游戲通論第八章課件

第八章幼兒園以游戲

為基本活動的原理和教學(xué)模式

教育學(xué)視野下的兒童游戲第八章幼兒園以游戲

1第一節(jié)幼兒園以游戲

為基本活動的原理第一節(jié)幼兒園以游戲

2兩個判斷游戲是幼兒的基本活動——實然判斷彰顯游戲的發(fā)展價值幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動——應(yīng)然判斷彰顯游戲的教育價值兩個判斷游戲是幼兒的基本活動——實然判斷3一、幼兒園以游戲為基本活動的目的目的一：創(chuàng)造與幼兒年齡特點相適宜的幼兒園生活，保障幼兒游戲的權(quán)力和童年生活的快樂。理由一：幼兒“活著”，既是為了將來，更是為了現(xiàn)在。理由二：幼兒園既是幼兒生活的場所，也是接受教育的地方。一、幼兒園以游戲為基本活動的目的目的一：創(chuàng)造與幼兒年齡特點相4一、幼兒園以游戲為基本活動的目的目的二：促進幼兒主體性的發(fā)展，使幼兒在生動活潑、主動的學(xué)習(xí)中獲得身心全面、和諧、健康的發(fā)展。理由一：教育的最高任務(wù)是培養(yǎng)人的主體性（主動性、獨立性和創(chuàng)造性）；理由二：幼兒主體性存在獨特性；理由三：游戲是發(fā)展幼兒主體性的適宜途徑。一、幼兒園以游戲為基本活動的目的目的二：促進幼兒主體性的發(fā)展5二、以游戲為基本活動的幼兒園教學(xué)原理主動性原理幼兒的發(fā)展是主動學(xué)習(xí)的結(jié)果；幼兒的主動學(xué)習(xí)有兩個基本特征：一是對物體的直接行動；二是以“問題”為導(dǎo)引的探索游戲天然地具有材料、選擇、興趣、疑問、探索、想象、假設(shè)、發(fā)現(xiàn)、交流等激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的因素。二、以游戲為基本活動的幼兒園教學(xué)原理主動性原理6二、以游戲為基本活動的幼兒園教學(xué)原理個別化原理是主動性原理的深化與發(fā)展；個別差異新解：一是發(fā)展速度上的差異，而非能力在量上的差異（強、弱）；二是認知結(jié)構(gòu)的特點上的差異二、以游戲為基本活動的幼兒園教學(xué)原理個別化原理7二、以游戲為基本活動的幼兒園教學(xué)原理社會化原理人的學(xué)習(xí)活動總是發(fā)生在人類社會生活中；游戲通過玩具和材料（蘊含著人類文化），通過成年人，實現(xiàn)著具有社會意義的交往、互動、對話和合作。二、以游戲為基本活動的幼兒園教學(xué)原理社會化原理8三、游戲為基本活動的幼兒園課程建構(gòu)課程形成的兩種方法方法一：預(yù)成性模式。已經(jīng)存在還將長期存在方法二：生成性模式。有利于幼兒又好又快地發(fā)展。但是，對教師“教育機智”有很高要求，更要求教師對幼兒身心發(fā)展水平、學(xué)習(xí)的興趣與需要的了解。兩種方法并存并雙向互動三、游戲為基本活動的幼兒園課程建構(gòu)課程形成的兩種方法9三、游戲為基本活動的幼兒園課程建構(gòu)游戲與課程的互動互動方式一：游戲生成課程互動方式二：課程生成游戲三、游戲為基本活動的幼兒園課程建構(gòu)游戲與課程的互動10第二節(jié)以游戲為基本活動的

幼兒園教學(xué)實踐模式■模式：具有代表性的、典型的、可供仿效、模仿的樣式?！鲆杂螒驗榛净顒拥挠變簣@教學(xué)實踐模式是一種多途徑的教學(xué)實踐模式，包括三種途徑：■途徑一：以游戲為基本途徑的探究性學(xué)習(xí)；■途徑二：以玩具和游戲材料為中介的支架式教學(xué)；■途徑三：非游戲活動游戲化。第二節(jié)以游戲為基本活動的

