智慧教育典型案例：基于智慧教室的“3+1助學(xué)”課堂精準(zhǔn)施教

基于智慧教室的“3+1助學(xué)”課堂精準(zhǔn)施教——以人教版小語(yǔ)六下《真理誕生于一百個(gè)問好之后》為例內(nèi)容導(dǎo)圖背景描述“3+1助學(xué)”課堂變革已在全省推廣

近年來，學(xué)校開展“3+1”助學(xué)課堂的研究，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、教材的特點(diǎn)，展開課前預(yù)學(xué)，課中導(dǎo)學(xué)，課末悟?qū)W。這項(xiàng)研究已在全省得到推廣，學(xué)校語(yǔ)數(shù)英科四門主科均按此模式開展日常課堂教學(xué)，課前預(yù)學(xué)單、課中學(xué)習(xí)單、課末練習(xí)單充斥著整個(gè)課堂，有時(shí)由于教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，一堂課需要用到四、五張學(xué)習(xí)單。由此也帶來一些問題：如班級(jí)里一部分學(xué)生課堂頻頻拿錯(cuò)單子，耽誤課堂進(jìn)程，影響課堂秩序；由于有時(shí)需要給每位學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)單，造成紙張的浪費(fèi)。學(xué)校是溫州市中小學(xué)智慧校園實(shí)驗(yàn)學(xué)校

學(xué)校擁有18個(gè)智慧教室，已是溫州市中小學(xué)智慧校園實(shí)驗(yàn)學(xué)校，但應(yīng)用智慧教室較多的卻是數(shù)學(xué)學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科較少得到應(yīng)用。傳統(tǒng)高年級(jí)語(yǔ)文課堂的弊端

老師在臺(tái)上滔滔不絕，逐詞逐句逐段地分析，學(xué)生意興闌珊，盡管老師使盡1“十八班武藝”，學(xué)生仍然猶如一潭死水，無比沉寂，舉手發(fā)言的寥寥無幾，要么低頭一族，要么沉默是金。教師無法準(zhǔn)確地觸摸到學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)情。是否可以將“3+1助學(xué)”課堂模式與校智慧教室“知好樂雙課堂”平臺(tái)功能有機(jī)結(jié)合，開發(fā)出智慧教室應(yīng)用下小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新模式？本案例以人教版小語(yǔ)六下《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》為例，嘗試著運(yùn)用“知好樂雙課堂”平臺(tái)功能使閱讀教學(xué)朝著“精準(zhǔn)”走去。實(shí)踐過程一、課前預(yù)學(xué)是基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)是讓學(xué)生讀讀課文，劃劃詞語(yǔ)，這樣的預(yù)習(xí)并不等于預(yù)學(xué)。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由“知識(shí)傳遞”“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段組成。傳統(tǒng)的課堂，課堂完成“知識(shí)傳遞”，課后完成“吸收內(nèi)化”。在智慧教室的應(yīng)用下，我們完全可以進(jìn)行轉(zhuǎn)變課堂形態(tài)，將“知識(shí)轉(zhuǎn)遞”在課前進(jìn)行，促使學(xué)生開展真正意義上的課前預(yù)學(xué)，然后帶著疑惑進(jìn)入課堂，在課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收內(nèi)化。《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》是人教版小語(yǔ)六下第五單元中一篇非常規(guī)范的議論文，也是學(xué)生在小學(xué)階段初次接觸議論文這種文體。對(duì)于議論文的結(jié)構(gòu)、構(gòu)成要素，這些新鮮又必知的知識(shí)點(diǎn)，可以通過微視頻《議論文小貼士》的學(xué)習(xí)完成傳遞。二、課中導(dǎo)學(xué)是核心 （一）課堂前測(cè)，精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問定教

