí)拓展教學(xué)，在縱向?qū)用嫔蠈?duì)整個(gè)小學(xué)階段拓展教學(xué)考慮較少，導(dǎo)致拓展缺乏規(guī)劃和計(jì)劃，一旦當(dāng)班級(jí)授課教師發(fā)生變化時(shí)，系統(tǒng)的拓展就無(wú)法進(jìn)行！

我們的課題研究就將著力解決以上種種弊端。

三、小學(xué)英語(yǔ)拓展型教學(xué)研究的理論

1）杜威的“活動(dòng)教育”思想

當(dāng)代的列車(chē)駛?cè)攵兰o(jì)以后，杜威在實(shí)用主義教育哲學(xué)的指導(dǎo)下，針對(duì)傳統(tǒng)教育的積弊，構(gòu)建了活動(dòng)教育完整的教育理論體系。他提出的主要教育主張為：教育即生長(zhǎng)、教育即生活、教育即改造、做中學(xué)。杜威所提倡的活動(dòng)教育思想是指：反對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校以成人、書(shū)本、教師為中心，主張從兒童的本能、自發(fā)的興趣與需要出發(fā)，以?xún)和淖陨砘顒?dòng)為教育過(guò)程中心的教育理論。

2）“人本主義心理學(xué)”理論

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯的“人本主義心理學(xué)”，以其重視人的自我實(shí)現(xiàn)、社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系、親身經(jīng)歷而著名，成為目前西方流行的一個(gè)心理學(xué)派。人本心理學(xué)的基本觀點(diǎn)對(duì)開(kāi)展英語(yǔ)拓展型教學(xué)具有啟示作用：教學(xué)要確立發(fā)展學(xué)生潛能的教學(xué)目標(biāo)；激發(fā)學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；確立以“學(xué)生為中心”的教育原則；建立感情型的師生關(guān)系。

3）課程整合的理論

知識(shí)本身都是相關(guān)的，都是以事物整體的形式呈現(xiàn)于人的，只是為了研究方便，才人為地把事物分學(xué)科割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行描述，把知識(shí)分割為各個(gè)學(xué)科、各種領(lǐng)域。因此，學(xué)科間的聯(lián)系本來(lái)就是很緊密的。學(xué)科整合，其實(shí)是還知識(shí)以本來(lái)面目，讓知識(shí)以一個(gè)整體的形象出現(xiàn)。

四、小學(xué)英語(yǔ)拓展型教學(xué)研究的內(nèi)涵及意義

在學(xué)生層面上，通過(guò)“拓展”這一渠道開(kāi)展形式多樣的課內(nèi)外活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，沉浸在濃濃的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍之中。既較好完成教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)習(xí)要求與內(nèi)容，又拓展視野吸收適量課外知識(shí)。并鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的人際交往能力、合作精神和協(xié)作能力！

在教師層面上，通過(guò)課題研究的參與、組織、指導(dǎo)和管理，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、課程觀、教材觀和教學(xué)方式。使教師能真正從學(xué)生需求角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)、態(tài)度的養(yǎng)成和價(jià)值觀的確立，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功、了解世界、走向世界。還能改善教師結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)一支“一專(zhuān)多能”的新型教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師的自身專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，形成與學(xué)生共同發(fā)展的良好局面。

在學(xué)校層面上，通過(guò)課題研究探索一條符合本校學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的拓展型教學(xué)之路，建立并完善一套較為合理、操作性強(qiáng)的課程實(shí)踐操作模式和管理模式，改進(jìn)教學(xué)觀念，提升學(xué)校的辦學(xué)理念，提高學(xué)校的辦學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)校的知名度和在全區(qū)范圍內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)力。改進(jìn)我校的校本課程結(jié)構(gòu)，完善豐富校本課程，形成具有我校特點(diǎn)的課程文化和校園文化。

研究?jī)?nèi)容

1．開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)拓展型教學(xué)的價(jià)值研究

我們將通過(guò)本課題的研究和實(shí)踐，使學(xué)生在拓展型教學(xué)中學(xué)得輕松愉快又有收獲，提高英語(yǔ)綜合水平尤其是語(yǔ)言的運(yùn)用能力和交際能力，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

2、研究小學(xué)英語(yǔ)拓展型教學(xué)的開(kāi)展途徑與實(shí)施內(nèi)容

1）研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)向技能方面拓展，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，全面提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

2）挖掘教材中與日常生活相結(jié)合的素材，并進(jìn)行拓展，提高學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)言、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3）研究教材中的文化因素，收集語(yǔ)言與文化相關(guān)的材料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，了解不同國(guó)家語(yǔ)言中的不同表達(dá)方式和文化內(nèi)涵，以確保語(yǔ)言表達(dá)的得體性。

4）研究語(yǔ)言與環(huán)境相結(jié)合進(jìn)行拓展，努力創(chuàng)設(shè)多方位、多角度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。

3、研究小學(xué)英語(yǔ)拓展型教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中可能存在的一些問(wèn)題并摸索出合適的應(yīng)對(duì)方法、基本原則。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、案例搜集等操作，了解、預(yù)見(jiàn)、歸納出進(jìn)行拓展型教學(xué)可能碰到的困難與阻礙，如：“如何把握拓展的度、量和有效性？”，通過(guò)分析難題——提出解決方案——在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)——修改方案——再實(shí)踐等環(huán)節(jié)，積極尋找有效對(duì)策，盡量少走彎路，也可在其他教師開(kāi)展相關(guān)教學(xué)時(shí)提供可借鑒的好模式、好經(jīng)驗(yàn)、好方法！

研究方法

1、材料搜集法

通過(guò)參考資料、文獻(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)等途徑查找相關(guān)資料與國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀等資料。

2、問(wèn)卷調(diào)查法

課題來(lái)源于教學(xué)，研究成果更將為教學(xué)服務(wù)，因此認(rèn)真傾聽(tīng)廣大來(lái)自教學(xué)一線(xiàn)教師的心聲十分重要！正所謂“沒(méi)有了解便沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，本著“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”的工作態(tài)度與“實(shí)事求是”的研究原則，我們深入一線(xiàn)教師中，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等形式掌握小學(xué)英語(yǔ)拓展型教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的第一手資料，讓該課題的研究更客觀、更準(zhǔn)確、也更有價(jià)值！

3、行動(dòng)研究法

源于我們經(jīng)驗(yàn)不足，本課題將在邊學(xué)邊做的過(guò)程中進(jìn)行。我們與一線(xiàn)教師進(jìn)行研究與探討,搜集拓展型教學(xué)中有用、操作性強(qiáng)、效果較好的各種方法與途徑,也交流拓展型教學(xué)中遇到的困惑與困難,獲得一線(xiàn)教師的支持與幫助。

4、案例分析法

在實(shí)際教學(xué)中,及時(shí)記錄各種對(duì)本課題研究有幫助的教學(xué)案例；多與學(xué)生以及家長(zhǎng)進(jìn)行交流,獲得他們對(duì)拓展型教學(xué)的一些看法與意見(jiàn),并階段性地做好相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋工作。

5、經(jīng)驗(yàn)反思法

我們?cè)试S自己失敗，在實(shí)踐中反思——實(shí)踐——再反思——再實(shí)踐。不斷總結(jié)，不斷修正，期望能獲得成功。

研究過(guò)程

—2004.4前期理論準(zhǔn)備

研究拓展型教學(xué)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)；通過(guò)教學(xué)期刊、參考文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑進(jìn)行國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的資料搜集與分析。

2、2004.5，申請(qǐng)課題

3、2005.1，課題立項(xiàng)

課題被市教委教研室確立為“上海市青年教師教育教學(xué)研究課題”

4、2005.2，成立課題研究小組,制定課題研究方案

課題負(fù)責(zé)人：陳志君

課題組成員：張園勤、任碩

課題研究組顧問(wèn)：

唐曉晴（區(qū)科研室課題負(fù)責(zé)人）張敏、魯勤（區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教研員）

張洪飛（學(xué)校校長(zhǎng)）徐忠杰(學(xué)校黨支部書(shū)記)

顧蘭娣（學(xué)校副校長(zhǎng)兼科研室主任）倪軍（學(xué)校副校長(zhǎng)兼課程室主任）

并運(yùn)用上師大教學(xué)資源和區(qū)進(jìn)修學(xué)院英語(yǔ)教研室的幫助，制定出較為科學(xué)、合理、完善和可操作性強(qiáng)的具體實(shí)施方案。

1）2005.3-2006.2課題組各成員按分工收集資料、案例、做問(wèn)卷調(diào)查；依靠相關(guān)理論，在實(shí)踐中著重研究拓展型教學(xué)的內(nèi)容、方法、模式；可能存在的問(wèn)題、弊端以及應(yīng)對(duì)方法等。

2）2006.2,中期階段性資料、信息匯總，制定下階段研究工作計(jì)劃。

3）2006.2-2006.3編寫(xiě)《牛津英語(yǔ)》“文化背景”、“環(huán)保教育”、“禮儀教育”、“兩綱教育”拓展資料、語(yǔ)言技能拓展校本教材等講義。

4）2006.3-2007.2各年級(jí)試用拓展教材。

5）2007.2-2007.3根據(jù)各年級(jí)試用意見(jiàn)修改拓展教材。

6、2007.3-2007.7總結(jié)整理階段：搜集、整理研究資料；篩選、總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)與做法，歸納出小學(xué)拓展型教學(xué)的基本模式，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。

7、2007.7-2007.8修改課題研究報(bào)告。

課題研究組顧問(wèn)針對(duì)報(bào)告初稿提出了許多寶貴意見(jiàn)與具體的修改建議，如“詳細(xì)分析問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果與反映的問(wèn)題，并用數(shù)字或統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行直觀展示，用理性思維、讓數(shù)字說(shuō)話(huà)！”。課題組綜合各專(zhuān)家意見(jiàn)，仔細(xì)斟酌報(bào)告各部分內(nèi)容并進(jìn)行了大量修改，幾易其稿，力爭(zhēng)使研究報(bào)告更客觀、縝密、更具說(shuō)服力！

