智慧教育典型案例：基于之江匯平臺(tái)下的課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐研究

之江匯平臺(tái)下課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究過(guò)程

一、我研究的教學(xué)問(wèn)題

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的普及，各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的出現(xiàn)讓人們的學(xué)習(xí)與生活各方面都變得越來(lái)越方便。與此同時(shí)出現(xiàn)的一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（例如之江匯教育平臺(tái)）也被學(xué)校和社會(huì)普遍關(guān)注，如果能將它們運(yùn)用到教學(xué)中去，是否能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提高，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，推進(jìn)教育改革進(jìn)程，這也是近期國(guó)內(nèi)外教育界正在思考的重要問(wèn)題。因此如果能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)更合理地開展教學(xué)評(píng)價(jià)，將對(duì)提高教學(xué)效果有最直接、最顯著的影響。但經(jīng)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)仍存在以下一些問(wèn)題：

1.教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較單一

現(xiàn)階段較多教學(xué)評(píng)價(jià)都以教師口頭表?yè)P(yáng)或物質(zhì)表?yè)P(yáng)等方式對(duì)學(xué)生的作業(yè)或考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式多以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最重要依據(jù)。因此，這樣使用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)不能全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)情況進(jìn)行反饋，也會(huì)忽略很多學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的隱性學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)技能。 2.教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)不明確

現(xiàn)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)多開展于校內(nèi)，如課堂上回答問(wèn)題，課后完成作業(yè)及考試等方式。通過(guò)這些方式獲得的大多是學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握程度，而不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感及思維能力等方向的發(fā)展。而現(xiàn)在的教育需要我們更為注重學(xué)生的全面發(fā)展，能讓學(xué)生在情感和思維能力上的發(fā)展及時(shí)得到教學(xué)評(píng)價(jià)，也是讓學(xué)生得到更好的全面發(fā)展的一種方式。 3.教學(xué)評(píng)價(jià)的主體單一

現(xiàn)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)多以教師分析為主，但是很多問(wèn)題還可以從學(xué)生角度被發(fā)現(xiàn)、研究及解決，從而形成以教師評(píng)價(jià)為主，缺少學(xué)生的自評(píng)、他評(píng)等標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)。現(xiàn)階段教學(xué)評(píng)價(jià)中缺少對(duì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)成果的自評(píng)、或?qū)ζ渌瑢W(xué)的評(píng)價(jià)等方式，在發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，可以讓孩子對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況及問(wèn)題有更好的認(rèn)識(shí)。 4.教學(xué)評(píng)價(jià)缺少與信息技術(shù)相結(jié)合

目前的教學(xué)評(píng)價(jià)多以班級(jí)為主體，任課教師是處理、分析數(shù)據(jù)的主要負(fù)責(zé)人。通過(guò)這種方式得到的孩子學(xué)習(xí)中的問(wèn)題多是班級(jí)中的，或是學(xué)校內(nèi)同一年級(jí)中的，而不是更廣范圍下的孩子可能出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，現(xiàn)階段的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于注重知識(shí)的系統(tǒng)性，將大部分課堂時(shí)間用于知識(shí)的傳授，從而忽略了學(xué)生的課堂反饋信息，最終使教師對(duì)學(xué)生當(dāng)堂知識(shí)的接受情況不了解，不能及時(shí)根據(jù)孩子的反饋進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，從而不能將課堂學(xué)習(xí)效果最大化。如今孩子們的生活日益添彩，許多教學(xué)中的問(wèn)題本身也需要教師中間更廣泛的交流探討。而較廣范圍下如何處理評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)也是現(xiàn)階段還在思考、研究的一個(gè)重要方向。基于以上思考，我們發(fā)現(xiàn)在運(yùn)用信息化手段進(jìn)行課堂多元評(píng)價(jià)問(wèn)題上還沒形成比較成熟的操作模式，因?yàn)槲覀兲岢隽诉\(yùn)用之江匯平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究這一課題，通過(guò)實(shí)踐研究，尋找合理的信息化課堂多元評(píng)價(jià)的模式。二、研究歷程 （一）準(zhǔn)備階段——研究資料的梳理與優(yōu)化