奧蘇泊爾有一句名言：如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。2課文《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》，議論文的結(jié)構(gòu)、議論文語(yǔ)言的特點(diǎn)肯定是需要讓學(xué)生了解的，這是學(xué)生的學(xué)識(shí)起點(diǎn)，已是客觀存在。僅有這樣迷糊、籠統(tǒng)的學(xué)情把握是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)于要施教的班級(jí)，還有哪些知識(shí)點(diǎn)要教呢？字詞要不要教？教哪些？有沒有學(xué)生哪以理解的句子或段落呢？只有將這些具體的、現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)把握精準(zhǔn)了，才能讓學(xué)為中心、因材施教的教學(xué)追求成為可能。在課堂的起始，教師利用知好樂互動(dòng)課堂軟件中“課堂截屏推送”這一功能，設(shè)計(jì)了一道多項(xiàng)選擇題，分別指向字詞理解、課文內(nèi)容理解、課文結(jié)構(gòu)把握，以及一個(gè)開放式的選項(xiàng)。采用現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行“多項(xiàng)選擇”方式，快速地拿到了具體直觀的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)就精確地說明這篇課文學(xué)生的疑惑點(diǎn)是這些，讓教師精準(zhǔn)把握住了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，根據(jù)數(shù)據(jù)，可以明確這節(jié)課的目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)議論文“提出觀點(diǎn)、例證觀點(diǎn)、總結(jié)觀點(diǎn)”的結(jié)構(gòu)。2.知道用具體、典型的事例證明觀點(diǎn)的方法。3.感受議論文簡(jiǎn)潔、嚴(yán)肅的語(yǔ)言特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)“以問定教”。 （二）課中活動(dòng)，圍繞問題精準(zhǔn)施教，以練促學(xué)

在“以學(xué)生為中心”的課堂，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有高度的興趣，并且較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們表現(xiàn)活躍，積極參與各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，與教師互，與同伴互動(dòng)。知好樂互動(dòng)課堂軟件中選擇、判斷等現(xiàn)實(shí)功能，將以往課堂中教師的侃侃而談變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際演練，真正實(shí)現(xiàn)了“師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)”，體現(xiàn)課堂是學(xué)生的主場(chǎng)。 1.我來寫一寫

為在具體語(yǔ)境中理解“見微知著”的意思，利用截屏推送主觀題這個(gè)功能，讓學(xué)生拿出寫字筆，聯(lián)系課文內(nèi)容把“微”“著”兩個(gè)寫在幻燈片合適的位置上。寫完后，請(qǐng)學(xué)生說說為什么這樣寫，巧妙地將枯燥的詞語(yǔ)解釋變?yōu)閷W(xué)生主觀的找位置、說理由。32.我來選一選（1）吸收內(nèi)化知識(shí)為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)議論文的常規(guī)結(jié)構(gòu)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文所舉三個(gè)事例內(nèi)容相似、結(jié)構(gòu)相同后，勾聯(lián)課前自學(xué)的微視頻，回憶復(fù)現(xiàn)關(guān)鍵詞，然后根據(jù)現(xiàn)在所學(xué)，說說“課文為什么要寫那么多事例？”將課前微視頻中提到的關(guān)于議論文“用多個(gè)典型事例反復(fù)例證觀點(diǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化吸收，真正做到課文只是個(gè)例子，是學(xué)生驗(yàn)證自己課前所學(xué)是否正確的例子。接著繼續(xù)用選一選的方式，讓學(xué)生選擇觀點(diǎn)在哪個(gè)小節(jié)，并說說理由。讓學(xué)生在說理由過程中鞏固議論文的一般結(jié)構(gòu)。（2）加深鞏固知識(shí)為幫助學(xué)生明晰事例的選擇要為例證觀點(diǎn)服務(wù)，在完整認(rèn)識(shí)議論文結(jié)構(gòu)后，設(shè)計(jì)一道練習(xí)題：下列哪些事例也能說明“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”，讓學(xué)生通過選擇，說理由來加深這一認(rèn)知。43.我來判一判為體會(huì)議論文語(yǔ)言的特點(diǎn)，將文章中的典型事例進(jìn)行改寫，請(qǐng)學(xué)生判斷語(yǔ)段的修改是否恰當(dāng)，并說明理由。在判斷，說理中，學(xué)生明白議論文的語(yǔ)言不能具體、描寫，應(yīng)該簡(jiǎn)潔、概括、嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)。我們發(fā)現(xiàn)，基于智慧教室，知好樂軟件應(yīng)用下的議論文的教學(xué)，學(xué)生是在不斷的書寫、選擇、判斷這一系列主觀能動(dòng)的活動(dòng)中，與老師、同伴互相探討，在獨(dú)立思考、合作討論中習(xí)得有關(guān)議論文的知識(shí)。每一次的練習(xí)，因?yàn)槿耸忠粰C(jī)，確保了學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)，即使是平時(shí)在課堂上不發(fā)言的，隨波逐流的學(xué)生，也得做出自己獨(dú)立的選擇和判斷。同時(shí)通過軟件又能精準(zhǔn)地看到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，哪些學(xué)生提交答案是正確的，哪些學(xué)生提交的答案是錯(cuò)誤的，一目了然。教師可以針對(duì)錯(cuò)誤的進(jìn)行再次提問，糾正，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教。三、課末悟?qū)W是提升

