游戲通論第八章課件

第八章幼兒園以游戲

為基本活動的原理和教學模式

教育學視野下的兒童游戲第八章幼兒園以游戲

1第一節(jié)幼兒園以游戲

為基本活動的原理第一節(jié)幼兒園以游戲

2兩個判斷游戲是幼兒的基本活動——實然判斷彰顯游戲的發(fā)展價值幼兒園應以游戲為基本活動——應然判斷彰顯游戲的教育價值兩個判斷游戲是幼兒的基本活動——實然判斷3一、幼兒園以游戲為基本活動的目的目的一：創(chuàng)造與幼兒年齡特點相適宜的幼兒園生活，保障幼兒游戲的權力和童年生活的快樂。理由一：幼兒“活著”，既是為了將來，更是為了現在。理由二：幼兒園既是幼兒生活的場所，也是接受教育的地方。一、幼兒園以游戲為基本活動的目的目的一：創(chuàng)造與幼兒年齡特點相4一、幼兒園以游戲為基本活動的目的目的二：促進幼兒主體性的發(fā)展，使幼兒在生動活潑、主動的學習中獲得身心全面、和諧、健康的發(fā)展。理由一：教育的最高任務是培養(yǎng)人的主體性（主動性、獨立性和創(chuàng)造性）；理由二：幼兒主體性存在獨特性；理由三：游戲是發(fā)展幼兒主體性的適宜途徑。一、幼兒園以游戲為基本活動的目的目的二：促進幼兒主體性的發(fā)展5二、以游戲為基本活動的幼兒園教學原理主動性原理幼兒的發(fā)展是主動學習的結果；幼兒的主動學習有兩個基本特征：一是對物體的直接行動；二是以“問題”為導引的探索游戲天然地具有材料、選擇、興趣、疑問、探索、想象、假設、發(fā)現、交流等激發(fā)幼兒主動學習的因素。二、以游戲為基本活動的幼兒園教學原理主動性原理6二、以游戲為基本活動的幼兒園教學原理個別化原理是主動性原理的深化與發(fā)展；個別差異新解：一是發(fā)展速度上的差異，而非能力在量上的差異（強、弱）；二是認知結構的特點上的差異二、以游戲為基本活動的幼兒園教學原理個別化原理7二、以游戲為基本活動的幼兒園教學原理社會化原理人的學習活動總是發(fā)生在人類社會生活中；游戲通過玩具和材料（蘊含著人類文化），通過成年人，實現著具有社會意義的交往、互動、對話和合作。二、以游戲為基本活動的幼兒園教學原理社會化原理8三、游戲為基本活動的幼兒園課程建構課程形成的兩種方法方法一：預成性模式。已經存在還將長期存在方法二：生成性模式。有利于幼兒又好又快地發(fā)展。但是，對教師“教育機智”有很高要求，更要求教師對幼兒身心發(fā)展水平、學習的興趣與需要的了解。兩種方法并存并雙向互動三、游戲為基本活動的幼兒園課程建構課程形成的兩種方法9三、游戲為基本活動的幼兒園課程建構游戲與課程的互動互動方式一：游戲生成課程互動方式二：課程生成游戲三、游戲為基本活動的幼兒園課程建構游戲與課程的互動10第二節(jié)以游戲為基本活動的

幼兒園教學實踐模式■模式：具有代表性的、典型的、可供仿效、模仿的樣式?！鲆杂螒驗榛净顒拥挠變簣@教學實踐模式是一種多途徑的教學實踐模式，包括三種途徑：■途徑一：以游戲為基本途徑的探究性學習；■途徑二：以玩具和游戲材料為中介的支架式教學；■途徑三：非游戲活動游戲化。第二節(jié)以游戲為基本活動的

