智慧教育典型案例：基于之江匯微環(huán)境下低段學(xué)生科學(xué)課堂評價實(shí)時呈現(xiàn)的踐行

基于之江匯微環(huán)境下低段學(xué)生科學(xué)課堂評價實(shí)時呈現(xiàn)的踐行

——以教科版科學(xué)《在觀察中比較》為例【摘要】課程標(biāo)準(zhǔn)提出“評價機(jī)制全程化”的要求，面對低段學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的狀態(tài)，通過實(shí)時呈現(xiàn)，構(gòu)建可視化評價方式；實(shí)時評價，開展全程化評價方式；多維評價，構(gòu)建家校三位一體評價。真正發(fā)揮評價的有效，助推學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。【關(guān)鍵詞】之江匯科學(xué)課堂評價實(shí)時呈現(xiàn)

評價是對學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行價值判斷的過程，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。探究性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。作為科學(xué)課學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的研究方向，課程標(biāo)準(zhǔn)提出“評價機(jī)制全程化”的要求。而科學(xué)課堂中普遍存在的評價方式以口頭評價為主，課后沒有及時的跟蹤性記錄導(dǎo)致學(xué)生對評價的倦怠和疲勞。教師有心做跟蹤式評價記錄，統(tǒng)計難度大，費(fèi)時費(fèi)力，面對這一挑戰(zhàn)如何在科學(xué)課堂教學(xué)中解決呢？一年級科學(xué)課從2017年9月正式走進(jìn)每個學(xué)校，一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就要促使教師開展多元化的評價策略才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的持久度。那么一年級科學(xué)課堂教學(xué)中的評價普遍發(fā)生在實(shí)驗(yàn)活動、整理材料、研討等環(huán)節(jié)，看是否助推學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)呢？ 【片段一】活動中的評價

科學(xué)課以實(shí)驗(yàn)操作來解決問題，如教科版一年級上冊《在觀察中比較》，兒童看到恐龍就興奮不已，老師材料一發(fā)每人都拿一個恐龍在手中，沒有人開始進(jìn)行比較，還分享起恐龍的信息，這一幕考驗(yàn)我們教師的應(yīng)激，下面看看這三位老師。教師1教師2教師3處

理老師高分貝說道“小朋友，老師剛才布置的任務(wù)是什么呀？”（學(xué)生沒有反應(yīng)）繼續(xù)喊到“你們都做錯了，我們要把四只恐龍放在一起比較?！崩蠋熡每诹睢⒄坡?，讓兒童停下來，然后表揚(yáng)“第1小組的小朋友很會合作，四只恐龍放在一起比較了，其他小組的同學(xué)要加油哦！”老師用平板把作對的小組的小朋友拍照上傳到大屏幕上，說到“第1小組的小朋友很會合作，看看他們的分工和合作，怪不得這么快就完成第一個任務(wù)?！毙?/p>

果大部分兒童繼續(xù)玩恐龍，一小部分兒童會停手中的恐龍，聽老師說。兒童雙手放好了，目不轉(zhuǎn)睛盯著小恐龍，思維完全不在。老師輕松抓兒童操作得了亮點(diǎn)，讓其他兒童可視化的學(xué)習(xí)，一年及兒童從模仿開始。一年級的兒童評價，老師從喊一喊、拍一拍等規(guī)律中“打劫”兒童活動，往往是表面靜，思維和傾聽還是呆滯不前。評價是和風(fēng)細(xì)雨而不是針針見血，讓兒童血跡斑斑，傷痕累累，這樣兒童會喜歡你的課嗎？ 【片段二】整理中的評價

兒童比較恐龍的大小活動結(jié)束后，一年級學(xué)生不會自覺把材料上交坐好。這樣的片段，想必每位一年級老師都經(jīng)歷過，如下幾位老師的方法也是司空見慣的。教師1教師2教師3處

理教師：“1、2、3”學(xué)生：靜下來方法1：老師：“1、2、3”學(xué)生：“拍拍手”

老師：“4、5、6”

學(xué)生：點(diǎn)點(diǎn)頭

老師：“7、8、9、10”