8、2007.9課題報(bào)告定稿

研究報(bào)告

[摘要]英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包含了許多與生活、文化等相關(guān)的因素。教材不可能把所有的信息都羅列出來(lái)，只有在教學(xué)中教師加以拓展。然而，就目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，存在著兩種傾向：一是局限于教材的教學(xué)，忽視了語(yǔ)言教學(xué)中其它的相關(guān)因素。二是盲目拓展，信息的大量輸入脫離了學(xué)生的實(shí)際水平。我們希望通過(guò)此課題的研究，能找出一條小學(xué)英語(yǔ)拓展教學(xué)的新路，能幫助教師適當(dāng)而正確地增加學(xué)生語(yǔ)言的輸入量，讓學(xué)生最終能自如地將所學(xué)語(yǔ)言用于實(shí)際生活中，為交際所用，真正達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

[關(guān)鍵詞]拓展型教學(xué)可行性途徑內(nèi)容原則

21世紀(jì)是個(gè)國(guó)際化與全球化飛速發(fā)展的時(shí)代，政治、經(jīng)濟(jì)、文化都開(kāi)始超越時(shí)空的限制，無(wú)論是個(gè)人、國(guó)家、民族還是一種文化，在這個(gè)逐漸縮小的“地球村”中要謀求生存與發(fā)展，就必須具備溝通的能力、交流的水平、理解與合作的態(tài)度、積極參與實(shí)踐的勇氣，這是時(shí)代對(duì)教育提出的一種新的挑戰(zhàn)。美國(guó)工商聯(lián)合會(huì)在其2000年工作報(bào)告中對(duì)于理想的人才規(guī)格作了高度的概括：1、具有熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言的能力；2、擁有多文化的理解和跨文化的意識(shí)；3、高水平的學(xué)術(shù)技能；4、進(jìn)行有效交流與團(tuán)隊(duì)工作的能力。目前，以加強(qiáng)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)為新世紀(jì)人才特征的新一輪中小學(xué)教育教學(xué)、課程改革正成為推進(jìn)素質(zhì)教育的一大著落點(diǎn)！

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言課，它源自于生活，又為生活服務(wù)。上海市二期課程教材改革英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，英語(yǔ)是一門(mén)兼具知識(shí)性、工具性、實(shí)踐性和人文性的學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是交流信息。隨著改革開(kāi)放的深入，日新月異的社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大，要求也越來(lái)越高，英語(yǔ)教學(xué)受到了前所未有的重視，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)。這就使得我們教學(xué)工作者必須不斷探索新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度提高教學(xué)效率與質(zhì)量，“英語(yǔ)拓展型教學(xué)”就是近年來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)園地中嶄露頭角的一朵“小花”！所謂“小學(xué)英語(yǔ)拓展型教學(xué)”是指教師利用現(xiàn)有英語(yǔ)教材，從班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際水平出發(fā)，并考慮教材各冊(cè)之間的知識(shí)聯(lián)系，從語(yǔ)言技能、文化背景、德育教育多方面入手，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的深挖、整合、拓展和補(bǔ)充，并通過(guò)課內(nèi)外等多途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入的一種教學(xué)法。這朵“小花”雖未完全成熟開(kāi)放，但有著廣闊的成長(zhǎng)前景，需要我們細(xì)細(xì)的研究與精心的呵護(hù)！

小學(xué)英語(yǔ)拓展型教學(xué)的可行性

為配合此課題研究，我們向8所小學(xué)的英語(yǔ)教師發(fā)出120份問(wèn)卷調(diào)查表（調(diào)查表及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、結(jié)果分析見(jiàn)附1），收回101份，有效問(wèn)卷（按要求回答完所有題目）為81份。（調(diào)查問(wèn)卷原始材料見(jiàn)資料1）

當(dāng)被問(wèn)及“你認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)是否有必要進(jìn)行拓展性教學(xué)？”時(shí)，受訪(fǎng)者的回答如下：

十分有必要

有必要

沒(méi)有必要

無(wú)所謂

人數(shù)

5

65

8

6

百分比

6.17%

80.25%

9.88%

7.41%

%的受訪(fǎng)者表示“十分有必要”，%表示“有必要”，兩者相加占了受訪(fǎng)總?cè)藬?shù)的絕大多數(shù)。

在回答“你在教學(xué)中是否針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過(guò)拓展？”時(shí)，情況如下：

經(jīng)常進(jìn)行拓展

偶爾進(jìn)行拓展

從未進(jìn)行過(guò)拓展

人數(shù)

52

29

2

百分比

64.2%

35.8%

2.47%

有%的老師都表示“經(jīng)常進(jìn)行拓展”，只有%的人表示“從未進(jìn)行過(guò)拓展”，可見(jiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展在大多數(shù)英語(yǔ)教師中已是一個(gè)十分普遍的行為。那究竟為什么要進(jìn)行拓展型教學(xué)呢？

1、拓展型教學(xué)能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的知識(shí)需求

由于智力、家庭、環(huán)境、學(xué)生自身努力等各種因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異十分顯著！在我校，馮錦源同學(xué)在三年級(jí)時(shí)就參加了由中央電視臺(tái)主辦的“希望之星”英語(yǔ)風(fēng)采大賽；五年級(jí)劉詩(shī)佳同學(xué)通過(guò)層層選拔，成為4名被邀請(qǐng)參加2007年7月的“上海國(guó)際兒童藝術(shù)節(jié)”之“國(guó)際兒童論壇”的小學(xué)生之一。這些學(xué)生顯然不會(huì)滿(mǎn)足現(xiàn)有教材所提供的信息，而拓展型教學(xué)正是為這些中上等、優(yōu)秀學(xué)生提供學(xué)習(xí)更多知識(shí)的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊他們的視野、發(fā)展他們的思維，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并通過(guò)適當(dāng)?shù)耐卣篂榻窈蠼虒W(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2、拓展型教學(xué)是教師對(duì)教材有機(jī)整合、靈活運(yùn)用、有效駕馭的產(chǎn)物

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)實(shí)施單一的課程和教材，使得教師把教材當(dāng)成“控制”和“規(guī)范”教學(xué)的“法定文化”。不少英語(yǔ)教師把“統(tǒng)編教材”當(dāng)成“圣經(jīng)”，不敢增刪，盲目遵循其規(guī)定的教法，不敢越雷池一步。其結(jié)果是：教師被扼殺了自主的精神和創(chuàng)新的能力，教學(xué)不能從實(shí)際出發(fā)，實(shí)際教學(xué)效果不盡人意；學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的積極性，失去了學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間。

參與上述調(diào)查的教師普遍對(duì)現(xiàn)行教材比較滿(mǎn)意，羅列的優(yōu)點(diǎn)分別是：貼近生活，注重語(yǔ)言交際功能；活動(dòng)內(nèi)容多樣、方面廣泛，適合孩子年齡特點(diǎn)，且圖文并茂；配備課件，層層遞進(jìn)，結(jié)構(gòu)明顯；編排較合理，知識(shí)全面。但同時(shí)也對(duì)使用教材提出了中肯的意見(jiàn)：各模塊缺少連貫性，知識(shí)點(diǎn)較雜較散，回家復(fù)習(xí)難度大；各部分內(nèi)容從量、難易程度來(lái)看都不均衡；低段教材字體太小，無(wú)低段特點(diǎn)，磁帶無(wú)節(jié)奏感，缺少配套的單詞卡片與圖片；教材中詞匯偏少，提供的文化背景知識(shí)太少……這就勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教師在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上自行做出適合自己教學(xué)的相應(yīng)的改編或變動(dòng)。

而教材的多樣化也帶來(lái)了新的觀念，那就是：教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。教師要根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實(shí)際靈活地創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和方法，對(duì)教材作革新性和批判性的使用。教師應(yīng)從學(xué)生和學(xué)校教學(xué)實(shí)際出發(fā)選擇合適的教材，從中吸取營(yíng)養(yǎng)，豐富知識(shí)、擴(kuò)大視野，開(kāi)闊思路，才能教得活、教得好。語(yǔ)言是文化的載體，是交流的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最終是為了用語(yǔ)言吸取和處理信息。具有學(xué)科融合特點(diǎn)的教材可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，滿(mǎn)足他們的求知欲，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生面向社會(huì)、了解世界、增強(qiáng)國(guó)際意識(shí)。學(xué)科融合也體現(xiàn)了英語(yǔ)課程的拓展性和開(kāi)放性，學(xué)生不僅可以從中感悟和體驗(yàn)英語(yǔ)，而且能夠激活思維，開(kāi)啟心智、大膽想象，敢于批判，發(fā)揮創(chuàng)新精神，這樣可以點(diǎn)燃學(xué)生心中的火花，使他們發(fā)出燦爛的光芒。

3、拓展型教學(xué)是跨文化交際的呼喚與需求

“跨文化交際”指的是不同文化背景的個(gè)人之間的交際。以前，這主要是文化人類(lèi)學(xué)、民族學(xué)所關(guān)心、研究的問(wèn)題，近年來(lái)，它正在引起一般人的關(guān)注。在中國(guó)，英語(yǔ)

教師

對(duì)之表現(xiàn)出的濃厚興趣，反映了時(shí)代的變化和要求，也引起人們從跨文化教育的角度對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深入思考。

跨文化交際研究的基本目的有三個(gè)。第一，培養(yǎng)人們對(duì)不同的文化持積極理解的態(tài)度。文化是有差異的，通過(guò)發(fā)現(xiàn)對(duì)方的不同點(diǎn)，反過(guò)來(lái)加深對(duì)我們自身文化的理解，從而做到客觀地把握各自的文化特性。第二，培養(yǎng)跨文化接觸時(shí)的適應(yīng)能力。初次與不同的文化接觸時(shí)，往往會(huì)受到文化沖擊(Cultureshock)，從而產(chǎn)生某種不適應(yīng)。要使交際得以繼續(xù)下去，必須設(shè)法減緩沖擊、提高適應(yīng)能力。第三，培養(yǎng)跨文化交際的技能。隨著對(duì)外開(kāi)放的進(jìn)一步擴(kuò)大，走出國(guó)門(mén)或留在國(guó)內(nèi)參與跨文化交際的人越來(lái)越多，他們都需要學(xué)習(xí)、掌握與不同文化背景的人打交道時(shí)的實(shí)際技能。