結(jié)合平時(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐，收集整理與課題相關(guān)的資料,對(duì)課題要素：目標(biāo)、資源、策略等進(jìn)行了梳理，確立了研究選題，完成課題申報(bào)方案。 （二）實(shí)施階段——研究?jī)?nèi)容的確立與實(shí)踐

1.和課題組老師對(duì)研究方案組織論證，邀請(qǐng)校和縣相關(guān)名師進(jìn)行研討，摸清之江匯平臺(tái)中的基本評(píng)價(jià)手段，對(duì)互動(dòng)課堂的評(píng)價(jià)手段進(jìn)行梳理，研究?jī)?nèi)容進(jìn)行調(diào)整。2.通過(guò)課堂教學(xué)將理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行研究。重點(diǎn)進(jìn)行兩次課堂教學(xué)研討活動(dòng)：三上的《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》、一下《找規(guī)律》，在這三節(jié)課中重點(diǎn)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)與反饋，初步整理出了之江匯平臺(tái)下的課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)模式。 （三）總結(jié)階段——研究成果的整合與評(píng)鑒

對(duì)階段成果進(jìn)行整合，撰寫研究報(bào)告。進(jìn)行成果展示，并提請(qǐng)專家進(jìn)行結(jié)題鑒定。三、研究的主要內(nèi)容在運(yùn)用之江匯教育平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)時(shí)，我們主要分課前、課中及課后三個(gè)階段對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行收集、處理再分析，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性與教學(xué)中存在共性問(wèn)題，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)乃至本校該年段的學(xué)生進(jìn)行更為全面合理的教學(xué)評(píng)價(jià)從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到更積極的動(dòng)力，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)這項(xiàng)活動(dòng)。因此，本課題從以下三方面著手，通過(guò)之江匯教育平臺(tái)提供的多樣手段，建構(gòu)以下的課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)模式： （一）課前準(zhǔn)備——預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)

在課前準(zhǔn)備過(guò)程中，教師需要站在本學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)上來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)的具體操作。基于之江匯平臺(tái)下的教學(xué)評(píng)價(jià)模式主要是由具有代表性的現(xiàn)代信息技術(shù)特色的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自動(dòng)生成的評(píng)價(jià)及師生自主互動(dòng)綜合評(píng)價(jià)這樣兩大板塊組成的。在這之中，能由之江匯平臺(tái)自動(dòng)生成的教學(xué)評(píng)價(jià)主要包含對(duì)教學(xué)知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)兩部分。教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)科當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，先對(duì)學(xué)生的學(xué)前預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)情況進(jìn)行分析，然后由此設(shè)計(jì)好預(yù)、復(fù)習(xí)中能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助的一些問(wèn)題或思考，再通過(guò)平臺(tái)將這些內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行分享、評(píng)價(jià)。因此，在課前學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以運(yùn)用之江匯平臺(tái)進(jìn)行以下操作： 1.布置預(yù)習(xí)任務(wù)，由平臺(tái)匯總預(yù)習(xí)情況

教師可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)檢測(cè)等工具推送相應(yīng)課程的較為簡(jiǎn)單的預(yù)復(fù)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，然后根據(jù)反饋情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況進(jìn)行匯總。如在《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)前發(fā)布了如下一個(gè)調(diào)查研究：

調(diào)查對(duì)象：本校三年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生

設(shè)計(jì)了三個(gè)有層次的預(yù)習(xí)問(wèn)題：

問(wèn)題1：在日常生活中你聽說(shuō)過(guò)“周長(zhǎng)”嗎？用你自己的話說(shuō)說(shuō)什么是周長(zhǎng)？問(wèn)題2：在下圖中，你認(rèn)為哪些圖形有周長(zhǎng)，哪些圖形沒有周長(zhǎng)？在你認(rèn)為有周長(zhǎng)的圖形的序號(hào)上打“√”。你能描一描上圖中的周長(zhǎng)嗎？問(wèn)題3：你對(duì)周長(zhǎng)還有什么想問(wèn)的嗎？調(diào)查情況分析：