11以游戲為基本途徑的探究性學(xué)習(xí)以游戲為基本途徑的探究性學(xué)習(xí)的類型：一是主題開放式的探究性游戲；二是主題預(yù)定式的探究性游戲。以游戲為基本途徑的探究性學(xué)習(xí)以游戲為基本途徑的探究性學(xué)習(xí)的類12以游戲為基本途徑的探究性學(xué)習(xí)以游戲為基本途徑的探究性學(xué)習(xí)的過程：階段一：問題的形成；階段二：假設(shè)的形成；階段三：計劃的實施；階段四：經(jīng)驗的分享。以游戲為基本途徑的探究性學(xué)習(xí)以游戲為基本途徑的探究性學(xué)習(xí)的過13以游戲為基本途徑的探究性學(xué)習(xí)以游戲為基本途徑的探究性學(xué)習(xí)的特點：一是“問題”導(dǎo)引下的經(jīng)驗建構(gòu)；二是以幼兒的自主探索學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；三是注重幼兒真實的感受與體驗；四是經(jīng)驗表征手段的多樣性；五是注重個別化、小組化教學(xué)；六是以經(jīng)驗為本位的生成性課程；七是注重家庭和社區(qū)的參與合作；八是注重動態(tài)性的學(xué)習(xí)評價。以游戲為基本途徑的探究性學(xué)習(xí)以游戲為基本途徑的探究性學(xué)習(xí)的特14第三節(jié)以教育性玩具為中介的支架式教學(xué)理論來源：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”。西方研究者將此理論發(fā)展為“支架式教學(xué)”，并成為心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域中的一個極為普遍、有用的教育理念。第三節(jié)以教育性玩具為中介的支架式教學(xué)理論來源：維果茨基的15支架式教學(xué)的過程環(huán)節(jié)一：預(yù)熱環(huán)節(jié)二：探索環(huán)節(jié)三：獨立探索在整個過程中，教師的指導(dǎo)應(yīng)逐漸減少，將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)習(xí)者自己，最后撤去支架。支架式教學(xué)的過程環(huán)節(jié)一：預(yù)熱16有效的支架式教學(xué)的特點特點一：合作性解決問題；特點二：共享的思維；特點二：溫暖與反應(yīng)性；特點四：使幼兒的活動保持在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)；如何判斷幼兒是否處于“最近發(fā)展區(qū)”？（自言自語）特點五：促進自我調(diào)控。有效的支架式教學(xué)的特點特點一：合作性解決問題；17以教育性玩具為中介的

支架式教學(xué)的特點和過程以教育性玩具為中介的支架式教學(xué)的特點特點一：玩具為中介；特點二：成人作為中介；特點三：同伴作為中介。以教育性玩具為中介的

支架式教學(xué)的特18以教育性玩具為中介的

支架式教學(xué)的基本過程階段一：分析玩具所蘊涵的概念或任務(wù)；階段二：確定搭設(shè)支架的計劃或步驟；階段三：把幼兒引入有趣且有意義的任務(wù)情境；階段四：和成人的合作游戲；階段五：同伴游戲和獨立探索；階段六：動態(tài)的、發(fā)展性教學(xué)評價。以教育性玩具為中介的

支架式教學(xué)的基19以教育性玩具為中介的

支架式教學(xué)的中介點見教材P457表7－2基本中介點以教育性玩具為中介的

支架式教學(xué)的中20以教育性玩具為中介的

支架式教學(xué)的方法策略一：言語性方法；策略二：非言語性方法。言語性方法包括：提問；描述；建議；聚焦；降低任務(wù)難度；促進反思。非言語性方法包括：聆聽和觀察、示范、動作提示、以面部表情反饋等。以教育性玩具為中介的