而以上這些信息都是學(xué)生單純從教材所提供的語(yǔ)言知識(shí)方面無(wú)法獲取的，教師勢(shì)必要對(duì)隱藏在教材內(nèi)容之下的文化信息進(jìn)行挖掘、拓展和補(bǔ)充，才能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)跨文化交際的需求與實(shí)踐?！巴卣剐徒虒W(xué)”便恰恰能很好地補(bǔ)充文化信息，為學(xué)生的跨文化交際服務(wù)！

二、如何有效開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)拓展型教學(xué)

1、從拓展的途徑來(lái)看，可分為課堂拓展和課外拓展

1)課堂拓展

《上海市英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。而英語(yǔ)教材又是英語(yǔ)課程資源的核心部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。因此在課堂中進(jìn)行拓展很大程度上是依靠對(duì)教材內(nèi)容的深度挖掘和二次開(kāi)發(fā)。教師不能只是教材的使用者，而更應(yīng)是教材的建設(shè)者。為了彌補(bǔ)教材的缺陷，加強(qiáng)聯(lián)系，增加復(fù)現(xiàn)；為了學(xué)生能明確各單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，方便學(xué)生回家能進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)；為了家長(zhǎng)能有的放矢地督促孩子學(xué)好英語(yǔ)；為了教師能更好地明確各單元所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，熟悉教材前后的知識(shí)聯(lián)系，我們都應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行適度整合與拓展，優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)效益。

《牛津英語(yǔ)》小學(xué)版教材每一單元篇幅不是很長(zhǎng)，尤其是低年級(jí)教材內(nèi)容較少，我們可根據(jù)每一單元主題，再?gòu)陌嗉?jí)學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，拓展相關(guān)的詞匯、對(duì)話(huà)、短文、兒歌與歌曲等，使普通的教材內(nèi)容發(fā)揮出別樣的光芒！在下文的“語(yǔ)言拓展”部分就將詳細(xì)介紹我們?cè)谶@方面的一些做法和經(jīng)驗(yàn)！

值得一提的是，許多教師在對(duì)拓展材料的來(lái)源上有一誤解，認(rèn)為一定是在課外尋找到的才算是一種拓展。其實(shí)不然，拓展材料的來(lái)源有多方面。一是活用教材提供的材料。教師如若一味千辛萬(wàn)苦尋找課外材料，勢(shì)必也會(huì)給自己帶來(lái)較重的工作負(fù)擔(dān)，所以充分利用教材是一種巧妙的拓展方式。如當(dāng)學(xué)生完成書(shū)本內(nèi)容的閱讀后，學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束，老師可建議學(xué)生把閱讀材料中有用的、或自己喜歡的單詞、短語(yǔ)和句子摘抄在“英語(yǔ)采蜜本”上，進(jìn)一步加深理解，并模仿造句，真正學(xué)會(huì)運(yùn)用。二是巧用教材現(xiàn)成的資料，自己編寫(xiě)或改寫(xiě)，也可變換練習(xí)方式或側(cè)重點(diǎn)，將同一材料發(fā)揮出不同的作用。第三，才是利用其他教材與材料給學(xué)生進(jìn)行拓展。到高年級(jí)后，還可向?qū)W生推薦適合他們閱讀的優(yōu)秀的課外兒童讀物。這些讀物不僅能提高學(xué)生語(yǔ)言技能，還因?yàn)闈B透了諸如關(guān)心他人、鼓勵(lì)朋友、自我犧牲及責(zé)任心等美德，也幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，與此同時(shí)，他們也獲得了許多同兒童分享書(shū)本內(nèi)容的方式！

2)課外拓展

語(yǔ)言是一門(mén)交際的工具，必須在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行大量的實(shí)踐從而達(dá)到“熟能生巧”，有限的課堂教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課堂也不可能是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所。為了給學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供更多的時(shí)間與更大的空間，為學(xué)生創(chuàng)造更多聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的機(jī)會(huì)，我們不僅努力做到課堂教學(xué)“活動(dòng)化”，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還應(yīng)充分利用“課外”這一廣闊的空間，開(kāi)展多種形式的英語(yǔ)課外活動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，從而增大語(yǔ)言輸入量，讓學(xué)生全方位地感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)和喜悅！

硬件環(huán)境建設(shè)（資料2）

即為學(xué)生設(shè)計(jì)布置英語(yǔ)教學(xué)靜態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生耳聞目染沉浸在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃濃氛圍中。

在我校，校門(mén)口的“小鏡子”用雙語(yǔ)告訴大家應(yīng)學(xué)會(huì)的文明禮儀?！坝⒄Z(yǔ)百事通”中“HotNews熱點(diǎn)新聞”用雙語(yǔ)告訴大家最新鮮的熱點(diǎn)新聞，為學(xué)生打開(kāi)世界咨訊大門(mén)；“COUNTDOWNTOBEIJINGOLYMPICGAMES奧運(yùn)倒計(jì)時(shí)”時(shí)刻提醒大家?jiàn)W運(yùn)腳步的臨近；“WEATHERREPORT天氣小靈通”體貼告知當(dāng)天天氣狀況，給師生生活帶來(lái)便利，為大家送上一份關(guān)心和溫馨；“TODAYIKNOW歷史上的今天”讓師生了解昨天、珍惜今天、展望明天，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又給緊張生活帶來(lái)一點(diǎn)趣味！

每一層樓道走廊布置著警言格句，如:“Wherethereisawill,there’saway有志者事竟成”；“”；“Ithink,thereforeI”等。

再看看各大教室里也處處可見(jiàn)老師和學(xué)生的精心布置，門(mén)上的“Welcometothehappyland.”、黑板上的“Ifyouthinkyoucan,youcan.”及英語(yǔ)角、玻璃窗上、墻上都星星點(diǎn)點(diǎn)貼著許多英語(yǔ)單詞和圖片，這些都為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了隱性的幫助。

b.軟件活動(dòng)的開(kāi)展

課外活動(dòng)是學(xué)校在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)之外有目的、計(jì)劃、組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育實(shí)踐活動(dòng)。在教育內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方式上都區(qū)別于課堂教學(xué)，在組織方式上靈活多樣，注重學(xué)生自主性，內(nèi)容上不受課程計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)的限制，不以學(xué)科為單位。如果說(shuō)課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)中的主干部分，那么課外活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)就是它不可缺少的兩翼！“兒童中心論”的代表美國(guó)教育學(xué)家杜威就曾在其著作《民主主義與教育》中提出“教育即生活、教育即生長(zhǎng)、教育即經(jīng)驗(yàn)改造”，主張“在做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教育目的與過(guò)程一致性，認(rèn)為教育目的在過(guò)程之中！

校園廣播、電視臺(tái)、優(yōu)秀英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站推薦等都是比較好的進(jìn)行課外英語(yǔ)拓展的好途徑，利用這些渠道可以開(kāi)展許多有趣的英語(yǔ)活動(dòng)，如播放英語(yǔ)廣播、歌曲、英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)節(jié)目等。還可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用好《英語(yǔ)小讀者》、《雙語(yǔ)周報(bào)》等英語(yǔ)刊物，開(kāi)展讀報(bào)讀刊活動(dòng)并嘗試自己編輯英語(yǔ)小報(bào)?？傊覀兝靡磺锌衫玫馁Y源，讓學(xué)生盡可能多的沉浸在英語(yǔ)環(huán)境之中，語(yǔ)言輸入多了,久而久之輸出便也多了。下面我將重點(diǎn)介紹我校幾項(xiàng)比較有特色的英語(yǔ)活動(dòng)：

“我來(lái)教外語(yǔ)”（資料3）

“我來(lái)教外語(yǔ)”是我校學(xué)生口語(yǔ)展示的一個(gè)獨(dú)特活動(dòng)，全校所有師生都可以報(bào)名擔(dān)任主持，把他最想教給大家的外語(yǔ)在全校師生的面前教授，可以是一個(gè)單詞也可以是一句話(huà)，我們的宗旨是想為更多熱愛(ài)外語(yǔ)的人搭建舞臺(tái)，讓他們?cè)凇拔襾?lái)教外語(yǔ)”中展示自己，如語(yǔ)文老師金鶯就曾報(bào)名和她的一位美國(guó)學(xué)生一起主持了一次活動(dòng)。語(yǔ)言也由以前的英語(yǔ)“一統(tǒng)天下”改成了各國(guó)語(yǔ)言“百花爭(zhēng)鳴”。如：五年級(jí)的張翔瀛用日語(yǔ)教了大家“元旦快樂(lè)”；雙語(yǔ)組多才多藝的幾位老師在母親節(jié)里分別用法語(yǔ)、韓語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)、俄語(yǔ)教大家如何向媽媽表達(dá)自己的愛(ài)……相信在今后的日子里，一定還會(huì)有許多勇敢、自信、熱情的附小少年主動(dòng)請(qǐng)纓登上“我來(lái)教外語(yǔ)”的大舞臺(tái)！

午間口腔操（資料4）

早操、眼保健操、室內(nèi)操……你有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“午間口腔操”嗎？這可是我校發(fā)明的一個(gè)新名詞喲！

