智慧教育典型案例：空間+混合式學(xué)習(xí)：助力師生共成長

空間+混合式學(xué)習(xí)：助力師生共成長金華市江濱小學(xué)張倩【問題提出】她是一名小學(xué)美術(shù)老師，喜歡用最簡單的筆觸表現(xiàn)藝術(shù)的純粹，也喜歡帶著孩子們細品線條的曲折婉轉(zhuǎn)。六年前她創(chuàng)設(shè)了兒童線描社團。歷經(jīng)三年，孩子們都能較好地表現(xiàn)自己的繪畫作品，各類活動、比賽中也都出現(xiàn)了孩子們的身影，這讓她挺有成就感的?？砂殡S著下鄉(xiāng)支教三年的教學(xué)環(huán)境變更，她開始手足無措。面對幾乎沒有專職教師的鎮(zhèn)小，她開始思考如何發(fā)揮自己的教學(xué)特長，讓更多的孩子收益，從而切實有效地讓孩子們感受藝術(shù)的魅力。她開始試行原先的社團教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)這樣的開展方式似乎在重復(fù)以往的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)缺少新意，課程進度存在隨機性而沒有遞進聯(lián)系，同時教案、習(xí)作等課程內(nèi)容存在整理的不規(guī)范性。她開始苦惱如何打破這停滯的困境，讓教師與學(xué)生的課程教學(xué)開展及個人成長更有效？【解決路徑】2016年4月，她結(jié)識了一位互聯(lián)網(wǎng)新朋友——教師網(wǎng)絡(luò)空間。在“玩”轉(zhuǎn)空間近半年中，她發(fā)現(xiàn)她開始離不開這個虛擬空間，因為這個空間陸陸續(xù)續(xù)地展示著她的課堂，而更多的人也慢慢關(guān)注到《線在漫步》的成長。那么，面對城鄉(xiāng)教學(xué)交流不便等客觀因素，她又是如何在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”趨勢推動下利用好教師網(wǎng)絡(luò)空間平臺進行課程學(xué)習(xí)資源的多維度開發(fā)，從而變革師生“教與學(xué)”的方式，呈現(xiàn)多樣化的富于變化和活力教學(xué)的新課堂呢？依托《線在漫步》教師網(wǎng)絡(luò)空間作為建構(gòu)美術(shù)拓展性課程的發(fā)展路徑，她利用網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢實現(xiàn)課程資源收集儲備，教材內(nèi)容整合統(tǒng)編、線上線下混合教學(xué)、學(xué)生評價多元科學(xué)，以此更好地傳承繪畫的理念技法，深入探究課程實施的多方位開發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣的學(xué)習(xí)途徑。主要以網(wǎng)絡(luò)空間的資源儲備、教材的梳理成型、學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)、師生的互動評價等形式呈現(xiàn)教師網(wǎng)絡(luò)空間的創(chuàng)建與應(yīng)用對《線在漫步》拓展性課程開發(fā)共享的實施成效與發(fā)展效應(yīng)。 一、基于空間儲備的資源系統(tǒng)化分類

《線在漫步》教師網(wǎng)絡(luò)空間的構(gòu)建主要緣于教師在線上通過空間對線描課程的教學(xué)流程的記載、學(xué)生習(xí)作的上傳，并在豐富線描相關(guān)理論知識、范例的同時，形成課程學(xué)習(xí)的“網(wǎng)絡(luò)粉絲團”，激勵教師線下積極思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，嘗試多方位地運用多種表現(xiàn)形式呈現(xiàn)線描作品。 （一）資源的空間儲備