調(diào)查題1的結(jié)果統(tǒng)計(jì)（見表1）答案聽說(shuō)過(guò)沒聽說(shuō)過(guò)提到“長(zhǎng)”提到一周班級(jí)人數(shù)百分比人數(shù)百分人數(shù)百分人數(shù)百分比比比三1班（4226人61.9%3人7.1%21人50%8人19%人）三2班（4334人79.1%2人4.6%29人67.4%6人13.9%人）總計(jì)（85人）60人70.6%5人5.9%50人58.8%14人16.5%調(diào)查題2的結(jié)果統(tǒng)計(jì)：答案選（1）選（2）選（3）不會(huì)做班級(jí)人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比三1班32人76.2%6人14.3%11人26.2%8人19.1%（42人）三2班30人69.7%10人23.2%15人34.9%2人4.6%（43人）總計(jì)（8562人72.9%16人18.8%26人30.6%10人11.8% 人）

根據(jù)幾個(gè)題目的結(jié)果統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于不封閉圖形有無(wú)周長(zhǎng)的問(wèn)題并不清楚，對(duì)“周長(zhǎng)”中一周的概念建立不夠完善，那么在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們要更關(guān)注這兩點(diǎn)。 2.根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)情況

學(xué)生可以在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師給出的任務(wù)進(jìn)行思考，在課前能對(duì)該課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻的思考，以及對(duì)自己預(yù)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。 3.匯總預(yù)習(xí)情況，由教師分析教學(xué)目標(biāo)

教師可以根據(jù)預(yù)、復(fù)習(xí)任務(wù)完成后得到的數(shù)據(jù)反饋來(lái)確定課堂教學(xué)中各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的重難度分布調(diào)整，也可以通過(guò)對(duì)個(gè)體情況的評(píng)價(jià)，及時(shí)給對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不足的孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦俳逃蛯W(xué)習(xí)，這樣也能達(dá)到緊抓后進(jìn)生的效果。 （二）課中學(xué)習(xí)——課堂即時(shí)評(píng)價(jià)

在之江匯教育平臺(tái)的互動(dòng)課堂上，開設(shè)有課堂表現(xiàn)，課堂作業(yè)反饋等幾大塊內(nèi)容。其中包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為情況的記錄與評(píng)價(jià)，通過(guò)這些評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生直接得到教師對(duì)其行為的積極反饋，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，針對(duì)課堂學(xué)習(xí)我們可以開展以下方面的評(píng)價(jià)措施: 1.根據(jù)預(yù)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作即時(shí)評(píng)價(jià)

教師通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的各方面情況及時(shí)進(jìn)行記錄，同時(shí)學(xué)生也能直觀感受到自己學(xué)習(xí)情況的優(yōu)良。在這過(guò)程中，我們主要考慮以下兩類即時(shí)評(píng)價(jià)：（1）教師對(duì)學(xué)生課堂行為表現(xiàn)的即時(shí)評(píng)價(jià)在平常的課堂教學(xué)中，除了要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，也需要教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要將教學(xué)活動(dòng)和觀察學(xué)生兩件事高效地結(jié)合到一起，同時(shí)做到調(diào)節(jié)課堂氣氛與節(jié)奏，將評(píng)價(jià)悄無(wú)聲息地融入教育教學(xué)活動(dòng)中去。之江匯平臺(tái)設(shè)有課堂表現(xiàn)記錄，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行加分記錄，對(duì)需要改進(jìn)的表現(xiàn)進(jìn)行扣分記錄。這些課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)能讓學(xué)生及時(shí)在自己學(xué)習(xí)行為上得到鼓勵(lì)或者反思，從而在教師評(píng)價(jià)學(xué)生與學(xué)生的自己反思中促進(jìn)了學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。 （2）學(xué)習(xí)小組之間對(duì)課堂表現(xiàn)的互相評(píng)價(jià)