顧名思義，“口腔操”就是讓你的嘴巴盡可能地動(dòng)起來(lái)，把舌頭練得更加靈活，練習(xí)工具就是一段段英語(yǔ)口語(yǔ)材料！在我校，學(xué)校將全體同學(xué)按年級(jí)分成3個(gè)小組，每周安排三個(gè)中午由相關(guān)老師在廣播中將本周的練習(xí)材料教給各年級(jí)組，以后的每天午會(huì)課前10分鐘再由各班英語(yǔ)老師組織學(xué)生自行練習(xí)、朗讀，這時(shí)就是大家動(dòng)腦、動(dòng)口大顯身手的時(shí)候了！我們精心安排各組別的練習(xí)內(nèi)容，從最開(kāi)始時(shí)的幾句話(huà)，到一個(gè)小對(duì)話(huà)，再到一篇小短文，最后是難度最大的繞口令！相信經(jīng)過(guò)在我校的五年“午間口腔操”訓(xùn)練，同學(xué)們說(shuō)英語(yǔ)時(shí)會(huì)更加流利、自信！

“E海英貝”英語(yǔ)俱樂(lè)部（資料5）

“E海英貝——英語(yǔ)俱樂(lè)部”選址于美麗校園東北面的一個(gè)可愛(ài)的涼亭中，在俱樂(lè)部里都是一些英語(yǔ)發(fā)燒友，他們對(duì)書(shū)本上的知識(shí)并不滿(mǎn)足，渴望學(xué)會(huì)更多的英語(yǔ)，于是“E海英貝——英語(yǔ)俱樂(lè)部”便應(yīng)運(yùn)而生了！每天中午，都會(huì)為一個(gè)年級(jí)設(shè)立活動(dòng)專(zhuān)場(chǎng)，在這里學(xué)生是絕對(duì)的主角！大家自己設(shè)計(jì)話(huà)題、操練口語(yǔ)、組織游戲、交流體會(huì)；老師們也輪流來(lái)到“俱樂(lè)部”為大家義務(wù)輔導(dǎo)、解答難題，還定期為大家開(kāi)設(shè)講座。豐富多彩的活動(dòng)、學(xué)生高漲的熱情把外籍老師都吸引到了志愿者隊(duì)伍中呢！

英語(yǔ)節(jié)（資料6，配光碟1）

我校每年11月-12月都會(huì)舉辦“英語(yǔ)節(jié)”（現(xiàn)已升級(jí)為“外語(yǔ)節(jié)”），現(xiàn)已成為我校開(kāi)展時(shí)間最長(zhǎng)規(guī)模最大、活動(dòng)最多、參與面最廣、影響最大的英語(yǔ)特色活動(dòng)。在此期間，各年級(jí)都會(huì)自主開(kāi)展符合本年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的英語(yǔ)比賽，如一年級(jí)“才藝大比拼”、二年級(jí)字母書(shū)寫(xiě)大賽、三年級(jí)“耳力對(duì)對(duì)碰”聽(tīng)力大賽、四年級(jí)單詞游戲賽、五年級(jí)英語(yǔ)故事比賽和傳統(tǒng)的“附小少年唱外文歌曲大賽”等。

c.進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)（資料7）

這也是進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，培養(yǎng)中小學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力和交際能力的重要措施之一，也是進(jìn)行拓展型教學(xué)的途徑之一！雙語(yǔ)教學(xué)是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要延伸，具有不可替代的價(jià)值；雙語(yǔ)教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的重要拓展，具有增效功能；雙語(yǔ)教學(xué)的扎實(shí)開(kāi)展有利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與成績(jī)。1999年市教委教研室研制的《上海市中小學(xué)外語(yǔ)教育改革行動(dòng)綱領(lǐng)》中提出了“強(qiáng)化英語(yǔ)、試驗(yàn)雙語(yǔ)、探索多語(yǔ)”的行動(dòng)策略。2001年11月制訂并印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)本市中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施意見(jiàn)（試行）》，將“開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)，構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境”確定為上海市中小學(xué)加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。

我校于2002年～2004年，在一年級(jí)部分班級(jí)中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)，主要在直觀性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的音樂(lè)、美術(shù)、體育和自然學(xué)科教學(xué)中先行試點(diǎn)；為配合本課題研究，學(xué)校于2005年開(kāi)始，又在條件成熟的其他非語(yǔ)言學(xué)科中推行雙語(yǔ)教學(xué)。經(jīng)過(guò)幾年的探索，我校初步構(gòu)建了雙語(yǔ)教學(xué)模式，形成了雙語(yǔ)骨干教師隊(duì)伍。張園勤老師2005年12月參加上海市中小學(xué)教師雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)選活動(dòng)獲得二等獎(jiǎng)；彭玲花老師也在當(dāng)年被評(píng)為“上海市優(yōu)秀雙語(yǔ)教師”；學(xué)校于2006年通過(guò)了上海市“雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！钡尿?yàn)收。

通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的形式，創(chuàng)設(shè)了濃郁的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)英語(yǔ)的信息傳遞、思想交流、情感表達(dá)的功能，讓學(xué)生發(fā)展交際技能、學(xué)習(xí)技能和思維技能，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)能力得到較大的提高。

d.家庭參與（資料8、9,配光碟2）

“家庭”是一個(gè)進(jìn)行英語(yǔ)拓展非常重要但也極易被忽略的重要場(chǎng)所，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型家庭”、樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念是時(shí)代發(fā)展的要求，越來(lái)越多的家長(zhǎng)也參與到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大軍中?！癊家樂(lè)”家庭英語(yǔ)挑戰(zhàn)賽就是我校在家庭英語(yǔ)拓展學(xué)習(xí)方面進(jìn)行的一個(gè)有益嘗試。該活動(dòng)如今已成了我校的品牌活動(dòng)，《松江報(bào)》等媒體都相繼報(bào)道了此項(xiàng)活動(dòng)。我們通常會(huì)將比賽安排在圣誕夜，這通常是許多家庭外出慶祝的日子，但不少家庭都放棄了原有的計(jì)劃，全家一起來(lái)觀看我們的比賽，一起度過(guò)了一個(gè)溫馨、快樂(lè)的圣誕之夜！參賽家庭用英語(yǔ)自我介紹、回答問(wèn)題、做英語(yǔ)游戲、展示才藝、許圣誕心愿……真是全家一起學(xué)英語(yǔ)其樂(lè)融融！挑戰(zhàn)賽不僅激發(fā)了更多同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，學(xué)到了許多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，感受英語(yǔ)的魅力，更加促進(jìn)了家庭和睦及學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)立！正如一位觀摩家長(zhǎng)所說(shuō)的：“挑戰(zhàn)賽讓我們置身于歡樂(lè)的海洋中，想不被這節(jié)日的氣氛感染都難！”

以上各種活動(dòng)滿(mǎn)足了各層次學(xué)生的需求，使每位學(xué)生都享受到了英語(yǔ)拓展知識(shí)，且是通過(guò)輕松愉快的環(huán)境與活潑多樣的形式，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中進(jìn)行了課外拓展！

2、從拓展的內(nèi)容來(lái)看，可分為語(yǔ)言拓展、技能拓展、文化背景拓展和情意教育拓展

國(guó)家英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)為：

語(yǔ)言知識(shí)：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話(huà)題；

語(yǔ)言技能：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、（譯）；

文化意識(shí)：文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際、意識(shí)和能力；

情感態(tài)度：動(dòng)機(jī)興趣、自信意志、合作精神、祖國(guó)意識(shí)、國(guó)際視野；

學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略；

我們的拓展內(nèi)容就是根據(jù)以上目標(biāo)結(jié)構(gòu)來(lái)歸納整理。

1)語(yǔ)言拓展

英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言及語(yǔ)言運(yùn)用，所以我們進(jìn)行拓展型教學(xué)的第一步可從拓展語(yǔ)言開(kāi)始，這也是最方便操作的一部分！教師還可將這些拓展內(nèi)容整理成冊(cè)，編輯校本教材，形成學(xué)校特色，為今后開(kāi)展教學(xué)提供便利！值得注意的是，在拓展各冊(cè)語(yǔ)言?xún)?nèi)容時(shí)，我們應(yīng)把握前后各教材間的聯(lián)系，避免出現(xiàn)重復(fù)拓展或無(wú)序拓展。我們既可按照主題橫向拓展，將全新知識(shí)介紹給學(xué)生；也可縱向研究，了解一些比較難的后續(xù)知識(shí)在教材中出現(xiàn)的位置，將它們?cè)诤线m的時(shí)間進(jìn)行拓展，提前做適當(dāng)?shù)慕榻B，幫助學(xué)生分解難點(diǎn)，讓知識(shí)的過(guò)渡更加順利。

我校英語(yǔ)教研組在實(shí)施此課題研究時(shí)便嘗試將《牛津英語(yǔ)》小學(xué)階段教材中“語(yǔ)言拓展”部分匯編成冊(cè)，作為今后我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上進(jìn)行語(yǔ)言拓展的依據(jù)和參照（資料10）。我們的做法是這樣的：

一、二年級(jí)拓展教材分為“老師對(duì)你說(shuō)”(簡(jiǎn)要介紹本單元主題與學(xué)習(xí)內(nèi)容)、“本領(lǐng)大挑戰(zhàn)”(列出本單元要掌握的目標(biāo))、“本課新句型”(歸納本單元新句型)、“知識(shí)勤復(fù)習(xí)”(復(fù)習(xí)與本單元內(nèi)容有關(guān)的已學(xué)知識(shí)）、“貝貝學(xué)英語(yǔ)”(仿照教材模式，按“Let’slearn，Let’stalk，Let’senjoy”相應(yīng)拓展新的詞匯、對(duì)話(huà)、兒歌或歌曲)、“大嘴繞口令”(歸納整理與本單元詞匯音、形相近的單詞，用有趣的繞口令形式呈現(xiàn)，既復(fù)習(xí)舊知，也可引出新詞匯)、“智力大沖浪”(圍繞本單元精心設(shè)計(jì)有趣的小練習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí))、“小小看世界”(介紹與單元主題相關(guān)的西方國(guó)家文化背景知識(shí)，讓學(xué)生及早用稚嫩的雙眼來(lái)發(fā)現(xiàn)世界、了解世界)。這樣的編排體系與內(nèi)容安排充分考慮到了低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)習(xí)自主性較欠缺、學(xué)習(xí)方法較單一等實(shí)際特點(diǎn)，既有對(duì)書(shū)本知識(shí)的解讀，又有對(duì)拓展內(nèi)容的歸納與整理，且呈現(xiàn)方式較清晰明了，就像有一位家庭教師在旁邊循循善誘、仔細(xì)講解一般，因此學(xué)生如若將其作為自學(xué)材料，按照上面步驟一一學(xué)習(xí)也能自行掌握大部分知識(shí)，從這一角度來(lái)說(shuō)這也是一種“學(xué)習(xí)策略”的拓展，即教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

以《牛津英語(yǔ)》1AUnit1MyClassroom為例，拓展的語(yǔ)言知識(shí)如下：

內(nèi)容

材料

單詞

命令

句型/對(duì)話(huà)

歌曲/兒歌

《牛津

英語(yǔ)》

book,bag,ruler,rubber,pen,pencil,*paper,*song

1.Sitdown/Standup,please.