11以游戲為基本途徑的探究性學習以游戲為基本途徑的探究性學習的類型：一是主題開放式的探究性游戲；二是主題預定式的探究性游戲。以游戲為基本途徑的探究性學習以游戲為基本途徑的探究性學習的類12以游戲為基本途徑的探究性學習以游戲為基本途徑的探究性學習的過程：階段一：問題的形成；階段二：假設的形成；階段三：計劃的實施；階段四：經驗的分享。以游戲為基本途徑的探究性學習以游戲為基本途徑的探究性學習的過13以游戲為基本途徑的探究性學習以游戲為基本途徑的探究性學習的特點：一是“問題”導引下的經驗建構；二是以幼兒的自主探索學習基礎；三是注重幼兒真實的感受與體驗；四是經驗表征手段的多樣性；五是注重個別化、小組化教學；六是以經驗為本位的生成性課程；七是注重家庭和社區(qū)的參與合作；八是注重動態(tài)性的學習評價。以游戲為基本途徑的探究性學習以游戲為基本途徑的探究性學習的特14第三節(jié)以教育性玩具為中介的支架式教學理論來源：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”。西方研究者將此理論發(fā)展為“支架式教學”，并成為心理學和教育學領域中的一個極為普遍、有用的教育理念。第三節(jié)以教育性玩具為中介的支架式教學理論來源：維果茨基的15支架式教學的過程環(huán)節(jié)一：預熱環(huán)節(jié)二：探索環(huán)節(jié)三：獨立探索在整個過程中，教師的指導應逐漸減少，將監(jiān)控學習和探索的責任逐漸由教師轉移給學習者自己，最后撤去支架。支架式教學的過程環(huán)節(jié)一：預熱16有效的支架式教學的特點特點一：合作性解決問題；特點二：共享的思維；特點二：溫暖與反應性；特點四：使幼兒的活動保持在“最近發(fā)展區(qū)”內；如何判斷幼兒是否處于“最近發(fā)展區(qū)”？（自言自語）特點五：促進自我調控。有效的支架式教學的特點特點一：合作性解決問題；17以教育性玩具為中介的

支架式教學的特點和過程以教育性玩具為中介的支架式教學的特點特點一：玩具為中介；特點二：成人作為中介；特點三：同伴作為中介。以教育性玩具為中介的

支架式教學的特18以教育性玩具為中介的

支架式教學的基本過程階段一：分析玩具所蘊涵的概念或任務；階段二：確定搭設支架的計劃或步驟；階段三：把幼兒引入有趣且有意義的任務情境；階段四：和成人的合作游戲；階段五：同伴游戲和獨立探索；階段六：動態(tài)的、發(fā)展性教學評價。以教育性玩具為中介的

支架式教學的基19以教育性玩具為中介的

支架式教學的中介點見教材P457表7－2基本中介點以教育性玩具為中介的

支架式教學的中20以教育性玩具為中介的

支架式教學的方法策略一：言語性方法；策略二：非言語性方法。言語性方法包括：提問；描述；建議；聚焦；降低任務難度；促進反思。非言語性方法包括：聆聽和觀察、示范、動作提示、以面部表情反饋等。以教育性玩具為中介的

支架式教學的方21第四節(jié)非游戲活動游戲化教學游戲的概念：根據教學大綱，將教學內容和生動有趣的游戲結合起來的教學方法。游戲因素與非游戲因素相結合，是教學游戲的本質特點。第四節(jié)非游戲活動游戲化教學游戲的概念：根據教學大綱，將教22教學游戲的性質教學游戲應當包括智力游戲、體育游戲、音樂游戲等，是為了完成教學任務而使用的游戲化的方法。教學游戲的性質教學游戲應當包括智力游戲、體育游戲、音樂游戲等23教學游戲和游戲的關系區(qū)別：一是發(fā)起者不同。二是”教“的性質不同。聯系：教學游戲可以產生“游戲性體驗”，使上課變得受幼兒歡迎。教學游戲和游戲的關系區(qū)別：24非游戲活動游戲化的目的和原理根本目的：調動幼兒參與教師設計與結構的教學活動的積極性，使學習活動主體化，而不僅僅是為了讓幼兒“高興”。方法：在非游戲活動中添加游戲因素。成功的關鍵：是否使幼兒在學習活動中占據主導地位，能否真正產生興趣性、自主性、勝任感體驗。非游戲活動游戲化的目的和原理根本目的：調動幼兒參與教師設計與25非游戲活動游戲化的原理利用幼兒喜歡游戲的心理或“游戲性動機效應”來提高幼兒參與教師發(fā)起、結構的非游戲活動的主動性和積極性。非游戲活動游戲化的原理利用幼兒喜歡游戲的心理或“游戲性動機效26教學游戲的編制教學游戲的編制方法：步驟一：確定教學游戲的目的；步驟二：構思游戲的玩法；步驟三：擬定游戲的規(guī)則；步驟四：添加游戲因素；步驟五：概括出游戲題目；步驟六：提出游戲建議；步驟七：教學游戲的寫作格式與要求。教學游戲的編制教學游戲的編制方法：27教學游戲的實施教學游戲實施中，教師應注意：1.轉變角色；2.注意講解游戲玩法的方法；3.盡量減少對幼兒行為的直接干預；4.注意幼兒的年齡特點。教學游戲的實施教學游戲實施中，教師應注意：28教學游戲的質量標準選用的游戲因素符合幼兒的年齡特點；選用的游戲因素與教學內容相匹配；任務的難度與幼兒已有的經驗相匹配；每個幼兒實際參與和心理參與的可能性；幼兒自己能夠判斷活動的結果。教學游戲的質量標準選用的游戲因素符合幼兒的年齡特點；29第八章幼兒園以游戲