支架式教學(xué)的方21第四節(jié)非游戲活動游戲化教學(xué)游戲的概念：根據(jù)教學(xué)大綱，將教學(xué)內(nèi)容和生動有趣的游戲結(jié)合起來的教學(xué)方法。游戲因素與非游戲因素相結(jié)合，是教學(xué)游戲的本質(zhì)特點。第四節(jié)非游戲活動游戲化教學(xué)游戲的概念：根據(jù)教學(xué)大綱，將教22教學(xué)游戲的性質(zhì)教學(xué)游戲應(yīng)當(dāng)包括智力游戲、體育游戲、音樂游戲等，是為了完成教學(xué)任務(wù)而使用的游戲化的方法。教學(xué)游戲的性質(zhì)教學(xué)游戲應(yīng)當(dāng)包括智力游戲、體育游戲、音樂游戲等23教學(xué)游戲和游戲的關(guān)系區(qū)別：一是發(fā)起者不同。二是”教“的性質(zhì)不同。聯(lián)系：教學(xué)游戲可以產(chǎn)生“游戲性體驗”，使上課變得受幼兒歡迎。教學(xué)游戲和游戲的關(guān)系區(qū)別：24非游戲活動游戲化的目的和原理根本目的：調(diào)動幼兒參與教師設(shè)計與結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動的積極性，使學(xué)習(xí)活動主體化，而不僅僅是為了讓幼兒“高興”。方法：在非游戲活動中添加游戲因素。成功的關(guān)鍵：是否使幼兒在學(xué)習(xí)活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，能否真正產(chǎn)生興趣性、自主性、勝任感體驗。非游戲活動游戲化的目的和原理根本目的：調(diào)動幼兒參與教師設(shè)計與25非游戲活動游戲化的原理利用幼兒喜歡游戲的心理或“游戲性動機效應(yīng)”來提高幼兒參與教師發(fā)起、結(jié)構(gòu)的非游戲活動的主動性和積極性。非游戲活動游戲化的原理利用幼兒喜歡游戲的心理或“游戲性動機效26教學(xué)游戲的編制教學(xué)游戲的編制方法：步驟一：確定教學(xué)游戲的目的；步驟二：構(gòu)思游戲的玩法；步驟三：擬定游戲的規(guī)則；步驟四：添加游戲因素；步驟五：概括出游戲題目；步驟六：提出游戲建議；步驟七：教學(xué)游戲的寫作格式與要求。教學(xué)游戲的編制教學(xué)游戲的編制方法：27教學(xué)游戲的實施教學(xué)游戲?qū)嵤┲?，教師?yīng)注意：1.轉(zhuǎn)變角色；2.注意講解游戲玩法的方法；3.盡量減少對幼兒行為的直接干預(yù)；4.注意幼兒的年齡特點。教學(xué)游戲的實施教學(xué)游戲?qū)嵤┲校處煈?yīng)注意：28教學(xué)游戲的質(zhì)量標準選用的游戲因素符合幼兒的年齡特點；選用的游戲因素與教學(xué)內(nèi)容相匹配；任務(wù)的難度與幼兒已有的經(jīng)驗相匹配；每個幼兒實際參與和心理參與的可能性；幼兒自己能夠判斷活動的結(jié)果。教學(xué)游戲的質(zhì)量標準選用的游戲因素符合幼兒的年齡特點；29第八章幼兒園以游戲