2.Open/Closeyourbook.

1.Goodmorning.

2.Howareyou?

I’mfine,thankyou.

Rhyme

自編

拓展

教材

teacher,school,classroom,desk,chair,pencil-sharpener,

blackboard

1.Sitstraight.

2.OpenyourbookandturntoPage___.

3.Raiseyourhand.

Lookatme.

6.Listentome.

1.Hello./Hi.

2.Nicetoseeyou.

3.Goodafternoon/evening/

night.

4.Goodbye.

5.What’sthis?

It’saruler.

Song:Hello.

三—五年級(jí)的拓展教材則淡化《牛津英語(yǔ)》中的原有內(nèi)容，而直接強(qiáng)調(diào)拓展的新內(nèi)容，分“語(yǔ)音、詞匯、句型、對(duì)話(huà)、閱讀”幾部分，部分單元還會(huì)增加教師自編的小品劇本。

根據(jù)試驗(yàn)后，我校教師普遍反映各年級(jí)語(yǔ)言拓展材料均具有較強(qiáng)的可操作性與實(shí)際意義，是我校英語(yǔ)教研組集體智慧的結(jié)晶與充分體現(xiàn)！在今后的實(shí)際應(yīng)用中，我們還會(huì)根據(jù)不斷變化的情況進(jìn)行相應(yīng)的刪減與調(diào)整，爭(zhēng)取將這一校本教材編寫(xiě)得更完善更科學(xué)，并具有更大的推廣作用，為推動(dòng)我校的英語(yǔ)教學(xué)做出貢獻(xiàn)！

2)技能拓展

“技能目標(biāo)”近年來(lái)引起了越來(lái)越多人的注意。“高分低能”成了教育上的一個(gè)流行詞匯。課堂教學(xué)的技能目標(biāo)真正意義上的達(dá)成應(yīng)該放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，放眼于學(xué)生離開(kāi)學(xué)校、走上社會(huì)，運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)于生產(chǎn)實(shí)踐和生活實(shí)際中。有這樣眼光的教師，才會(huì)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的情景，使課堂“社會(huì)化”，使訓(xùn)練貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

在英語(yǔ)教學(xué)中，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四會(huì)能力很重要，它是跨文化交際的重要基礎(chǔ)，“語(yǔ)言拓展”的內(nèi)容也一樣要靠以上四種途徑加以灌輸與落實(shí)！下面我就將通過(guò)在本校教師中搜集到的一些案例輔以說(shuō)明！

a.“聽(tīng)”力先行

“聽(tīng)”是語(yǔ)言、知識(shí)、信息獲取的重要手段，也是學(xué)習(xí)開(kāi)口說(shuō)話(huà)的第一步。大量的聽(tīng)力練習(xí)是學(xué)生獲得語(yǔ)感以及學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己思維的基本途徑。學(xué)習(xí)者學(xué)說(shuō)

英語(yǔ)

必須從聽(tīng)開(kāi)始，先聽(tīng)別人說(shuō)，反復(fù)多聽(tīng)?zhēng)状?，知道怎樣說(shuō)，以及在什么情況下說(shuō)什么時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的想說(shuō)話(huà)的愿望。開(kāi)口說(shuō)話(huà)，表達(dá)思想，進(jìn)行語(yǔ)言交際便成了大量聽(tīng)的必然結(jié)果。學(xué)習(xí)者由于聽(tīng)的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽(tīng)得多、理解得多、范圍又廣的學(xué)習(xí)者，口頭交際能力就強(qiáng)，而那些聽(tīng)得少，理解不透徹的學(xué)習(xí)者，在表達(dá)時(shí)，就會(huì)感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，或者不知如何說(shuō)，口頭交際能力就無(wú)從談起。

（注：為配合本課題研究搜集的案例、論文與教案見(jiàn)資料11）

[案例1]內(nèi)容：《牛津英語(yǔ)2A》Unit7Weather教師：張潔

在這一單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“winter冬季”以及與冬季有關(guān)的一些詞匯，如cold,snow,gloves等等?？紤]到在1A中學(xué)生已學(xué)過(guò)了“autumn秋天”，而2B又即將要學(xué)“summer夏天”，所以張老師在這兒為學(xué)生拓展了“夏天”這一詞匯。但并不是簡(jiǎn)單地出示“夏天”的圖片一教了事，而是運(yùn)用Ican…Ilike(to)…等已學(xué)句型編成一個(gè)謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜一猜老師喜歡的季節(jié)是什么，激發(fā)學(xué)生好奇心與學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)通過(guò)根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容選擇正確的單詞完成短文來(lái)得到答案，既復(fù)習(xí)了一些較易混淆的單詞，又鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力與閱讀理解能力，難度也適當(dāng)提高，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)也更富有挑戰(zhàn)性！謎語(yǔ)如下:

“Ilikethisseason.It’shot.Iliketowearbeautifuldressandeatice-creams,watermelonsinthisseason.Icangotothebeachandswimintheseainthisseason.Guess,whichseasondoIlike?”

b.多“讀”多練

會(huì)“讀”是自己會(huì)“說(shuō)”的前提，尤其是“模仿”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段顯得尤為重要。但大多數(shù)教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握了多少詞匯量、多少句型與多少語(yǔ)言點(diǎn)，卻不重視培養(yǎng)學(xué)生形成正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和良好的語(yǔ)言面貌。教師可利用晨會(huì)、午休、課間等空余時(shí)間多播放音質(zhì)效果好、由英語(yǔ)為母語(yǔ)的人士朗讀的各種音像制品，讓學(xué)生多模仿這些語(yǔ)言材料并反復(fù)操練。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)更純正更地道了。

此外，還應(yīng)多推薦一些優(yōu)秀的課外讀物給高年級(jí)學(xué)生閱讀，擴(kuò)大他們的詞匯量與英語(yǔ)表達(dá)方式。

[案例2]內(nèi)容：《牛津英語(yǔ)2B》Unit1、2教師：任碩

在這兩個(gè)單元中都將學(xué)習(xí)一些動(dòng)物以及它們的叫聲，任老師便拓展了一些相關(guān)詞匯并把它們編在同一首兒歌中，還多用了一些語(yǔ)氣助詞，使兒歌顯得更加生動(dòng)活潑:

Aduckiscoming,itgoesquack-quack!

AHorseisrunning,itgoesNay-nay!

Whatiseating?Whatissinging?

Wow!Apig,apigiseating!

Oh!Abird,abirdissinging.

Oink-oink,Tweet-tweet!

Oink-oink,Tweet-tweet!

Ha-ha!Theanimalsarereallyfunny!

教師反思：模仿是兒童的天性，他們非常樂(lè)意模仿這些有趣的語(yǔ)氣助詞，如；Wow!Oh!Ha-ha!Hurray!以及各種動(dòng)物的叫聲，如：Oink,Moo,Meow,Nay等。整首兒歌看似簡(jiǎn)單，但我要求學(xué)生讀出各種語(yǔ)氣助詞的感覺(jué)，并夸張表現(xiàn)出動(dòng)物們的叫聲，配以強(qiáng)烈的節(jié)奏音樂(lè)，學(xué)生一下子就對(duì)各種動(dòng)物的叫聲產(chǎn)生了深刻的印象，并懂得了這些叫聲在中、英文的表達(dá)中有著迥然的差異，說(shuō)英語(yǔ)時(shí)就應(yīng)該采取地道的英語(yǔ)表達(dá)法！

c.能“說(shuō)”會(huì)道

“聽(tīng)”、“讀”等大量語(yǔ)言輸入的最終目的是為了語(yǔ)言輸出，“說(shuō)”就是其中重要一環(huán)！

英語(yǔ)

口語(yǔ)

教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，

教師

應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，做到語(yǔ)言清晰、流暢、達(dá)意。在會(huì)說(shuō)教材上的句型后，教師可提高難度，拓展說(shuō)話(huà)素材，讓學(xué)生能將這些句型組織起來(lái)以語(yǔ)段的形式加以反饋。

［案例3］內(nèi)容：《牛津英語(yǔ)3B》Unit3Colors教師：陳志君（本課配光碟3）

早在一年級(jí)下半學(xué)期，學(xué)生就學(xué)習(xí)過(guò)顏色，已經(jīng)能熟練說(shuō)出各種常見(jiàn)顏色的名稱(chēng)，并能用Whatcolorisit?來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。而在3BUnit3中，又將學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的知識(shí)，但教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，在原有基礎(chǔ)上，只增加了violet,grey兩種顏色，提問(wèn)也只是改成了復(fù)數(shù)形式而已。如：Whatcolorarethey?那如何讓三年級(jí)的“顏色教學(xué)”比一年級(jí)相同主題的教學(xué)更提高一個(gè)層次呢？我做了一個(gè)拓展型教學(xué)的嘗試，但舍棄了再次拓展其他顏色的詞匯,而是調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、想象力等各方面感官去感受顏色,讓他們用眼、用耳、用心靈去感受和發(fā)覺(jué)生活中的顏色，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)!教案如下：

（前略）…………

II.While-taskprocedure

A.Thefeelingsaboutcolors

1.Toenjoythemusicandthink:Whatcolorisitandwhy?