課末通過檢測(cè)，精準(zhǔn)驗(yàn)證教學(xué)成果，使所學(xué)知識(shí)得到提升。 （一）聯(lián)讀課外材料，拓展閱讀寬度

單篇課文的教學(xué)是以單篇獨(dú)進(jìn)，學(xué)生的閱讀能力很難得到真正的培養(yǎng)和提高。在課文基礎(chǔ)上增加聯(lián)讀議論文材料《說勤奮》，使閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)化，學(xué)生對(duì)的議論文一般結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)得到固化。但傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，發(fā)放、攜帶不方便，且5浪費(fèi)。在知好樂平臺(tái)上，可以用課前準(zhǔn)備好的“備課夾”，用資料推送的方式，在課堂上現(xiàn)場(chǎng)推送給學(xué)生，方便、快捷。 （二）舉一反三練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果

聯(lián)讀完畢后，還可以進(jìn)行課堂現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，在短短幾分鐘內(nèi)，學(xué)生完成練習(xí)，便可知自己的成績(jī)，教師可以通過平臺(tái)看見學(xué)生的作答情況，可以有針對(duì)性的展開錯(cuò)題分析。既及時(shí)，又高效。 （三）課后延學(xué)寫話，能力得到提升

課后作業(yè)，為“說勤奮”增加一個(gè)事例,上傳一段簡(jiǎn)潔的話進(jìn)行例證,使今天的學(xué)習(xí)收獲不僅停留在對(duì)議論文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí),語(yǔ)言特色的體會(huì),更推動(dòng)學(xué)生去進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。成效與反思一、兩個(gè)轉(zhuǎn)變

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

1.課堂觀：授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以欲。課堂是培育智慧的場(chǎng)所，智育是要發(fā)展好奇心和思考力，而不是灌輸或傳授知識(shí)，“解放”比“解惑”更為重要。基于“知好樂雙課堂”的議論文教學(xué)，減少教師的講授時(shí)間，留給更多學(xué)生實(shí)際操作、活動(dòng)的時(shí)間，讓他們積極探究、參與討論、在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)了解議論文的結(jié)構(gòu)、體會(huì)議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)。6 2.教師觀：傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂中，教師是知識(shí)的傳播者，在智慧教室“知好樂雙課堂”上，教師變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生探索、自主解惑的引導(dǎo)人。 3.學(xué)生觀：學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是帶著自己的困惑，變身為積極主動(dòng)的探索者，我想要了解這個(gè)問題，我想要選這項(xiàng)答案，每個(gè)個(gè)體都得到發(fā)展。 （二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)環(huán)境

智慧教室“知好樂雙課堂”引領(lǐng)下的課堂，充滿著民主、平等、和諧、愉悅的氣氛，包容著生命中的暫時(shí)缺陷，也呼喚著潛能的覺醒。他們會(huì)帶著自己的問題去尋找方法，驗(yàn)證想法；他們已習(xí)慣樂于師生間、生生間的討論、爭(zhēng)論、檢測(cè)，善于與他人協(xié)作學(xué)習(xí)、交流想法、獨(dú)立構(gòu)建知識(shí)體系。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境是健康的、充滿生機(jī)的。二、兩個(gè)引向

（一）將學(xué)生學(xué)習(xí)引向真實(shí)深度

1.課前自學(xué)微視頻《議論文小貼士》，初步認(rèn)識(shí)議論文的特點(diǎn)，帶著初淺的認(rèn)知在課堂中實(shí)踐驗(yàn)證。預(yù)學(xué)已直達(dá)知識(shí)的核心，不再是浮于表面、流于形式。 2.課中悟?qū)W在預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文，將課文作為驗(yàn)證知識(shí)的例子，在原來的認(rèn)知上進(jìn)入更深層的感悟內(nèi)化。 （二）將課堂互動(dòng)引向更高層次

以往的課堂，只是幾個(gè)優(yōu)生的獨(dú)角戲，而智慧教室“知好樂雙課堂”引領(lǐng)下的課堂,“作業(yè)完成進(jìn)度的界面”促使著每一位學(xué)生參與活動(dòng),并要快速地完成活動(dòng)項(xiàng)目，使人人有事干、人人有話說，促進(jìn)個(gè)體深入交流互動(dòng)，得到更好的發(fā)展。案例點(diǎn)評(píng)教師巧妙地將“3+