為基本活動的原理和教學(xué)模式

教育學(xué)視野下的兒童游戲第八章幼兒園以游戲

30第一節(jié)幼兒園以游戲

為基本活動的原理第一節(jié)幼兒園以游戲

31兩個判斷游戲是幼兒的基本活動——實然判斷彰顯游戲的發(fā)展價值幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動——應(yīng)然判斷彰顯游戲的教育價值兩個判斷游戲是幼兒的基本活動——實然判斷32一、幼兒園以游戲為基本活動的目的目的一：創(chuàng)造與幼兒年齡特點相適宜的幼兒園生活，保障幼兒游戲的權(quán)力和童年生活的快樂。理由一：幼兒“活著”，既是為了將來，更是為了現(xiàn)在。理由二：幼兒園既是幼兒生活的場所，也是接受教育的地方。一、幼兒園以游戲為基本活動的目的目的一：創(chuàng)造與幼兒年齡特點相33一、幼兒園以游戲為基本活動的目的目的二：促進幼兒主體性的發(fā)展，使幼兒在生動活潑、主動的學(xué)習(xí)中獲得身心全面、和諧、健康的發(fā)展。理由一：教育的最高任務(wù)是培養(yǎng)人的主體性（主動性、獨立性和創(chuàng)造性）；理由二：幼兒主體性存在獨特性；理由三：游戲是發(fā)展幼兒主體性的適宜途徑。一、幼兒園以游戲為基本活動的目的目的二：促進幼兒主體性的發(fā)展34二、以游戲為基本活動的幼兒園教學(xué)原理主動性原理幼兒的發(fā)展是主動學(xué)習(xí)的結(jié)果；幼兒的主動學(xué)習(xí)有兩個基本特征：一是對物體的直接行動；二是以“問題”為導(dǎo)引的探索游戲天然地具有材料、選擇、興趣、疑問、探索、想象、假設(shè)、發(fā)現(xiàn)、交流等激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的因素。二、以游戲為基本活動的幼兒園教學(xué)原理主動性原理35二、以游戲為基本活動的幼兒園教學(xué)原理個別化原理是主動性原理的深化與發(fā)展；個別差異新解：一是發(fā)展速度上的差異，而非能力在量上的差異（強、弱）；二是認知結(jié)構(gòu)的特點上的差異二、以游戲為基本活動的幼兒園教學(xué)原理個別化原理36二、以游戲為基本活動的幼兒園教學(xué)原理社會化原理人的學(xué)習(xí)活動總是發(fā)生在人類社會生活中；游戲通過玩具和材料（蘊含著人類文化），通過成年人，實現(xiàn)著具有社會意義的交往、互動、對話和合作。二、以游戲為基本活動的幼兒園教學(xué)原理社會化原理37三、游戲為基本活動的幼兒園課程建構(gòu)課程形成的兩種方法方法一：預(yù)成性模式。已經(jīng)存在還將長期存在方法二：生成性模式。有利于幼兒又好又快地發(fā)展。但是，對教師“教育機智”有很高要求，更要求教師對幼兒身心發(fā)展水平、學(xué)習(xí)的興趣與需要的了解。兩種方法并存并雙向互動三、游戲為基本活動的幼兒園課程建構(gòu)課程形成的兩種方法38三、游戲為基本活動的幼兒園課程建構(gòu)游戲與課程的互動互動方式一：游戲生成課程互動方式二：課程生成游戲三、游戲為基本活動的幼兒園課程建構(gòu)游戲與課程的互動39第二節(jié)以游戲為基本活動的

幼兒園教學(xué)實踐模式■模式：具有代表性的、典型的、可供仿效、模仿的樣式?！鲆杂螒驗榛净顒拥挠變簣@教學(xué)實踐模式是一種多途徑的教學(xué)實踐模式，包括三種途徑：■途徑一：以游戲為基本途徑的探究性學(xué)習(xí)；■途徑二：以玩具和游戲材料為中介的支架式教學(xué)；■途徑三：非游戲活動游戲化。第二節(jié)以游戲為基本活動的