1)WeddingMarch2)JuHuaTai3)Yogamusic

2.TocolortheCartoon

1)Kittycat:pink2)Batman:black

3)Picachiu:yellow4)MonkeyKing:golden

3.WhatcolorisShirley(theteacher)?

…………

說(shuō)明:用耳朵感受顏色，讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)也有顏色：讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)來(lái)感受樂(lè)曲所傳達(dá)給你的信息是什么顏色。播放了3段音樂(lè)，基調(diào)分別是莊嚴(yán)、圣潔的(“婚禮進(jìn)行曲”)、、憂(yōu)傷的(“菊花臺(tái)”)、寧?kù)o的(“心靈瑜伽”)來(lái)讓學(xué)生猜顏色。如在聽(tīng)了“婚禮進(jìn)行曲”后，有學(xué)生說(shuō)：

*Ithinkit’sred,becauseredisaluckycolorandthebrideisverylucky.

*Ithinkit’spurple,becausetheweddingisromantic.

用心靈感受顏色，讓學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都可以用獨(dú)特的顏色來(lái)表示：出示了幾個(gè)學(xué)生熟悉的卡通形象,如孫悟空、櫻桃小丸子、皮卡丘、蝙蝠俠等，每個(gè)卡通形象都有固定的、特有的顏色（如皮卡丘是黃色的,蝙蝠俠是黑色的），但利用多媒體將顏色都變成了“灰色”，讓學(xué)生來(lái)猜它們都是什么顏色的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些卡通人物都很熟悉，所以很容易就說(shuō)出它們的顏色。通過(guò)這個(gè)小游戲，讓學(xué)生了解到其實(shí)每個(gè)人也都是可以用顏色來(lái)表示，于是又出現(xiàn)了教師自己的照片，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)老師是什么顏色的！學(xué)生的回答十分出彩：

*Shirleyispink,becauseShirleyisverybeautiful.

*Shirleyiscolorful,becauseShirleycandomanythingsandsheisverysmart.

*Shirleyisyellow,becauseyellowisabrightcolorandShirleyhasmuchpassion.

尋找生活中顏色的變化，讓學(xué)生感受社會(huì)的進(jìn)步與生活的美好：在用聽(tīng)音樂(lè)猜顏色、看人物猜顏色兩個(gè)基本環(huán)節(jié)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的顏色和相關(guān)語(yǔ)句后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生活中各種顏色的變化。第一方面是手機(jī)的變化：以前的手機(jī)都是黑黑的、大大的、重重的，但現(xiàn)在的手機(jī)都顏色絢麗、造型豐富，通過(guò)照片對(duì)比讓學(xué)生得出“Cellphones:black——colorful”的結(jié)論。第二部分是服裝顏色的變化，以前的服裝基本是黑色、灰色居多，但同學(xué)們都穿了各種顏色的漂亮的服裝，讓學(xué)生用描述自己所穿的顏色各異的服裝，通過(guò)對(duì)比得出“Clothes:black——colorful”的結(jié)論；最后一個(gè)變化是松江的變化，以前的松江是暗暗的、臟臟的，但現(xiàn)在的松江新城卻十分美麗。學(xué)生也可輕易地得出“Songjiang:black/dark——colorful”的結(jié)論。最后揭示主題:ColorfulLife,EnjoyEveryday（美好生活，享受每一天）

教師反思：整堂課看似補(bǔ)充的量很多，面也很廣，但細(xì)細(xì)分析之下，新內(nèi)容只有最后的主題,學(xué)生完全能夠接受消化。最主要的是挖深教學(xué)內(nèi)容，從獨(dú)特的角度來(lái)關(guān)注“顏色”，讓學(xué)生能在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上想得更多，說(shuō)得更多。大多數(shù)問(wèn)題都設(shè)計(jì)為開(kāi)放型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散型思維思考問(wèn)題,也讓每個(gè)學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)。而且尊重學(xué)生個(gè)體差異與接受能力的差異，不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣為主。

d.“寫(xiě)”情達(dá)意

除了“說(shuō)”是語(yǔ)言輸出的重要一環(huán)外，“寫(xiě)”在小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)階段也有著舉足輕重的地位。寫(xiě)出心中所想，表達(dá)心中情意。

在這方面的拓展與訓(xùn)練我是這樣做的：先從最基礎(chǔ)的運(yùn)用正確的格式做起。先將書(shū)上的范文去除所有標(biāo)點(diǎn)，也無(wú)任何大寫(xiě)，讓學(xué)生嘗試在給出的短文上進(jìn)行修改，等這一項(xiàng)過(guò)關(guān)后，再要求學(xué)生正確抄寫(xiě)書(shū)上的范文。在寫(xiě)作格式掌握后，提升難度讓學(xué)生將重點(diǎn)放在語(yǔ)法錯(cuò)誤上。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)法錯(cuò)誤較多且粗心大意不容易發(fā)現(xiàn)自己短文錯(cuò)誤的情況，我歸納了一些比較集中的錯(cuò)誤編寫(xiě)成一篇短文讓學(xué)生來(lái)找錯(cuò)。如在描寫(xiě)一個(gè)小動(dòng)物時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的找錯(cuò)任務(wù)：

Ihavefriend.It’srabbit.Ithastworedeye.Itearsisverylong,

(Ihaveafriend.It’sarabbit.Ithastworedeyes.Itsearsareverylong,)

butittailisveryshort.Ilikerabbitverymach.

(butitstailisveryshort.Ilikerabbitsverymuch.)

學(xué)生經(jīng)?？粗@些短文哈哈大笑，殊不知這些錯(cuò)誤都是他們平時(shí)最容易犯的，而在糾錯(cuò)的過(guò)程中學(xué)生也加深了理解與記憶，能較好地避免同樣錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

批改完短文后，我最重視的是“評(píng)”這一環(huán)節(jié)，及時(shí)將學(xué)生作業(yè)中的各種情況進(jìn)行反饋。還設(shè)立了“小小點(diǎn)評(píng)站”，逐一點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀短文，讓學(xué)生了解到作者的思路，品味出為什么這是一篇好“作品”，這其實(shí)也是一種“學(xué)習(xí)策略”的拓展！

以下就是學(xué)生學(xué)了3BModule3Unit3TheSeasons后所寫(xiě)的關(guān)于季節(jié)的小短文以及我通過(guò)“小小點(diǎn)評(píng)站”給學(xué)生的點(diǎn)評(píng)。

1)Ilikesummer.

It’snotcool,soIcaneatice-creams.

It’sveryhot,butIcangotothebeachandswiminthesea.

Icansleeponthebeach.

Oh,look!Thecloudsarelowinthesky.Theyaregrey.

Raindropsarefallingdown.It’sraining.

It’scoolnow.Ifeelveryhappy.

Ilikethisseasonverymuch.——ZhuShunli（祝順利）

小小點(diǎn)評(píng)站：在其他小朋友的眼里，夏天太熱了，這個(gè)季節(jié)毫無(wú)吸引力可言。但在祝順利同學(xué)的筆下，夏天是那么可愛(ài)。連“熱”這個(gè)最大的缺點(diǎn)都變成了優(yōu)勢(shì)：可以吃冰淇淋，可以去海邊玩。（It’snotcool,soIcaneatice-creams.It’sveryhot,butIcangotothebeachandswiminthesea.）而且把海邊的所見(jiàn)也寫(xiě)得十分有童趣，寫(xiě)到了烏云、雨點(diǎn)，十分富有動(dòng)感，讀者仿佛也聞到了海邊清新的海風(fēng)，仿佛也感受到了雨點(diǎn)打在身上涼涼的、濕濕的感覺(jué)。Raindropsarefallingdown.It’sraining.是兩句現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子，我們?cè)谌昙?jí)時(shí)還未學(xué)過(guò)這種時(shí)態(tài)，但在一首描寫(xiě)雨點(diǎn)的歌曲中曾出現(xiàn)過(guò)這樣的句子：“Ihearraindrops,Ihearraindrops,fallingdown,fallingdown…”祝順利同學(xué)能將學(xué)過(guò)的知識(shí)靈活運(yùn)用到作文中，是一種很聰明的方法。不知是不是會(huì)對(duì)其他小朋友也有所啟發(fā)呢？

2)Ilikeautumn,becauseit’scool.Idon’tlikesummer,it’stoohotandIdon’tlikewinter,it’stoocold.Idon’tlikespring,it’stoowet.Butautumnisjustright.

Ilikeautumn,becauseit’sbeautifulinthisseason.Somanybeautifulleavesfallandfall.Somearebrown,someareyellow,somearegolden.

Ilikeautumn,becauseIcandomanythings.Forexample,ridemybicycle,flykites,goonmyroller-skatesandgotothezoo.Iboughtanewkitewhichisabirdlastautumnandflewitmanytimes.Thisautumn,Iwillflyitagain.Mymotherlikestorideherbicycleandmybrotherdoestoo.Sowe’reallhappyinthisseason.

Ithinkinautumn,ourschooluniformisverynice.Mybirthdayisinautumn,soIlikeautumnbecauseofthat,too.