為基本活動的原理和教學模式

教育學視野下的兒童游戲第八章幼兒園以游戲

30第一節(jié)幼兒園以游戲

為基本活動的原理第一節(jié)幼兒園以游戲

31兩個判斷游戲是幼兒的基本活動——實然判斷彰顯游戲的發(fā)展價值幼兒園應以游戲為基本活動——應然判斷彰顯游戲的教育價值兩個判斷游戲是幼兒的基本活動——實然判斷32一、幼兒園以游戲為基本活動的目的目的一：創(chuàng)造與幼兒年齡特點相適宜的幼兒園生活，保障幼兒游戲的權力和童年生活的快樂。理由一：幼兒“活著”，既是為了將來，更是為了現在。理由二：幼兒園既是幼兒生活的場所，也是接受教育的地方。一、幼兒園以游戲為基本活動的目的目的一：創(chuàng)造與幼兒年齡特點相33一、幼兒園以游戲為基本活動的目的目的二：促進幼兒主體性的發(fā)展，使幼兒在生動活潑、主動的學習中獲得身心全面、和諧、健康的發(fā)展。理由一：教育的最高任務是培養(yǎng)人的主體性（主動性、獨立性和創(chuàng)造性）；理由二：幼兒主體性存在獨特性；理由三：游戲是發(fā)展幼兒主體性的適宜途徑。一、幼兒園以游戲為基本活動的目的目的二：促進幼兒主體性的發(fā)展34二、以游戲為基本活動的幼兒園教學原理主動性原理幼兒的發(fā)展是主動學習的結果；幼兒的主動學習有兩個基本特征：一是對物體的直接行動；二是以“問題”為導引的探索游戲天然地具有材料、選擇、興趣、疑問、探索、想象、假設、發(fā)現、交流等激發(fā)幼兒主動學習的因素。二、以游戲為基本活動的幼兒園教學原理主動性原理35二、以游戲為基本活動的幼兒園教學原理個別化原理是主動性原理的深化與發(fā)展；個別差異新解：一是發(fā)展速度上的差異，而非能力在量上的差異（強、弱）；二是認知結構的特點上的差異二、以游戲為基本活動的幼兒園教學原理個別化原理36二、以游戲為基本活動的幼兒園教學原理社會化原理人的學習活動總是發(fā)生在人類社會生活中；游戲通過玩具和材料（蘊含著人類文化），通過成年人，實現著具有社會意義的交往、互動、對話和合作。二、以游戲為基本活動的幼兒園教學原理社會化原理37三、游戲為基本活動的幼兒園課程建構課程形成的兩種方法方法一：預成性模式。已經存在還將長期存在方法二：生成性模式。有利于幼兒又好又快地發(fā)展。但是，對教師“教育機智”有很高要求，更要求教師對幼兒身心發(fā)展水平、學習的興趣與需要的了解。兩種方法并存并雙向互動三、游戲為基本活動的幼兒園課程建構課程形成的兩種方法38三、游戲為基本活動的幼兒園課程建構游戲與課程的互動互動方式一：游戲生成課程互動方式二：課程生成游戲三、游戲為基本活動的幼兒園課程建構游戲與課程的互動39第二節(jié)以游戲為基本活動的