學(xué)生：坐坐好老師：上交材料后在自己小組內(nèi)加一個“五角星”。效

果兒童口中喊著口號，手中繼續(xù)擺動自己的恐龍。兒童要拍手只能放下手中的恐龍模型。兒童快速上交材料，在自己小組內(nèi)加分。評價，并不是越用力越好，往往評價在老師的用力過程中扼殺了兒童的興趣和創(chuàng)造力。蒙臺梭利提出“重復(fù)練習(xí)”現(xiàn)象即兒童重復(fù)做事的必然性。特別是對低齡兒童身心發(fā)展規(guī)律以重復(fù)練習(xí)為主，喜歡做有規(guī)律、有節(jié)奏的活動。如第一位老師用力喊口號，兒童一時停下來，教師一開口兒童馬上交頭接耳，真是吃力而無效；第二位老師用規(guī)律的拍手就可以讓兒童放下手中的教具，同時用喊口號的方式制止兒童交頭接耳；第三位老師拿只粉筆在黑板上的小組內(nèi)畫星星，兒童就馬上投入無聲狀態(tài)，這樣融入積分讓兒童看到操作方法和價值，真是無聲勝有聲。 【片段三】研討中的評價

兒童實(shí)驗(yàn)后的研討活動是最難開展的一個環(huán)節(jié)，因?yàn)橐荒昙墐和瘍A聽習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，不會認(rèn)真專注地傾聽同伴講完，往往會插嘴等現(xiàn)象；發(fā)言兒童的表達(dá)能力也不理想，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，需要借助實(shí)物和圖形來輔助。為了有效助推兒童研討的有效性，老師會這樣融入評價。教師1教師2教師3處

理老師口頭表揚(yáng)：我喜歡**小朋友眼睛看著發(fā)言的小朋友，老師發(fā)現(xiàn)她傾聽得很認(rèn)真哦……老師畫星星，來激勵兒童認(rèn)真傾聽。老師用平板拍錄兒童認(rèn)真傾聽的照片，播放出來給其他小朋友學(xué)習(xí)，什么時候認(rèn)真傾聽。效