Nowyouknowthatautumnisgreat.Ilikethisseasonverymuch.Howaboutyou?——Cat

小小點(diǎn)評(píng)站：Cat同學(xué)喜歡秋天的理由很多且很獨(dú)特，所以能在眾多千篇一律描寫(xiě)秋天的文章中脫穎而出（一般的同學(xué)喜歡秋天的理由都是It’scool）。而且1—3段都用“Ilikeautumn,because……”的句型來(lái)開(kāi)頭，層次分明，讓讀者對(duì)她喜歡秋天的理由讀來(lái)一目了然，讀上去也朗朗上口。結(jié)尾也很不錯(cuò)，有始有終。整篇文章結(jié)構(gòu)合理、詞匯豐富。

e.“思”潮澎湃

在英語(yǔ)“四會(huì)”能力之外，教師比較容易忽視培養(yǎng)學(xué)生用

英語(yǔ)

思維的習(xí)慣。用

英語(yǔ)

思維是指排除本族語(yǔ)或本族語(yǔ)的干擾，用

英語(yǔ)

直接理解、判斷和表達(dá)的能力。沒(méi)有經(jīng)過(guò)

英語(yǔ)

思維能力訓(xùn)練的人，大都是把聽(tīng)的東西譯成自己的母語(yǔ)后再儲(chǔ)存在記憶里。在表達(dá)前，先把語(yǔ)義信息，即他想說(shuō)的，在腦子里下意識(shí)地尋求母語(yǔ)的表達(dá)式，然后再把它譯成

英語(yǔ)

。這種借助于母語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的東西是不可能地道的，大都是Chinglish（中式

英語(yǔ)

）。比如，讓別人先進(jìn)門(mén)或先上車(chē)時(shí)，一些

英語(yǔ)

學(xué)習(xí)者根據(jù)漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣常說(shuō)成：“Yougofirst，或Gofirst，please.”而地道的

英語(yǔ)

表達(dá)是：“Afteryou.”運(yùn)用這種方式與人交際經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。

［案例4］內(nèi)容：《牛津英語(yǔ)2A》Unit2SnackBar教師：陳志君

在學(xué)完這一單元“Havesomemeat.Drinksomewater.”的句型后，我要求學(xué)生編一個(gè)“有同學(xué)到你家來(lái)玩，你熱情招待他”的小情景劇。學(xué)生踴躍表演，比較典型的方式有：

(Ding-Dong!Thebellisringing.)

S1(Host):Goodafternoon!

S2(Visitor):Goodafternoon.

S1:Nicetoseeyou.

S2:Me,too.

S1:Comein,please.

(Theyentertheroom.)

S1:Sitdown.(Thehosttakesoutallkindsoffood.)

S1:Areyouthirsty?Drinksomewater.

S2:Thankyou.

S1:It’shottoday.Eatsomeice-creamandwatermelon.Thewatermelonissosweet,pleaseeat.

S2:Thankyou.

…………

以上表演中沒(méi)有什么語(yǔ)法錯(cuò)誤，學(xué)生運(yùn)用這些簡(jiǎn)單的語(yǔ)句也得心應(yīng)手。劇中的“小主人”們大多像以上描述得那樣熱情、好客，拿出各種各樣的食品給“客人”吃。美食當(dāng)前“客人”們也都吃得很開(kāi)心，玩得很盡興！學(xué)生們都自信地認(rèn)為他們的情景劇能通過(guò)我的“驗(yàn)收”！

但我的學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到，在上述的小品中他們其實(shí)運(yùn)用的是自己平時(shí)的思維方式和做法，即有客人來(lái)訪(fǎng)，主人肯定急忙讓客人“坐！坐！坐！別客氣”，其后又必會(huì)非常熱情地招待，并會(huì)要客人吃這吃那，如“快吃西瓜，這西瓜很甜的！快吃快吃！”（說(shuō)完，拿起一塊西瓜遞給客人），不然就會(huì)顯得怠慢了客人。其實(shí)在西方，如若你去別人家做客，客人首先得帶上一份小禮物（這當(dāng)然又牽涉到下文將要描述的“文化背景拓展”）；而主人雖熱情，也會(huì)拿出食物招待客人，但絕不會(huì)在沒(méi)有征求他人的情況下直接把食物塞到客人手里，他們一般會(huì)讓客人“自便——Enjoyyourself.”但是這些思維差異都隱藏在教材和語(yǔ)言知識(shí)下，教師如若不有意進(jìn)行這方面的拓展，學(xué)生根本無(wú)法獲得這些信息！

另外，像案例3既是對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)，其實(shí)也是思維的培養(yǎng)。因?yàn)樗黄屏恕邦伾苯虒W(xué)慣常的做法，而是從各種獨(dú)特的角度來(lái)關(guān)注“顏色”，讓學(xué)生能在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上想得更多，說(shuō)得更多。大多數(shù)問(wèn)題都設(shè)計(jì)為開(kāi)放型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散型思維思考問(wèn)題,也讓每個(gè)學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)。

因此，為了克服中、英思維的差異，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，在英語(yǔ)拓展教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生多聽(tīng)地道的英語(yǔ)，培養(yǎng)他們邊聽(tīng)邊直接用英語(yǔ)把聽(tīng)到而且理解了的東西儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣，以及培養(yǎng)他們克服母語(yǔ)干擾、直接用英語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)一系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，理解和表達(dá)思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生才能獲得真正的英語(yǔ)交際能力。

3)文化背景拓展（資料12）

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在與英語(yǔ)本族人進(jìn)行實(shí)際交往中，很容易將自己的母語(yǔ)使用習(xí)慣帶入跨文化交際，從而引起誤會(huì)，導(dǎo)致交流出現(xiàn)障礙甚至失敗。比如，中國(guó)人常問(wèn)：“你吃了沒(méi)有？”“去哪？”“你每月掙多少錢(qián)”等問(wèn)題，譯成英語(yǔ)為：“Haveyoueatenyet？”“Whereareyougoing？”“Howmuchdoyouearneachmonth？”英語(yǔ)本族人聽(tīng)到這些問(wèn)話(huà)會(huì)很不高興，覺(jué)得對(duì)方不懂禮貌，干預(yù)他的私事！這種由于母語(yǔ)文化因素的干擾，而說(shuō)出不得體的英語(yǔ)的現(xiàn)象非常普遍。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵是指語(yǔ)言與文化之間的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言是文化的載體，是文化鏡像的折射，是人們表達(dá)文化觀點(diǎn)和參與社會(huì)交際的主要工具。學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，獲得對(duì)該民族文化的認(rèn)識(shí)；反過(guò)來(lái)只有了解了文化背景的深刻內(nèi)涵，學(xué)生才能更準(zhǔn)確地把握語(yǔ)言材料的真正意義。這就需要我們正確認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教育是跨文化教育的一環(huán)，把語(yǔ)言看作是與文化、社會(huì)密不可分的一個(gè)整體，并在教學(xué)大綱、教材、課堂教學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試以及英語(yǔ)的第二課堂里全面反映出來(lái)。

但在中國(guó)，人們對(duì)跨文化理解的重要性認(rèn)識(shí)還比較低，也有人把學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯當(dāng)作英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部。這樣教育出來(lái)的學(xué)生不但發(fā)出信息的能力很差，就連獲取信息的能力也很差，綜合交際能力低下。因此我們的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)緊扣世界教育的發(fā)展方向，為培養(yǎng)出具有跨文化交際素質(zhì)的人才而不斷努力。我們教師也應(yīng)結(jié)合教科書(shū)內(nèi)容，拓展相應(yīng)的文化背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的能力。

我們的課題組就將《牛津英語(yǔ)》小學(xué)階段教材中有關(guān)文化信息的內(nèi)容整理成文（附2），希望能對(duì)廣大教師在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行文化背景知識(shí)的拓展起到拋磚引玉的作用！

另外，通過(guò)一些課外活動(dòng)也可將這些文化信息進(jìn)行實(shí)踐。如：圣誕節(jié)是西方最大的傳統(tǒng)節(jié)日，是讓學(xué)生感受西方文化、提高英語(yǔ)能力、展示英語(yǔ)成績(jī)的極佳時(shí)機(jī)。因此每年外語(yǔ)節(jié)期間，我校都要開(kāi)展“超級(jí)圣誕節(jié)”的主題體驗(yàn)活動(dòng)。大家學(xué)唱圣誕歌曲，欣賞圣誕電影，學(xué)做圣誕賀卡，收看紅領(lǐng)巾電視臺(tái)自制的有關(guān)圣誕節(jié)的節(jié)目，開(kāi)展有關(guān)圣誕節(jié)的十分鐘隊(duì)會(huì)；“我來(lái)教外語(yǔ)”小欄目也教了大家如何用各國(guó)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)圣誕祝福。大隊(duì)部還組織全校同學(xué)參與“向圣誕爺爺許心愿”活動(dòng)，大家把自己的美好心愿與祝福都寫(xiě)在了“心愿卡”上，在圣誕節(jié)歡慶儀式上，每個(gè)班級(jí)派代表朗讀了各自班級(jí)的圣誕祝福！每節(jié)課前的2分鐘，也都有同學(xué)通過(guò)廣播臺(tái)將自己的心愿和全校師生一起分享。“圣誕老爺爺”在那天還光臨了我校，給我們的同學(xué)帶來(lái)了好多的禮物，不少同學(xué)還把自己的“圣誕心愿卡”交到了“圣誕老爺爺”的手里呢！晚上的“E家樂(lè)——家庭英語(yǔ)挑戰(zhàn)賽”更是將一整天的活動(dòng)推向了高潮！一系列豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在這一周里，體味地道的圣誕情趣，感受濃濃的英語(yǔ)氛圍！

每年外語(yǔ)節(jié)期間，我校還會(huì)選取一個(gè)西方國(guó)家開(kāi)展該國(guó)家的“文化月”活動(dòng)，通過(guò)展板的形式將該國(guó)的基本情況、風(fēng)土人情、飲食習(xí)慣、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)等各方面內(nèi)容介紹給全校學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)知識(shí)。

4)情意教育拓展（資料13）

一切致力于素質(zhì)教育實(shí)踐的教師在課堂教學(xué)設(shè)定認(rèn)知目標(biāo)的時(shí)候，一定不能忘記蘇霍姆林斯基的精湛論述：“只有當(dāng)知識(shí)變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發(fā)人的興趣和熱情的時(shí)候，才能稱(chēng)之為真正的知識(shí)?！币虼嗽谕瓿芍R(shí)、技能目標(biāo)后，絕不能忽視情意目標(biāo)的落實(shí)。在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中有一條是：“心理相容、情感交融的原則”，說(shuō)的就是情意教育的重要性。