一般的教學(xué)情境中除了教師與學(xué)生對(duì)話思考，還會(huì)設(shè)有小組討論環(huán)節(jié)。教師在構(gòu)建教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系時(shí)，也可以利用之江匯平臺(tái)中小組評(píng)價(jià)的部分，由學(xué)習(xí)小組之間對(duì)互相的行為表現(xiàn)作即時(shí)評(píng)價(jià)。由學(xué)生自己完成的學(xué)習(xí)情況的相互評(píng)價(jià)也能讓學(xué)生得到積極的學(xué)習(xí)感受，從而也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。 2.根據(jù)課堂練習(xí)，對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況作即時(shí)評(píng)價(jià)

在之江匯平臺(tái)上還有作品觀摩和隨堂檢測(cè)這些應(yīng)用，教師可以利用這些平臺(tái)及時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題或優(yōu)秀的思考過(guò)程進(jìn)行展示反饋，從而產(chǎn)生自評(píng)、他評(píng)等多元化評(píng)價(jià)。主要包括以下方面：

（1）新知學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行展示評(píng)價(jià)

教師可以在新知學(xué)習(xí)時(shí)，運(yùn)用平臺(tái)提供的作品展示工具對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的共性問(wèn)題進(jìn)行即時(shí)拍攝、投影，再與學(xué)生共同思考討論，從而對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題有更快速、直觀地評(píng)價(jià)與反思，這能讓學(xué)生更好地攻破學(xué)習(xí)知識(shí)的難點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 （2）新知學(xué)習(xí)后，根據(jù)隨堂學(xué)習(xí)檢測(cè)進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師在新知學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，一般會(huì)布置適量的練習(xí)習(xí)題來(lái)對(duì)學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)。這時(shí)教師可以利用互動(dòng)平臺(tái)上的隨堂檢測(cè)來(lái)發(fā)布簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并且能在學(xué)生完成后立刻得到反饋，從而不再會(huì)因?yàn)闀r(shí)間緊湊而讓可以在當(dāng)堂解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題拖到下一堂課。這就使得課堂的學(xué)習(xí)效率得到很大提高，也能節(jié)約教師和學(xué)生很多的學(xué)習(xí)時(shí)間，這也能讓學(xué)生花更多時(shí)間在其他學(xué)習(xí)問(wèn)題上。 （三）課后復(fù)習(xí)——家?；?dòng)評(píng)價(jià)

在學(xué)校學(xué)習(xí)完成后，我們可以利用之江匯平臺(tái)進(jìn)行以下家?；?dòng)評(píng)價(jià)： 1.基于校內(nèi)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)

（1）根據(jù)當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況，布置課后思考習(xí)題

在課堂結(jié)束后，教師可以利用該平臺(tái)布置一或兩題思考類問(wèn)題，如一年級(jí)數(shù)學(xué)中教學(xué)鐘表時(shí)，就可以通過(guò)之江匯教育平臺(tái)讓學(xué)生回去自己研究一下鐘表，找出自己認(rèn)識(shí)的部分和還有疑問(wèn)的部分，與家長(zhǎng)溝通后。由學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)思考的過(guò)程進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，再將活動(dòng)結(jié)果反饋給教師，進(jìn)行對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)評(píng)價(jià)。再經(jīng)歷這樣的三個(gè)步驟后，能讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)的過(guò)程，更扎實(shí)掌握一些學(xué)習(xí)的技能方法，而不是停留在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)上。 （2）根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)情況，對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行討論

學(xué)生可以在對(duì)復(fù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)后，利用平臺(tái)上的名師微課等工具一起將還未解決的問(wèn)題或有疑問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行搜索、學(xué)習(xí)和再掌握，也可以通過(guò)活動(dòng)廣場(chǎng)等方式與老師或其他家長(zhǎng)及時(shí)溝通，能讓孩子在課后及時(shí)解決不清楚的問(wèn)題。這將是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)難點(diǎn)的一大突破，能很好地提高自己的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加充分、熟練。2．利用班級(jí)圈對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行討論評(píng)價(jià) 教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)之江匯平臺(tái)上的班級(jí)圈這一應(yīng)用來(lái)完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的多元評(píng)價(jià)，這主要體現(xiàn)在以下兩方面：