果兒童能一時關(guān)注老師說的，要認(rèn)真傾聽，而不知道什么算認(rèn)真傾聽？兒童能夠會坐端正，但是持續(xù)時間不夠長，任務(wù)不夠清楚，人在心不在，兩眼無神。兒童的眼球被照片和視頻吸引，注意力會顯著提高?？陬^的表揚(yáng)、星星激勵，沒有給兒童提供一個具象好的模樣、榜樣，他如何去學(xué)習(xí)，模仿是兒童的天性，沒有給他們模仿的模板，他們?nèi)绾沃纼A聽的樣子；言傳身教，我們要做好榜樣，如第3位老師用圖片、視頻來吸引兒童的注意力，通過觀看傾聽的樣子，來學(xué)習(xí)課堂上怎么傾聽，同時研討的兒童也可以通過圖片、視頻進(jìn)行有依據(jù)的研討。 如何在一年級的科學(xué)課堂中開展有效的評價策略，來促進(jìn)一年級學(xué)生在科學(xué)課堂教學(xué)中的素養(yǎng)發(fā)展？一節(jié)科學(xué)課無非要經(jīng)歷這幾個階段，導(dǎo)入、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、集體研討等活動，然而在各階段需要評價架起兒童的學(xué)習(xí)力。以教科版科學(xué)一年級上冊《在觀察中比較》為例，兒童的注意力、持續(xù)度都偏短，往往一時的評價只能提升一時的注意力，如何通過評價監(jiān)測兒童整堂課的學(xué)習(xí)持續(xù)力？筆者通過課堂教學(xué)嘗試基于移動平臺下的評價策略來刺激兒童學(xué)習(xí)的力度。移動平臺下的評價具有可視化、全程化、積累化。在大數(shù)據(jù)的背景下，軟件的開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，勢必會助推科學(xué)學(xué)習(xí)過程的實(shí)時交互和評價。以教科版科學(xué)一年級上冊《在觀察中比較》為例，課堂教學(xué)評價如何在課內(nèi)開展實(shí)時呈現(xiàn)與評價？1.實(shí)時呈現(xiàn)：基于之江匯，構(gòu)建可視化評價方式。教師課堂教學(xué)技術(shù)越來越強(qiáng)，對兒童的評價方式也越來越多，基于案例分析可見教師評價方式很多，如何在一堂課中運(yùn)用好這些評價方式是至關(guān)重要的。而面對一年級兒童要有效的過程性評價，需要放大兒童的亮點(diǎn)和促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的榜樣，筆者繼續(xù)嘗試運(yùn)用實(shí)時呈現(xiàn)的方式，構(gòu)建可視化的評價。 如何讓評價可視化呢？可視化，不是讓兒童看到自己這次表現(xiàn)優(yōu)秀了加分了嗎？而是讓兒童看到哪里做得好？哪里還需要改善？筆者通過各種途徑，口頭表揚(yáng)兒童坐的端正、傾聽認(rèn)真、會思考等，然而一年級兒童聽到的詞通過大腦形成的畫面是不一樣的，或者形成不了傾聽認(rèn)真的畫面，如何做到傾聽呢？現(xiàn)在班級里都使用的是一體機(jī)，通過平板、手機(jī)軟件之江匯中移動講臺與電腦上的之江匯直接連接，拍照、視頻直接讓兒童看到榜樣的模樣，看到傾聽的樣子，傾聽時眼睛要看發(fā)言者等。之江匯APP之江匯移動平臺學(xué)生坐姿美呈現(xiàn)作業(yè)和評價兒童的模仿能力很強(qiáng)，可視化的榜樣促使兒童學(xué)習(xí)，讓評價無聲融入兒童的習(xí)慣之中。不僅僅可以通過照片，更可以通過視頻讓兒童看到怎么樣分工合作？通過軟件構(gòu)建可視化的評價方式，有效改變兒童的學(xué)規(guī)。以《在觀察中比較》一課，我把兒童表現(xiàn)好的照片展示給兒童看，他們就自覺坐好。在做實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生往往會發(fā)出很大的聲音，為了實(shí)驗(yàn)效率更高，借助移動平臺與一體機(jī)的連接，結(jié)合希之江匯移動講臺，通過拍照、拍視頻等手段實(shí)時記錄兒童在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，利用（右圖）評價表格，通過文字及時記錄兒童在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)，表現(xiàn)好的小組及時拖動文字進(jìn)行記錄，如實(shí)驗(yàn)速度快的小組直接把文字拉倒相應(yīng)的小組內(nèi)；如實(shí)驗(yàn)安靜小組把“安靜”拉進(jìn)小組表揚(yáng)框框內(nèi)；如有動手記錄的小組，把“會記錄”或“記錄認(rèn)真”拉倒框框內(nèi)，兒童看到別的小組表現(xiàn)，也會模仿加快實(shí)驗(yàn)效率。這樣何愁不會提升兒童實(shí)驗(yàn)的關(guān)注度和實(shí)驗(yàn)操作效率。 可視化的評價方式，敲醒兒童學(xué)習(xí)的因子，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力和持續(xù)度，讓學(xué)習(xí)變得更主動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)過程實(shí)時的關(guān)注和高效的反饋。2.