幼兒園教學實踐模式■模式：具有代表性的、典型的、可供仿效、模仿的樣式?！鲆杂螒驗榛净顒拥挠變簣@教學實踐模式是一種多途徑的教學實踐模式，包括三種途徑：■途徑一：以游戲為基本途徑的探究性學習；■途徑二：以玩具和游戲材料為中介的支架式教學；■途徑三：非游戲活動游戲化。第二節(jié)以游戲為基本活動的

40以游戲為基本途徑的探究性學習以游戲為基本途徑的探究性學習的類型：一是主題開放式的探究性游戲；二是主題預定式的探究性游戲。以游戲為基本途徑的探究性學習以游戲為基本途徑的探究性學習的類41以游戲為基本途徑的探究性學習以游戲為基本途徑的探究性學習的過程：階段一：問題的形成；階段二：假設的形成；階段三：計劃的實施；階段四：經驗的分享。以游戲為基本途徑的探究性學習以游戲為基本途徑的探究性學習的過42以游戲為基本途徑的探究性學習以游戲為基本途徑的探究性學習的特點：一是“問題”導引下的經驗建構；二是以幼兒的自主探索學習基礎；三是注重幼兒真實的感受與體驗；四是經驗表征手段的多樣性；五是注重個別化、小組化教學；六是以經驗為本位的生成性課程；七是注重家庭和社區(qū)的參與合作；八是注重動態(tài)性的學習評價。以游戲為基本途徑的探究性學習以游戲為基本途徑的探究性學習的特43第三節(jié)以教育性玩具為中介的支架式教學理論來源：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”。西方研究者將此理論發(fā)展為“支架式教學”，并成為心理學和教育學領域中的一個極為普遍、有用的教育理念。第三節(jié)以教育性玩具為中介的支架式教學理論來源：維果茨基的44支架式教學的過程環(huán)節(jié)一：預熱環(huán)節(jié)二：探索環(huán)節(jié)三：獨立探索在整個過程中，教師的指導應逐漸減少，將監(jiān)控學習和探索的責任逐漸由教師轉移給學習者自己，最后撤去支架。支架式教學的過程環(huán)節(jié)一：預熱45有效的支架式教學的特點特點一：合作性解決問題；特點二：共享的思維；特點二：溫暖與反應性；特點四：使幼兒的活動保持在“最近發(fā)展區(qū)”內；如何判斷幼兒是否處于“最近發(fā)展區(qū)”？（自言自語）特點五：促進自我調控。有效的支架式教學的特點特點一：合作性解決問題；46以教育性玩具為中介的

支架式教學的特點和過程以教育性玩具為中介的支架式教學的特點特點一：玩具為中介；特點二：成人作為中介；特點三：同伴作為中介。以教育性玩具為中介的

支架式教學的特47以教育性玩具為中介的

支架式教學的基本過程階段一：分析玩具所蘊涵的概念或任務；階段二：確定搭設支架的計劃或步驟；階段三：把幼兒引入有趣且有意義的任務情境；階段四：和成人的合作游戲；階段五：同伴游戲和獨立探索；階段六：動態(tài)的、發(fā)展性教學評價。以教育性玩具為中介的

支架式教學的基48以教育性玩具為中介的

支架式教學的中介點見教材P457表7－2基本中介點以教育性玩具為中介的

支架式教學的中49以教育性玩具為中介的

支架式教學的方法策略一：言語性方法；策略二：非言語性方法。言語性方法包括：提問；描述；建議；聚焦；降低任務難度；促進反思。非言語性方法包括：聆聽和觀察、示范、動作提示、以面部表情反饋等。以教育性玩具為中介的

支架式教學的方50第四節(jié)非游戲活動游戲化教學游戲的概念：根據教學大綱，將教學內容和生動有趣的游戲結合起來的教學方法。游戲因素與非游戲因素相結合，是教學游戲的本質特點。第四節(jié)非游戲活動游戲化教學游戲的概念：根據教學大綱，將教51教學游戲的性質教學游戲應當包括智力游戲、體育游戲、音樂游戲等，是為了完成教學任務而使用的游戲化的方法。教學游戲的性質教學游戲應當包括智力游戲、體育游戲、音樂游戲等