（1）教師發(fā)布學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，再由家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

教師在學(xué)生完成當(dāng)天學(xué)習(xí)之后，可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及知識(shí)掌握情況在班級(jí)圈中發(fā)布相關(guān)反饋。在家長(zhǎng)閱讀后，由家長(zhǎng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有更深的認(rèn)識(shí)與反思，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識(shí)掌握情況。 （2）家長(zhǎng)發(fā)布學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況，再由教師評(píng)價(jià)家長(zhǎng)可以及時(shí)將學(xué)生的預(yù)、復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)行為通過(guò)班級(jí)圈反饋給教師，再由對(duì)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行鼓勵(lì)或指明問(wèn)題，從而達(dá)到讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己行為的正確性的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。3．根據(jù)平臺(tái)情況反饋進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)這些評(píng)價(jià)能及時(shí)提醒學(xué)生，也能在課后由家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生找到自己的問(wèn)題所在，引起學(xué)生對(duì)自己行為的評(píng)價(jià)反思，從不同方向促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的要求。由于這種評(píng)價(jià)可以采用積分制，學(xué) （1）根據(jù)課堂表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的行為習(xí)慣 通過(guò)互動(dòng)課堂的記錄，教師和家長(zhǎng)可以對(duì)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)進(jìn)行積極或鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。互動(dòng)課堂平臺(tái)上提供了帶有表?yè)P(yáng)類的評(píng)價(jià)，如舉手回答，團(tuán)隊(duì)合作等。同時(shí)也設(shè)有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)如上課別走神一類，生會(huì)不斷對(duì)自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。 （2）根據(jù)課后表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素養(yǎng)

在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教學(xué)評(píng)價(jià)不再是選擇以平時(shí)作業(yè)、考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)成績(jī)的反饋，讓教師、學(xué)校乃至社會(huì)通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析找到學(xué)生的問(wèn)題所在，從而更好解決學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各類問(wèn)題。所以在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力過(guò)程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成不斷探索的習(xí)慣，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)有效的自我評(píng)價(jià)，這才是學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力內(nèi)化的結(jié)果。四、研究成效

（一）通過(guò)研究，創(chuàng)生了基于之江匯平臺(tái)的課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)模式通過(guò)研究我們將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分成三個(gè)階段進(jìn)行：課前準(zhǔn)備——課中學(xué)習(xí)——課后復(fù)習(xí)。通過(guò)一年的研究，初步創(chuàng)生了基于之江匯平臺(tái)的課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)模式，具體如圖。 （二）通過(guò)研究，有效提高了學(xué)生的綜合能力

1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在開展基于互動(dòng)平臺(tái)的課堂教學(xué)中，學(xué)生們都能積極主動(dòng)參與探究，在探究中體驗(yàn)快樂(lè)，體驗(yàn)成功，真正激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)越來(lái)越感興趣，興趣是最好的老師，相信以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越好。 2.促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科思維能力的不斷發(fā)展

基于之江匯平臺(tái)的多元評(píng)價(jià)過(guò)程是一個(gè)積極建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的核心。在開展多元評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生以主動(dòng)的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，通過(guò)反思、質(zhì)疑、思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，反思自己的學(xué)習(xí)行為，不斷修正、完善或重建已有經(jīng)驗(yàn)，從而不斷地提升自己的學(xué)習(xí)能力。 （三）通過(guò)研究，增強(qiáng)了教師常態(tài)課的教學(xué)能力

課題實(shí)施以來(lái)，老師們經(jīng)常對(duì)自己在教學(xué)中的評(píng)價(jià)行為進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性等諸多方面進(jìn)行分析。通過(guò)分析研究，制定切實(shí)可行的方案，在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷地實(shí)踐。教師通過(guò)實(shí)踐、摸索、探究等活