情意目標(biāo)應(yīng)該摒棄說(shuō)教，追求“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。我們充分挖掘教材中的情意要素把它巧妙融入教學(xué)之中，并以教師來(lái)作為學(xué)科教學(xué)的“人格媒體”，用自身的道德倫理與美感形象去感染學(xué)生，激活學(xué)生的情感，營(yíng)養(yǎng)學(xué)生的德性，使他們的心靈世界在善與美的陽(yáng)光照耀下通明透亮！孕育就這樣的心靈，集體主義、愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義的教育才能有播種萌芽成長(zhǎng)的育秧之田；一切美好的事物才能從外部走向內(nèi)部，從客體走向主體。一句話(huà)，才能內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。

“禮儀教育”（附3）、“環(huán)保教育”（附4）等切入點(diǎn)小、操作性強(qiáng)，這些理念完全可以籍由英語(yǔ)學(xué)科滲入學(xué)生心田，我們對(duì)此進(jìn)行了歸納與整理，如：《牛津英語(yǔ)2A》Unit1WhereIlive中新句型只有“Wheredoyoulive?IliveinShanghai”，并在最后教授一首關(guān)于“保持上海清潔整齊的兒歌”。在語(yǔ)言目標(biāo)上，我們拓展了一些上海著名景點(diǎn)的英語(yǔ)表達(dá)法，讓學(xué)生能用豐富的語(yǔ)匯描述美麗的家鄉(xiāng)上海；在情意目標(biāo)上，我們讓學(xué)生體會(huì)良好的環(huán)境能使人身心愉悅，懂得整潔的個(gè)人形象受到他人的歡迎，也是對(duì)他人的一種尊重，并以此為契機(jī)繼續(xù)教育學(xué)生要有環(huán)保意識(shí)，要用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)保持上海的整齊干凈，迎接更多的朋友來(lái)上海！

我校少先隊(duì)大隊(duì)部為迎接2007年夏季世界特殊奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)，開(kāi)展了一系列“學(xué)禮儀、講文明，爭(zhēng)做特奧小使者”的活動(dòng)。其中一項(xiàng)便是和我們英語(yǔ)組共同發(fā)起的征集“附小文明禮儀用語(yǔ)（雙語(yǔ)）”的計(jì)劃，通過(guò)在廣大師生中征求意見(jiàn)、接受投稿，征集到50多條文明用語(yǔ)。英語(yǔ)組根據(jù)使用頻率及最受歡迎程度，發(fā)布了“附小文明禮儀用語(yǔ)排行榜——T0P10榜單”。該榜單基本羅列了在附小校園從早上進(jìn)校到下午離校需要使用的一些最基本的禮儀用語(yǔ)，可以說(shuō)“一單在手，走遍附小都不怕”！內(nèi)容如下：

1.Hello.Haveaniceday.您好!祝您過(guò)得愉快!

2.Nicetoseeyou!很高興見(jiàn)到您!

3.Goodmorning/afternoon.早上好!下午好!

4.Afteryou!您先請(qǐng)!

5.Thankyou!謝謝您!

ou’rewelcome.不用謝。

7.Sorry.對(duì)不起！

8.It’sOK.沒(méi)關(guān)系。

9.Excuseme!打擾一下！

10.Goodbye.再見(jiàn)。

英語(yǔ)組還會(huì)整理其他40多條征集到的文明用語(yǔ)并定期發(fā)布最新榜單，通過(guò)“我來(lái)教外語(yǔ)”、“午間口腔操”、“E海英貝——英語(yǔ)俱樂(lè)部”等各種活動(dòng)陸續(xù)教給全校師生。并通過(guò)大隊(duì)部評(píng)選“附小文明禮儀之星”等活動(dòng)讓學(xué)生把說(shuō)英語(yǔ)和養(yǎng)成文明禮儀的好習(xí)慣結(jié)合起來(lái)，讓文明之風(fēng)吹遍附小每個(gè)角落，讓“禮儀之花”盛開(kāi)在每個(gè)附小學(xué)生的心間！

此外，為加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)，引導(dǎo)中小學(xué)生全面發(fā)展，深入貫徹落實(shí)中央8號(hào)文件精神，2005年6月，上海市科教黨委、上海市教委頒布實(shí)施了《上海市中小學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要》和《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“兩綱”）。民族精神是每一個(gè)中國(guó)人的精神之根、人格之魂。加強(qiáng)民族精神教育，要以面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)、面向世界為立足點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和對(duì)中華民族共同歷史、文化、生活方式的歸屬感與認(rèn)同感，把民族精神與時(shí)代精神融為一體。而尊重生命則是一切教育的前提，生命教育的出發(fā)點(diǎn)是人的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的人格健全、身心健康。

事實(shí)證明，“兩綱”的針對(duì)性很強(qiáng)，推進(jìn)“兩綱”是上海中小學(xué)德育工作的一個(gè)著力點(diǎn)，也是把社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)和青少年思想道德建設(shè)有機(jī)結(jié)合、熔為一爐的重要載體。我們的英語(yǔ)拓展型教學(xué)也可以以此為抓手，充分挖掘?qū)W科本身所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，融入課堂，重視學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在潛移默化中接受教育。

如上文提到的關(guān)于《牛津英語(yǔ)2A》Unit1WhereIlive中的語(yǔ)言材料，除了可用作禮儀教育、環(huán)保教育外，更是“民族精神教育”的絕佳載體，教師可讓學(xué)生充分感受到上海飛速的變化與發(fā)展，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)熱愛(ài)祖國(guó)的情感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，懂得要用良好的精神面貌和行為禮儀來(lái)迎接世界各地的朋友，迎接世博會(huì)的召開(kāi)！另外，《牛津英語(yǔ)》教材中出現(xiàn)的食物多數(shù)為西餐或西點(diǎn)，如：pie,Frenchchips,coffee等，我們適時(shí)補(bǔ)充了一些中國(guó)的特色小吃。在教授書(shū)本上出現(xiàn)的一些中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，教師更要抓住此契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“民族精神教育”，可以講講這些節(jié)日的來(lái)歷、傳說(shuō)、習(xí)俗等等，讓學(xué)生更了解中國(guó)悠久的文化與歷史?。ǜ?）

以下就是我校教師在“兩綱進(jìn)課堂”與拓展型教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)中進(jìn)行的探索與思考。

[案例5]內(nèi)容：《牛津英語(yǔ)5B》Module1Unit4Useyourfivesenses

教師：張園勤

在這一單元中，教材呈現(xiàn)了“Supergirl’sadventure”這一故事，講述了Supergirl如何翻山越嶺拯救三名失蹤兒童的過(guò)程。故事中有“Superdogseestheboys.Theyareonanisland.”這句話(huà)，其中，island是一個(gè)新單詞。在教授過(guò)程中，張老師挖掘了這一小小的單詞的教育功用，并進(jìn)行了如下巧妙的設(shè)計(jì)：

…………

T：Pleaselookatthispicture.Whatisit?

Ss:Thisisanisland.

T:Whichislanddoyouknow?

S1:HainanIsland.……

T:ThisisamapofShanghai.Doyouknowwhatislanditis?

S2:ThisisChongminIsland.

T:Yes,it’sinShanghai.WhereisTaiwanIsland？

S3:It’sinthesea.(Otherstudentsalllaughathim)Sorry,Idon’tknow.

T:Nevermind,letmetellyou.ItbelongstoChina.TaiwanIslandisinTaiwanProvince.WhocomesfromTaiwanIslandinourclass?

Ss:LiCaiyun.

T:LiCaiyun,couldyoupleaseintroduceyourhometown?

LiCaiyun:………………

教師反思：在教授island這個(gè)單詞的時(shí)候，我聯(lián)想了很多。如何讓這個(gè)簡(jiǎn)單的單詞變得意味深遠(yuǎn)呢？當(dāng)我為了制作課件而在英特網(wǎng)上搜索時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了一張臺(tái)灣島的圖片，頓時(shí)茅塞頓開(kāi)，眼前一亮。這塊美麗碧綠的寶島，正好可以用來(lái)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。我從熱愛(ài)家鄉(xiāng)上海著手，由崇明島將同學(xué)們引至臺(tái)灣島。碰巧的是，在我的班級(jí)中還有一名來(lái)自臺(tái)灣的李姓女學(xué)生。在我一開(kāi)始問(wèn)道：WhereisTaiwanIsland?的時(shí)候，全班學(xué)生都沒(méi)有領(lǐng)會(huì)我的用意，只是一味地說(shuō)：Itisinthesea.而獨(dú)見(jiàn)小李頷首微笑，莫不作答。但是我也沒(méi)好意思讓她來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，我不能確定她會(huì)不會(huì)回答出我期待中的答案，但我能肯定的一點(diǎn)是按照她的英語(yǔ)能力，一定能回答這個(gè)問(wèn)題。最后我還是沒(méi)敢放手，而引出了一句：ItbelongstoChina.學(xué)生們這時(shí)才恍然大悟。跟著我念了幾遍。事后小李的同桌告訴我，其實(shí)在我問(wèn)那個(gè)敏感的問(wèn)題時(shí)，小李輕輕地說(shuō)了一句：It’sinChina.哎！多好的一個(gè)機(jī)會(huì)，就這樣被我的不自信而錯(cuò)過(guò)了。如果讓一個(gè)來(lái)自臺(tái)灣的學(xué)生說(shuō)出這句句子話(huà)，意義將遠(yuǎn)比由我直接說(shuō)出要深遠(yuǎn)的多。從這節(jié)課中，我悟出了兩個(gè)道理，一是有時(shí)候教師就應(yīng)該淺嘗輒止，該放手時(shí)就放手！二是愛(ài)國(guó)主義教育無(wú)處不在，只要做個(gè)有心人，小單詞也能發(fā)揮大作用，讓你嘗到倘來(lái)之物的無(wú)限樂(lè)趣！

[案例6]內(nèi)容：《牛津英語(yǔ)5B》Module1Unit4Useyourfivesenses

教師：張園勤

也是上述的同一堂課，“Supergirl’sadventure”中還有“Theyfindasmallfire.”這句話(huà)，張老師同樣牢牢抓住了稍縱即逝的教育良機(jī)，針對(duì)“fire”這一內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一回生命教育：

………………

T：(Lightacan