在課程空間的成果板塊以“文字+圖片”形式上傳海量的線描相關(guān)理論知識及技法，學(xué)習(xí)者可以通過互聯(lián)網(wǎng)查閱所需的線描知識。整理國內(nèi)外線描作品并根據(jù)繪畫對象不同在相冊板塊進行分類，呈現(xiàn)學(xué)生的活動、競賽、課程習(xí)作中的教學(xué)收獲，并通過資源板塊整合相關(guān)的文字、圖片、視頻等線描內(nèi)容。另外了解各年齡段學(xué)生的認知情況及學(xué)習(xí)需求，以線描學(xué)習(xí)者的角度建構(gòu)認識線描、了解線描、學(xué)畫線描、傳播線描的學(xué)習(xí)路徑。在網(wǎng)絡(luò)平臺共享展示下督促教師形成課前積極尋找課程主題，從淺入深的設(shè)定課程學(xué)習(xí)方向，每周實時更新教學(xué)流程及拍攝學(xué)生習(xí)作的課程實踐習(xí)慣，逐漸豐富多種創(chuàng)作方式的課程體系。 （二）資源的系統(tǒng)化分類

根據(jù)空間的模塊特性，從成果、資源、相冊三個模塊對資源進行歸類，以圖文形式在成果板塊中組建線描的理論技法、教學(xué)流程、教學(xué)思考、學(xué)生檔案等內(nèi)容板塊，從理論、實踐、反思等方面記錄教師對課程的思考。 1.空間成果

《線在漫步》的成果板塊通過呈現(xiàn)對線描理論的思考、實踐教學(xué)成果、技法學(xué)習(xí)等，更深入地展現(xiàn)《線在漫步》拓展性課程的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)評價、教學(xué)展示等。 2.空間資源

《線在漫步》的資源主要把線描作為一個支點，搜集線描范例、拍攝上傳學(xué)生的課堂作品、比賽作品、活動作品等。結(jié)合課堂教學(xué)的本身，共享相關(guān)的教學(xué)課件及視頻錄像，呈現(xiàn)中西方美術(shù)的知識集錦，豐富線描愛好者的視野。 3.空間相冊

《線在漫步》搜集了大量線描繪畫素材、學(xué)生課堂習(xí)作、線描欣賞等有助于啟發(fā)、拓展參與對象知識運用的照片，分類成冊，從視覺上直觀豐富學(xué)生的藝術(shù)視野。 二、課程資源的集成與多媒體互動

通過教師空間對線描課程的資源儲備分類、教學(xué)內(nèi)容梳理、學(xué)生習(xí)作展示，《線在漫步》拓展性課程共享平臺呈現(xiàn)了線描的理論技法、范作案例、教案習(xí)作等內(nèi)容。通過線上對不同資源格式進行梳理整合分類，線下合理有效地轉(zhuǎn)化課程資源為體系化的教材。 （一）課程資源的集成

依據(jù)空間中每周分類儲備的拓展性課程資源，課程空間把線描課程分成了基礎(chǔ)線描、設(shè)計線描、裝飾線描、寫生線描、微課線描等。教師線下通過分析課程內(nèi)容，整理課程教案，重新梳理課程框架，結(jié)合學(xué)生作品制作課程教材，并將其集成為適用于小學(xué)低中高三個階段的線描課程。從而讓拓展性課堂的教學(xué)有本可依，并繼續(xù)推動教師根據(jù)課程目錄持續(xù)開發(fā)新的課程內(nèi)容進行充實?！毒€的游戲》《線的韻律》《線的創(chuàng)想》 （二）多媒體資源的創(chuàng)編

聯(lián)系線上全省線描愛好者的學(xué)習(xí)需求，同時讓線下拓展性課程學(xué)員能更清晰觀察作品的制作方法及步驟。教師根據(jù)課程開展情況錄制了以基礎(chǔ)線描、設(shè)計線描、裝飾線描、寫生線描等類別的《線在漫步》微課程系列，將原先線描課程中的微課線描放大化。展示在網(wǎng)絡(luò)空間的課程板塊，提供給低中高段學(xué)生不同層面的自主反復(fù)學(xué)習(xí)的機會，打破單一的師生課堂教學(xué)模式。 《線在漫步》兒童線描微課程

三、線上興趣選學(xué)與混合式線下教學(xué)