實(shí)時評價：基于移動平臺，開展全程化評價方式。課堂教學(xué)中，實(shí)時評價是至關(guān)重要的，有了可視化的評價促進(jìn)兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，教師還要關(guān)注兒童整堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，借助移動平臺記錄全體同學(xué)在整堂課中的學(xué)習(xí)情況。如何突破這個大數(shù)據(jù)呢？筆者嘗試著利用移動平臺設(shè)備平板、手機(jī)與一體機(jī)的連接，融入之江匯移動講臺+ExplainEverythingClassic軟件，通過表格的形式記錄兒童學(xué)習(xí)整堂課中的表現(xiàn)情況。制作一張表格，按照教室的位置，用一個格子表示一位兒童，直接記錄兒童課堂中的表現(xiàn)。同時與學(xué)生約定舉手發(fā)言用“??”表示，傾聽認(rèn)真用“△”表示，會質(zhì)疑（追問、提問）用“??”表示，會思考用“??”表示……這樣便于教師快速的記錄，可以對全班同學(xué)進(jìn)行評價，對每個環(huán)節(jié)中兒童的表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確、及時的記錄，全程化的評價方式大大促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的注意力。 基于實(shí)時評價，對兒童整堂課進(jìn)行全程化的評價記錄，為后續(xù)輸入班級優(yōu)化大師提供了依據(jù)和數(shù)據(jù)。3.多維評價：基于移動平臺，構(gòu)建家校三位一體評價。評價從每節(jié)課開始起就引入，以常規(guī)的方式走近學(xué)生的心里，用評價監(jiān)督自己的成長。基于移動平臺開展多維評價，與老實(shí)的評價方式不同之處在于，以往的評價畫星星、口頭表揚(yáng)都是一帶而過，不能關(guān)注全體學(xué)生，特別是每個班級40人，科學(xué)老師基本上要教4個班級共160人，你覺得我們都能記得住嗎？160人的評價統(tǒng)計難度會如何？ 口頭表揚(yáng)多了學(xué)生也會麻木，畫星星沒有進(jìn)行一個星期、一個月的累積，學(xué)生會認(rèn)為被老師欺騙，課堂舉手發(fā)言的人就寥寥無幾。為了解決上述片段中兒童在科學(xué)課堂中紀(jì)律問題、發(fā)言問題、傾聽問題，從口頭到畫星星，到可視化的評價，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)力的提升。如何有效基于網(wǎng)絡(luò)平臺開展多維度的評價呢？ （1）學(xué)規(guī)的建設(shè)。 我們建立了科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的常規(guī)——六會四美的行規(guī)，同時細(xì)化到傾聽、發(fā)言、質(zhì)疑等細(xì)則。六會四美（2）平臺的運(yùn)用。基于上述的評價標(biāo)準(zhǔn)，給兒童一個努力方向，為了監(jiān)測兒童學(xué)習(xí)的成長歷程，我們借助之江匯移動講臺，開展教師、家長、學(xué)生互相監(jiān)督三位一體的評價方式。小組評分 光榮榜教師根據(jù)兒童的表現(xiàn)，在之江匯移動講臺的小組評分軟件中進(jìn)行加分，軟件會直接把兒童的表現(xiàn)情況發(fā)送到家長的手機(jī)上，這樣就做到了家長、學(xué)生、教師三位一體對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行較科學(xué)的評價。家長了解兒童的表現(xiàn)情況，有助于家庭教育，兒童通過軟件也了解班級其他同學(xué)的進(jìn)步和自己需要發(fā)展的方面，教師更可以針對兒童的情況開展針對性的指導(dǎo)和輔差工作。（3）評價的量化。最大好處，能夠?qū)和谋憩F(xiàn)進(jìn)行一周、一月、一學(xué)期的統(tǒng)計，這樣輔助于教師對學(xué)生開展過程性的評價（課堂評價）更科學(xué)、更到位。根據(jù)評價的量化，教師、學(xué)生、家長三方面一起努力發(fā)展兒童的優(yōu)勢改進(jìn)不足。班級學(xué)生整體表現(xiàn)兒童個人統(tǒng)計通過班級統(tǒng)計表，可以看出兒童行規(guī)方面需要改進(jìn)的是課堂上講話，表現(xiàn)比較好的方面坐姿美、注意力和發(fā)言都有進(jìn)步。面對這樣的評價，筆者的科學(xué)課關(guān)注的是控制學(xué)生講話、做小動作，有針對性的問題教學(xué)設(shè)計中就要設(shè)計如何應(yīng)對這些問題。做小動作，那么科學(xué)課中讓兒童動手時間長一點(diǎn)，為了減低兒童講話，教學(xué)中用手勢表示自己對觀點(diǎn)的認(rèn)識如下圖。這樣就大大增加了課堂教學(xué)的效率，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。面對兒童個人課堂表現(xiàn)統(tǒng)計，我就能根據(jù)兒童的特點(diǎn)