40以游戲為基本途徑的探究性學(xué)習(xí)以游戲為基本途徑的探究性學(xué)習(xí)的類型：一是主題開放式的探究性游戲；二是主題預(yù)定式的探究性游戲。以游戲為基本途徑的探究性學(xué)習(xí)以游戲為基本途徑的探究性學(xué)習(xí)的類41以游戲為基本途徑的探究性學(xué)習(xí)以游戲為基本途徑的探究性學(xué)習(xí)的過程：階段一：問題的形成；階段二：假設(shè)的形成；階段三：計劃的實施；階段四：經(jīng)驗的分享。以游戲為基本途徑的探究性學(xué)習(xí)以游戲為基本途徑的探究性學(xué)習(xí)的過42以游戲為基本途徑的探究性學(xué)習(xí)以游戲為基本途徑的探究性學(xué)習(xí)的特點：一是“問題”導(dǎo)引下的經(jīng)驗建構(gòu)；二是以幼兒的自主探索學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；三是注重幼兒真實的感受與體驗；四是經(jīng)驗表征手段的多樣性；五是注重個別化、小組化教學(xué)；六是以經(jīng)驗為本位的生成性課程；七是注重家庭和社區(qū)的參與合作；八是注重動態(tài)性的學(xué)習(xí)評價。以游戲為基本途徑的探究性學(xué)習(xí)以游戲為基本途徑的探究性學(xué)習(xí)的特43第三節(jié)以教育性玩具為中介的支架式教學(xué)理論來源：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”。西方研究者將此理論發(fā)展為“支架式教學(xué)”，并成為心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域中的一個極為普遍、有用的教育理念。第三節(jié)以教育性玩具為中介的支架式教學(xué)理論來源：維果茨基的44支架式教學(xué)的過程環(huán)節(jié)一：預(yù)熱環(huán)節(jié)二：探索環(huán)節(jié)三：獨立探索在整個過程中，教師的指導(dǎo)應(yīng)逐漸減少，將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)習(xí)者自己，最后撤去支架。支架式教學(xué)的過程環(huán)節(jié)一：預(yù)熱45有效的支架式教學(xué)的特點特點一：合作性解決問題；特點二：共享的思維；特點二：溫暖與反應(yīng)性；特點四：使幼兒的活動保持在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)；如何判斷幼兒是否處于“最近發(fā)展區(qū)”？（自言自語）特點五：促進自我調(diào)控。有效的支架式教學(xué)的特點特點一：合作性解決問題；46以教育性玩具為中介的

支架式教學(xué)的特點和過程以教育性玩具為中介的支架式教學(xué)的特點特點一：玩具為中介；特點二：成人作為中介；特點三：同伴作為中介。以教育性玩具為中介的

支架式教學(xué)的特47以教育性玩具為中介的

支架式教學(xué)的基本過程階段一：分析玩具所蘊涵的概念或任務(wù)；階段二：確定搭設(shè)支架的計劃或步驟；階段三：把幼兒引入有趣且有意義的任務(wù)情境；階段四：和成人的合作游戲；階段五：同伴游戲和獨立探索；階段六：動態(tài)的、發(fā)展性教學(xué)評價。以教育性玩具為中介的

支架式教學(xué)的基48以教育性玩具為中介的

支架式教學(xué)的中介點見教材P457表7－2基本中介點以教育性玩具為中介的

支架式教學(xué)的中49以教育性玩具為中介的

支架式教學(xué)的方法策略一：言語性方法；策略二：非言語性方法。言語性方法包括：提問；描述；建議；聚焦；降低任務(wù)難度；促進反思。非言語性方法包括：聆聽和觀察、示范、動作提示、以面部表情反饋等。以教育性玩具為中介的

支架式教學(xué)的方50第四節(jié)非游戲活動游戲化教學(xué)游戲的概念：根據(jù)教學(xué)大綱，將教學(xué)內(nèi)容和生動有趣的游戲結(jié)合起來的教學(xué)方法。游戲因素與非游戲因素相結(jié)合，是教學(xué)游戲的本質(zhì)特點。第四節(jié)非游戲活動游戲化教學(xué)游戲的概念：根據(jù)教學(xué)大綱，將教51教學(xué)游戲的性質(zhì)教學(xué)游戲應(yīng)當(dāng)包括智力游戲、體育游戲、音樂游戲等，是為了完成教學(xué)任務(wù)而使用的游戲化的方法。教學(xué)游戲的性質(zhì)教學(xué)游戲應(yīng)當(dāng)包括智力游戲、體育游戲、音樂游戲等