系統(tǒng)化的課程教材及相關(guān)資源，形成了線描課程知識體系網(wǎng)。線下為課程學(xué)員提供序列化教材學(xué)習(xí)的同時進行面對面輔導(dǎo)，并在線上建立習(xí)作展示窗口及社區(qū)活動，以在線留言等形式進行學(xué)習(xí)交流?！毒€在漫步》充分體現(xiàn)美術(shù)課個性化學(xué)習(xí)特點，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的想象力。為此，學(xué)習(xí)的興趣對學(xué)好線描課程意義重大。 （一）線上學(xué)員興趣選學(xué)

通過教師空間及社區(qū)平臺，讓學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)線描的相關(guān)知識及微課程。每月定時設(shè)立社區(qū)互動活動，提供提問討論板塊，構(gòu)建在線自主觀摩與對比學(xué)習(xí)的互動平臺，豐富學(xué)生的課余生活，體現(xiàn)課程多元化學(xué)習(xí)的自主性。其中在《線在漫步》兒童線描課程社區(qū)通過發(fā)起線描課程類別的關(guān)注度投票、參與線描課程學(xué)習(xí)活動、發(fā)起線描知識及困惑的話題等多種形式進行線描學(xué)習(xí)的針對性交流。以學(xué)習(xí)型模式幫助那些愛鉆研善于探究的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。 《線在漫步》社區(qū)活動開展板塊

（二）線下學(xué)員面對面教學(xué)

每周兩個課時的課程時間，為線下課程學(xué)員提供了面對面學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的機會。教師通過示范指導(dǎo)能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，對接下來的課程安排進行更有針對性的設(shè)計與思考。 四、多元評價與個性化學(xué)生成長

教師在線上通過學(xué)生個案進行學(xué)習(xí)過程的分析記錄并在之江匯教育廣場app開設(shè)相關(guān)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過作品提交、習(xí)作觀摩、評價點贊等形式多元化的參與互動交流。線下面對面指導(dǎo)的優(yōu)勢整理學(xué)生的課堂習(xí)作，匯編學(xué)生成長畫冊及單次課程內(nèi)容匯編冊，附上以自評、同學(xué)評、教師評相結(jié)合的評價方式記錄繪畫的創(chuàng)作經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)成效。使每位學(xué)員都能得到個性化的成長。 （一）多元評價

基于之江匯網(wǎng)絡(luò)課程的傳播共享面向全省學(xué)生開設(shè)在線學(xué)習(xí)的《線在漫步》系列微課程以及四年級美術(shù)（線描）同步課堂，學(xué)生通過瀏覽微視頻在之江匯教育廣場app的活動中提交習(xí)作，展示互動，能讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)創(chuàng)作的同時瀏覽到省內(nèi)其他學(xué)生的習(xí)作情況，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維與再表現(xiàn)力。寒假公益課堂——《線在漫步》《小學(xué)四年級美術(shù)（線描）同步課堂》 學(xué)生對同步課程評價

(二)學(xué)生個性化成長

綜合學(xué)習(xí)線上選學(xué)和線下學(xué)習(xí)的情況，將學(xué)生個人的課堂習(xí)作及全班單次習(xí)作呈現(xiàn)出個人學(xué)習(xí)成效以及學(xué)員間的學(xué)習(xí)差異，為每位學(xué)生匯編個人成長手冊。通過分析個人發(fā)展及課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)有效性來分析學(xué)習(xí)情況，從而為今后學(xué)生的課程方向和難易程度提供調(diào)整依據(jù)。學(xué)生個人成長冊單次教材匯編冊【成效反思】教師網(wǎng)絡(luò)空間正是督促教師課程教學(xué)規(guī)范創(chuàng)新模式開展的互通共享平臺，課程教學(xué)工作在反復(fù)磨合實踐中系統(tǒng)地構(gòu)建了線下社團活動開展，線上學(xué)生習(xí)作上傳的教學(xué)開展；線下